Distribución gratuita

Prohibida
su venta
2001-2002

Introducción
de apoyo para el estudio

de apoyo para el estudio

Programa y materiales
a la Enseñanza
en Telesecundaria
materiales
Enseñanza enyTelesecundaria
Introducción a laPrograma

Licenciatura
las mateticas

en Educación
Secundaria
estudio
apoyo para elde
enseñanza

o
a la de

Programa para
y materiales

la Transformación
Introducción

y el Fortalecimiento
Programa

Académicos de las
Escuelas Normales
semestre
Introducción a la Enseñanza
en Telesecundaria

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Secundaria

Segundo semestre

Programa para la Transformación

y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales

México, 2001
Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educación Secundaria. 2° semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre

Cuidado de la edición
Sergio Peña

Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación
Lourdes Salas Alexander

Primera edición, 2000

Segunda edición, 2001
Primera reimpresión, 2001

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.

ISBN 970-18-6032-2

Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 Índice

Presentación 5
Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria
Programa 9
Introducción 9
Organización de los contenidos 9
Orientaciones didácticas 11
Sugerencias para la evaluación 12
Propósitos generales 12
Actividades introductorias 13
Organización por bloques 13
Bloque I. Propósitos de la telesecundaria 13
Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria 16
Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria 23

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. Propósitos de la telesecundaria
Televisión y enseñanza media en México:
el Sistema Nacional de Telesecundaria
Alberto Montoya et al. 29

El proceso enseñanza-aprendizaje en la comunidad

Unidad de Telesecundaria 37

Sesiones de vinculación con la comunidad

Unidad de Telesecundaria 41

Telesecundaria 43

Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria

Procesos de aprendizaje
Unidad de Telesecundaria 47

Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria

Unidad de Telesecundaria 53

Maestro de todo, sabio de nada. La función docente

Francisco Imbernón 61

Apoyos didácticos
Unidad de Telesecundaria 67
Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje
de textos narrativos y lógico-formales
Antonio Corral Íñigo 75

Conocer y saber usar la televisión

José Manuel Pérez Tornero 81

La evaluación de los aprendizajes

Unidad de Telesecundaria 89
 Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas

estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria,
que se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa de Introducción a la
Enseñanza en Telesecundaria y los textos que constituyen los materiales de apoyo para
el estudio de la asignatura; estos últimos, son recursos básicos para el análisis de los
temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas
o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía bá-
sica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la re-
visión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas en
estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es impor-
tante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con
la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educa-
ción Secundaria en la especialidad de telesecundaria. Es importante conocer los resul-
tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contri-
buyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

Introducción
a la Enseñanza
en Telesecundaria
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
 Programa

Introducción
A lo largo de este siglo, una de las preocupaciones más importantes de la política edu-
cativa en México ha sido el acceso a una educación de calidad para todos. En este sen-
tido, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha impulsado una serie de acciones para
avanzar en la extensión de la educación básica obligatoria entre la población en edad de
cursarla. Conforme la enseñanza primaria se generaliza y la proporción de quienes
terminan este nivel se incrementa, la exigencia de ampliar la cobertura de los servicios
se desplaza hacia la secundaria.
La telesecundaria representa una alternativa viable para que los estudiantes de esca-
sos recursos que viven alejados de los centros urbanos puedan terminar la educación
básica y, de esa manera, dar cumplimiento al mandato constitucional que establece
como obligatorios para todos los mexicanos los estudios de primaria y secundaria.
En este curso, Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria, se pretende identificar
los elementos que integran el modelo educativo de telesecundaria, conocer el papel
que le toca desarrollar al maestro de esta modalidad y analizar la cobertura y el impac-
to social que tiene este servicio.
En esta asignatura, el estudiante normalista identificará los propósitos de la telese-
cundaria, la población a la cual está dirigida, el enfoque que se ha creado para cumplir
sus metas, las transformaciones que ha experimentado, así como los retos y perspecti-
vas que se abren en el futuro para este servicio educativo.
De la misma manera, reflexionará en torno a las habilidades y competencias que los
profesionales de esta especialidad deben desarrollar. Por ello, el curso se apoya en un
conjunto de lecturas y actividades que permitirán al estudiante alcanzar los propósitos
planteados.

Organización de los contenidos

Este curso está organizado en tres bloques temáticos, en cada uno de ellos se presen-
tan contenidos para introducir al futuro maestro en el conocimiento y los retos de la
modalidad de telesecundaria. Los contenidos se abordan por medio de lecturas y vi-
deos seleccionados específicamente para apoyar el estudio de cada bloque, así como
de actividades sugeridas para manejar información y desarrollar habilidades docentes.
En el bloque I, “Propósitos de la telesecundaria”, se analizan las características de
esta modalidad educativa, para que el estudiante identifique este servicio y las ventajas

