Plan de Acompañamiento Zelma Terminado111

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”
PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”
Prof. Zelma Solís Tesen

Acompañante Pedagógico
2017
Construyendo nuestro nombre

1. INFORMACIÓN GENERAL
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

N° y/o nombre de la IE 11037 “ANTONIA ZAPATA JORDÁN”
Belaunde Terry s/n Urb. Castilla
Dirección de la IE Código Modular 456566
de Oro
Años de funcionamiento 73 Región Lambayeque
Provincia Lambayeque Distrito Lambayeque
Nivel educativo Primaria N° de aulas 19
N° de docentes 26 Cantidad de Estudiantes 559
DATOS DEL DIRECTOR
Nombre NUREÑA ANCLETO FLOR PATRICIA
Correo florpatricia1703@hotmail.com
Condición Nombrado N° de celular 979647444
DOCENTES ACOMPAÑADOS
N° de Estudiantes
Nombres y Apellidos del Docente DNI Celular Grado Sección
H M T
NUREÑA ANACLETO ROSA MERCEDES 17610411 944458795 4 A 19 12 31
BURGA ARCE LUCY MARÍA 17591259 938895345 4 B 11 20 31
DELGADO SUYON ZULLY CATEHARINE 17544819 939391357 4 C 20 13 33
SALVATIERRA DÍAZ VÍCTOR MANUEL 16483229 979868542 5 A 13 14 27
INOÑAN SANTISTEBAN ALILIA 17559191 951556828 5 B 11 18 29
VÁSQUEZ VELASCO SHEYLA 44328244 978441622 5 C 11 13 24
DE LA CRUZ GONZALES JORGE ANTONIO 17561757 979606054 6 A 13 14 27
VERA FERNÁNDEZ ROSA LUCIA 17534020 975898026 6 B 17 16 33
SENCIO MUSAYON MIRTHA ELENA 17527263 988533775 6 C 16 14 30
INTERVENCIONES EN LA IE
Soporte Pedagógico Polidocente
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general

Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos priorizados de los docentes
de aula en el marco del acompañamiento como estrategia de formación en servicio.
2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en
la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del
acompañamiento como estrategia de formación en servicio.

la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del

el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente en el marco del
3. PERFIL ESPERADO DEL DOCENTE ACOMPAÑADO AL TÉRMINO DEL 2017
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

1. Planifica la enseñanza de forma colegiada Elabora la programación curricular
I.
garantizando la coherencia entre los analizando con sus compañeros el plan
Preparación
aprendizajes que quiere lograr en sus más pertinente a la realidad de su aula,
para el
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso articulando de manera coherente los
aprendizaje
de los recursos disponibles y la evaluación, aprendizajes que se promueven, las
de los
en una programación curricular en características de los estudiantes y las
estudiantes
permanente revisión. estrategias y medios seleccionados.
2.1. Crea un clima propicio para el aprendizaje, Propicia un ambiente de respeto y
la convivencia democrática y la vivencia de proximidad
la diversidad en todas sus expresiones, con Regula positivamente el
miras a formar ciudadanos críticos e comportamiento de los estudiantes.
interculturales.
2.2. Conduce el proceso de enseñanza con Involucra activamente a los estudiantes
dominio de los contenidos disciplinares y el en el proceso de aprendizaje.
II. uso de estrategias y recursos pertinentes Maximiza el tiempo dedicado al
Enseñanza para que todos los estudiantes aprendan aprendizaje
para el de manera reflexiva y crítica todo lo que Promueve el pensamiento, la
aprendizaje concierne a la solución de problemas creatividad y/o el pensamiento crítico.
de los relacionados con sus experiencias,
estudiantes intereses y contextos culturales.
2.3. Evalúa permanentemente el aprendizaje Evalúa el progreso de los aprendizajes
de acuerdo con los objetivos institucionales para retroalimentar a los estudiantes y
previstos, para tomar decisiones y adecuar su enseñanza.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
4. Reflexiona sobre su práctica y experiencia Reflexiona sobre su práctica y
IV. Desarrollo de
institucional de modo individual y colectivo experiencia institucional; y desarrolla
la
para construir y afirmar su identidad y procesos de aprendizaje
profesionalidad
responsabilidad profesional. continuo de modo individual y
y la identidad
colectivo para construir y afirmar su
docente
identidad y responsabilidad profesional
Las rúbricas de observación de aula evalúan desempeños que se desprenden de este marco general y hacen referencias a parte o
la totalidad de los desempeños señalados en este cuadro. A su vez, cada uno de los desempeños de las rúbricas se descompone
en aspectos.
5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

la región Lambayeque.
Los estudiantes proceden de zonas del cercado de Lambayeque y de los pueblos jóvenes
San Martin, Toribia Castro, Las dunas, Santo Domingo, Santa Rosa del mismo distrito. La
mayoría de los padres de familia se dedican a trabajos independientes (moto taxistas) y
comerciantes.
6. ASPECTO SOCIO CULTURAL DE LAMBAYEQUE
6.1. ANTECEDENTES
Cuenta la leyenda que en una época remota arribó a las playas de la actual caleta San José,
en el Perú, una gran flota de balsas extrañas, tripuladas por un brillante cortejo de
guerreros extranjeros, que tenían por jefe a un hombre de gran talento y valor llamado
Naylamp, quien fundó esta civilización conocida como Sicán o Lambayeque (siglo VII - X DC
aprox.)
Sus descendientes son los forjadores de la gran Cultura Chimú, forjada en Lambayeque
antes que el Imperio inca y que se desarrolló hasta lograr un notable estado paralelo a la
Civilización inca y a diferencia de ésta, trasladó su capital a zonas más propicias y
estratégicas estableciendo grandes centros urbanos.
Fueron grandes agricultores y textiles, pero sobre todo maravillosos orfebres, con
extraordinarios trabajos en oro.
 UBICACIÓN. El departamento de Lambayeque está situado en la costa norte del
territorio peruano, a 765 kilómetros de la capital de la república (Lima).
Capital: Su capital es Chiclayo.
 Límites:
 Limita al norte con las provincias de Sechura, Piura, Morropón y
Huancabamba, del departamento de Piura.
 Limita al este con las provincias de Jaén, Cutervo, Chota, Santa Cruz y San
Miguel, del departamento de Cajamarca.
 Al oeste es ribereño con el Océano Pacífico.
 Limita al sur con la provincia de Chepén, del departamento de La Libertad.
 DIVISIÓN POLÍTICA: Se divide en tres provincias: Chiclayo, Lambayeque y Ferreñafe.
 EXTENSIÓN: La superficie del sector continental mide 14 213,30 km².
 ALTITUD: 18 msnm
 POBLACIÓN: 72000 hab. (2007)
 HIDROGRAFÍA: tres ríos, el río La Leche, el rio Chancay y rio Zaña.
6.2. RECURSOS NATURALES.
 La aguas de los ríos, cubre más del 95 % del agua utilizada en la agricultura,
industria y uso doméstico, entre los cuales podemos mencionar, Chancay, Saña,
Lambayeque, Canal Taymi, etc.
 Tiene suelos aluviales en gran parte aptos para la agricultura y están dotados
de agua. Asimismo cuenta con tierra con pastos naturales. La provincia de
Lambayeque tiene el privilegio de disponer de buena calidad de tierras con fines
agrícolas.
 Flora Lambayecana El departamento de Lambayeque posee una flora y fauna
variada entre los bosques que existen tenemos: árboles de algarrobos robustos y
altos, de espinos o faiques y de otras especies como: palo santo, hualtaco, capote,
pasallo, palo blanco, palo verde y aromo, borrachera, cardo, etc.
 Fauna Lambayecana cobijando a una fauna más variada, tenemos: aves
como el Huerequeque y la pava aliblanca; mamíferos como el zorro gris, y muchas
otras clases de animales. El litoral es rico en cangrejos, pulpos, choros. Nuestro mar
destaca la sardina, lorna, machete, jurel, caballa, tollo, etc.
 Hierro, plomo, piedra caliza, cobre, oro, plata, sal, hierro, yeso, arcilla,
reservas de piedra, arena, hormigón.
 Dispone de abundantes canteras, de piedra, arena arenilla y ripio para
construcciones civiles, buena tierra para adobes y ladrillos, arcilla para cerámica,
piedra caliza y Yesera, salinera en Morrope, donde también hay reservas de
Petróleo.
6.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

sustenta en la agricultura con el cultivo de arroz, caña de azúcar, algodón y pan
llevar que significan, conjuntamente, la instalación de más de 100 mil hectáreas.
ARROZ CAÑA DE AZÚCAR MAÍZ MAÍZ CHOCLO
10 320 Has. 1 500 Has. 380 Has. 3 059 Has.
TRIGO CAMOTE PAPA ARBEJA
1 650 Has. 1 445 Has. 845 Has. 1 230 Has.
 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

ovino, porcino, caballar y aves de corral.
 INDUSTRIA: No está muy desarrollada, en su mayoría tiene nivel artesanal,
la existente son los molinos de arroz.
 COMERCIO: El comercio, compra y venta de diversos productos en los
mercados, tiendas y bodegas, vendedores ambulantes. En los distritos andinos el
comercio se realiza en ferias.
 SERVICIOS: En la actualidad los servicios de agua y desagüe se ha avanzado
en las zonas urbanas, el servicio eléctrico en un 60 % en la zona rural.
 TELÉFONO. Lo tiene la mayoría de los distritos, pero en la zona andina con
mucha dificultad.
 SALUD: Es atendido en postas médicas, un hospital Referencial y en los
distritos funcionan los centros de salud.
 CRÉDITO: Se cuenta con cuatro bancos, el Banco de la Nación, Banco de
Crédito, Banco Continental, Mi banco, entre otras cajas de crédito, también con
algunos agentes de crédito.
6.4. COSTUMBRES.
Las principales costumbres de la provincia de Lambayeque se desarrollan de
acuerdo a la ubicación de cada distrito, algunas de ellas son ancestrales y otras que
se has promovido por la migración de los habitantes, entre estas tenemos:
 ACOMPAÑAMIENTO AL ENTIERRO.
 BAJADA DE MANTO.
 LIMPIA DE CUY.
 LA YUNZA.
 EL ROBO Y EL ARREGLO.
 LA LIMPIA DE ACEQUIAS.
 LOS REZADORES.
 BAUTISMO Y PELAMIENTO.
 LOS CUMPLEAÑOS.
 LA BRUJERIA.
 LAS BEBIDAS TIPICAS.
 PLATOS TÍPICOS.
 LOS GALLEROS.
 LAS PROCESIONES.
 LAS MISAS DE FIESTA.
 LA JARANA CRIOLLA.
 LOS ARTESANOS.
 LAS CALLES Y SUS NOMBRES.
 EL MAL DE OJO.
 DIA DE LOS DIFUNTOS.
 AGUA DEL SOCORRO.
 LOS SANTIGUADORES.
6.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Lambayeque pueblo católico por excelencia, desde su fundación se entregó a venerar a sus
santos o imágenes preferidas de acuerdo a su fé y devoción y somos testigos que hasta la
fecha sus pobladores se entregan durante todo el año a venerar y celebrar diversas
festividades con gran solemnidad y resonancia, señalando las siguientes.
Fechas Principales Lugar Festividades

2 de enero Lambayeque San Pablito.
El Niño Dios de Reyes y los
6 de enero Lambayeque
Reyes Magos.
Lambayeque Fiesta de la Purísima
Febrero
(Movible) Concepción.
2 de febrero Lambayeque La Virgen de la Candelaria.
Festividad de San Andrés
4 de febrero Lambayeque
Corsino.
9 de febrero Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
Festividad de la Virgen
21 – 28 febrero Lambayeque
Viajera.
mayo
5 de mayo Lambayeque Festividad de la Cruz del Río.
Festividad de la Cruz de
10 de mayo Lambayeque
Pañalá.
15 de mayo Lambayeque San Isidro Labrador.
Festividad de la Cruz del
18 de mayo Lambayeque
Camal.
Lambayeque
Junio Corpus Christi.
(Movible)
24 de junio Lambayeque San Juan.
29 de junio Lambayeque San Pedro. San Pablo.
30 de junio Lambayeque San Pablo.
julio
Festividad de la Virgen del
16 de julio Lambayeque
Carmen.
agosto
4 de agosto Lambayeque Festividad de Santo Domingo.
13 de agosto Lambayeque Festividad de San Roque.
Fiesta de la Cruz de
20 de agosto Lambayeque
Yanahuanca.
25 de agosto Lambayeque Fiesta de la Cruz de Chalpón.
24 de setiembre Lambayeque La Virgen de las Mercedes.
4 de octubre Lambayeque San Francisco de Asís.
Fiesta de Santa Rosa de Lima.
18 de octubre Lambayeque El Señor
de los Milagros.
1 de noviembre Lambayeque Fiesta de Todos los Santos.
Movible Lambayeque San Martín de Porras.
diciembre
Fiesta de la Inmaculada
8 de diciembre Lambayeque
Concepción.
27 de diciembre Lambayeque Aniversario de Lambayeque
6.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

