ESCOLA E.B.

2/3 DE AMARES 2007/2008

Plano de Lição n.º29/30 9.ºB

Sumário: Correcção do trabalho de casa. Classificação e resolução de Comentários:

sistemas. Para o 9ºano do 3º ciclo
do ensino básico. Aula de
Objectivos: 90 minutos.

- Resolver analiticamente e graficamente sistemas de duas equações

com duas incógnitas;
- Classificar sistemas de equações.

Conhecimentos prévios:
- Classificação de equações do 1.ºgrau com uma incógnita;
- Resolução de equações literais;
- Posição relativa de duas rectas no plano;
- Representação gráfica de uma função afim num referencial cartesiano.

Actividade motivacional:
Com esta actividade
1. Na resolução de equações do 1.º grau com uma incógnita já pretende-se que os
encontraste situações semelhantes às seguintes: x  2 ; 0 x  5 ; alunos revejam a
0 x  0 . O que podes concluir quanto ao conjunto-solução de cada classificação de
equações do 1.º grau a
uma delas? Justifica a tua resposta. uma incógnita. As suas
2. Como se identificam graficamente as soluções de um sistema? respostas serão
registadas no quadro e
Justifica a tua resposta. debatidas no grupo
turma.
Exploração:
1. Analisar com os alunos a classificação de equações do 1.º grau com
uma incógnita. Aproveitando a
classificação das
2. Debater as possíveis soluções que um sistema de duas equações com equações, procura-se que
duas incógnitas pode ter e a relação que se pode estabelecer com a os alunos conjecturem
representação gráfica. uma possível
classificação de sistemas
3. Propor aos alunos a resolução, pelo método de substituição, dos
sistemas:
Estes sistemas serão

x  y  3 x  y  7 x  y  2 resolvidos pelos alunos

no quadro, com ajuda
a)  b) 
2 x  14  2 y
c)  dos seus colegas

x  y  5 2 x  2 y  0
Associar o conjunto-solução obtido com as seguintes representações
gráficas :
I) II) III)

1
 Pretende-se que os
alunos estabeleçam a
4. Pedir aos alunos que registem nos seus cadernos uma classificação, classificação de sistemas
atendendo ao conjunto-solução, para qualquer sistema de duas
equações a duas incógnitas.
Exercício de aplicação
Prática: do conhecimento
adquirido. Em pares, um
1. Resolve, analítica ou geometricamente, o seguinte sistema e dos alunos resolve o
classifica-o. sistema analiticamente e

x  y  0
o outro graficamente.
Após a discussão dos

 dois processos, devem

 2 x  2  y
registá-los no caderno

Com esta tarefa, os

alunos devem criar os
Desafio: sistemas que, a partir da
1. No referencial da figura estão representadas graficamente as rectas interpretação das
representações dos
das expressões definidas por: y  2 x ; y  2 x  8 ; y  3x  2 gráficos, verifiquem as
condições dadas

Utiliza as equações das rectas para escrever:

1.1) Um sistema impossível.
1.2) Um sistema possível e indeterminado.
1.3) Um sistema possível e determinado.
1.4) Observando o gráfico, diga qual é a solução do sistema:

 y  2x  8
 Esta síntese evidencia os

 y  3 x  2
conhecimentos que os
alunos adquiriram nesta
aula. Pretende-se gerar
um espaço de discussão
Síntese: a partir das respostas
dos alunos
Indica o valor lógico das seguintes afirmações, justificando as tuas
respostas:
a) um sistema possível determinado pode ser equivalente com um dado
sistema impossível; Este trabalho de casa
encontra-se no manual e
b) um sistema possível indeterminado tem um número finito de será corrigido na
soluções. próxima aula.
Serve para o aluno
conciliar os novos
Trabalho de casa:
conceitos.
1. Resolve e classifica cada um dos sistemas:

2
 Esta tarefa apenas será
 x y 1
 2( x  y)  10
realizada caso a aula

 1  3  2 termine mais cedo que o

previsto.
1. x  y ; 2. 
 2  1  0,5 2  x  y  2  1  x
 3 2
Tarefa adicional:
1. Em cada um dos referenciais cartesianos seguintes está representada
a resolução gráfica de um sistema de equações. Por observação,
classifica cada um deles. Justifica a tua resposta.

a) b)

Material:
Quadro, giz, manual adoptado, caderno diário, ficha de trabalho.

Avaliação:
- Observação da participação dos alunos nas tarefas propostas;
- Apreciação da contribuição dos alunos para o desenvolvimento das
actividades da aula e para a promoção da comunicação matemática.