Comentarios al documento “Lineamientos del área de práctica para instituciones de

formación de inicial docente”

1. Sobre el marco teórico

En el documento “Lineamientos del área de práctica para instituciones de formación inicial

docente”, se ofrece la siguiente definición de práctica docente: “La Práctica docente es la
aplicación de lo aprendido en la formación inicial docente en un entorno educativo concreto”
(p. 10). Esta definición deja de lado que, en la formación docente, la práctica misma es fuente
de conocimiento y no puede entendérsela solo como una aplicación de lo aprendido
teóricamente. Por su propia naturaleza, la profesión docente exige un componente de práctica
indispensable para el desarrollo de un gran número de habilidades de enseñanza. De esta
manera, es la práctica la única instancia que permite al futuro docente desarrollar la mayor parte
de competencias establecidas en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). De ahí, la
importancia central del programa de prácticas en la formación inicial de todo docente.

Consideramos que partir de una definición como la planteada en los Lineamientos puede traer
como consecuencia que no se le dé la debida importancia al programa de prácticas en el entorno
de la escuela para el desarrollo de habilidades propiamente docentes. Además, puede generar
limitaciones en lo que puede aportar dicha experiencia práctica para el desarrollo de las
habilidades docentes. En este sentido, en el referido documento, se plantea que el futuro
docente pueda llevar a cabo sus prácticas en una editorial o en una empresa no directamente
vinculada al ejercicio de la docencia en aula. Consideramos que esto no es deseable, en tanto
que, primero, el futuro docente debe desarrollar y afianzar todo lo posible sus competencias
profesionales en el entorno del aula y de la escuela.

Por otro lado, en el documento de Lineamientos, en la sección referida al enfoque

constructivista, se confunde el constructivismo (en tanto teoría del aprendizaje) con el modelo
psicológico de la instrucción planteado por Robert Gagné: “…activar los saberes previos, brindar
la nueva información, lograr que el estudiante la integre y, finalmente, aplicarla y evaluarla” (p.
11). Al respecto, consideramos que es importante no asociar un modelo específico de
instrucción a una teoría más amplia. Cabe precisar que, desde el enfoque constructivista, se
pueden usar otros modelos distintos al planteado por Gagné.

Asimismo, en esta sección, se hacen críticas al constructivismo que hacen referencia a su poca
utilidad debido a un mal entendimiento que han tenido los actores educativos acerca de dichos
postulados. Este tipo de críticas no son buenos argumentos para discutir el valor del
constructivismo para la educación de docentes. No queda claro por qué este tipo de
observaciones ayudarían a sustentar la propuesta del área de práctica

Sobre los otros enfoques, consideramos que están mejor descritos que el constructivista; sin
embargo, se evidencia que se retoma el aporte de dichos enfoques especialmente para el
desarrollo de competencias técnico-pedagógicas en los docentes, pero no su valor para el
desarrollo de otras aspectos del perfil docente. Por ejemplo, en el caso del enfoque
intercultural, es poco probable que un docente tenga estrategias metodológicas para promover
la interculturalidad en el aula, si él o ella no ha explicitado sus propios prejuicios y estereotipos
sociales, y si no ha desarrollado tolerancia y apertura a diferentes formas de vivir y pensar
(habilidades blandas).
En general, a lo largo de la sección, no se evidencia con claridad cuál es el aporte de cada enfoque
en la concepción y desarrollo de la propuesta; y, por último, hace falta una síntesis final que
ayude a la integración de los diferentes enfoques.

2. Sobre el perfil del egresado

En esta sección, se menciona que el Minedu realizó un estudio para analizar en qué medida el
Perfil de Egreso del DCBN considera las competencias planteadas en el MBD. En este estudio,
se ha respondido a la siguiente interrogante:

“¿Cuánto nos queda por hacer en la Formación Inicial Docente para que se
alcance el perfil esperado relacionado con el Marco del Buen Desempeño
Docente?” (p. 17)

La primera observación al respecto es que el objetivo del estudio mencionado difiere del
objetivo que se plantea en la pregunta (una cosa es qué tanto el perfil recoge lo planteado en el
MBDD y otra qué hace falta desde la formación para que los estudiantes alcancen el perfil del
MBDD). De otro lado, es importante explicitar un poco mejor que el fin de dicho estudio era
actualizar el perfil.

No obstante, el enfoque y la lógica de construcción del MBDD son distintos a la que tuvo el perfil
establecido en el DCBN. En este sentido, no es factible hacer una amalgama entre los
desempeños de ambos referentes. Aquí la recomendación es alinear la propuesta de práctica a
lo establecido en el MBDD (entre otras razones, porque el MBDD es el referente de todas las
evaluaciones implementadas por la DIED).

En relación a la propuesta de los logros de competencia para el área de Práctica, hace falta
explicitar cuál ha sido el proceso para su definición. No queda muy claro la diferencia entre la
práctica de I-V ciclo; y la de la V a X. Falta explicitar el sentido, naturaleza y propósito de cada
etapa de práctica. Y, en lo referente a los desempeños seleccionados para cada etapa, falta
fundamentar por qué estos desempeños suponen una progresión determinada y por qué se
seleccionaron esos desempeños y no otros. No hay mayor explicación al respecto.

3. Sobre los lineamientos generales para la organización interna del área de práctica

En esta sección del documento de Lineamientos, se establece, para cada semestre de la

formación, la estructura y contenidos del programa de prácticas. Hemos encontrado una serie
de inconsistencias entre los criterios de desempeño y los contenidos planteados para cada caso.
Ello puede deberse, en varios casos, a la amalgama realizada entre desempeños seleccionados
del MBDD y desempeños seleccionados del DCBN. Por ejemplo, en el componente de
“Desarrollo personal”, uno de los de criterios de desempeño es “Construye de manera asertiva
y empática, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto,
la justicia, la confianza, el respeto mutuo y colaboración”, pero los contenidos que se proponen
para alcanzar dicho desempeño son los siguientes: “Autoestima y Habilidades sociales: Trabajo
en equipo” y “Orientación Vocacional: Presentación del nivel y especialidad”. Como puede
observarse, los contenidos planteados no se corresponden con el criterio de desempeño
especificado.