Debido a las gestiones del Rotary Club de Lambayeque presidido por el señor Antonio
Monsalve Baca ante el Ministerio de Educación, se creó en 1944 la Escuela de Primer
Grado de mujeres N° 2151, bajo la dirección de la Srta. Antonia Zapata Jordán, siendo
considerada esta distinguida profesional como la fundadora de la Institución Educativa Nº
11037 “Antonia Zapata Jordán”
Por Resolución Ministerial N° 13820 del 26 de setiembre de 1957 fue transformada como
Escuela de Segundo Grado de Mujeres N° 229 y funcionaba en la calle Dos de Mayo N° 53
de propiedad de Dr. José Mercedes Santisteban Pasco. Gracias a la desinteresada ayuda
que brindaron el Diputado de entonces Profesor Miguel Otelo García, el prefecto del
departamento: Antonia Baca Walters, el Alcalde Sr. Atilio Chirinos Bernuy y la presidenta
del Patronato Srta. Emilia Santisteban Pasco, se trasladó al local que había desocupado el
Colegio Nacional “Juan Manuel Iturregui” sito en la calle Ocho de Octubre N° 410.
Este Local funciona como Escuela integrada de Mujeres Por Resolución Ministerial Nº
1108 del 31 de Marzo del 1971 posteriormente por encontrarse en mal estado sus
instalaciones fuimos reubicados a la Urbanización Los Rosales en módulos prefabricados
por INFES en el año 2003.Una infraestructura para niñas y niños del nivel primario más una
aula de niñas y niños a partir de 6 años de edad.
En el 2004 entrenamos nuestra moderna infraestructura sitio en Av. Fernando Belaunde
Terry s/n Urbanización “Castilla de Oro”- Lambayeque. Esta Institución en su inicio tuvo
como Directora a la Srta. Antonia Zapata Jordán. La Institución en el 2001 estuvo dirigida
por la Sra. Mg. Nely Vargas Facundo quien trabajó arduamente por el adelanto de la
Institución Educativa en coordinación con todos los maestros, maestras y Padres de
Familia; en la actualidad está dirigida por la Profesora: Flor Patricia Nureña Anacleto,
acompañada por una excelente plana docente administrativa y de servicio, en
coordinación con la APAFA quiénes vienen trabajando de manera activa en beneficio
nuestra Institución.
 UBICACIÓN. La institución educativa se encuentra en la zona Este de la ciudad
teniendo como vecinos las Urbs. Castilla de Oro y Miraflores y el centro poblado
Mariscal Castilla.
Norte Centro Poblado Mariscal Castilla.
Sur, Urb. Castilla de Oro
Este, Urb. Castilla de Oro
Oeste, Urb. Miraflores.
 TRANSPORTE. El acceso a la institución se puede hacer por varios medios, por estar
en una zona urbana marginal, está muy cerca de la carretera principal de la
provincia, es fácil llegar.
VÍAS DE ACCESO
 Las vías de acceso principales son la calle los Unidos, la calle Belaunde Terry y La
Marina que son las que se encuentran en el perímetro de la institución educativa.
7. LA EVALUACIÓN CENSAL
La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), constituye un referente importante a nivel
nacional, regional, provincial d institucional que nos proporcionan evidencias referentes a
los aprendizajes de los estudiantes; por eso la relevancia de analizar los resultados
obtenidos para que podamos hacer los correctivos de manera oportuna y eficaz.
En le ECE se presentan los resultados de los estudiantes por medio de los niveles de logro.
Estos describen lo que los estudiantes saben puede hacer, En la prueba de 2º grado de
primaria son tres los niveles utilizados: Satisfactorio, En proceso y En inicio: en lo que
respecta a la prueba de 4º grado primaria, son cuatro los niveles de logro utilizados para
presentar los resultados de los estudiantes: Satisfactorio, En proceso, En inicio y Previo al
inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles según sus respuestas de la
prueba.
Las siguientes tablas muestras los resultados de los estudiantes de 2º y 4º grado de
primaria de la Institución Educativa en Lectura y Matemática en los últimos tres años.
Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “Antonia Zapata
Jordán” Lambayeque.
NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO
Nivel 2014 2015 2016
Satisfactorio 77.6 75.3 74.4
En proceso 20.9 24.7 25.6
En inicio 1.6 0 0
Los estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio pueden ubicar información que no se
encuentra tan fácilmente en el texto. Además pueden deducir ideas que les permiten
comprender algunas partes específicas del texto, así como entenderlo en su conjunto. Así
mismo, reflexionan sobre el contenido, para aplicarla a situaciones externas del texto, y
sobre la forma del mismo, para lo cual se apoyan en experiencia cotidiana. Estas tareas las
realizan en diversos tipos de textos, de estructura simple, de extensión media y de
complejidad adecuada para el grado. La tabla nos muestra que los resultados que se
obtuvieron en el nivel satisfactorio fueron muy variantes ente un año y otro. En los años
2014 y 2015 hubo un incremento, con una media del 77.6 % y decreció en el 2016 (74.4).
Sin embargo, los estudiantes se encuentran en el nivel En proceso comprenden solo textos
breves y sencillos. Cuando se enfrentan textos de extensión media y complejidad adecuada
para el grado, únicamente ubican información que se puede encontrar fácilmente y
realizan deducciones sencillas. La tabla muestra que los resultados fueron disminuyendo en
los años 2014 y 2015 aumentando su porcentaje en el 2016.
Entre los estudiantes que se ubican en el nivel De inicio agrupan a los estudiantes que se
alejan considerablemente de los aprendizajes esperados para el grado. Estos estudiantes
solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas sobre las oraciones. De
acuerdo a los resultados se puede observar que en la IE fueron decreciendo.
Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 2° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA
JORDAN” LAMBAYEQUE
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA – 2º GRADO
Nivel 2014 2015 2016
Satisfactorio 67.2 43.2 62.8
En proceso 25.4 45.7 27.9
En inicio 7.4 11.1 9.3
Fuente: Ministerio Educación- Resultados ECE.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel satisfactorio emplean las cantidades expresadas en
unidades y decenas, hacen composiciones y descomposiciones del número y representan
cantidades de forma usual y no usual. Además, resuelven problemas de más de una etapa con los
significados aditivos establecidos para el grado. También hacen algunas deducciones a partir de la
información dada. La tabla nos muestra que en los años 2014 al 2016 se superaron las metas con
respecto al año 2013 con una media del 50 %, aproximadamente 62% más con respecto a ese año.
Los estudiantes que se ubican en el nivel En proceso emplean las cantidades expresadas en
unidades, hacen composiciones y representan cantidades de forma usual. Asimismo, resuelven
problemas aditivos con información explícita y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas a su
experiencia. También, dada una información, analizan y establecen relaciones básicas entre os
elementos identificados en dicha información. En la tabla nos muestra que los resultados se han
mantenido durante los años 2014 al 2016 con un promedio de 60%.
En el grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel De inicio emplean algunas cantidades solo
en unidades y resuelven algunas adiciones y sustracciones sencillas. También establecen ciertas
relaciones numéricas elementales, por ejemplo, de ordenamiento. Estos estudiantes pueden
resolver, de forma esporádica, solo algunas de las preguntas más fáciles de la prueba, La tabla nos
muestra que en los años 2014 al 2016 los porcentajes disminuyeron en relación al 2015,
manteniendo un porcentaje promedio de 9.3%.
Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 4º GRADO
NIVEL 2016
Satisfactorio 40
En proceso 46
En inicio 11.7
Previo al inicio 1.3
Fuente: Ministerio Educación - Evaluación ECE.
Los estudiantes que se ubican en el nivel Satisfactorio reflexionan sobre el contenido del texto, para
aplicarlo a situaciones externas a él o para justificar su opinión acerca de la tesis o los argumentos
del texto, a partir de sus conocimientos y experiencias. Estos procesos los realizan en textos de
diversos tipos (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos) y formato
(continuo, discontinuo y mixto) que presentan algunos elementos complejos en sus estructuras
adecuados para el grado, y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con las disciplinas del
ámbito escolar. La tabla nos muestra que tres de cada diez estudiantes se encuentran en ese nivel
por lo que es necesario poner énfasis en el desarrollo de estrategias innovadoras que
desarrollen el pensamiento reflexivo y la creatividad en relación a sus experiencias de su
contexto.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel En proceso ubican información que se encuentra en
diferentes partes del texto y que requiere integrar datos, Deducen ideas que les permiten
comprender partes especificas del texto, así como entenderlo en su conjunto, Asimismo,
reflexionan sobre el contenido del texto para justificar sus opinión sobre la conducta de un
personaje, y sobre los recursos formales más comunes, apoyándose en sus conocimientos y
experiencias. Estos proceso los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo,
descriptivo e instructivo) y formato (continuo, descontinuo y mixto) que presentan algunos
elementos complejos en su estructura y tratan temas cotidianos o aquellos vinculados con
las disciplinas del ámbito escolar, La tabla nos muestra que en este grupo se encuentran el
mayor porcentaje en relación al nivel en proceso (46%).
Los estudiantes que se ubican en el nivel En inicio pueden ubicar información que se
encuentra fácilmente en el texto. Además, deducen ideas que les permiten comprender
algunas partes específicas del texto, principalmente, el significado de palabras o frases.
Estos procesos los realizan en textos de diverso tipo (principalmente narrativo y
descriptivo) y formato (continuo, discontinuo y mixto) que presentan una estructura simple
y tratan temas cotidianos. La tabla nos muestra que un 11.7%% se ubican en este nivel.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel Previo al inicio presentan dificultades para
resolver, incluso las preguntas más sencillas de la prueba, Por tanto, no se tiene evidencia
suficiente para describir sus aprendizajes. La tabla nos muestra que un 1.3% se encuentra
en ese nivel.
Cuadro 1: Niveles de logro en Matemática 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA
NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA – 4º GRADO
NIVEL 2016
Satisfactorio 38
En proceso 54.4
En inicio 6.3
Previo al inicio 1.3
Fuente: Ministerio de Educación – Evaluación ECE.
El grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel Satisfactorio, son capaces de

interpretar y representar en forma variada los números naturales. También emplean estos
números para resolver y modelar problemas aditivos o multiplicativos de hasta dos etapas,
así como formular problemas de una etapa. Por otro lado, emplean las fracciones para
comunicar situaciones. Además, interpretan y deducen información de gráficos estadísticos
e identifican la ocurrencia de sucesos sencillos usando nociones de seguro, posible e
imposible. De otro lado, resuelven problemas que presentan dos equivalencias,
regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes. Asimismo, interpretan y usan
la igualdad como equilibrio y equivalencia, y la aplican en la medición del tiempo y de la
longitud o relacionando hasta dos equivalencias para deducir nueva información.
Finalmente, visualizan figuras y deducen información que es empleada para resolver
problemas, algunos de las cuales involucran al perímetro y el área. La tabla nos muestra
que solo 3 de cada 10 estudiantes se encuentran en este nivel, por lo que es necesario
fomentar el desarrollo de estrategias que desarrollen el pensamiento reflexivo y el buen
uso de los procesos didácticos del área de Matemática.
Los estudiantes del nivel En proceso usan los números naturales para resolver y modelar
problemas aditivos o multiplicativos sencillos. También evidencian en manejo inicial de la
noción de fracción. Además, organizan datos en tablas y los interpretan respecto a dos
variables. También interpretan algunos gráficos estadísticos e identifican la noción de
moda en situaciones sencillas. De otro lado, a partir de equivalencias que involucran
relaciones aditivas o multiplicativas, hallan un valor desconocido. Finalmente, identifican
figuras geométricas en variadas posiciones y usan la noción de área con unidades o
convencionales. De acuerdo a la tabla se puede apreciar que cerca del 54.4% se encuentran
en este nivel y que están en proceso de lograr algunas capacidades del grado.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel De inicio realizan composiciones y canjes de
cantidades, interpretan y las expresan de forma usual. Resuelven problemas aditivos con
datos explícitos y de una etapa, vinculados a situaciones cercanas. Aplican los algoritmos
de adición y sustracción. Además, interpretan cantidades en tablas estadísticas haciendo
referencia a una variable. De otro lado reconocen y aplican el patrón de algunas
secuencias. Además hallan un valor desconocido en una equivalencia numérica explícita.
Finalmente, identifican algunas figuras planas y tridimensionales. Usan intuitivamente
nociones geométricas, si la información es explicita, También visualizan algunas caras de un
cuerpo geométrico. La tabla nos muestra que aún existe un 6.3% de estudiantes que se
encuentran en este nivel.
Los estudiantes que se ubican en el nivel Previo al inicio presentan dificultades para
resolver, incluso las preguntas más sencillas de la prueba. Por tanto, no se tiene evidencias
suficientes para describir sus aprendizajes. La tabla nos muestra un 1.3% que se ubican en
ese nivel.
Por tanto, conocer los logros y dificultades de los estudiantes permite proponer acciones
para mejorar sus aprendizajes. Esto requiere atención diferenciada para superar las
dificultades de los estudiantes para lograr el nivel Satisfactorio. Así mismo, los resultados
nos permitirán fomentar la reflexión y el diálogo docente identificando cuales son las
necesidades de desarrollo de capacidades en los docentes y de esta manera lograr
aprendizajes significativos. Además es necesario la aplicación de los procesos didácticos del
área de Matemática.
8. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES
8.1. A nivel individual
Docente 1: Lucy Burga Arce – 4° “B”
Nivel de
Aspectos/
Dominio Desempeño Evidencias Conclusiones desempeño Necesidad formativa identificada
Elementos
alcanzado
Empoderar sobre los elementos que se consideran
Elabora los diferentes La docente planifica con al elaborar los diferentes tipos de planificación
tipos de planificación:  La docente cuenta con su planificación anual, antelación el trabajo establecidos en el currículo nacional. Además
Elabora la programación
- Análisis del currículo unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. pedagógico y lo hace de incidir en la importancia que tiene el elaborar una
curricular analizando con
- Planificación en forma  La docente realiza el proceso de planificación con manera colegiada planificación anual teniendo como insumo
sus compañeros el plan
colegiada. apoyo de sus colegas del grado. compartiendo sus ideas en el evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
más pertinente a la
I equipo de grado. relación que existen con los propósitos de
realidad de su aula,
Preparación aprendizaje para el grado que tiene a su cargo.
articulando de manera
para el Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
aprendizajes que se Contextualiza el diseño III aprendizaje con base a las necesidades
de los  La docente considera la incorporación de los La docente considera dentro identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza:
estudiantes resultados del diagnóstico y elementos del contexto de su diseño de enseñanza evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
características de los - Organiza la
en su planificación curricular. las evidencias de aprendizaje diseñar y organizar situaciones, estrategias y
estudiantes y las planificación acorde con
 La planificación curricular responde a las de sus estudiantes. Aún se condiciones pertinentes al propósito de
estrategias y medios las características.
características y a las demandas del contexto en el trabaja a partir de una aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
seleccionados. - Incorpora elementos
que se inserta la I.E. situación significativa. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
del contexto
coherentes con los propósitos de aprendizaje y la
situación significativa planteada.
 Entrega tarjetas a cada grupo con situaciones
La docente plantea
Acciones del docente problemáticas escritas.
actividades que captan la Empoderar la selección de situaciones y actividades
para promover el interés  Anuncia el propósito de la sesión.
atención de los estudiantes. desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
y/o la participación de los  Formula preguntas.
Brinda oportunidades de gestione de forma deliberada la participación de los
estudiantes en las  Solicitan que lean sus respuestas las anota.
participación sobre todo de estudiantes a través de trabajos en equipo,
actividades de  Entrega papelotes para trabajos grupales.
manera espontánea. debates, formulación de preguntas, entre otros.
aprendizaje.  Llama a quienes levantan la mano tratando de que
todos participen.
II Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Proporción de  De los 29 niños asistentes se observa que 27 Más del 75% de los
y los estudiantes se involucren y participen
para el activamente a los estudiantes involucrados alumnos se muestran interesados, participan como estudiantes se muestran
activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión: voluntarios. receptivos, prestos a III incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
de los de aprendizaje. - Interés Solo 2 niños se muestran distraídos que juegan con participar.
sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes - Participación activa sus lápices.
influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
sentido/utilidad: La docente ejecuta la sesión
Empoderar en la planificación y desarrollo de
- Explicitado por el considerando que lo más
actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
docente.  No se visualiza evidencias en que los estudiantes importante es el proceso
sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente encuentren utilidad o sentido a lo que aprenden. algorítmico dejando de lado
utilidad o importancia.
a los estudiantes. el uso de lo aprendido en la
- Actividades vinculadas vida diaria.
a la realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Empoderar en el manejo adecuado del tiempo