9
de contar con un modelo educativo capaz de llegar a zonas alejadas, lo que permite
dotar de educación secundaria a jóvenes mexicanos que, de otra manera, no hubieran
tenido acceso a este nivel educativo.
El principal eje de análisis de este bloque se centra en las razones de la creación de
esta modalidad y en sus propósitos, que están encaminados a influir en el mejoramien-
to de las condiciones de vida de sus alumnos y en consecuencia de su comunidad. Al
analizar los propósitos de este modelo educativo, los estudiantes normalistas podrán
identificar las herramientas que favorecen el desarrollo integral de los alumnos de tele-
secundaria y, en ese sentido, comprender que la labor del docente de telesecundaria
consiste en orientar a los estudiantes para que puedan desarrollar las habilidades, com-
petencias y conocimientos correspondientes a la educación secundaria, así como fo-
mentar actitudes y valores que faciliten la convivencia y propicien el desarrollo social.
El propósito del bloque II, “Modelo educativo de telesecundaria”, es mostrar los prin-
cipales elementos que intervienen en el modelo de telesecundaria y las diversas formas en
que interactúan. Todo esto con la finalidad de identificar y analizar las características
particulares de este modelo educativo, para reconocer los aspectos que lo hacen distinto
de otros servicios del mismo nivel y que definen la función que el maestro de esta moda-
lidad debe cumplir.
Con este bloque se busca que los estudiantes normalistas analicen los rasgos de la
metodología de enseñanza de telesecundaria e identifiquen las formas de trabajo, las
cuales permiten a los docentes desarrollar los enfoques y contenidos de educación
secundaria.
Además, durante las visitas a las escuelas previstas en Observación del Proceso Es-
colar, los estudiantes de la especialidad podrán identificar la metodología utilizada en te-
lesecundaria. Esto será posible al observar la labor del docente, la vinculación del apren-
dizaje con los intereses y necesidades de los estudiantes y su comunidad, la diversidad de
fuentes informativas que docentes y alumnos pueden consultar, así como la interacción
generada entre quienes participan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
En el bloque III, “Realidades y perspectivas de la telesecundaria”, se pretende brindar
los elementos necesarios para que los estudiantes normalistas identifiquen los retos
fundamentales implicados en la tarea de proporcionar educación secundaria con esta
modalidad.
Uno de los rubros particulares de análisis es el hecho de que las escuelas telesecun-
darias han permitido enfrentar las necesidades de cobertura y calidad que se han ido
generando en el país durante las ultimas décadas. Es conveniente enfatizar que este mo-
delo educativo es pionero en el uso de las telecomunicaciones y surge como una estra-
tegia para abatir el rezago educativo, aprovechando la presencia cada vez más generali-
zada de la televisión. En este bloque se pretende que los estudiantes identifiquen los
principales retos que enfrenta la enseñanza en telesecundaria.

10
 Orientaciones didácticas
En esta asignatura se propone desarrollar un trabajo tipo seminario, de tal manera que
los alumnos asistan a clase con la lectura previa de los textos y se puedan organizar
dinámicas colectivas de análisis y comentarios bajo la conducción del docente. En este
sentido, se sugiere establecer claramente los principales aspectos a tratar en los cuales
se basará la participación de los alumnos.
Se considera importante llevar a cabo actividades cuya característica principal sea la
construcción y apropiación del conocimiento, así como el desarrollo de habilidades do-
centes, por esto debe crearse un ambiente escolar que permita aprender a aprender y
aprender a enseñar. Esto puede lograrse mediante actividades propicias para la participa-
ción activa de los estudiantes, la lectura y el análisis de los materiales sugeridos, el diá-
logo constante y respetuoso entre los integrantes del grupo y la reflexión permanente
sobre los diferentes procesos característicos de la enseñanza en la escuela secundaria.
Es necesario generar estrategias de aprendizaje que propicien la asimilación de la me-
todología propia del modelo educativo de telesecundaria, por ello se recomienda utili-
zar sistemáticamente los medios, dentro y fuera del aula, tanto impresos como audiovi-
suales sugeridos y, en la medida de lo posible, utilizar otros que favorezcan el tratamiento
de los contenidos de este programa. El acervo bibliográfico y videográfico con que cuen-
tan las escuelas normales ofrece una amplia gama de posibilidades para ello.
El empleo sistemático de los medios conlleva la aplicación de distintas estrategias
didácticas para aprovecharlos al máximo, por ejemplo, al utilizar los videos es importan-
te definir previamente cuál es el propósito de su empleo, cuál es el contenido del mate-
rial, en qué conviene centrar el interés y cómo se llevará a cabo su revisión; es decir, si
primero se plantean algunas interrogantes, si se detendrá el video para analizar algún
aspecto relevante, etcétera. Se sugiere observar El video en el aula que ofrece recomen-
daciones sobre los principales usos educativos de este recurso.
Es muy importante orientar el trabajo tanto para que el estudiante desarrolle habilida-
des que le permitan aprender por sí mismo, así como compartir sus conocimientos. Por
ello se recomienda que los estudiantes utilicen un cuaderno para el registro de todos sus
trabajos, reflexiones y cuestionamientos, además de fomentar el trabajo en equipos y
las actividades de reflexión grupal, así como actividades de observación y de acer-
camiento a la práctica docente. Para apoyar estas últimas, se sugiere orientar al alumno
para que registre de manera sistemática todo aquello que le resulte de interés sobre
sus entrevistas y visitas a escuelas secundarias y telesecundarias.
Dadas las características del docente de telesecundaria, resulta indispensable cen-
trar el interés en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como en sus implica-
ciones, principalmente en lo que se refiere al desarrollo de habilidades y estrategias que
apoyan la apropiación del conocimiento. Esto permitirá a los estudiantes de la especia-

11
lidad comprender los enfoques y aproximarse a los contenidos específicos de las asig-
naturas que conforman el Plan de Estudios de Educación Secundaria.