La docente durante toda la
 Tiempo de la sesión 90 minutos interrupciones 4 centrados en actividades pedagógicas, brinde
Tiempo dedicado a las sesión el 96% de tiempo es
minutos. instrucciones claras para evitar interrumpir la
actividades de empleado para el desarrollo
 80minutos dedicados a actividades de aprendizaje. sesión realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje. de actividades de
respecto a qué deben hacer y presente cierres o
aprendizaje.
explicaciones al cambio de las actividades.
Rúbrica 2: Maximiza el
tiempo dedicado al
aprendizaje IV
Fluidez y manejo eficaz
 La docente acude al llamado de la puerta recibe el Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
de:
documento y firma (2). Las TIAs se gestionaron transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones
 Vuelven a tocar la puerta (2) recibe el memorándum, debidamente en la sesión. Definir las rutinas ejecutas por los estudiantes con
- Interrupciones
viene hacia el escritorio y firma el cargo. una guía mínima del docente.
- Acciones accesorias
II
Enseñanza
para el
aprendizaje  La docente promueve el planteamiento de una
de los situación problemática luego plantea preguntas.
estudiantes  ¿De qué trata el problema? ¿Qué proponen para
resolverlo?
Fortalecer en la identificación, planificación y
 Los estudiantes proponen la conversión de fraccione. Las interacciones docente –
desarrollo de situaciones o actividades que
 La docente pregunta ¿Cómo? Los estudiantes estudiante y estudiante –
promuevan el desarrollo de las habilidades de
Promueve el describen el proceso, ejecutan el ejercicio en la estudiante son gestionadas y
pensamiento de orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la pizarra. conducida efectivamente.
creatividad, pensamiento crítico) en los estudiantes
pensamiento, la creatividad y/o el  La docente pregunta ¿habrá otra manera? Si La docente promueve
creatividad y/o el pensamiento crítico.- contesta un niño, yo, multiplico los denominadores, a razonamiento, la creatividad III durante la sesión en su conjunto aplicando lo
aprendido a situaciones nuevas. Brinde
pensamiento crítico. Actividades una indicación de la docente en la pizarra. en una ocasión pero sin
oportunidades para que los estudiantes comparen,
- Interacciones  ¿podríamos representar la situación? lograr mantener una
concluyan o argumenten diversas situaciones
Dice la maestra. elaboración o desarrollo
promoviendo procesos de reflexión o discusión
Si, contestan. sostenido de ideas.
colectiva.
¿Con que?
 Profesora como si mi hoja fuera una unidad. Luego
divido mi hija y voy sumando…. ¡muy bien!
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente se desplaza por todo el Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
espacio, se detiene en cada grupo, les La profesora realiza un monitoreo de comprensión, avances y/o dificultades de los
formula preguntas con forme va permanente del trabajo de los estudiantes estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: avanzando. (se acerca a los grupos, observa revisando problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad  Formula nuevas situaciones para los los trabajos de los estudiantes, la dinámica recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias niños. de los equipos, entre otros). Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el  Se dirige a los grupos donde se les nota La profesora realiza un monitoreo evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los menos avances se les dirige con activamente más del 25% de la sesión. estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para preguntas. individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los Calidad de  La docente se desplaza ´por todo el aula III Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: se detiene en cada grupo formula brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. La docente realiza en una oportunidad
- Por descubrimiento o preguntas conforme avanza por los retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
brinda a sus estudiantes una
reflexiva  Cuando monitorea al grupo que tiene o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
retroalimentación descriptiva. Además
- Descriptiva menos avances le dirige preguntas. necesidades de aprendizaje individuales de los
está siempre adaptando su enseñanza a
- Elemental  La docente responde ¿está bien? Mira estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
las necesidades de aprendizaje de los
- Incorrecta al estudiante le pregunta ¿tú que Genere que los estudiantes realicen críticas
II estudiantes.
- Adaptación de dices? ¿Qué le falta? Lee, ¿qué nos pide constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
Enseñanza
actividades señala y agrega lee aquí conocimiento de sus compañeros.
para el
Respeto:
aprendizaje  La docente considera la perspectiva de
de los - No discrimina Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
los estudiantes, acoge las respuestas de La docente durante la sesión demuestra
estudiantes - No ofende de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
los niños. consideración hacia las perspectivas de los
- No agrede cómo intervenir y generar una reflexión si observa
 Trata con respeto, les pide por favor y niños.
- Consideración de la alguna falta de respeto entre estudiantes.
gracias.
perspectiva
Empoderar en estrategias que promuevan una
Calidez y cordialidad: relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Rúbrica 5: Propicia un - Escucha activa  Llama a los niños por su nombre. La docente demuestra escuchar con los estudiantes practicando la escucha activa y
ambiente de respeto y - Recursos de  Emplea un tono de voz amable. atención a sus estudiantes y les demuestra IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad comunicación (afectivos  Sonríe cuando se desplaza hacia ellos. afecto en todo momento de la sesión.. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales) recursos de comunicación que genere proximidad
con los estudiantes.
Empatía:
- Necesidades afectivas La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades físicas  No se evidencia necesidades afectivas o necesidades de los estudiantes y además ante las necesidades afectivas o físicas de los
físicas de los estudiantes. fortalece en ellos acciones positivas para estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
el logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La docente no emplea
Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
Tipo de mecanismos y mecanismos de ningún tipo
docente para regular el comportamiento y
promoción de respeto: para regular el
 La docente establece con los estudiantes las normas promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos positivos comportamiento de los
priorizadas para el desarrollo de la actividad. Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II - Mecanismos negativos estudiantes.
 No se evidencian mecanismos negativos de maltrato. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula - Mecanismos de En toda la sesión no se
mecanismos positivos y la reflexión para promover
para el positivamente el maltrato recuerda las normas ni se
aprendizaje comportamiento de los alude a ellas. III una convivencia saludable.
de los estudiantes.
estudiantes
La sesión se desarrolló en Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
 Los estudiantes contestan a coro las respuestas de las
forma continua sin embrago reflexión que promueve la auto-regulación y la
preguntas formuladas.
Eficacia para regular el hay quiebres de normas, en resolución de conflictos, orientando a los
 Se agrupan en la pizarra simultáneamente varios
comportamiento. cuanto el alumno las conoce estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
integrantes de diferentes equipos.
pero no las practica. puesta en práctica de la norma de convivencia en el
aula.
Reflexiona en
comunidades de
aprendizaje:
 La docente expresa sus fortalezas y aspectos por
Reflexiona sobre su - Autoevalúa su
mejorar de su práctica docente. Le gusta del trabajo en La docente se encuentra en
práctica y experiencia desempeño Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
equipo en el IV ciclo. Además asiste con puntualidad y muy buena disposición para
institucional; y - Construye orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
IV participa activamente en las jornadas de los talleres de reflexionar sobre su práctica
desarrolla procesos de comunidades de su práctica pedagógica.
Desarrollo de la actualización como a las GIAs que se planifican en la pedagógica y está convencida
aprendizaje continuo aprendizaje Fomentar en el docente la autonomía para generar
profesionalidad
de modo individual y
escuela. que las actividades III y participar en comunidades de aprendizaje a fin de
y la identidad  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la programadas por soporte
colectivo para construir Participa en experiencias compartir experiencias pedagógicas exitosas.
docente carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de pedagógico contribuyen a su
y afirmar su identidad y significativas:
manera constante para poder brindar un servicio desarrollo personal y
responsabilidad - Interés e iniciativa de
pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente profesional.
profesional. superación profesional
al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
desarrollo personal y
profesional
Docente 2: Mercedes Nureña Anacleto – 4° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La docente planifica con Empoderar sobre los elementos que se consideran
Elabora los diferentes  La docente cuenta con su planificación anual, antelación el trabajo al elaborar los diferentes tipos de planificación
tipos de planificación unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. pedagógico y lo hace de establecidos en el currículo nacional. Además
- Análisis del currículo  La docente realiza el proceso de planificación con manera colegiada incidir en la importancia que tiene el elaborar una
- Planificación en forma apoyo de sus colegas del grado. compartiendo sus ideas en el planificación anual teniendo como insumo
colegiada.  La docente incorpora en su planificación curricular equipo de grado. Además evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
I elementos básicos del currículo nacional. incorpora elementos del CN. relación que existen con los propósitos de
para el La docente considera dentro Fortalecer la determinación de los propósitos de
coherente los
aprendizaje
aprendizajes que se Contextualiza el diseño
de su diseño de enseñanza III aprendizaje con base a las necesidades
de los  La docente considera la incorporación de los las evidencias de aprendizaje identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza
estudiantes resultados del diagnóstico y elementos del contexto de sus estudiantes. Aún hay evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
en su planificación curricular. que mejorar la descripción de diseñar y organizar situaciones, estrategias y
 La planificación curricular responde a las la situación significativa de condiciones pertinentes al propósito de
características y a las demandas del contexto en el las unidades. aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
que se inserta la I.E. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
del contexto
 La docente pide a los niños recuerden lo que hicieron La docente promueve
Acciones del docente la clase anterior. actividades de aprendizaje
Empoderar la selección de situaciones y actividades
para promover el interés  La docente plantea interrogantes que los estudiantes que captan su atención y
permiten que puedan desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
y/o la participación de los deben resolver voluntariamente.
gestione de forma deliberada la participación de los
estudiantes en las  Reparte fichas de aplicación. participar oportunamente.
estudiantes a través de trabajos en equipo,
actividades de  La docente reparte fichas de comprensión, libros.
debates, formulación de preguntas, entre otros.
aprendizaje.  Invita a los niños a participar: Luis, David, Luana, etc.
II
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Casi todos los estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Proporción de
 Los estudiantes levantan la mano para participar. (más del 90%) se muestra y los estudiantes se involucren y participen
para el activamente a los estudiantes involucrados
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión.
 Los estudiantes intervienen en forma constante. involucrados y participando IV activamente de manera individual o grupal,
de los de aprendizaje.  Contestan en forma coral. activamente. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés
estudiantes sesión. Como resultado los estudiantes pueden
- Participación activa
Comprensión del La docente busca que los
sentido/utilidad estudiantes comprendan la Empoderar en la planificación y desarrollo de
 Formula preguntas ¿para qué nos servirá lo que hoy
- Explicitado por el utilidad de lo que están actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
aprendimos?
docente aprendiendo. sesión con el mundo real, haciendo evidente su
 Promueve la contrastación de sus hipótesis luego de
- Preguntas del docente utilidad o importancia.
leer los libros.
a los estudiantes
- Actividades vinculadas
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Empoderar en el manejo adecuado del

tiempo centrados en actividades
Todos los estudiantes
pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado estuvieron involucrados en
 La docente dedica 88 minutos a actividades de aprendizaje de un total de para evitar interrumpir la sesión
a las actividades actividades de aprendizaje
90minutos lo que representa el 97% del tiempo total. realizando aclaraciones a los estudiantes
de aprendizaje en un 97% del tiempo total
respecto a qué deben hacer y presente
de la sesión.
cierres o explicaciones al cambio de las
actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje IV
La docente gestiona de
Fluidez y manejo Fortalecer en el manejo y gestión
manera efectiva, la
eficaz de: efectiva de las transiciones,
interrupción y las
- Transiciones interrupciones y acciones accesorias.
 Se produce una interrupción, entrega de alimentos de kaliwarma 2” transiciones fueron fluidas
- Interrupciones Definir las rutinas ejecutas por los
por que los alumnos ya
- Acciones estudiantes con una guía mínima del
están responsabilizados en
accesorias docente.
la entrega de materiales.
II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes La docente promueve de
manera efectiva el Fortalecer en la identificación,
razonamiento, la planificación y desarrollo de situaciones
 La docente coloca en la pizarra papelote con dos situaciones creatividad por que los o actividades que promuevan el
problemáticas. estudiantes son capaces de desarrollo de las habilidades de
Promueve el
 Hace preguntas en torno a las situaciones planteadas. explicar su forma de pensamiento de orden superior
razonamiento, la
Rúbrica 3: Promueve el  Plantea interrogantes punto de partida para otras asociaciones ¿el útero es pensar, contrastan sus (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el
pensamiento, la un órgano de reproducción? Lo tiene solo las mujeres porque solo ellas ideas, pero debió pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento
pueden tener bebes. aprovechar mejor el III durante la sesión en su conjunto
crítico:
pensamiento crítico.  La docente solicita a los estudiantes compartan con sus padres sus cumulo de información aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades
opiniones al resolver su ficha de aplicación. que tenían los niños, así nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones
 Los estudiantes elaboran hipótesis, indagan y las contrastan hallando la como aperturar mayores los estudiantes comparen, concluyan o
veracidad de las mismas. oportunidades para la argumenten diversas situaciones
intervención al respecto promoviendo procesos de reflexión o
de tema que tenían los discusión colectiva.
niños.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente recorre por los grupos, se acerca Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
dialoga con los integrantes durante la de comprensión, avances y/o dificultades de los
sesión, formula preguntas, ¿estás seguro? estudiantes a través de preguntas, diálogos,
La docente realiza un monitoreo activo
Monitoreo activo: ¿has observado bien? ¿A dónde ira el otro problemas formulados, instrumentos o bien
en más de una 25% de la sesión atiende
- Receptividad canal? ¿será correcto que dice el grupo? recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
de manera oportuna sus inquietudes
- Recojo de evidencias  Atiende las preguntas que los niños Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
sobre el aprendizaje.
Rúbrica 4: Evalúa el formulan ¿Próstata? ¿Qué es inflamación de evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los próstata? Prof. ¿Qué es menstruación? estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los Calidad de IV Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación:  ¿están seguros que es la respuesta? brinda el docente, incrementando el uso de
La docente brinda a sus estudiantes una
enseñanza. - Por descubrimiento o Observen bien, si lo que dicen es correcto retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
retroalimentación cuando los
reflexiva ¿Dónde ira el otro canal? o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
estudiantes presentan sus respuestas o
- Descriptiva  Pronuncien luego señalando ¿estará bien? necesidades de aprendizaje individuales de los
productos, los guía para que ellos
- Elemental  Señalen bien, allí lo verán mejor, aja ahora estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
mismos reflexionen sobe lo realizado.
- Incorrecta ¿esta correcto? Genere que los estudiantes realicen críticas
Retroalimentación por descubriendo
- Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
II actividades conocimiento de sus compañeros.
Enseñanza
para el Respeto:  La docente recoge y respeta perspectivas de
aprendizaje - No discrimina los estudiantes ¿hay mujeres que quieren Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los - No ofende ser hombres y hombres que quieren ser La docente es respetuosa, muestra de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes - No agrede mujeres? Algunos hombres son más consideración hacia sus perspectivas. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- Consideración de la inteligentes sin limitar sus opiniones. alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva

Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad:  Escucha atentamente a todos los niños, relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa asiente con la cabeza, sonríe, invita a los
La docente practica la escucha atenta,
emplea recursos de comunicación de
IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de niños a participar, se coloca a la altura de los atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
acuerdo a la edad de los estudiantes. Es
comunicación (afectivos niños cuando preguntan. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
cálida y cordial con sus estudiantes.
Empatía: La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas  Los estudiantes no presentan necesidades necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas físicas ni afectivas. además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
positivas para el logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Identificar los tipos de mecanismos que

 Recuerda las normas a lo largo de la sesión “Que nos emplea el docente para regular el
Tipo de mecanismos y
dice las normas recuerden”. La docente recurre a comportamiento y promover el respeto
promoción de respeto:
 Yasuri lee y la docente con el dedo en los labios hace mecanismos positivos de las normas de convivencia. Fortalecer
- Mecanismos positivos
un gesto de silencio. reglando el comportamiento en cómo redirigir los comportamientos
II - Mecanismos negativos
 Los felicita con un aplauso por su buen de los estudiantes. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula - Mecanismos de maltrato
comportamiento. mecanismos positivos y la reflexión para
para el positivamente el
aprendizaje comportamiento de los IV promover una convivencia saludable.
de los estudiantes.
estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias de
diálogo y reflexión que promueve la auto-
 Los estudiantes mantiene un comportamiento La sesión se desarrolla en
regulación y la resolución de conflictos,
Eficacia para regular el adecuado en aula. forma continua permitiendo
orientando a los estudiantes hacia un
comportamiento.  La sesión no se interrumpe por quiebres ni avanzar en las actividades de
compromiso de mejora y la puesta en
contratiempo. aprendizaje.
práctica de la norma de convivencia en el
aula.
Reflexiona en comunidades de
Reflexiona sobre su
aprendizaje: Desarrollar procesos sostenidos de
práctica y experiencia La docente se encuentra en
- Autoevalúa su desempeño autorreflexión orientado a la
institucional; y  La docente se muestra segura del buen desempeño de muy buena disposición para
- Construye comunidades de deconstrucción y reconstrucción de su
IV desarrolla procesos de su práctica docente en el IV ciclo. Asiste con reflexionar sobre su práctica
aprendizaje práctica pedagógica.
Desarrollo de la aprendizaje continuo puntualidad y participa activamente en las jornadas de pedagógica y está
Fomentar en el docente la autonomía
profesionalidad de modo individual y
Participa en experiencias
los talleres de actualización como a las GIAs que se convencida que las III para generar y participar en comunidades
y la identidad colectivo para planifican en la escuela. poder brindar un servicio actividades programadas por
significativas: de aprendizaje a fin de compartir
docente construir y afirmar su pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente soporte pedagógico
- Interés e iniciativa de experiencias pedagógicas exitosas.
identidad y al compartir con sus pares. contribuyen a su desarrollo
superación profesional
responsabilidad personal y profesional.
- Compromiso en su desarrollo
profesional.
personal y profesional
Docente 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora los diferentes tipos de  La docente cuenta con su planificación anual, La docente planifica con al elaborar los diferentes tipos de planificación
Elabora la
planificación unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. antelación el trabajo pedagógico establecidos en el currículo nacional. Además
programación
- Análisis del currículo  La docente realiza el proceso de planificación con y lo hace de manera colegiada incidir en la importancia que tiene el elaborar una
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
manera coherente La docente considera dentro de III aprendizaje con base a las necesidades
de los Contextualiza el diseño de la  La docente considera la incorporación de los identificadas, establecer los criterios para recoger
los aprendizajes que su diseño de enseñanza las
estudiantes enseñanza resultados del diagnóstico y elementos del contexto evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
se promueven, las evidencias de aprendizaje de sus
- Organiza la planificación en su planificación curricular. diseñar y organizar situaciones, estrategias y
características de los estudiantes. Aún hay que
acorde con las características.  La planificación curricular responde a las condiciones pertinentes al propósito de
estudiantes y las mejorar la descripción de la
- Incorpora elementos del características y a las demandas del contexto en el aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
estrategias y medios situación significativa de las
contexto que se inserta la I.E. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
seleccionados. unidades.
 La docente escribe la expresión matemática 2/3 con
la expresión ¿Qué representa?
 Formula la pregunta en forma oral.
Acciones del docente para  Plantea ejercicios sobre fracciones homogéneas Empoderar la selección de situaciones y actividades
promover el interés y/o la luego en fracciones heterogéneas. La docente plantea actividades desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
participación de los  Reparte fichas de aplicación. de aprendizaje que promueven el gestione de forma deliberada la participación de los
estudiantes en las actividades  Solicita que lean la situación problemática, dos interés de los estudiantes. estudiantes a través de trabajos en equipo,
de aprendizaje. estudiantes leen. debates, formulación de preguntas, entre otros.
 Llaman a quienes levantan la mano tratando de que
II
Rúbrica 1: Involucra participen diferentes estudiantes.
Enseñanza
activamente a los
para el
aprendizaje
estudiantes en el
 Los estudiantes se ofrecen como voluntarios para IV Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
proceso de Proporción de estudiantes y los estudiantes se involucren y participen
de los responder, leer. El 99% de los estudiantes
aprendizaje. involucrados en la sesión. activamente de manera individual o grupal,
estudiantes  Responden en forma individual y al unísono. involucrados en las actividades
- Interés incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
 De un total de 21 niños, 19 se muestran atentos y de aprendizaje.
- Participación activa sesión. Como resultado los estudiantes pueden
participativos 2 juegan con una regla.
Comprensión del  La docente plantea la interrogante
sentido/utilidad ¿para qué nos servirá lo aprendido? Los estudiantes La docente otorga oportunidad
- Explicitado por el docente señalan: para medir mi chacra ¿Cómo? Prof. Mi para que los estudiantes
- Preguntas del docente a los mama tiene 4/6 de la hectárea de mi abuela y mi comprendan la utilidad de lo que
estudiantes papa le han dado 2 hectáreas 1 1/2 ahora ya sé aprende.
- Actividades vinculadas cuánto tiene.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