Sugerencias para la evaluación

La evaluación debe ser congruente con los rasgos deseables del perfil de egreso y con
las orientaciones generales del Plan de Estudios; específicamente, con los propósitos de la
asignatura. Por ello es importante que al inicio del curso el profesor defina los criterios
y procedimientos para evaluar el aprovechamiento de los alumnos.
Para determinar tales criterios y procedimientos es importante que se reflexione
en torno al modelo educativo de telesecundaria y sus implicaciones, así como al con-
junto de factores personales, ambientales e institucionales que inciden en el rendimien-
to de los estudiantes de la especialidad.
A continuación se sugieren algunos aspectos que podrían tomarse en cuenta para
definir los criterios de evaluación del curso:
a) La evaluación debe ser motivadora y debe generar actitudes de superación y
niveles progresivos de autoestima.
b) La evaluación debe contribuir a que los alumnos conozcan sus limitaciones co-
mo estudiantes y ofrecer pautas para superarlas.
c) Se requiere tomar en cuenta de forma permanente las diferentes manifestacio-
nes de los estudiantes, con un modelo sistemático y regular de evaluación con-
tinua.
d) La evaluación continua debe permitir informar a los estudiantes sus progresos
o fallos y, al mismo tiempo, debe ofrecer alternativas que contribuyan a su me-
jora al facilitarles los medios para que puedan incrementar el grado de confian-
za en sus propias capacidades.
e) La evaluación debe considerar procesos y resultados, esto es, fijar la atención
en los productos finales observables o susceptibles de medida, sin olvidar que
tales productos son el resultado de diversos procesos que también es necesa-
rio validar.
f) Se sugiere una evaluación orientada a la optimización del aprendizaje de aque-
llos hechos, conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores que for-
man parte de los propósitos de la asignatura y de la licenciatura en general.

Propósitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes normalistas de la especialidad en tele-
secundaria:
• Conozcan los aspectos generales y las principales características del modelo
educativo de telesecundaria.

12
 • Identifiquen los propósitos de la telesecundaria para la formación de estudian-
tes y su contribución tanto en el nivel comunitario como en el nacional, con el
fin de reconocer el significado y la importancia de este servicio educativo.
• Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseñanza en esta mo-
dalidad.

Actividades introductorias
1. Se sugiere iniciar el curso mediante una reflexión individual en la que se respondan
en el cuaderno las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué estudiar una especialidad en telesecundaria?
• ¿Cuáles son las expectativas con respecto al trabajo docente en esta modalidad?
2. Organizar una discusión plenaria en la cual se intercambien las diferentes opinio-
nes de los alumnos respecto a lo que tendría que saber y saber hacer un maestro de
telesecundaria; se recomienda nombrar a un moderador y a un secretario que organi-
cen y registren las opiniones del grupo.

Organización por bloques

Bloque I. Propósitos de la telesecundaria

Temas
1. La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional.
2. La telesecundaria y su relación con la comunidad.
3. Universo de atención de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal.

Bibliografía y otros materiales básicos

Montoya, Alberto et al. (1996), “Televisión y enseñanza media en México: el Sistema Nacional de
Telesecundaria”, en Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y superviso-
res de Telesecundaria, México, UTS-SEP, pp. 443-473.
UTE-UTS (1998), “Relación escuela-comunidad”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secunda-
ria. Especialidad Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México, SEP
(Curso de actualización para maestros. Metodología de la telesecundaria).
SEP (1999), “Estructura y organización del Sistema Educativo Nacional” y “Educación secundaria”,
en Perfil de la educación en México, México, pp. 21-26 y 36-40.
— (1999), “Telesecundaria”, en Informe de labores 1998-1999, México, pp. 293-295.
Unidad de Telesecundaria (1998), “El proceso enseñanza-aprendizaje en la comunidad”, en La
metodología de telesecundaria y el personal de equipos técnicos”, México, SEP, pp. 38-41.

13
— (1998),“Sesiones de vinculación con la comunidad”, en Curso de capacitación para profesores de
nuevo ingreso. Conceptos básicos, México, SEP, pp. 41-43.

Actividades sugeridas

La telesecundaria en el Sistema Educativo Nacional

1. Organizar equipos y, a partir de las lecturas “Estructura y organización del Sistema
Educativo Nacional” y “Educación secundaria”, caracterizar las secundarias generales,
técnicas y telesecundarias, e identificar sus semejanzas y diferencias. Se sugiere orien-
tar los comentarios hacia el lugar que ocupa la telesecundaria en el Sistema Educativo
Nacional.
2. Con base en “Televisión y enseñanza media en México: el Sistema Nacional de Se-
cundaria”, discutir en equipos cuáles fueron las principales razones de la creación de la
telesecundaria.
3. Con base en el resultado de las actividades anteriores, contestar individualmente
en el cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Pueden considerarse vigentes los motivos por los cuáles se creó la telesecun-
daria? ¿Por qué?
• ¿Cómo se justifica que en México existan tres modalidades para ofrecer educa-
ción secundaria?
4. Organizados en equipos, puede llevarse a cabo una investigación acerca de cuán-
tas secundarias existen en su entidad federativa, de qué tipo son, es decir, generales,
técnicas y telesecundarias. Con la información recopilada, elaborar en equipos un cua-
dro donde sea posible identificar la presencia que tiene el servicio de telesecundaria en
la entidad. Analizar en grupo si las reflexiones y opiniones con respecto a la actividad
número tres, sobre los motivos de la creación de la telesecundaria corresponden con
las necesidades de su entidad federativa y si se justifica la existencia de más de una mo-
dalidad de educación secundaria.

La telesecundaria y su relación con la comunidad

5. Intercambiar en grupo experiencias con respecto a la relación que existía entre la
secundaria en donde estudiaron y la comunidad. Elaborar una lista de las principales
conclusiones.
6. Observar el video “Relación escuela-comunidad” y después comentar en equipos si
consideran que la vinculación escuela-comunidad es viable; la discusión puede apoyarse
en los puntos que les resulten de interés, por ejemplo, tipos de acciones para lograr la
vinculación, instituciones y sujetos involucrados, estrategias de enseñanza que utilizan los
profesores, etcétera.

14
 7. El texto “El proceso de enseñanza-aprendizaje en la comunidad” muestra la impor-
tancia de vincular la escuela con la comunidad. ¿Cuál es el papel que debe desempeñar el
maestro de telesecundaria como promotor comunitario?
8. Discutir en el grupo las características de las actividades propuestas en “Sesiones de
vinculación con la comunidad” con base en las siguientes cuestiones:
• ¿Cuál es el impacto social que se pretende generar a través de las actividades
propuestas por la telesecundaria para vincular la escuela y la comunidad?
• ¿Qué beneficios recibe la comunidad?
• ¿Qué apoyos recibe la telesecundaria por parte de la comunidad?
9. Elaborar individualmente un texto breve en el que se exponga una opinión perso-
nal acerca de la forma en que se pretende establecer la vinculación entre las experien-
cias de aprendizaje generadas en la telesecundaria y la comunidad.
10. Se sugiere realizar un par de entrevistas a maestros y alumnos de alguna escuela
secundaria. Elaborar previamente un cuestionario breve (máximo cinco preguntas) que
permita conocer si los alumnos consideran que lo aprendido en la escuela ha sido apli-
cado en su comunidad, y otro para conocer si los maestros piensan que la educación
que promueven en sus alumnos puede vincularse con la comunidad. Después de las en-
trevistas, se puede organizar una discusión sobre este tema en la cual se analicen las
estrategias empleadas por los maestros para vincular los procesos de enseñanza y
aprendizaje con la comunidad.

Universo de atención de la telesecundaria. Cobertura nacional y estatal

11. A partir de las lecturas “Telesecundaria” y “Televisión y enseñanza media en México:
el Sistema Nacional de Telesecundaria”, discutir en equipos en torno a:
• La cobertura actual de telesecundaria.
• La extensión de esta cobertura en otros países.
• Los factores que han influido en la expansión de la telesecundaria, centrando el
interés en su entidad federativa.
12. Con base en la lectura de “Telesecundaria”, organizar una plenaria en la que se
analice si la expansión de la telesecundaria corresponde a las razones que propiciaron la
creación de este servicio educativo; se puede centrar la discusión en las necesidades y
posibilidades de su respectiva entidad federativa, tomando como base los datos obteni-
dos en la actividad número cuatro.
13. En la siguiente tabla se observa el lugar que ocupó en 1998-1999 la telesecundaria
con respecto a las secundarias generales y técnicas. A pesar de contar con los porcentajes
más bajos en cuanto a alumnos y maestros, cuenta con el más alto en cuanto al número de
escuelas. Discutir en grupo cuáles son las razones que hacen posible esta diferencia.

15
 Estadística de educación secundaria, ciclo escolar 1998-1999

Servicios de Alumnos Maestros Escuelas

educación secundaria Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo

General 2 718 878 53.62 177 901 60.72 9 024 33.79

Técnica 1 438 065 28.36 73 050 24.93 3 835 14.36
Telesecundaria 913 609 18.02 42 057 14.35 13 851 51.86
Total 5 070 552 100.00 293 008 100.00 26 710 100.00

Fuente: DGPPyP de la SEP. Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos 1998-1999.

14. Comparar la tabla que aparece en la página 26 con la información obtenida en la

actividad número cuatro con respecto a la presencia de la telesecundaria en su entidad y
elaborar un texto breve en donde se caracterice la presencia de la telesecundaria dentro
del Sistema Educativo Nacional.

Actividad de cierre del bloque

Elaborar un texto donde se analicen los siguientes puntos: las circunstancias que propi-
ciaron el surgimiento de la telesecundaria y la relación entre las escuelas telesecundarias
y las comunidades.

Bloque II. Modelo educativo de telesecundaria

Temas
1. Enseñar y aprender en telesecundaria.
2. El maestro de telesecundaria.
3. Materiales de apoyo.
4. Evaluación: orientaciones generales.

Bibliografía y otros materiales básicos

Casanova, María Antonia (1998), “Evaluación: concepto, tipología y objetivos”, en La evaluación
educativa. Escuela Básica, Madrid, Muralla/SEP (Biblioteca para la actualización del maes-
tro), pp. 67-77.
Corral Íñigo, Antonio (1998), “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos
narrativos y lógico-formales”, en Aretio Lorenzo García (ed.), El material impreso en la
enseñanza a distancia, Madrid, UNED, pp. 71-76.
UTE (1994), “Un país se divide”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secundaria. Especialidad en
Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México, SEP (Geografía, 1er
grado, sesión 63).
Imbernón, Francisco, “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”, en La formación y el
desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional, Barcelona, Graó
(Biblioteca de aula, 119), 1998, pp. 21-25.