Los estudiantes estuvieron tiempo centrados en actividades
involucrados en pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a  La sesión de aprendizaje se desarrolló en 90 minutos, de ellos 85 minutos
actividades de aprendizaje para evitar interrumpir la sesión
las actividades de los estudiantes se encuentran ocupados en actividades de aprendizaje.
en un 95% del total del realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
tiempo de la sesión. respecto a qué deben hacer y presente
Rúbrica 2: Maximiza el actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje Transiciones que se dieron:
IV
 Reparto de fichas de trabajo (1)
eficaz de: efectiva de las transiciones,
 Reparto de papelotes, plumones (1)
- Transiciones Las TIAs se manejaron de interrupciones y acciones accesorias.
Interrupciones
- Interrupciones manera fluida. Definir las rutinas ejecutas por los
 Tocan la puerta, entrega de alimentos kaliwarma (2)
- Acciones estudiantes con una guía mínima del
 Las actividades fluyen.
II accesorias docente.
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes Fortalecer en la identificación,
La docente plantea una situación problemática y pregunta: planificación y desarrollo de situaciones
 ¿Qué hare aquí? .
o actividades que promuevan el
 ¿Cómo lo hare? La docente intenta
desarrollo de las habilidades de
Promueve el promover el R.C.P. de los
 ¿Porque no lo hago como la situación anterior? pensamiento de orden superior
razonamiento, la estudiantes al menos en
Rúbrica 3: Promueve el  ¿Por qué no dividir el m.c.m. entre los numeradores? (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el una ocasión.
pensamiento, la  Solicita a los niños que describan el proceso realizado. pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento
 Solicita que mediante un esquema formalicen lo aprendido en su
Aunque en su mayoría los II durante la sesión en su conjunto
crítico: estudiantes responden con
pensamiento crítico. cuaderno. aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades el uso de aprendizajes
- Interacciones  Se solicita que respondan todos la misma situación problemática. asociativo y/o por
nuevas. Brinde oportunidades para que
 Pregunta ¿Por qué son útiles las fracciones? ¿Por qué aprendemos a repetición.
los estudiantes comparen, concluyan o
sumarlas? argumenten diversas situaciones
promoviendo procesos de reflexión o
discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente realiza preguntas a medida que
va avanzando el desarrollo de la sesión Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
¿Cómo lo harán? ¿Cuál es la característica de comprensión, avances y/o dificultades de los
que presentan estas funciones? Ahora ¿Qué La docente monitorea activamente la estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo: haremos? Muy bien ¿luego? comprensión y progreso de los problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad  Recorre los grupos revisando los trabajos y estudiantes en más de un 25% de la recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias expresa ¡muy bien! sesión recogiendo evidencias a lo largo Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el  Recepciona las preguntas y las acoge sin de la clase. evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los sancionar. estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para  Destina más del 25% al monitoreo. individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los III
estudiantes y adecuar su Calidad de Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
enseñanza. retroalimentación:  La docente observa la respuesta de los brinda el docente, incrementando el uso de
- Por descubrimiento o estudiantes pregunta ¿Cómo lo resolvieron? Brinda retroalimentación descriptiva retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva Señala las fracciones y pregunta ¿miraron ofrece elementos para resolver las o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva las fracciones? ¿Qué dice acá? ¿Qué puedo situaciones que se le presentan al necesidades de aprendizaje individuales de los
II - Elemental estudiante.(indicaciones) estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
emplear? ¿leyeron bien? Hagámoslo,
Enseñanza - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
leamos juntos el problema, señala, ¡fíjense
para el - Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
aquí!
aprendizaje
actividades conocimiento de sus compañeros.
de los
Respeto:  Recoge las diferentes respuestas de los
estudiantes
- No discrimina estudiantes, profesora son fracciones Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
Considera las perspectivas de los
- No ofende propias, no heterogéneas – a ver hijo ¿Por de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes se muestran respetuosos.
- No agrede qué? cómo intervenir y generar una reflexión si observa
No se dieron faltas de respeto.
- Consideración de la  Multiplico los denominadores no lo hago alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva como Carlos, muy bien.
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad:  Escucha atentamente las perspectivas de los relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa estudiantes. Es cálida y cordial. Aunque su tono de IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de  Se aproxima a los grupos, los alienta ¡muy voz es a veces demasiado alto. Sus atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos bien! aplauden, les coge la cabeza, asiente, muestras de afecto son visibles. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales) les sonríe. recursos de comunicación que genere proximidad
Empatía:  Ante la necesidad de ir al baño los niños Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas salen y regresan. Siempre comprensiva ante las ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas  No se generaron muestras de necesidades necesidades físicas de los niños. estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
afectivas. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Recuerda a los alumnos las normas. Identificar los tipos de mecanismos que
La mayoría de veces emplea
emplea el docente para regular el
Tipo de mecanismos y  Levanten la mano para intervenir. mecanismos positivos y
comportamiento y promover el respeto de
promoción de respeto:  Dice no así no. nunca de maltrato.
las normas de convivencia. Fortalecer en
- Mecanismos positivos  Un niño silva, pero ella no se da cuenta. Se sugiere estar más atenta a
cómo redirigir los comportamientos
- Mecanismos negativos  Tres niños salen fuera del aula aprovechando la llegada lo que hacen los niños.
inadecuados de manera eficaz, utilizando
- Mecanismos de maltrato de kaliwarma. Los estudiantes aun no
mecanismos positivos y la reflexión para
II  Un niño empuja la silla, la docente no se percata. internalizan las normas.
promover una convivencia saludable.
Enseñanza Rúbrica 6: Regula
aprendizaje comportamiento de los III
de los estudiantes.
estudiantes
Fortalecer en el empleo de estrategias de
La sesión se desarrolló de
Eficacia para regular el manera continua no se han
 El desarrollo de la sesión es continua. orientando a los estudiantes hacia un
comportamiento. dado grandes ni frecuentes
interrupciones.
aula.
Reflexiona sobre su
práctica y experiencia
institucional; y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo  La docente se muestra orientada a lograr un buen
de modo individual y aprendizaje: Desarrollar procesos sostenidos de
desempeño de su práctica docente. Le gusta del La docente se encuentra en
colectivo para construir - Autoevalúa su desempeño autorreflexión orientado a la
trabajo en equipo, y siempre está buscando la muy buena disposición para
y afirmar su identidad y - Construye comunidades de deconstrucción y reconstrucción de su
IV coordinación en el IV ciclo. Asiste con puntualidad y reflexionar sobre su práctica
responsabilidad aprendizaje práctica pedagógica.
Desarrollo de la participa activamente en las jornadas de los talleres de pedagógica y está convencida
Fomentar en el docente la autonomía para
profesionalidad profesional.
Participa en experiencias
actualización como a las GIAs que se planifican en la que las actividades IV generar y participar en comunidades de
y la identidad escuela. programadas por soporte
significativas: aprendizaje a fin de compartir
docente  La docente está interesada en aprender estrategias pedagógico contribuyen a su
novedosas de la carrera docente ya que a la fecha es desarrollo personal y
docente destacada a esta I.E. y a su vez aun duda de su profesional.
crecimiento profesional al compartir con sus pares.
Docente 4: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN– 5° “B”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
 La docente plantea preguntas a los estudiantes ¿Qué
hicimos en la clase pasada? ¿en qué continente se
Acciones del docente para La docente plante acciones que Empoderar la selección de situaciones y actividades
encuentra? ¿Cuáles son los planetas cerca al sol?
promover el interés y/o la promueven la participación de desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
Dando la palabra los niños para que todos
participación de los los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
intervengan ella les da la palabra.
estudiantes en las actividades Las actividades debieron ser más estudiantes a través de trabajos en equipo,
 La docente comunica el propósito “El sistema
de aprendizaje. interesantes y motivadoras. debates, formulación de preguntas, entre otros.
Planetario solar y quienes lo conforman”
 Escuchan una grabación.
II  Los estudiantes se muestran interesados y participan
Rúbrica 1: Involucra Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Enseñanza activamente en el desarrollo de las S.A.
activamente a los Proporción de estudiantes El 97% de niños están y los estudiantes se involucren y participen
para el  Organizan grupos, trabajan en grupos exponen sus
aprendizaje
estudiantes en el involucrados en la sesión.
acuerdos.
involucrados. IV activamente de manera individual o grupal,
proceso de - Interés El 3% de niños distraídos. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
de los
aprendizaje.  Dos niños se observan acostados en las carpetas
- Participación activa sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes 97% de los alumnos involucrados.
 La docente pregunta ¿Qué hemos aprendido hoy?

Comprensión del
Los estudiantes responden el sistema planetario Empoderar en la planificación y desarrollo de
sentido/utilidad
solar, la docente pregunta ¿nos servirá lo que hemos Los estudiantes explican actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
- Explicitado por el docente
aprendido? El estudiante responde si… se queda someramente para que les sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente a los
callado, otro estudiante interviene ahora ya sabemos servirá. utilidad o importancia.
estudiantes
que el universo tiene estrellas, planetas, satélites,
etc.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La mayor parte de la sesión tiempo centrados en actividades
 La docente emplea de 90 min, 80 de ellos en actividades de aprendizaje más del 75% de los pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a
que representan un 89% del total de la sesión de un aprendizaje. estudiantes se encuentran para evitar interrumpir la sesión
las actividades de
 10min fueron empleados en Tía que representan el 11% del total de la ocupados en actividades realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje
sesión. de aprendizajes. respecto a qué deben hacer y presente
Rúbrica 2: Maximiza el cierres o explicaciones al cambio de las
tiempo dedicado al actividades.
aprendizaje
 Todas la TIAs fueron manejadas con fluidez. La docente solos e ha III
perdido el 11% de tiempo
eficaz de:  Transiciones: se movilizan ordenando efectiva de las transiciones,
en TIAs, debe involucrar la
- Transiciones  sillas y mesas para formar grupos (5) interrupciones y acciones accesorias.
participación de los
- Interrupciones  Reparte fichas y papel de color (3) Definir las rutinas ejecutas por los
estudiantes por ejemplo en
- Acciones  Docente Reparte papelotes y plumones (1) a equipos. estudiantes con una guía mínima del
la repartición de los
II accesorias  Interrupción: recibe los alimentos de kaliwarma. materiales.
docente.
Enseñanza
para el  La docente pregunta ¿Dónde se encuentran ubicados los continentes? ¿en
aprendizaje qué continente se haya el Perú?
de los  Después de escuchar la grabación la docente formula interrogantes ¿Qué Fortalecer en la identificación,
La docente propone
estudiantes tema trata la grabación? ¿Cómo nos dijo que se encuentra los planetas en planificación y desarrollo de situaciones
actividades que
S.P.S. o actividades que promuevan el
promueven únicamente
 Un niño contesta, la docente pregunta ¿cuáles son los planetas cercanos al desarrollo de las habilidades de
Promueve el aprendizajes
sol? ¿de qué forma se presentan los planetas? pensamiento de orden superior
razonamiento, la reproductivos.
Rúbrica 3: Promueve el Ella contesta de forma redonda o esférica para poder girar. (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el La docente plantea
pensamiento, la Leen la ficha y de acuerdo al acertijo ordenan los planetas en la hoja de pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento
papel negro.
preguntas que son de I durante la sesión en su conjunto
crítico: orden literal en donde el
pensamiento crítico. Según las características que mencionan la docente pegan el planeta que aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades estudiante no profundiza
corresponde. nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones ni infiere.
Organicen sus saberes en un organizador grafico que ellos determinan. los estudiantes comparen, concluyan o
La docente solo logra que
Exponen sus conclusiones. La maestra pregunta ¿Cuál es el planeta argumenten diversas situaciones
el estudiante evoque
rodeado de anillos?, ¿Cuál es el planeta Azul?, ¿Cómo se llama también al promoviendo procesos de reflexión o
información ya brindada.
planeta mercurio? ¿Por qué se le llama sistema planetario solar? discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente se desplaza para todos los
Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
equipos revisando como trabajan.
de comprensión, avances y/o dificultades de los
 Corrige los errores ortográficos.
estudiantes a través de preguntas, diálogos,
 Escucha con atención la exposición de
Monitoreo activo: La docente brinda monitoreo activo más de problemas formulados, instrumentos o bien
los niños.
- Receptividad un 25% de la sesión. recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
 A lo largo de la sesión formula
- Recojo de evidencias Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
preguntas de diferentes momentos.
evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa el  Verifica lo que realizan los estudiantes. estudiantes, prestando atención a las dificultades
progreso de los Ubican el planeta según las individuales de los estudiantes.
aprendizajes para características que se le dan.
retroalimentar a los  Formula preguntas ¿Cuál es el planeta II
estudiantes y adecuar su Calidad de Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
rodeado de anillos?
retroalimentación: brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza.  ¿Cuál es el planeta Azul?
- Por descubrimiento o retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
 Los estudiantes responden individual o Brinda una retroalimentación elemental. El
reflexiva o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
en coro. organizador fue planteado de la misma
- Descriptiva necesidades de aprendizaje individuales de los
 Al plantear la pregunta el estudiante, manera por todos los equipos y de forma
- Elemental estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
otro estudiante da la respuesta. directa solo lo que son elementos del S.P.S.
II - Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
Enseñanza - Adaptación de  Trabajan un organizador, grafico la constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
para el actividades docente da la indicación que se ayuden conocimiento de sus compañeros.
aprendizaje con la ficha, libros.
Respeto:
de los  Saluda a los niños. La docente siempre es respetuosa.
- No discrimina Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
estudiantes  Los estudiantes presentan sus Considera las perspectivas de los
- No ofende de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
conclusiones, la docente escucha y pide estudiantes, no se han producido faltas de
- No agrede cómo intervenir y generar una reflexión si observa
un aplauso. respeto.
 No hay agresiones ni físicas ni verbales.
perspectiva
 Escucha atenta de las preguntas de los
estudiantes.
Calidez y cordialidad: relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Rúbrica 5: Propicia un  ¿Cómo nos dijo que se encuentran los
- Escucha activa los estudiantes practicando la escucha activa y
ambiente de respeto y
- Recursos de
planetas en S.P.S.? se sonríe con Es una docente cálida y cordial en sus IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad amabilidad y cortesía e invita a otro actitudes.
comunicación (afectivos en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
niño a contestar.
 Se visualizan muestras de afecto
sonrisas, etc.
Empatía:
La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas
 No se presentan ni necesidades físicas y necesidades de los estudiantes y además ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas
afectivas de los estudiantes fortalece en ellos acciones positivas para el estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
logro de aprendizajes. con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

 Dela docente establece y recuerda las normas La docente durante la sesión docente para regular el comportamiento y
establecidas durante la sesión. ha hecho uso promover el respeto de las normas de convivencia.
 Les dice orden, orden, cuando se agrupan junto a la predominantemente de Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
- Mecanismos negativos
II pizarra. mecanismos positivos nunca inadecuados de manera eficaz, utilizando
- Mecanismos de
Enseñanza Rúbrica 6: Regula de maltrato. mecanismos positivos y la reflexión para promover
maltrato
para el positivamente el una convivencia saludable.
aprendizaje comportamiento de los IV
de los estudiantes.
Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
estudiantes  Los estudiantes han internalizado las normas.
reflexión que promueve la auto-regulación y la
 Levantan la mano para participar.
Eficacia para regular el Toda la sesión se desarrolló resolución de conflictos, orientando a los
 Dialogan entre ellos en voz baja.
comportamiento. de manera continua. estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
 Se paran para ir a algún lugar de aula, sin hacer
puesta en práctica de la norma de convivencia en el
desorden.
aula.
Reflexiona sobre su
institucional; y Reflexiona en
desarrolla procesos de comunidades de
aprendizaje continuo aprendizaje:
de modo individual y - Autoevalúa su  La docente expresa sus fortalezas y aspectos por
colectivo para La docente se encuentra en
desempeño mejorar de su práctica docente. Asistencia puntual Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
construir y afirmar su muy buena disposición para
- Construye participa activamente en las jornadas de los talleres de orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
IV identidad y reflexionar sobre su práctica
comunidades de actualización como a las GIAs que se planifican en la su práctica pedagógica.
Desarrollo de la responsabilidad pedagógica y está convencida
aprendizaje escuela. Fomentar en el docente la autonomía para generar
profesionalidad profesional.  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la
que las actividades III y participar en comunidades de aprendizaje a fin de
y la identidad programadas por soporte
Participa en experiencias carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de compartir experiencias pedagógicas exitosas.
docente pedagógico contribuyen a su
significativas: manera constante para poder brindar un servicio
- Interés e iniciativa de pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente
profesional.
superación profesional al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
profesional
Docente 5: Sheyla Vásquez Velasco– 5° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora los diferentes La docente planifica con al elaborar los diferentes tipos de planificación
tipos de planificación:  La docente cuenta con su planificación anual, antelación el trabajo establecidos en el currículo nacional. Además
- Análisis del currículo unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. pedagógico y lo hace de incidir en la importancia que tiene el elaborar una
- Planificación en forma  La docente realiza el proceso de planificación con manera colegiada planificación anual teniendo como insumo
colegiada. apoyo de sus colegas del grado. compartiendo sus ideas en el evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
I equipo de grado. relación que existen con los propósitos de
coherente los
aprendizaje
aprendizajes que se Contextualiza el diseño III aprendizaje con base a las necesidades
de los  La docente considera la incorporación de los La docente considera dentro identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza:
estudiantes resultados del diagnóstico y elementos del contexto de su diseño de enseñanza evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
en su planificación curricular. las evidencias de aprendizaje diseñar y organizar situaciones, estrategias y
 La planificación curricular responde a las de sus estudiantes. Aún se condiciones pertinentes al propósito de
características y a las demandas del contexto en el trabaja a partir de una aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
que se inserta la I.E. situación significativa. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
del contexto
 La docente realiza preguntas sobre el universo. ¿Cuál
Acciones del docente es el origen del universo?
La docente promueve el Empoderar la selección de situaciones y actividades
para promover el interés  ¿Qué entienden por universo? ¿Qué son los
interés y la participación de desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
y/o la participación de los planetas? ¿Cómo se alinean?
los estudiantes. gestione de forma deliberada la participación de los
estudiantes en las  Llama a los estudiantes cuando levantan la mano
Propone actividades que estudiantes a través de trabajos en equipo,
actividades de para contestar.
captan su atención. debates, formulación de preguntas, entre otros.
aprendizaje.  Solicita que lean la ficha.
 Escribe las ideas y respuestas de los estudiantes.
II  Casi todos los niños (as) se encuentran interesados Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Proporción de 81% de los niños
en las actividades propuestas responden a las y los estudiantes se involucren y participen
para el activamente a los estudiantes involucrados involucrados. La gran
preguntas levanten la mano para participar, activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión:
comparten ideas.
mayoría se encuentran III incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés interesados 19% de los niños
de los de aprendizaje.  Cuatro niños se muestran distraídos, luego se sesión. Como resultado los estudiantes pueden
estudiantes - Participación activa distraídos.
recuestan en la silla, juegan. influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
sentido/utilidad:
La docente no propicio Empoderar en la planificación y desarrollo de
- Explicitado por el
 No se evidencia acciones que indique la comprensión acciones en las cuales actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
docente.
del sentido y la utilidad de lo que se aprende. expresan los estudiantes la sesión con el mundo real, haciendo evidente su
- Preguntas del docente
utilidad, importancia de lo utilidad o importancia.
a los estudiantes.
que va aprendiendo
a la realidad.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Empoderar en el manejo adecuado del tiempo

 La sesión de aprendizaje se desarrolló en un tiempo Durante la mayor parte de la centrados en actividades pedagógicas, brinde
Tiempo dedicado a las
de 90 minutos. sesión los estudiantes están instrucciones claras para evitar interrumpir la
actividades de
 Los estudiantes estuvieron ocupados en actividades realizando actividades de sesión realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje.
de aprendizaje en un 81%. aprendizaje. respecto a qué deben hacer y presente cierres o
explicaciones al cambio de las actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje III
II La mayoría de las
Fluidez y manejo eficaz Las transiciones que se produjeron fueron:
Enseñanza transiciones no pasaron el Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
de:  Reparto de c/u de hojas bond (2).
para el tiempo límite (10min). transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
- Transiciones  Reparto de papelote por cada grupo (2).
aprendizaje Pero hay que considerar la Definir las rutinas ejecutas por los estudiantes con
- Interrupciones  Reparto de plumones, cinta maskenting (2), repartir
de los participación responsable de una guía mínima del docente.
- Acciones accesorias libros por c/u (2), recibo de alimentos (2).
estudiantes los estudiantes.