16
UTE-UTS (1996), “La telesecundaria, su marco histórico”, videocinta, en Licenciatura en Educación
Secundaria. Especialidad en Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad,
México, SEP (Bases para dirigir el proceso educativo. Curso para directores y superviso-
res de telesecundaria).
Mercado, Ruth (1997),“La formación para la docencia de los futuros maestros”, en Formar para la
docencia en la educación normal, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro.
Serie Cuadernos), pp. 15-19.
Pérez Tornero, José Manuel (1994), “Conocer y saber usar la televisión”, en El desafío educativo
de la televisión para comprender y usar el medio, México-Barcelona, Paidós, pp. 35-45.
Torres, Rosa María (1998), “Aprender a aprender”, en Qué y cómo aprender, México, SEP (Bibliote-
ca para la actualización del maestro), pp. 77-81.
Unidad de Telesecundaria (1998), “La función mediadora del docente de telesecundaria”, “Apoyos
didácticos”, “Material de trabajo de los estudiantes de telesecundaria. Sesión de aprendizaje
de Geografía Universal I”, “Procesos de aprendizaje” y “La evaluación de los aprendiza-
jes”, en Curso de capacitación para profesores de nuevo ingreso, México, SEP, pp. 39-46, 62-
66, 83-88, 92-94 y 108-112.

Actividades sugeridas

Enseñar y aprender en telesecundaria

1. A partir de la lectura “Procesos de aprendizaje”, organizar equipos de trabajo y ana-
lizar la forma en que se conciben los procesos de enseñanza y aprendizaje en el modelo
de telesecundaria. El análisis puede basarse en las siguientes cuestiones (se sugiere que
posteriormente se comenten en grupo las conclusiones):
• ¿Qué se entiende por aprendizaje, particularmente desde el enfoque que ma-
neja el modelo de telesecundaria?
• ¿En qué consisten las etapas de la planeación de las actividades de aprendizaje?
• ¿Por qué es importante la planeación de las actividades para generar procesos
de aprendizaje más adecuados?
2. Reproducir en el grupo la sesión de aprendizaje de Geografía Universal I que se
sugiere en la bibliografía básica, tal y como lo hacen los alumnos de telesecundaria. Se su-
giere tener preparado el video correspondiente al programa de televisión, Un país se divi-
de, que apoya dicha sesión. Es importante seguir la secuencia de actividades tal y como se
propone en la sesión.
3. Analizar en equipos el proceso didáctico de la sesión a partir de lo siguiente:
• Identificación de las etapas de su desarrollo y de las características de cada una
de ellas.
• Análisis de los medios que se utilizaron (impresos y televisivos).
• Reflexión sobre la labor del docente de telesecundaria.

17
 4. Organizar equipos y revisar guías de aprendizaje y libros de conceptos básicos con
la finalidad de analizar su estructura y la manera en que están organizadas las sesiones de
aprendizaje.
5. El análisis puede concluir completando en grupo el siguiente esquema en el cual
se representa una sesión de aprendizaje.

Indicación Logos Actividad(es)

Los segmentos presentan recursos

y lenguajes diferentes para renovar
y sostener el interés. Es una fuente
informativa.

Lectura del libro de

conceptos básicos.

Se revisan y estudian los

contenidos para conocerlos
y se concluye lo esencial.

Aplicación de
lo aprendido.

Se proponen algunos lineamientos

para evaluar rasgos específicos,
como escalas estimativas, para
realizar una valoración de lo
aprendido.

6. Formar equipos de trabajo y, con base en la lectura “Aprender a aprender” y en

las reflexiones anteriores, explicar la forma en que las actividades de aprendizaje pro-
movidas en telesecundaria facilitan lo siguiente:
• Aprender a aprender.
• Aprender a estudiar.
• Aprender a enseñar.
• Aprender a recuperar el conocimiento.
• Aprender a aplicar lo aprendido.
7. Elaborar individualmente un texto en el que se reflexione sobre cómo pueden
lograrse aprendizajes significativos en telesecundaria tomando en cuenta los medios y
las estrategias de esta modalidad.

18
 El maestro de telesecundaria
8. Con base en “La formación para la docencia de los futuros maestros”, elaborar, de
manera individual, tres propuestas para llevar a cabo la función social del docente plan-
teada en el texto.
9. En equipos, leer y analizar la propuesta en torno a la función del docente plantea-
da en “Maestro de todo, sabio de nada. La función docente”. Se puede guiar la discusión
con base en los siguientes puntos:
• Actividad laboral.
• Actividad pública.
• Actividad compartida.
• Conocimiento pedagógico.
• Compromiso ético.
• Corresponsabilidad con otros agentes sociales.
10. En equipos, analizar las características de la labor que debe desempeñar el maes-
tro de telesecundaria, tomando en consideración las siguientes cuestiones:
• ¿En qué consiste el trabajo del docente de telesecundaria?
• ¿Cuáles son los elementos que apoyan la función del maestro de telesecundaria?
• ¿Cuál es la importancia de los conocimientos previos?
• ¿Cuál es la importancia de los contenidos temáticos en telesecundaria?
11. A partir de las reflexiones anteriores, discutir en grupo acerca de las peculia-
ridades de la mediación que debe ejercer el maestro de telesecundaria. La discusión
debe centrarse en el siguiente aspecto:
• La importancia de conocer los enfoques y contenidos de todas las asignaturas
que conforman el plan y programas de estudio de educación secundaria.
12. Con base en su experiencia, organizar una discusión en grupo en la que se con-
traste la función del docente en las siguientes modalidades:
• Secundarias generales y técnicas.
• Telesecundarias.

Materiales de apoyo
13. Organizar equipos y realizar un intercambio de experiencias en torno a los materia-
les didácticos que utilizaron sus profesores en las escuelas en donde cursaron su educa-
ción secundaria. Pueden emplearse las siguientes preguntas como guía:
• Cuando eran estudiantes de secundaria, ¿qué materiales fueron más significati-
vos para apoyar su proceso educativo? ¿Por qué?
• ¿De qué manera los libros de texto apoyaron su proceso educativo?
• ¿Hubo otros materiales de apoyo para este proceso además del libro de texto?
¿Cuáles y de qué tipo?