La docente en más de una
 Formula preguntas abiertas ¿Cómo sería al principio ocasión promueve el
promuevan el desarrollo de las habilidades de
Promueve el el universo? ¿Cómo se formó el planeta? ¿Por qué razonamiento.
pensamiento de orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la fue así? Pero no toma en cuenta que
creatividad, pensamiento crítico) en los estudiantes
pensamiento, la creatividad y/o el  Formula preguntas de razonamiento, ¿Qué las actividades de aprendizaje
creatividad y/o el pensamiento crítico.- diferencia habría entre la teoría de Tolomeo y la de que plantea debe llevar II durante la sesión en su conjunto aplicando lo
aprendido a situaciones nuevas. Brinde
pensamiento crítico. Actividades Copérnico? situaciones retadoras que
oportunidades para que los estudiantes comparen,
- Interacciones  ¿A que de los dos científicos se parece la teoría de promuevan constantemente
Galileo Galilei? habilidades de orden
promoviendo procesos de reflexión o discusión
superior.
colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Se acerca al grupo lee con ellos y los Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
ánima a escribir les dice: escriban sus La docente realiza un monitoreo constante de comprensión, avances y/o dificultades de los
ideas, conforme leen la ficha. dentro de su aula, dándoles indicaciones, estudiantes a través de preguntas, diálogos,
Monitoreo activo:  Se acerca a otro grupo les dice revisen revisando lo que hacen, pero no formula problemas formulados, instrumentos o bien
- Receptividad nuevamente, muy bien. preguntas que le permitan conocer sus recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
- Recojo de evidencias  Durante la escucha de la grabación hace avances. Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
Rúbrica 4: Evalúa el unas pausas, formula preguntas a los Realiza el monitoreo en un 25% de la evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, responden y continua la sesión. estudiantes, prestando atención a las dificultades
aprendizajes para escucha. individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los Calidad de II Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o  Solicita que escriban sus ideas. retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
La docente brinda una retroalimentación
reflexiva  Al pasar por los grupos revisa sus o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
elemental, desaprovecha la oportunidad
- Descriptiva trabajos y les dice muy bien, muy bien. necesidades de aprendizaje individuales de los
de reformularle preguntas a partir de allí
- Elemental  Revisa sus escritos. estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
para mejorar su trabajo.
- Incorrecta  Corrige faltas ortográficas. Genere que los estudiantes realicen críticas
II actividades conocimiento de sus compañeros.
Enseñanza
 Acoge las perspectivas de sus alumnos.
para el
Respeto:  Anota todas sus opiniones, untos de
aprendizaje
- No discrimina vista, etc. Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los
- No ofende  No se evidencia falta de respeto entre La docente muestra respeto, apertura de de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes
- No agrede estudiantes ni de docente a estudiante. las perspectivas de los estudiantes. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- Consideración de la  Al iniciar la sesión saluda a sus alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva estudiantes, les das las gracias.

 Ante un niño que se muestra retraído Empoderar en estrategias que promuevan una
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad: sin acogerse al grupo, la docente le relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa coge la cabeza, lo abraza y lo lleva al
Se muestra cálida y cordial. IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de grupo, los compañeros le sonríen y atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos todos empiezan su trabajo. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales)  Nombra a sus alumnos por su nombre. recursos de comunicación que genere proximidad
 Se acerca a los niños, les sonríe. con los estudiantes.
Empatía:
 La docente ante la necesidad física de
- Necesidades afectivas Identificar y poner en práctica acciones de empatía
dos estudiantes de ir al baño les deja ir, La docente se muestra empática ante las
- Necesidades físicas ante las necesidades afectivas o físicas de los
una estudiante le expresa que tiene necesidades de los estudiantes.
estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
frio, le sugiere que se coloque la
con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
chompa.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente expresa “Como debemos hacer para Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
hacernos escuchar” docente para regular el comportamiento y
 Chicos ¿podemos escucharnos si hacemos bulla? Utiliza mecanismos positivos, promover el respeto de las normas de convivencia.
 Chicos “levanten la mano” yo voy a su sitio no hay así nunca emplea mecanismos Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II - Mecanismos negativos
necesidad de pararse, luego los felicita ¡muy bien!, negativos ni de maltrato. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula - Mecanismos de
chicos así se hace no hacemos desorden. mecanismos positivos y la reflexión para promover
para el positivamente el maltrato
aprendizaje comportamiento de los IV una convivencia saludable.
de los estudiantes.
estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
 La actividad se desarrolla en forma continua sin
Eficacia para regular el la sesión se desarrolla en resolución de conflictos, orientando a los
interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente
comportamiento. forma continua. estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
son efectivos.
aula.
Reflexiona sobre su
institucional; y
Reflexiona en
aprendizaje continuo
comunidades de
de modo individual y
aprendizaje:
colectivo para construir
- Autoevalúa su  La docente expresa sus fortalezas y aspectos por
y afirmar su identidad y La docente se encuentra en
desempeño mejorar de su práctica docente. Le gusta del trabajo en Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
responsabilidad muy buena disposición para
- Construye equipo, asiste con puntualidad y participa activamente orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
IV profesional. reflexionar sobre su práctica
comunidades de en las jornadas de los talleres de actualización como a su práctica pedagógica.
Desarrollo de la pedagógica y está convencida
aprendizaje las GIAs que se planifican en la escuela. Fomentar en el docente la autonomía para generar
profesionalidad
 La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la
que las actividades III y participar en comunidades de aprendizaje a fin de
y la identidad programadas por soporte
Participa en experiencias carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de compartir experiencias pedagógicas exitosas.
significativas: manera constante para poder brindar un servicio
- Interés e iniciativa de pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente
profesional.
superación profesional al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
profesional
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
La docente planifica con
Elabora los diferentes  El docente cuenta con su planificación anual, al elaborar los diferentes tipos de planificación
antelación el trabajo
tipos de planificación unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. establecidos en el currículo nacional. Además
Elabora la programación pedagógico y lo hace de
- Análisis del currículo  El docente realiza el proceso de planificación con incidir en la importancia que tiene el elaborar una
curricular analizando con manera colegiada
- Planificación en forma apoyo de sus colegas del grado. planificación anual teniendo como insumo
sus compañeros el plan compartiendo sus ideas en el
colegiada.  El docente incorpora en su planificación curricular evidencias de aprendizaje de los estudiantes y la
más pertinente a la equipo de grado. Además
I elementos básicos del currículo nacional. relación que existen con los propósitos de
realidad de su aula, incorpora elementos del CN.
coherente los
aprendizaje
aprendizajes que se Contextualiza el diseño La docente considera dentro III aprendizaje con base a las necesidades
de los  El docente considera la incorporación de los identificadas, establecer los criterios para recoger
promueven, las de la enseñanza de su diseño de enseñanza
estudiantes resultados del diagnóstico y elementos del contexto evidencias de aprendizaje sobre el progreso,
características de los - Organiza la las evidencias de aprendizaje
en su planificación curricular. diseñar y organizar situaciones, estrategias y
estudiantes y las planificación acorde con de sus estudiantes. Aún hay
 La planificación curricular responde a las condiciones pertinentes al propósito de
estrategias y medios las características. que mejorar la descripción de
características y a las demandas del contexto en el aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
seleccionados. - Incorpora elementos la situación significativa de
que se inserta la I.E. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
del contexto las unidades.
 El docente plantea preguntas recordando la sesión
Acciones del docente anterior ¿Qué fuente de energía usamos en casa?
Empoderar la selección de situaciones y actividades
para promover el interés ¿podemos usar otras energías? Promueve actividades que
desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
y/o la participación de los  Anuncia el propósito de la sesión. generan el interés y
gestione de forma deliberada la participación de los
estudiantes en las  Escucha las hipótesis de los estudiantes. participación de los
estudiantes a través de trabajos en equipo,
actividades de  Entrega de copias del texto “Energías alternativas” estudiantes.
debates, formulación de preguntas, entre otros.
aprendizaje.  Muestra un esquema plantea preguntas ¿el texto se
relaciona con el esquema?
II
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
Proporción de
para el activamente a los  De 25 alumnos, casi todos están atentos y los estudiantes se involucren y participen
estudiantes involucrados En un 97% los estudiantes se
aprendizaje estudiantes en el proceso en la sesión.
desarrollando actividades de aprendizaje.
encuentran involucrados en IV activamente de manera individual o grupal,
de los de aprendizaje.  3 alumnos se muestran distraídos y se recuestan en incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Interés la sesión.
estudiantes la mesa.. sesión. Como resultado los estudiantes pueden
- Participación activa
Comprensión del
sentido/utilidad Empoderar en la planificación y desarrollo de
 Formula las siguientes preguntas ¿Creen que esta Busca el docente, que sus
- Explicitado por el actividades que se vinculen lo que se trabaja en la
información es importante? ¿Por qué? ¿Qué tipo de estudiantes comprendan el
docente sesión con el mundo real, haciendo evidente su
energía utilizamos ahora en mayor proporción? ¿Por sentido y la utilidad de lo que
- Preguntas del docente utilidad o importancia.
qué?. aprende.
a los estudiantes
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

El 97% de la sesión de
pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a  De 120minutos del total de la sesión, 114 minutos están ocupados los aprendizaje, los
para evitar interrumpir la sesión
las actividades de estudiantes en actividades de aprendizaje. estudiantes se encuentran
realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje realizando actividades de
respecto a qué deben hacer y presente
aprendizaje.
actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje Transiciones IV
Fluidez y manejo  El docente reparte materiales 2 (al coordinador de cada grupo y ellos al Fortalecer en el manejo y gestión
eficaz de: grupo). efectiva de las transiciones,
- Transiciones  2da entrega de materiales (papelotes, plumones) 2. Las TIAs son fluidas en su interrupciones y acciones accesorias.
- Interrupciones Interrupciones manejo. Definir las rutinas ejecutas por los
- Acciones  El docente atiende el toque de la puerta, dialoga con el visitante, cierra la estudiantes con una guía mínima del
accesorias puerta y continua 2. docente.
II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Fortalecer en la identificación,
planificación y desarrollo de situaciones
 El docente pide que observen el texto y que identifiquen ¿Cuántos
desarrollo de las habilidades de
Promueve el subtítulos tiene el texto? Para contestar. El docente promueve el
pensamiento de orden superior
razonamiento, la  ¿de qué habla en cada uno de ellos? R.C. y/o P.C. efectivamente
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el  Solicita que al leer identifiquen ideas relevantes. en clase.
pensamiento, la pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento  Ubiquen la idea principal del texto. Las interacciones D.E. y IV durante la sesión en su conjunto
pensamiento crítico.
crítico:  El docente plantea la siguiente interrogante ¿Cuáles son las ventajas y E.E. se gestionan y
aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades desventajas de las energías alternativas? ¿Cuál es la importancia del uso de conducen en forma
- Interacciones las energías alternativas para nuestro medio ambiente? favorable.
argumenten diversas situaciones
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 El docente se deslaza por toda el aula.
Durante la sesión monitorea estudiantes a través de preguntas, diálogos,
 Va de equipo en equipo haciendo preguntas
Monitoreo activo: activamente la comprensión y el problemas formulados, instrumentos o bien
conforme se desarrolla la sesión de
- Receptividad progreso de los estudiantes, destinando recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
aprendizaje.
- Recojo de evidencias el 25% de los asignados a recoger Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
 Recepciona las preguntas de los niños.
Rúbrica 4: Evalúa el evidencias. evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
progreso de los estudiantes, prestando atención a las dificultades
retroalimentar a los Calidad de III Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación: brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva  El docente formula preguntas que llevan a la o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
Impulsa la retroalimentación, fue
- Descriptiva reflexión ¿importancia del uso de energías necesidades de aprendizaje individuales de los
dirigida hacia la reflexión.
- Elemental alternativas para nuestro medio ambiente? estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
- Incorrecta Genere que los estudiantes realicen críticas
II
actividades conocimiento de sus compañeros.
Enseñanza
para el Respeto:
aprendizaje - No discrimina  El docente saludo a los alumnos les pide por El docente siempre es respetuoso, con Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
de los - No ofende favor, les da las gracias. el estudiante. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
estudiantes - No agrede  Demuestra apertura hacia las perspectivas El docente muestra consideración hacia cómo intervenir y generar una reflexión si observa
- Consideración de la de los alumnos. el punto de vista del estudiante. alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva

Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad: relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa  Llama a los estudiantes por su nombre. Se muestra cálido y cordial con sus IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de  Se dirige a ellos usando un tono de voz estudiantes. atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos amable y sonríe. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
Empatía: El docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
 No se generaron situaciones que den a
- Necesidades afectivas necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
conocer necesidades afectivas o físicas de
- Necesidades físicas además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
los estudiantes.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

El docente emplea el docente para regular el
 Establece las normas al inicio de la sesión. comportamiento y promover el respeto de
promoción de respeto: El docente utiliza en su
 Recuerda a los estudiantes a lo largo de la sesión las las normas de convivencia. Fortalecer en
- Mecanismos positivos mayoría mecanismos
normas establecidas. cómo redirigir los comportamientos
- Mecanismos negativos positivos nunca de maltrato.
 Llama al silencio a los estudiantes diciendo “chicos a inadecuados de manera eficaz, utilizando
- Mecanismos de maltrato
II ver silencio no griten” mecanismos positivos y la reflexión para
Enseñanza Rúbrica 6: Regula promover una convivencia saludable.
aprendizaje comportamiento de los III
de los estudiantes.
estudiantes
Fortalecer en el empleo de estrategias de
 La sesión se desarrolla en forma continua sin regulación y la resolución de conflictos,
Eficacia para regular el Toda la sesión se desarrolla
interrupciones por el comportamiento de los orientando a los estudiantes hacia un
comportamiento. de manera continua.
estudiantes. compromiso de mejora y la puesta en
aula.
Reflexiona sobre su
institucional; y
aprendizaje continuo Reflexiona en comunidades de
de modo individual y aprendizaje: Desarrollar procesos sostenidos de
 El docente se muestra segura del buen desempeño de El docente se encuentra en
colectivo para - Autoevalúa su desempeño autorreflexión orientado a la
su práctica docente. Le gusta del trabajo en equipo. muy buena disposición para
construir y afirmar su - Construye comunidades de deconstrucción y reconstrucción de su
IV Participa en las jornadas de los talleres de actualización reflexionar sobre su práctica
identidad y aprendizaje práctica pedagógica.
Desarrollo de la como a las GIAs que se planifican en la escuela. pedagógica y está convencida
responsabilidad Fomentar en el docente la autonomía para
profesionalidad
profesional. Participa en experiencias
 El docente está interesada en aplicar lo novedoso de la que las actividades III generar y participar en comunidades de
y la identidad carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de programadas por soporte
significativas: aprendizaje a fin de compartir
docente manera constante para poder brindar un servicio pedagógico contribuyen a su
pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente desarrollo personal y
al compartir con sus pares. profesional.
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
acorde con las características.  La planificación curricular considera los propósitos de condiciones pertinentes al propósito de
- Incorpora elementos del aprendizaje contemplados en el programa curricular aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
contexto del nivel primaria. Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean
 La docente formula preguntas sobre la sesión
anterior.
 La docente realiza preguntas sobre ¿Qué se forma al
Acciones del docente para Empoderar la selección de situaciones y actividades
cortar una recta secante a una párela?
promover el interés y/o la Propone actividades que desafiantes, amenas, motivadoras y variadas;
 Al presentar el propósito, formula preguntas ¿Qué
participación de los promueven el involucramiento gestione de forma deliberada la participación de los
son rectas paralelas? Ejemplo de rectas
estudiantes en las actividades de los estudiantes. estudiantes a través de trabajos en equipo,
perpendiculares.
de aprendizaje. debates, formulación de preguntas, entre otros.
 Escucha las respuestas, las anota en la pizarra.
II  Llama a los que levantan la mano, participando
Rúbrica 1: Involucra
Enseñanza diferentes estudiantes de toda el aula.
activamente a los
para el Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
aprendizaje
estudiantes en el
Proporción de estudiantes  Los estudiantes levantan la mano para participar, IV y los estudiantes se involucren y participen
proceso de 96% de los alumnos
de los involucrados en la sesión. piden la palabra dicen miss Rosa. activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje. involucrados, 4% de alumnos
estudiantes - Interés  30 niños participan activamente. incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
distraídos.
- Participación activa  2 niños demuestran desinterés bostezan. sesión. Como resultado los estudiantes pueden
Comprensión del
sentido/utilidad  La docente pregunta en la vida diaria donde nos son
- Explicitado por el docente útil las rectas secantes y perpendiculares. Los estudiantes comprenden el
- Preguntas del docente a los  En relación a nuestro colegio ¿Cómo nos ubicaríamos sentido de lo que aprende.
estudiantes con rectas o curvas?
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