19
 14. Organizar equipos para que cada uno de ellos revise una guía de aprendizaje, un
libro de conceptos básicos, una guía didáctica; observar, además, un programa de televi-
sión de telesecundaria (se sugiere que previamente consulten la carta de programación
de Edusat) para completar el siguiente cuadro:

Materiales de apoyo Función(es) en los procesos de Principales características

enseñanza y aprendizaje

Guía de aprendizaje

Conceptos básicos

Guía didáctica

Programas de televisión

15. Leer “Apoyos didácticos” y, posteriormente, revisar y complementar el cuadro

anterior.
16. Con base en las actividades anteriores, organizar una discusión en grupo en tor-
no a lo siguiente: la forma en que están elaborados los materiales impresos y televisivos
de telesecundaria, ¿es pertinente de acuerdo con las funciones asignadas a cada uno de
ellos?
17. A partir de “Facilitar la comprensión y mejorar el aprendizaje de textos narrativos
y lógico-formales”, discutir en equipos:
• ¿Cuál es la importancia de los materiales impresos en los procesos de aprendizaje?
• ¿Qué condiciones debe reunir un texto para facilitar la comprensión conceptual?
18. También en equipos, elaborar un texto en el que se indique si los materiales im-
presos utilizados en telesecundaria reúnen o no las condiciones didácticas señaladas en
la lectura; el texto deberá contar con las argumentaciones pertinentes respecto de:
• Organización del texto.
• Ayudas a la organización textual.
• Actividades que refuerzan el texto.
• Especificidad según contenido.
19. Con base en la lectura “Conocer y saber usar la televisión”, organizar equipos
para analizar las siguientes cuestiones:
• ¿En qué consiste la competencia televisiva?
• ¿Cuáles son y en qué consisten las dimensiones de la televisión?

20
 • ¿En qué puede ayudar a un maestro de telesecundaria desarrollar una compe-
tencia televisiva consciente?
20. Redactar individualmente una breve explicación sobre la relación que hay entre
los diferentes materiales que se emplean en telesecundaria y cómo puede aprovecharlos
el maestro.

Evaluación: orientaciones generales

21. Con base en “Evaluación: concepto, tipología y objetivos” y “La evaluación de los
aprendizajes”, discutir en equipos cómo se concibe la evaluación y cuál es la finalidad de
la evaluación de los aprendizajes.
22. A partir de los contenidos del video La telesecundaria, su marco histórico y del
texto “La evaluación de los aprendizajes”, explicar de manera individual, cada uno de los
elementos del siguiente esquema:

Aspectos de la evaluación en telesecundaria

Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa
Primer aspecto Evaluación formativa
Autoevaluación
Coevaluación

Segundo aspecto Demostraciones de lo aprendido

Sesiones de integración
Tercer aspecto Exámenes institucionales
Sesiones de vinculación con la comunidad
Evaluación sumativa

23. Discutir en equipos la relación que existe entre el proceso de evaluación, el

modelo de telesecundaria y la función del profesor de esta modalidad.
24. Elaborar individualmente un texto breve que tenga como título “La evaluación
de los aprendizajes en telesecundaria”.

Actividades de cierre de bloque

1. Comentar en el grupo la forma en que se relacionan los alumnos, el maestro y los
materiales de apoyo en telesecundaria. Los comentarios se pueden organizar mediante
una discusión plenaria y, posteriormente, puede elaborarse un texto en que se resuman
las conclusiones.
2. Durante la jornada de observación, tomar nota de lo que se advierte en relación
con el desempeño del maestro y sus alumnos. Posteriormente, organizar una sesión ple-
naria para intercambiar opiniones sobre la forma de enseñanza en telesecundaria con
base en las actividades realizadas y en las experiencias vividas.

21
 Bloque III. Realidades y perspectivas de la telesecundaria

Temas
1. El crecimiento de la demanda.
2. Calidad del servicio.
3. Los retos de la telesecundaria.

Bibliografía básica
Namo de Mello, Guiomar (1998), “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un
concepto a ser investigado”, en Nuevas propuestas para la gestión educativa, México, SEP,
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 15-20.
SEP (1998), “Qué y como aprender”, videocinta, en Licenciatura en Educación Secundaria. Especia-
lidad en Telesecundaria. Introducción a la enseñanza de la especialidad, México. (Presenta-
ción del libro de la Dra. Rosa María Torres, Qué y cómo aprender.)
Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), “Características clave de las escuelas
efectivas”, en Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro. Serie Cuadernos), pp. 25-56.
Schmelkes, Sylvia (1995), “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del reconoci-
miento de que hay problemas”, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México,
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 17-42.
SEP (1999), “Educación a distancia”, en Perfil de la educación en México, México, pp. 89-95.

Actividades sugeridas

El crecimiento de la demanda
1. Con base en el análisis del texto “Educación a distancia” y con la estadística que se pre-
senta en la siguiente página, organizar una discusión por equipos en torno a la manera en
que la telesecundaria ha contribuido en la ampliación de la cobertura de secundaria.
2. En grupo, discutir en torno a los retos que implica ampliar la cobertura de telese-
cundaria conservando el cumplimiento de sus propósitos. Pueden utilizarse los siguien-
tes puntos para guiar la discusión:
• Materiales impresos.
• Materiales televisivos.
• Capacitación docente.
• Recursos didácticos.
• Utilización de nuevas tecnologías.
• Investigación educativa.