El 98% del tiempo de la pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a  La casi totalidad de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades
sesión los estudiantes se para evitar interrumpir la sesión
las actividades de de aprendizaje.
encuentran ocupados en realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje  El 98% del total de la sesión fue trabajo efectivo
actividades de aprendizaje. respecto a qué deben hacer y presente
actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje IV
Fluidez y manejo Transiciones Fortalecer en el manejo y gestión
eficaz de:  Reparto de materiales 10seg efectiva de las transiciones,
- Transiciones  Actividad primera Todas TIAs se trataron de interrupciones y acciones accesorias.
- Interrupciones  Reparto de actividades 15seg manera eficiente y fluida. Definir las rutinas ejecutas por los
- Acciones  Interrupción estudiantes con una guía mínima del
accesorias  Tocan a la puerta 10seg reciben alimentos de kaliwarma. docente.
II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes  La docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Cómo haremos la reproducción exacta del dibujo? Ampliando, Fortalecer en la identificación,
planificación y desarrollo de situaciones
reduciendo, ¿habrá otra estrategia? Si la cuadricula ¿pero qué
necesitaremos para que salga exacto?, la precisión, ¿Qué es la precisión,
denme ejemplos. desarrollo de las habilidades de
Promueve el
pensamiento de orden superior
razonamiento, la  Igual miss, que no se halle ninguna falla ¿Qué tiene en común el dibujo La docente promueve en
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el técnico con la geometría? ¿Qué la geometría le dio precisión con sus sus estudiantes al menos
pensamiento, la pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento líneas? en una ocasión el P.C. y/o III durante la sesión en su conjunto
crítico:  Ahora pensemos como ahora actualmente como nos servirá lo que otorga P.C. de forma efectiva.
pensamiento crítico. aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades la geometría al dibujo.
- Interacciones  Ahora permite conocer que podemos planos más precisos.
 ¿Qué vamos hacer ahora para que nuestros dibujos salgan mejor?
 Utilizaremos la técnica de las proporciones. promoviendo procesos de reflexión o
 Precisión. discusión colectiva.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 La docente se desplaza por toda el aula
revisa los trabajos.
estudiantes a través de preguntas, diálogos,
 Recorre los grupos, hace preguntas para
Monitoreo activo: La docente realiza un monitoreo activo problemas formulados, instrumentos o bien
comprobar sus aprendizajes.
- Receptividad el 25% de la sesión. recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
 Atiende las preguntas o el llamado de los
- Recojo de evidencias Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
alumnos cuando la requiere.
evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
 Revisa los dibujos de los estudiantes.
Rúbrica 4: Evalúa el estudiantes, prestando atención a las dificultades
progreso de los individuales de los estudiantes.
aprendizajes para  Corrige la expresión “ las líneas curvas son
retroalimentar a los Calidad de rectas redondeadas” III Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
estudiantes y adecuar su retroalimentación:  Reformula “las rectas pueden doblarse” brinda el docente, incrementando el uso de
enseñanza. - Por descubrimiento o “ahora que son rectas. ¿Qué son líneas retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
reflexiva curvas?, la profesora se inclina para indicar Brinda retroalimentación descriptiva o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
- Descriptiva al niño que mire. (sugiere detalles para mejorar lo que necesidades de aprendizaje individuales de los
- Elemental  El niño le dice cuento los cuadritos. La falta) estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
II - Incorrecta docente se inclina le asiente con la cabeza. Genere que los estudiantes realicen críticas
Enseñanza - Adaptación de  Pregunta porqué así el estudiante le explica constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
para el actividades conocimiento de sus compañeros.
entonces le dice tú ya lo dijiste ,que
aprendizaje
hacemos entonces? Bien.
de los
Respeto:
estudiantes
- No discrimina  Recoge y respeta los puntos de vista de sus Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
Siempre es respetuosa considera las
- No ofende estudiantes. de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
perspectivas de sus estudiantes.
- No agrede  No discrimina, no ofende, no agrede. cómo intervenir y generar una reflexión si observa
No hubo faltas de respeto.
perspectiva
Rúbrica 5: Propicia un Calidez y cordialidad:  Es amable relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
ambiente de respeto y - Escucha activa  Practica la escucha atenta IV los estudiantes practicando la escucha activa y
proximidad - Recursos de  Se desplaza por el aula atendiendo sus Es cálida y cordial atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
comunicación (afectivos preguntas se coloca a la altura de ellos, les en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales) sonríe, les dice muy bien, ¡qué bonito! recursos de comunicación que genere proximidad
Empatía: La docente se muestra empática a las Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas  No se generaron situaciones de necesidades necesidades de los estudiantes y ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas afectivas o físicas. además fortalece en ellos acciones estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado

emplea el docente para regular el
comportamiento y promover el respeto de
promoción de respeto:  La docente estableció las normas al inicio de la sesión. La docente emplea
las normas de convivencia. Fortalecer en
- Mecanismos positivos  Los estudiantes demuestran internalización de las mecanismos positivos, nunca
cómo redirigir los comportamientos
- Mecanismos negativos normas. de maltrato.
inadecuados de manera eficaz, utilizando
- Mecanismos de maltrato
II mecanismos positivos y la reflexión para
Enseñanza Rúbrica 6: Regula promover una convivencia saludable.
aprendizaje comportamiento de los IV
de los estudiantes.
estudiantes Fortalecer en el empleo de estrategias de
Eficacia para regular el  El desarrollo de la sesión es continua. El desarrollo de la sesión es
orientando a los estudiantes hacia un
comportamiento. continuo.
aula.
Reflexiona sobre su
institucional; y
aprendizaje:  La docente muestra buen desempeño de su práctica Desarrollar procesos sostenidos de
aprendizaje continuo La docente se encuentra en
- Autoevalúa su desempeño docente. Le gusta del trabajo en equipo, y siempre está autorreflexión orientado a la
de modo individual y muy buena disposición para
- Construye comunidades de buscando la coordinación en el v ciclo. Asiste con deconstrucción y reconstrucción de su
IV colectivo para construir reflexionar sobre su práctica
aprendizaje puntualidad y participa activamente en las jornadas de práctica pedagógica.
Desarrollo de la y afirmar su identidad y pedagógica y está convencida
los talleres de actualización como a las GIAs que se Fomentar en el docente la autonomía para
profesionalidad responsabilidad
Participa en experiencias planifican en la escuela.
que las actividades III generar y participar en comunidades de
y la identidad profesional. programadas por soporte
significativas:  La docente está interesada en aprender estrategias aprendizaje a fin de compartir
- Interés e iniciativa de novedosas de la carrera docente ya que a la fecha es experiencias pedagógicas exitosas.
superación profesional docente contratada y a su vez aun duda de su
profesional.
- Compromiso en su desarrollo crecimiento profesional al compartir con sus pares.
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon – 6° “C”
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Elabora la
programación
curricular
analizando con sus
compañeros el plan
articulando de
aprendizaje
manera coherente La docente considera dentro de IV aprendizaje con base a las necesidades
Acciones del docente para promover el interés.
 La docente apertura dialogo preguntando ¿Qué
actividad se realizó el día sábado? ¿Qué hicieron Las actividades de aprendizaje Seguir fortaleciendo la selección de situaciones y
Acciones del docente para
ustedes? fueron planteadas de tal manera actividades desafiantes, amenas, motivadoras y
promover el interés y/o la
 Llevo en mi bolso algo para ustedes y entrega la que captaron la atención de los variadas; gestione de forma deliberada la
participación de los
docente rompecabezas por equipo, les pide a los estudiantes en todo momento, participación de los estudiantes a través de
estudiantes en las actividades
estudiantes lo armen. se les brinda múltiples trabajos en equipo, debates, formulación de
de aprendizaje.
 Por equipos sus integrantes van resolviendo las oportunidades de participación. preguntas, entre otros.
II preguntas planteadas.
Rúbrica 1: Involucra
Enseñanza
activamente a los
para el La participación fue espontánea y Fortalecer en el empleo de estrategias para que las
aprendizaje
estudiantes en el
Proporción de estudiantes  Los estudiantes levantan asiduamente las manos deliberadamente se particularizo IV y los estudiantes se involucren y participen
proceso de
de los involucrados en la sesión. para participar. llamándolos por su nombre a activamente de manera individual o grupal,
aprendizaje.
estudiantes - Interés  Están atentos a las indicaciones de la docente. ciertos niños que estaban incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la
- Participación activa  Trabajan todos en cada uno de los equipos. atentos pero no levantaban su sesión. Como resultado los estudiantes pueden
mano. influir en la dinámica de la clase.
Comprensión del
sentido/utilidad  Plantea preguntas que relacionan la situación con su
- Explicitado por el docente contexto ¿podemos hallar en nuestro hogar esa Más del 90% de estudiantes
- Preguntas del docente a los temperatura bajo cero? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿será involucrados.
estudiantes útil el muro trombe? ¿Por qué?
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Preguntas sobre la Actividad anterior.
 Entrega de piezas y rompecabezas.
 Equipos forman el rompecabezas La docente mantuvo a sus
 Análisis de la imagen formada. estudiantes en toda la Empoderar en el manejo adecuado del
sesión inmersos en tiempo centrados en actividades
 Anuncio del propósito, normas de convivencia y evaluación.
actividades de aprendizaje. pedagógicas, brinde instrucciones claras
Tiempo dedicado a  Presentación del título del texto
Armando rompecabezas para evitar interrumpir la sesión
las actividades de  Formulación de hipótesis.
respondiendo a las realizando aclaraciones a los estudiantes
aprendizaje  Lectura en forma silenciosa.
preguntas, exponiendo su respecto a qué deben hacer y presente
 Lectura en cadena. punto de vista, dibujando cierres o explicaciones al cambio de las
 Comprobación de inferencias. el muro de trombe. actividades.
tiempo dedicado al
aprendizaje
 Respuestas a ficha de comprensión. IV
 Autoevaluación.
 Casi el 99°/ del tiempo de la sesión dedicado a actividades de aprendizaje.
Las transiciones no
II Fluidez y manejo Fortalecer en el manejo y gestión
incluyeron mayor tiempo
Enseñanza eficaz de:  Las transiciones se dieron de manera rápida. efectiva de las transiciones,
por lo que la transición se
para el - Transiciones  Los estudiantes ya estaban organizados en grupos. interrupciones y acciones accesorias.
dio de manera continua.
aprendizaje - Interrupciones  Se dio una interrupción de una docente, la maestra no tarda ni medio Definir las rutinas ejecutas por los
La interrupción fue
de los - Acciones segundo se disculpó que no podía atender. estudiantes con una guía mínima del
atendida en menos de dos
estudiantes accesorias docente.
segundos.
Fortalecer en la identificación,
La docente involucro a los planificación y desarrollo de situaciones
estudiantes en la o actividades que promuevan el
 La docente formula y reformula preguntas ¿Por qué las vicuñas aparecen
formulación de hipótesis, desarrollo de las habilidades de
Promueve el muertas? ¿solo ellos podrá ser la razón de su muerte? ¿Qué relación podrá
inferencias, genero nuevos pensamiento de orden superior
razonamiento, la tener el carbón con el niño?
Rúbrica 3: Promueve el conceptos, argumentando (razonamiento, creatividad,
creatividad y/o el  Solicita desde el contexto de los estudiantes inferir el significado de las
pensamiento, la sus puntos de vista. pensamiento crítico) en los estudiantes
creatividad y/o el
pensamiento palabras sin perder la orientación del texto, ¿Cuál creen que es el IV durante la sesión en su conjunto
crítico: significado de trombe? ¿Por qué se colocan agujeros en la parte superior e
pensamiento crítico. Demuestra una escucha aplicando lo aprendido a situaciones
- Actividades inferior?
atenta, no interviene, con nuevas. Brinde oportunidades para que
- Interacciones  ¿Qué efectos tendrá colocar Ichu en el techo?, tu ¿Qué material utilizarías
respecto a sus opiniones o los estudiantes comparen, concluyan o
para mejorarlo?
sus conclusiones. argumenten diversas situaciones
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
 Plantea interrogantes sobre lo que han
desarrollado el sábado. ¿Qué
La profesora realiza un monitoreo Empoderar en el recojo de evidencias de los niveles
necesitaron para desarrollar? ¿de
permanente del trabajo de los estudiantes de comprensión, avances y/o dificultades de los
dónde procede la energía?
(se acerca a los grupos, observa revisando estudiantes a través de preguntas, diálogos,
 Formula preguntas conforme avanza la
Monitoreo activo: los trabajos de los estudiantes, la dinámica problemas formulados, instrumentos o bien
actividad.
- Receptividad de los equipos, entre otros). recorriendo los grupos y revisando su trabajo.
 Contrastan sus hipótesis con
- Recojo de evidencias La docente se mostró atenta a que los niños Utilice preguntas abiertas que permiten recoger
razonamientos planteados por ellos
Rúbrica 4: Evalúa el comprendan y lleguen al propósito a través evidencia acerca del progreso de aprendizaje de los
mismo.
progreso de los de preguntas. estudiantes, prestando atención a las dificultades
 ¿habrá razón para pintar las piedras de
retroalimentar a los
negro? IV
estudiantes y adecuar su
enseñanza. Calidad de Fortalecer la calidad de la retroalimentación que
retroalimentación: brinda el docente, incrementando el uso de
 Aprovecha del error para realizar un
- Por descubrimiento o Conduciendo a los alumnos a que a ellos retroalimentación descriptiva y por descubrimiento
aprendizaje.
reflexiva mismos hallaran las respuestas a sus o reflexión. Brinde pistas poniendo atención a las
 ¿Qué es el aire? ¿solo oxigeno hay en el
- Descriptiva interrogantes. necesidades de aprendizaje individuales de los
aire? ¿solo oxígeno y CO2? Entonces
II - Elemental Descubriendo ellos mismo de su error la estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
¿Qué es el aire? Ellos concluyen, como
Enseñanza - Incorrecta respuesta correcta. Genere que los estudiantes realicen críticas
la mezcla de gases.
para el - Adaptación de constructivas que permiten mejorar el trabajo y/o
aprendizaje actividades conocimiento de sus compañeros.
de los Respeto:
estudiantes - No discrimina La docente durante la sesión muestra Fortalecer en cómo generar y promover relaciones
 Acoge las respuestas de sus estudiantes
- No ofende respeto en su forma de tratar a los niños y de respeto, confianza y buen trato en el aula, de
respetando sus perspectivas.
- No agrede se evidencia un ambiente de confianza entre cómo intervenir y generar una reflexión si observa
 Atiende sus necesidades de ir al baño.
- Consideración de la ellos y la docente. alguna falta de respeto entre estudiantes.
perspectiva
 Coge la espalda de los estudiantes de Empoderar en estrategias que promuevan una
Calidez y cordialidad: manera afectiva para indicarle que relación más afectuosa, cálida y cercana con las y
Rúbrica 5: Propicia un - Escucha activa continúe. La docente demuestra escuchar con los estudiantes practicando la escucha activa y
ambiente de respeto y - Recursos de  Escuche con atención sus opiniones. atención a sus estudiantes y les demuestra IV atenta. Genere un ambiente de seguridad afectiva
proximidad comunicación (afectivos  Los anima con gestos como un like. afecto en todo momento de la sesión. en el aula propicio para el aprendizaje. Emplea
y/o espaciales)  Aplausos secos y fases como muy bien recursos de comunicación que genere proximidad
palabras excelente. con los estudiantes.
 Pregunta a Yamir que le paso en su pie
Empatía:
y da conocer porque no se puede Identificar y poner en práctica acciones de empatía
- Necesidades afectivas
levantar de su lugar. La docente se muestra comprensiva ante la ante las necesidades afectivas o físicas de los
- Necesidades físicas
 Anima a cielo diciéndole puedes hacerlo dificultad de movilización de su alumno. estudiantes. Muestra altas expectativas que tiene
mejor y le da palmada en el brazo para con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes.
demostrarle afecto.
Nivel de
Aspectos/
Elementos
alcanzado
Tipo de mecanismos y Identificar los tipos de mecanismos que emplea el
promoción de respeto:  Los estudiantes reflexionaron sobre como viene docente para regular el comportamiento y
- Mecanismos positivos trabajando ¿Qué podemos hacer para entender? Utiliza mecanismos positivos. promover el respeto de las normas de convivencia.
- Mecanismos negativos Comprometámonos con las normas ¿nos No utiliza mecanismo de Fortalecer en cómo redirigir los comportamientos
II
- Mecanismos de comprometemos a mantener limpia el aula? maltrato. inadecuados de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula
maltrato  La docente repite la norma a lo largo de la sesión. mecanismos positivos y la reflexión para promover
aprendizaje comportamiento de los IV una convivencia saludable.
Eficacia para regular el Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
de los estudiantes.
comportamiento. reflexión que promueve la auto-regulación y la
estudiantes
Todo el desarrollo de la clase resolución de conflictos, orientando a los
 El desarrollo de la sesión es continua.
es continuo. estudiantes hacia un compromiso de mejora y la
aula.
Reflexiona sobre su Reflexiona en
práctica y experiencia comunidades de
institucional; y aprendizaje:
 La docente expresa sus fortalezas y aspectos por
desarrolla procesos de - Autoevalúa su
mejorar de su práctica docente. Le gusta el trabajo en La docente se encuentra en
aprendizaje continuo desempeño Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
equipo, se encuentra en el V ciclo. Además asiste con muy buena disposición para
de modo individual y - Construye orientado a la deconstrucción y reconstrucción de
IV puntualidad y participa activamente en las jornadas de reflexionar sobre su práctica
colectivo para comunidades de su práctica pedagógica.
Desarrollo de la los talleres de actualización como a las GIAs que se pedagógica y está convencida
construir y afirmar su aprendizaje Fomentar en el docente la autonomía para generar
profesionalidad
identidad y
planifican en la escuela. que las actividades IV y participar en comunidades de aprendizaje a fin de
y la identidad  La docente está interesada en aplicar lo novedoso de la programadas por soporte
responsabilidad Participa en experiencias compartir experiencias pedagógicas exitosas.
docente carrera docente para ello investiga, lee y pregunta de pedagógico contribuyen a su
profesional. significativas:
manera constante para poder brindar un servicio desarrollo personal y
- Interés e iniciativa de
pedagógico de calidad y a la vez crecer personalmente profesional.
al compartir con sus pares.
- Compromiso en su
profesional
9. A nivel institucional
Necesidad formativa
Dominio Desempeño Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones
identificada
Elabora la 00% 00% 100% 0%
El 100% de los Fortalecer la determinación de los
programación Los docentes
docentes observados propósitos de aprendizaje con base
curricular analizando La planificación explicitan los
Los docentes explicitan se encuentran en el a las necesidades identificadas,
con sus compañeros curricular cuenta con propósitos de
los propósitos de Los docentes explicitan los propósitos nivel 3 de la rúbrica establecer los criterios para recoger
el plan más los elementos básicos de aprendizaje de cada
I aprendizaje en cada tipo de aprendizaje en cada tipo de sobre la preparación evidencias de aprendizaje sobre el
pertinente a la cada tipo de tipo de planificación
Preparación de planificación. planificación y responde a las para el aprendizaje; progreso, diseñar y organizar
realidad de su aula, planificación guarda curricular. Si bien se
para el Las actividades han sido necesidades de aprendizaje. siendo una de las situaciones, estrategias y
articulando de relación con los evidencia que hay
aprendizaje planeadas y la mayoría Las actividades han sido planeadas y debilidades la condiciones pertinentes al
manera coherente los propósitos de actividades planeadas,
de los son coherentes con los son coherentes con los propósitos de evidencia de los propósito de aprendizaje en cada
aprendizajes que se aprendizaje y la coherentes con los
estudiantes propósitos de aprendizaje y la situación significativa aprendizajes, en tipo de planificación curricular.
promueven, las situación significativa propósitos de
aprendizaje y la planteada. algunas situaciones Asimismo incidir que las sesiones
características de los planteada. aprendizaje ni la
situación significativa significativas no lleva planteadas sean coherentes con las
estudiantes y las . situación significativa
planteada. él porque (a que competencias y situación
estrategias y medios planteada.
responde). significativa planteada.
seleccionados.
00% 00% 25% 75%
Los docentes promueven el interés de
El 75% de los docentes
los estudiantes proponiendo Empoderar la selección de
observados se
actividades de aprendizaje que captan situaciones y actividades
encuentran en el nivel
Los docentes no su atención y/o ofreciéndoles múltiples desafiantes, amenas, motivadoras y
IV de la rúbrica 1
ofrecen algunas Los docentes no oportunidades de participación. variadas; gestione de forma
sobre el
oportunidades para promueven el interés de Los docentes son activos en buscar que deliberada la participación de los
involucramiento de los
que los estudiantes los estudiantes los estudiantes que no participan estudiantes a través de trabajos
estudiantes en las
participen. proponiendo actividades espontáneamente lo hagan, o en grupales, debates, formulación de
actividades de
Al menos la mitad de de aprendizaje que intervenir para que todos se involucren preguntas, entre otros.
Los docentes no ofrecen aprendizaje los niños
II los estudiantes (50 % captan su atención en las actividades propuestas, de modo Empoderar en el empleo de
Rúbrica 1: Involucra oportunidades de participan
Enseñanza o más) se muestran ofreciéndoles múltiples que, si algunos pierden el interés o no estrategias para que las y los
activamente a los participación. activamente; sin
para el interesados y/o oportunidades de participan, el docente lo nota e intenta estudiantes se involucren y
estudiantes en el Más de la mitad de embargo hay
aprendizaje participan participación. involucrarlos nuevamente participen activamente de manera
proceso de estudiantes están estudiantes que
de los activamente en las La gran mayoría de los (deliberadamente llama su atención individual o grupal, incorporando
aprendizaje. distraídos, muestran permanecen
estudiantes actividades de estudiantes ( más del 75 haciéndoles algunas preguntas o sus opiniones, intereses e ideas a la
indiferencia, desgano o distraídos de la clase y
aprendizaje %) se muestran invitándoles a realizar alguna tarea). sesión. Como resultado los
signos de aburrimiento. los docente aún
propuestas, mientras interesados y/o Todos o casi todos los estudiantes (más estudiantes pueden influir en la
requieren establecer
que el resto está Participan activamente del 90 %) se muestran interesados y/o dinámica de la clase.
estrategias para
distraído, muestra en las actividades de participan activamente en las Empoderar en la planificación y
involucrarlos y que
indiferencia, desgano aprendizaje propuestas. actividades de aprendizaje propuestas. desarrollo de actividades que se
todos los estudiantes
o signos de Los docentes buscan que los vinculen lo que se trabaja en la
encuentren el sentido
aburrimiento. estudiantes comprendan o reflexionen sesión con el mundo real, haciendo
e importancia de lo
sobre el sentido de lo que están evidente su utilidad o importancia.
que aprenden.
aprendiendo y/o valoren su importancia
o utilidad.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 25% 75%
En más de la mitad de la Durante la mayor parte de la El 75% de los docentes Empoderar en el manejo adecuado
Durante, por lo menos, la Durante toda o casi toda la observados se del tiempo centrados en
sesión, los estudiantes sesión (al menos el 75 % del
mitad de la sesión (al menos sesión (al menos el 90 % del
no están dedicados a tiempo), los estudiantes encuentran en el nivel IV actividades pedagógicas, brinde
el 50 % del tiempo), los tiempo), los estudiantes de la rúbrica sobre la instrucciones claras para evitar
realizar actividades de están realizando actividades
estudiantes están realizando están realizando actividades
aprendizaje debido a de aprendizaje. Y La mayoría maximización del tiempo interrumpir la sesión realizando
actividades de aprendizaje. de aprendizaje. Y Todas las
Rúbrica 2: que la mayor parte del de las transiciones entre una dedicado al aprendizaje aclaraciones a los estudiantes
Sin embargo, se pierde una transiciones entre una de los niños; sin respecto a qué deben hacer y
Maximiza el tiempo tiempo se pierde en actividad y otra son
parte importante del tiempo actividad y otra son
actividades accesorias, eficientes y fluidas, la embargo hay docentes presente cierres o explicaciones al
dedicado al en transiciones poco eficaces eficientes y fluidas, todas las que no logran manejar cambio de las actividades.
transiciones y/o mayoría de las
aprendizaje entre una actividad y la interrupciones se gestionan con fluidez las Fortalecer en el manejo y gestión
interrupciones, tales interrupciones se gestionan
siguiente, en interrupciones de manera efectiva y, en
como pasar lista, dar de manera efectiva y, en transiciones, efectiva de las transiciones,
que el docente no sabe caso de haber acciones interrupciones que se interrupciones y acciones
avisos, acomodar el caso de haber acciones
resolver ágilmente o en accesorias, se invierte poco
espacio, sacar u ordenar accesorias, se invierte poco dan en el desarrollo de accesorias. Definir las rutinas
acciones accesorias. tiempo en ellas.
los materiales tiempo en ellas. las sesiones de ejecutas por los estudiantes con
En la sesión se pierden En la sesión se pierden aprendizaje. una guía mínima del docente.
En la sesión se pierden En la sesión se pierden
máximo 30 minutos. máximo 6 minutos.
más de 30 minutos. máximo 15 minutos.
II 12% 25% 38% 25% El 38% de los docentes
Enseñanza observados se
El docente propone
para el encuentran en el nivel 3
actividades o establece de la rúbrica sobre como
aprendizaje interacciones que
de los El docente promueve de promover el
estimulan únicamente el Fortalecer en la identificación,
estudiantes El docente intenta promover modo efectivo el pensamiento, la
aprendizaje planificación y desarrollo de
el razonamiento, la razonamiento, la creatividad creatividad y/o el
reproductivo; es decir, situaciones o actividades que
creatividad o el pensamiento El docente promueve de y/o el pensamiento crítico de pensamiento crítico en
están enfocadas en promuevan el desarrollo de las
crítico de los estudiantes al modo efectivo el los estudiantes durante la los estudiantes; sin
hacer que los habilidades de pensamiento de
menos en una ocasión, ya razonamiento, la creatividad sesión en su conjunto, ya sea embargo hay docentes
estudiantes aprendan de orden superior (razonamiento,
Rúbrica 3: Promueve sea a través de las o el pensamiento crítico de a través de las actividades que intentan
forma reproductiva o creatividad, pensamiento crítico)
el pensamiento, la actividades que propone, de los estudiantes al menos en que propone, de sus promoverlo pero no
memorística datos o en los estudiantes durante la sesión
creatividad y/o el sus interacciones directas una ocasión, ya sea a través interacciones directas con logran sostenerlo
definiciones, o que en su conjunto aplicando lo
pensamiento crítico. con ellos o las que fomenta de las actividades que ellos o las que fomenta entre durante toda su
practiquen ejercicios aprendido a situaciones nuevas.
entre ellos. Sin embargo, no propone, de sus ellos. práctica, los niños
(como problemas–tipo o Brinde oportunidades para que los
logra este objetivo, debido a interacciones directas con Si hay actividades o desarrollan actividades
aplicación de estudiantes comparen, concluyan o
que conduce dichas ellos o las que fomenta entre interacciones pedagógicas de preguntas y
algoritmos), técnicas o argumenten diversas situaciones
actividades o interacciones ellos. que no promueven esto respuestas cerradas o de
procedimientos promoviendo procesos de reflexión
de manera superficial o directamente, son trabajos que es
rutinarios, o que copien o discusión colectiva.
insuficiente. preparatorias para otras que predecible su desarrollo.
información del libro de
sí lo logran. Considerándose baja la
texto, la pizarra u otros
actividad de reflexión
recursos presentes en el que se da en el
aula.
desarrollo de la sesión.
Necesidad formativa
identificada
0% 25% 50% 25% Empoderar en el recojo de
evidencias de los niveles de
El docente monitorea comprensión, avances y/o
El docente monitorea dificultades de los estudiantes
activamente la comprensión
activamente la
y progreso de los a través de preguntas,
comprensión y progreso
El docente no monitorea o El docente monitorea estudiantes, destinando al diálogos, problemas
de los estudiantes, formulados, instrumentos o
lo hace muy activamente la menos el 25 % de la sesión a
destinando al menos el 25
ocasionalmente (es decir, comprensión y progreso recoger evidencia a través de bien recorriendo los grupos y
% de la sesión a recoger revisando su trabajo. Utilice
destina menos del 25 % de de los estudiantes, preguntas, diálogos o
evidencia a través de preguntas abiertas que
la sesión a recoger destinando al menos el 25 problemas formulados a
preguntas, diálogos o
evidencia de la % de la sesión a recoger toda la clase, o bien El 50% de los docentes observados permiten recoger evidencia
problemas formulados a se encuentran en el nivel 3 de la acerca del progreso de
comprensión y progreso evidencia a través de recorriendo los grupos y
toda la clase, o bien
de los estudiantes). preguntas, diálogos o revisando su trabajo o rúbrica referida a la evaluación y aprendizaje de los estudiantes,
recorriendo los grupos y
O problemas formulados a productos. retroalimentación del aprendizaje prestando atención a las
Rúbrica 4: Evalúa revisando su trabajo o
II Ante las respuestas o toda la clase, o bien Y donde se puede destacar que la dificultades individuales de los
el progreso de los productos.
Enseñanza productos de los recorriendo los grupos y Ante las respuestas o mayoría monitorea el trabajo que estudiantes.
aprendizajes para Y
para el estudiantes, el docente da revisando su trabajo o productos formulados por realizan los estudiantes en las Fortalecer la calidad de la
retroalimentar a Ante las respuestas o
aprendizaje retroalimentación productos. los estudiantes, al menos en actividades de aprendizaje; pero retroalimentación que brinda
los estudiantes y productos formulados por
de los incorrecta o bien no da una ocasión, da aún hay debilidad en la conducción el docente, incrementando el
adecuar su los estudiantes, al menos
estudiantes retroalimentación de Sin embargo, ante las retroalimentación de las actividades. uso de retroalimentación
enseñanza. en una ocasión, da
ningún tipo. respuestas o productos de descriptiva (sugiere en Así mismo existe un porcentaje descriptiva y por
retroalimentación por
O los estudiantes, solo da detalle qué hacer para notable de docente que ofrece descubrimiento o reflexión.
descubrimiento o retroalimentación elemental y Brinde pistas poniendo
El docente evade las retroalimentación mejorar o especifica lo que
reflexión, guiándolos en el
preguntas o sanciona las elemental (indica falta para el logro) y/o descriptiva. atención a las necesidades de
análisis para encontrar por aprendizaje individuales de los
que reflejan únicamente si la respuesta adapta su enseñanza
ellos mismos una solución estudiantes para que
incomprensión y es correcta o incorrecta, (retoma una noción previa
o una estrategia para
desaprovecha las da la respuesta correcta o necesaria para la progresen en su aprendizaje.
mejorar, o bien para que Genere que los estudiantes
respuestas equivocadas señala dónde encontrarla) comprensión, intenta otro
ellos reflexionen sobre su
como oportunidades para o bien repite la explicación modo de explicar o realicen críticas constructivas
propio razonamiento e
el aprendizaje. original sin adaptarla. ejemplificar el contenido o que permiten mejorar el
identifiquen el origen de trabajo y/o conocimiento de
reduce la dificultad de la
sus concepciones o de sus
tarea para favorecer un sus compañeros.
errores.
avance progresivo).
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 0% 100%
Siempre emplea lenguaje