22
 Educación secundaria1 (ciclos escolares)
Concepto 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-20002

Miles de alumnos
Matrícula 4 267.2 4 190.2 4 160.7 4 203.1 4 341.9 4 493.2 4 687.3 4 809.3 4 929.3 5 070.6 5 264.1
Por tipo de control 4 267.2 4 190.2 4 160.7 4 203.1 4 341.9 4 493.2 4 687.3 4 809.3 4 929.3 5 070.6 5 264.1
Federal 2 995.5 2 912.1 2 869.9 443.6 443.7 442.8 444.7 442.1 443.0 423.0 421.6
Estatal y autónomo 931.6 940.2 952.7 3 416.4 3 556.2 3 713.1 3 912.5 4 032.7 4 143.1 4 271.9 4 442.8
Particular 340.1 337.9 338.1 343.1 342.0 337.3 330.1 334.5 355.2 375.7 399.7
Por tipo de servicio 4 267.2 4 190.2 4 160.7 4 203.1 4 341.9 4 493.2 4 687.3 4 809.3 4 929.3 5 070.6 5 264.1
General 2 559.1 2 493.1 2 447.5 2 436.4 2 488.6 2 533.8 2 595.1 2 609.8 2 640.4 2 659.2 2 689.7
Para trabajadores 119.7 105.1 94.9 88.1 85.0 78.8 74.8 69.0 63.5 59.7 56.2
Telesecundaria 453.7 470.1 484.8 512.7 558.6 618.6 690.7 756.7 817.2 913.6 1 043.4
Técnica 1 134.7 1 121.9 1 133.5 1 165.9 1 209.7 1 262.0 1 326.7 1 373.8 1 408.2 1 438.1 1 474.8

Número
Maestros 233 042 234 293 235 832 237 729 244 981 256 831 264 578 275 331 282 595 293 008 302 828
Por tipo de control 233 042 234 293 235 832 237 729 244 981 256 831 264 578 275 331 282 595 293 008
Federal 147 571 146 950 147 022 25 686 25 986 27 146 27 866 28 741 28 236 28 201 28 082
Estatal y autónomo 57 125 58 283 59 098 180 781 186 188 194 937 200 971 210 096 216 285 224 480 233 248
Particular 28 346 29 060 29 712 31 262 32 807 34 748 35 741 36 494 38 074 40 327 41 498
Por tipo de servicio 233 042 234 293 235 832 237 729 244 981 256 831 264 578 275 331 282 595 293 008
General 144 712 145 196 144 872 145 553 149 455 156 921 159 599 164 395 166 940 171 765 173 800

23
Para trabajadores 8 336 8 003 7 658 7 230 7 013 6 988 6 618 6 549 6 319 6 136 5 778
Telesecundaria 21 596 22 882 24 254 25 198 26 636 29 314 31 785 34 882 38 698 42 057 48 308
Técnica 58 398 58 212 59 037 59 748 61 877 64 508 66 576 60 505 70 638 73 050 74 942
Escuela 18 686 19 228 19 672 20 032 20 795 22 255 23 437 24 402 25 670 26 710 28 191
Por tipo de control 18 686 19 228 19 672 20 032 20 795 22 255 23 437 24 402 25 670 25 670 28 191
Federal 8 779 8 982 9 152 867 877 884 907 918 918 929 1 141
Estatal y autónomo 7 669 7 960 8 168 16 720 17 388 18 750 19 824 20 714 21 883 22 817 23 662
Particular 2 238 2 286 2 352 2 445 2 530 2 621 2 706 2 770 2 869 2 964 3 388
Por tipo de servicio 18 686 19 228 19 672 20 032 20 795 22 255 23 437 24 402 25 670 26 710 28 191
General 6 950 7 129 7 219 7 353 7 606 7 864 8 049 8 193 8 410 8 599 8 669
Para trabajadores 545 527 522 502 488 482 455 446 432 425 399
Telesecundaria 8 118 8 423 8 725 8 908 9 339 10 439 11 373 12 081 13 054 13 851 15 204
Técnica 3 073 3 149 3 206 3 269 3 362 3 470 3 560 3 682 3 774 3 835 3 919
Relaciones de atención
Relación alumno-maestro 18.3 17.9 17.6 17.7 17.7 17.5 17.7 17.5 17.4 17.3 17.4
Relación alumno-grupo 34.2 33.0 32.1 31.9 32.0 32.1 32.1 31.4 30.9 30.7 30.7
Relación alumno-escuela 228.4 217.9 211.5 209.8 208.8 201.9 200.0 197.1 192.0 189.8 186.7

SEP,Informe de labores 1998-1999, México, SEP, 1999.

1
Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica a partir del ciclo escolar 1992-93, se reestructuró la atención a la demanda entre el control federal y
el estatal.
2
Cifras estimadas.
 Calidad del servicio
3. A partir de los textos “La calidad educativa mira hacia fuera” y “La calidad parte del
reconocimiento de que hay problemas” y de lo estudiado en el curso Problemas y
Políticas de la Educación Básica, analizar en equipos los objetivos, beneficiarios y pro-
blemas de cualquier sistema educativo.
4. Con base en los contenidos de los bloques I y II, organizar una discusión plenaria
en torno a las siguientes preguntas:
• ¿De qué manera la telesecundaria contribuye al cumplimiento de los objetivos
del Sistema Educativo Nacional?
• ¿Cuáles son las características particulares de los diferentes beneficiarios del sis-
tema de telesecundaria?
• ¿Cuáles son, a juicio del grupo, los principales problemas que enfrenta la telese-
cundaria? ¿Cuáles de ellos son comunes a todo el sistema?
5. Con base en el texto “Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje: un con-
cepto a ser investigado”, analizar en equipos o individualmente las siguientes cuestiones:
• ¿Cómo puede contribuir la telesecundaria para satisfacer las necesidades bási-
cas de aprendizaje de los estudiantes de educación básica?
• ¿Cómo se relaciona el concepto de necesidades básicas de aprendizaje con el
hecho de que el maestro de telesecundaria trabaje con los contenidos de to-
das las asignaturas de secundaria?
• ¿Cómo se vincula la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje con
la calidad de los servicios educativos?
6. Elaborar en equipos un texto breve donde se señale aquello que podría propo-
nerse para que los servicios de telesecundaria se ofrezcan con calidad.

Los retos de la telesecundaria

7. Reflexionar de manera individual en torno a las características de la escuela en donde
cursaron su secundaria y exponer las que consideran que fueron más propicias para
lograr los propósitos de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los siguientes
puntos pueden ayudar a guiar la reflexión.
• Organización de la escuela.
• Funcionalidad de las instalaciones.
• Formación de los profesores.
• Relación de los profesores con los estudiantes.
• Calidad de los textos de apoyo.
• Relación de la escuela con la comunidad.
8. En equipos, leer el texto “Características clave de las escuelas efectivas” y, con base
en lo aprendido sobre la modalidad de telesecundaria, elegir las características que con-
sideran aplicables a ella.

24
 9. Presentar ante el grupo las características elegidas con sus respectivos argumen-
tos para llegar a una conclusión.
10. Observar el video sobre la presentación del libro Qué y cómo aprender de Rosa
María Torres. Posteriormente, organizar una discusión en grupo sobre los siguientes
temas:
• Educación para todos.
• Educación básica.
• Necesidades básicas de aprendizaje.
• Formación docente.
• Relación escuela-comunidad.
11. Organizar una entrevista a maestros y alumnos de alguna telesecundaria cercana a
la escuela normal. Las preguntas pueden girar en torno a la calidad de los servicios que se
ofrecen en la telesecundaria, el comportamiento de la matrícula escolar, los medios em-
pleados y los que se podrían emplear.

Actividad de cierre de bloque

Con base en las actividades de acercamiento a la práctica docente, elaborar un docu-
mento en el que se describa a los estudiantes, a los docentes y la relación que existe
entre esa telesecundaria y la comunidad. Puede utilizarse un cuadro comparativo que
permita registrar los datos obtenidos y confrontarlos con la información de los propó-
sitos de la telesecundaria (bloque I) y del modelo educativo (bloque II).

Actividad final
Con base en lo aprendido en el curso, elaborar un ensayo que lleve como título “Re-
flexiones sobre mi futuro papel como maestro de telesecundaria”.

25
 Estadística de educación telesecundaria, ciclo escolar 1998-1999
Entidad Alumnos
Primero Segundo Tercero Total Escuelas Maestros

Aguascalientes 3 306 2 672 2 125 8 103 154 525

Baja California 995 705 489 2 189 49 112
Baja California Sur 501 406 330 1 237 41 102
Campeche 2 816 1 892 1 243 5 951 112 300
Coahuila 1 250 855 669 2 774 78 183
Colima 1 183 885 757 2 825 55 183
Chiapas 22 187 17 112 14 367 53 666 755 2 247
Chihuahua 3 198 2 525 2 057 7 780 224 512
Distrito Federal 2 702 2 651 2 376 7 729 48 234
Durango 6 781 5 198 4 448 16 427 519 1 024
Guanajuato 35 672 25 232 19 158 80 062 921 3 217
Guerrero 10 146 7 148 5 859 23 153 489 1 106
Hidalgo 20 326 17 515 15 141 52 982 676 2 200
Jalisco 11 483 8 083 6 276 25 842 483 1 448
México 28 650 23 750 20 975 73 375 832 3 426
Michoacán 17 056 12 173 9 901 39 130 664 2 001
Morelos 4 515 3 521 3 018 11 054 130 501
Nayarit 4 801 3 737 3 227 11 765 255 704
Nuevo León 1 172 596 379 2 147 58 133
Oaxaca 25 211 19 167 14 552 58 930 995 2 928
Puebla 37 972 29 617 25 171 92 760 1 093 3 755
Querétaro 7 271 5 266 4 344 16 881 194 658
Quintana Roo 3 558 2 393 1 970 7 921 124 440
San Luis Potosí 20 021 14 448 10 733 45 202 1 123 2 588
Sinaloa 4 673 3 311 2 451 10 435 256 673
Sonora 5 239 4 293 3 807 13 339 298 760
Tabasco 14 219 10 915 9 151 34 285 360 1 404
Tamaulipas 4 821 3 625 3 233 11 679 226 608
Tlaxcala 4 823 4 075 3 942 12 840 114 532
Veracruz 58 858 44 989 38 601 142 448 1 570 5 362
Yucatán 2 810 1 736 1 258 5 804 126 340
Zacatecas 12 434 10 174 8 282 30 890 811 1 744
Telesecundaria particular* 1 985 17 106
Telesecundaria especial* 19 1 1
Total Nacional 380 650 290 665 240 290 913 609 13 851 42 057

* No incorporados en ninguna entidad.

Fuente: DGPPyP de la SEP. Información Estadística Básica del Sistema Educativo Nacional. Inicio de cursos
1998-1999.

26