respetuoso, evitando el uso de Siempre emplea lenguaje respetuoso,
Si hay faltas de respeto
cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
entre los estudiantes, el
manifestación verbal o no manifestación verbal o no verbal que Fortalecer en cómo generar y
docente no interviene.
verbal que transmita a los transmita a los estudiantes sensación promover relaciones de
Ejemplo:
estudiantes sensación de de amenaza o de exponerse a una respeto, confianza y buen trato
El docente observa que
amenaza o de exponerse a una situación de burla o menoscabo. en el aula, de cómo intervenir y
un estudiante se burla Siempre emplea
situación de burla o Además, muestra consideración hacia generar una reflexión si
de otro; sin embargo, lenguaje respetuoso,
menoscabo. la perspectiva de los estudiantes (es observa alguna falta de respeto
ignora dicha situación o evitando el uso de
Y decir, respeta sus opiniones y puntos entre estudiantes.
le resta importancia. cualquier tipo de
Durante la sesión, es cordial y de vista, les pide su parecer y lo Empoderar en estrategias que
O manifestación verbal o El 100% de los docentes
transmite calidez. Practica la considera, evita imponerse, y tiene promuevan una relación más
El docente, en alguna no verbal que transmita observados se encuentran en
escucha atenta y emplea una actitud dialogante y abierta). afectuosa, cálida y cercana con
ocasión, falta el respeto a los estudiantes el nivel 4 de la rúbrica
II recursos de comunicación Y las y los estudiantes
a uno o más estudiantes. sensación de amenaza o referida a propiciar un
Enseñanza Rúbrica 5: Propicia (proximidad espacial, Durante la sesión, es cordial y practicando la escucha activa y
Ejemplos: de exponerse a una ambiente de respeto y
para el un ambiente de desplazamiento en el aula, transmite calidez. Practica la escucha atenta. Genere un ambiente de
 El docente ignora situación de burla o proximidad con los
aprendizaje respeto y gestos, tono y volumen de voz, atenta y emplea recursos de seguridad afectiva en el aula
notoria y menoscabo. NO estudiantes destacando que
de los proximidad entre otros) apropiados a la comunicación (proximidad espacial, propicio para el aprendizaje.
sistemáticamente a OBSTANTE, es frío o la mayoría da buen trato a
estudiantes edad y características de los desplazamiento en el aula, gestos, Emplea recursos de
un estudiante que se distante, por lo que no los estudiantes generando
estudiantes. Si emplea el tono y volumen de voz, entre otros) comunicación que genere
dirige a él. logra crear un ambiente un clima de confianza dentro
humor, este es respetuoso y apropiados a la edad y características proximidad con los
 El docente utiliza de calidez y seguridad del aula.
estudiantes.
favorece las relaciones de los estudiantes. Si emplea el
apodos o apelativos afectiva en el aula.
positivas en el aula. humor, este es respetuoso y favorece Identificar y poner en práctica
descalificadores para Y acciones de empatía ante las
Y las relaciones positivas en el aula.
referirse a los Si nota que hay faltas de
Se muestra empático al Y necesidades afectivas o físicas
estudiantes. respeto entre los de los estudiantes. Muestra
comprender y acoger a los Se muestra empático al comprender
 El docente observa estudiantes, interviene. altas expectativas que tiene
estudiantes cuando o acoger a los estudiantes cuando
que un estudiante se con respecto a los aprendizajes
manifiestan necesidades manifiestan necesidades afectivas o
burla de otro y lo de sus estudiantes.
afectivas o físicas. físicas.
humilla, y, lejos de
Y Y
intervenir, se ríe del
Si nota que hay faltas de Si nota que hay faltas de respeto
niño.
respeto entre los estudiantes, entre los estudiantes, interviene.
interviene.
Necesidad formativa
identificada
0% 0% 38% 62% Identificar los tipos de
mecanismos que emplea el
Para prevenir o redirigir el docente para regular el
Para prevenir o controlar el
comportamiento inapropiado, la
comportamiento inapropiado en el comportamiento y
mayoría de veces el docente utiliza Para prevenir o redirigir promover el respeto de las
aula, el docente utiliza
mecanismos positivos y nunca de el comportamiento
predominantemente mecanismos normas de convivencia.
maltrato. No obstante, la mayor Para prevenir o redirigir el inapropiado, el docente
negativos y es poco eficaz, por lo que Fortalecer en cómo
parte de la sesión se desarrolla de comportamiento siempre utiliza El 62% de los docentes
la sesión se desarrolla de manera redirigir los
manera discontinua, con inapropiado, la mayoría de mecanismos positivos. observados se encuentran
discontinua (con interrupciones, comportamientos
interrupciones importantes o veces el docente utiliza Nunca emplea en el nivel 4 de la rúbrica
quiebres de normas o inadecuados de manera
II frecuentes, quiebres de normas o mecanismos positivos. mecanismos negativos referida a regular
contratiempos). eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula contratiempos que impiden Nunca emplea ni de maltrato. positivamente el
O mecanismos positivos y la
para el positivamente el focalizarse en las actividades mecanismos de maltrato. Y comportamiento de los
No intenta siquiera redirigir el mal reflexión para promover
aprendizaje comportamiento propuestas. Y Toda la sesión se estudiantes, se ha
comportamiento de los estudiantes, una convivencia saludable.
de los de los estudiantes. O La mayor parte de la desarrolla en forma denotado que los
apreciándose una situación caótica en Fortalecer en el empleo de
estudiantes Para prevenir o redirigir el sesión se desarrolla en continua, sin estudiantes no han
el aula. estrategias de diálogo y
comportamiento inapropiado, la forma continua, sin interrupciones, quiebres internalizado, en algunos
O reflexión que promueve la
mayoría de veces el docente utiliza interrupciones de normas o casos la práctica de
Para prevenir o controlar el auto-regulación y la
mecanismos negativos (aunque importantes o frecuentes, contratiempos. La normas de convivencia.
comportamiento resolución de conflictos,
nunca de maltrato). No obstante, la quiebres de normas o continuidad de la sesión
inapropiado en el aula, utiliza al orientando a los
mayor parte de la sesión se contratiempos. permite avanzar en las estudiantes hacia un
menos un
desarrolla en forma continua, sin actividades de
mecanismo de maltrato con uno o compromiso de mejora y
grandes o frecuentes aprendizaje. la puesta en práctica de la
más
interrupciones, quiebres de normas norma de convivencia en
estudiantes9.
o contratiempos.
el aula.
0% 0% 75% 25%
El 75% de los docentes
Participa en espacios de observados se encuentran
inter aprendizaje, Participa en espacios de
en el nivel 3 de la rúbrica Fortalecer los espacios de
mostrando en la mayoría inter aprendizaje,
referida al desarrollo de la interaprendizaje
Reflexiona sobre de ocasiones apertura y mostrando en todo profesionalidad e considerando como base
compromiso para momento apertura y
su práctica y identidad docente donde las necesidades
experiencia Participa en espacios de inter intercambiar compromiso para se puede destacar que la identificadas en el
institucional; y aprendizaje, mostrando en pocas conocimientos, intercambiar mayoría de docentes desarrollo de las mismas.
Participa raras veces en espacios de
ocasiones apertura y compromiso experiencias, y mejorar la conocimientos,
desarrolla inter aprendizaje, sin mostrar asisten de forma Potenciar las actividades
IV para intercambiar conocimientos, práctica docente. experiencias, y mejorar
procesos de compromiso para intercambiar voluntaria a los espacios que promueven la
Desarrollo de la experiencias, y mejorar la práctica Realiza algunas actividades la práctica docente.
aprendizaje conocimientos, experiencias, y de autoformación como participación activa y
profesionalidad docente. que promueven la Realiza actividades que
continuo de modo mejorar la práctica docente. también demuestran reflexiva de los docentes
y la identidad participación de los padres promueven la
individual y apertura para compartir frente a su práctica
docente Realiza actividades que no de familia y comunidad en participación activa y el
colectivo para No realiza actividades con los padres aprendizajes y docente y a su identidad
construir y afirmar promueven la participación de los el proceso de enseñanza compromiso de los experiencias pedagógicas. institucional. Asimismo
de familia y comunidad, trabaja de
su identidad y padres de familia y comunidad en aprendizaje, los involucra padres de familia y Además las actividades incidir en el desarrollo de
manera aislada de la comunidad.
el proceso de enseñanza en el desarrollo de comunidad en la mejora
responsabilidad que se planifican están las actividades donde se
profesional. aprendizaje. actividades de aprendizaje de los aprendizajes de muy orientadas a involucre a los PPFF a fin
incorporando algunas los estudiantes,
involucrar a los PPFF y de que se integren cada
demandas en la incorporando sus
comunidad educativa a fin día más a la IE.
programación curricular. demandas en la de que exista una
programación curricular.
participación positiva.
10. METAS
10.1. A nivel individual
Docente 1: Mercedes Nureña Anacleto– 4° “A”
Dominio Desempeño Calificación Necesidad identificada Meta Tercer Trimestre (Diciembre)
Elabora la Empoderar sobre los elementos que se consideran al elaborar los

programación diferentes tipos de planificación establecidos en el currículo
curricular nacional. Además incidir en la importancia que tiene el elaborar
analizando con
una planificación anual teniendo como insumo evidencias de
sus compañeros
el plan más aprendizaje de los estudiantes y la relación que existen con los  La profesora alcanza el nivel IV
pertinente a la propósitos de aprendizaje para el grado que tiene a su cargo.  La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
I realidad de su  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
Preparación aula, articulando
aprendizaje y la situación significativa planteada, partiendo de las evidencias del
para el de manera
Fortalecer la determinación de los propósitos de aprendizaje con aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje coherente los III base a las necesidades identificadas, establecer los criterios para  El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados.
de los aprendizajes
estudiantes que se recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso, diseñar y Asimismo dosifica el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje
promueven, las organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al esperado.
características propósito de aprendizaje en cada tipo de planificación curricular.
de los Asimismo, incidir que las sesiones planteadas sean coherentes con
estudiantes y las los propósitos de aprendizaje y la situación significativa planteada.
estrategias y
medios
seleccionados.
Empoderar la selección de situaciones y actividades desafiantes,
amenas, motivadoras y variadas; gestione de forma deliberada la
participación de los estudiantes a través de trabajos en equipo,
II Rúbrica 1:
debates, formulación de preguntas, entre otros.  La profesora alcanza el nivel IV
Enseñanza Involucra Fortalecer en el empleo de estrategias para que las y los  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o
para el activamente a estudiantes se involucren y participen activamente de manera participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendizaje los estudiantes IV individual o grupal, incorporando sus opiniones, intereses e ideas  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el
de los en el proceso de a la sesión. Como resultado los estudiantes pueden influir en la sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
estudiantes aprendizaje. dinámica de la clase.
Empoderar en la planificación y desarrollo de actividades que se
vinculen lo que se trabaja en la sesión con el mundo real,
haciendo evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado del tiempo centrados

en actividades pedagógicas, brinde instrucciones claras
para evitar interrumpir la sesión realizando aclaraciones a
los estudiantes respecto a qué deben hacer y presente
cierres o explicaciones al cambio de las actividades.
 La profesora alcanza el nivel IV
Rúbrica 2: Maximiza el  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca
tiempo dedicado al organizar el espacio o sacar materiales.
aprendizaje IV  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo
que al empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de las
transiciones, interrupciones y acciones accesorias. Definir
II las rutinas ejecutas por los estudiantes con una guía
Enseñanza mínima del docente.
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Fortalecer en la identificación, planificación y desarrollo

de situaciones o actividades que promuevan el desarrollo
de las habilidades de pensamiento de orden superior  La profesora alcanza el nivel IV
Rúbrica 3: Promueve el
(razonamiento, creatividad, pensamiento crítico) en los  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que
pensamiento, la
creatividad y/o el III estudiantes durante la sesión en su conjunto aplicando lo promueven el análisis y el razonamiento a través de la
pensamiento crítico. aprendido a situaciones nuevas. Brinde oportunidades experimentación, la predicción, la resolución de problemas y la
para que los estudiantes comparen, concluyan o aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
argumenten diversas situaciones promoviendo procesos
de reflexión o discusión colectiva.
Empoderar en el recojo de evidencias de los

niveles de comprensión, avances y/o
dificultades de los estudiantes a través de
preguntas, diálogos, problemas formulados,
instrumentos o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo. Utilice preguntas
abiertas que permiten recoger evidencia
acerca del progreso de aprendizaje de los
Rúbrica 4: Evalúa el  La profesora alcanza el nivel IV.
progreso de los estudiantes, prestando atención a las
 La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo
aprendizajes para dificultades individuales de los estudiantes.
retroalimentar a los IV Fortalecer la calidad de la retroalimentación
o cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades
estudiantes y adecuar su de aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
que brinda el docente, incrementando el uso
enseñanza. aprendizaje, además hace del error una estrategia de aprendizaje.
de retroalimentación descriptiva y por
descubrimiento o reflexión. Brinde pistas
poniendo atención a las necesidades de
aprendizaje individuales de los estudiantes
II para que progresen en su aprendizaje. Genere
Enseñanza que los estudiantes realicen críticas
para el
constructivas que permiten mejorar el trabajo
aprendizaje
de los y/o conocimiento de sus compañeros.
estudiantes Fortalecer en cómo generar y promover
relaciones de respeto, confianza y buen trato
en el aula, de cómo intervenir y generar una
reflexión si observa alguna falta de respeto
entre estudiantes.
 La profesora alcanza el nivel IV.
relación más afectuosa, cálida y cercana con
 La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Rúbrica 5: Propicia un las y los estudiantes practicando la escucha
 La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
ambiente de respeto y IV activa y atenta. Genere un ambiente de
detiene y maneja eficazmente.
proximidad seguridad afectiva en el aula propicio para el
aprendizaje. Emplea recursos de comunicación  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para
trabajar en grupo.
que genere proximidad con los estudiantes.
Identificar y poner en práctica acciones de
empatía ante las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes. Muestra altas
expectativas que tiene con respecto a los
aprendizajes de sus estudiantes.

docente para regular el comportamiento y promover
el respeto de las normas de convivencia. Fortalecer en
II  La docente ha logrado internalizar
cómo redirigir los comportamientos inadecuados de
Enseñanza en los estudiantes las normas de
Rúbrica 6: Regula positivamente manera eficaz, utilizando mecanismos positivos y la
para el comportamiento de manera de
aprendizaje
el comportamiento de los IV reflexión para promover una convivencia saludable.
manera que ellos se autorregulan,
estudiantes.
de los utilizando la comunicación
estudiantes asertiva para indicar los
comportamientos esperados.
Fortalecer en el empleo de estrategias de diálogo y
resolución de conflictos, orientando a los estudiantes
hacia un compromiso de mejora y la puesta en
práctica de la norma de convivencia en el aula.
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional; y
desarrolla procesos de  La profesora alcanza el nivel IV.
aprendizaje continuo de modo Desarrollar procesos sostenidos de autorreflexión
 La docente comparte con sus
individual y colectivo para orientado a la deconstrucción y reconstrucción de su
construir y afirmar su identidad y colegas los aciertos, errores y
IV práctica pedagógica.
responsabilidad profesional. desafíos que identifica de su labor
Desarrollo de la Fomentar en el docente la autonomía para generar y
profesionalidad y la identidad III participar en comunidades de aprendizaje a fin de
pedagógica.
docente  La docente aporta con sus saberes
compartir experiencias pedagógicas exitosas.
y experiencias al trabajo
pedagógico de sus colegas. Sus
aportes son precisos y viables.
Docente 2: Lucy Burga Arce – 4° “B”
Empoderar sobre los elementos que se

consideran al elaborar los diferentes tipos de
planificación establecidos en el currículo
nacional. Además incidir en la importancia
que tiene el elaborar una planificación anual
Elabora la programación teniendo como insumo evidencias de
aprendizaje de los estudiantes y la relación
más pertinente a la que existen con los propósitos de  La profesora alcanza el nivel IV
I
realidad de su aula, aprendizaje para el grado que tiene a su  La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
Preparación
articulando de manera cargo.  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje
para el
coherente los Fortalecer la determinación de los propósitos y la situación significativa planteada.
aprendizaje
aprendizajes que se III de aprendizaje con base a las necesidades  El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo
de los
promueven, las identificadas, establecer los criterios para dosifica el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
estudiantes
características de los
recoger evidencias de aprendizaje sobre el
estudiantes y las
estrategias y medios
progreso, diseñar y organizar situaciones,
seleccionados. estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje en cada tipo de
planificación curricular. Asimismo, incidir que
las sesiones planteadas sean coherentes con
los propósitos de aprendizaje y la situación
significativa planteada.
Empoderar la selección de situaciones y
actividades desafiantes, amenas,
motivadoras y variadas; gestione de forma
deliberada la participación de los estudiantes
a través de trabajos en equipo, debates,
formulación de preguntas, entre otros.
II Fortalecer en el empleo de estrategias para  La profesora alcanza el nivel IV
Enseñanza Rúbrica 1: Involucra que las y los estudiantes se involucren y  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o
para el activamente a los participen activamente de manera individual participan activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendizaje estudiantes en el proceso III o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo
de los de aprendizaje. intereses e ideas a la sesión. Como resultado que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
estudiantes los estudiantes pueden influir en la dinámica
de la clase.
actividades que se vinculen lo que se trabaja
en la sesión con el mundo real, haciendo
evidente su utilidad o importancia.
Empoderar en el manejo adecuado

del tiempo centrados en
actividades pedagógicas, brinde
instrucciones claras para evitar
interrumpir la sesión realizando
aclaraciones a los estudiantes
respecto a qué deben hacer y  La profesora alcanza el nivel IV
presente cierres o explicaciones al  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
Rúbrica 2: Maximiza el cambio de las actividades.  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio
tiempo dedicado al
aprendizaje IV Fortalecer en el manejo y gestión o sacar materiales.
efectiva de las transiciones,  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
interrupciones y acciones empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
accesorias. Definir las rutinas
ejecutas por los estudiantes con
una guía mínima del docente.
II Fortalecer en la identificación,
Enseñanza planificación y desarrollo de
para el
situaciones o actividades que
aprendizaje
de los
promuevan el desarrollo de las
estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento,
creatividad, pensamiento crítico)
en los estudiantes durante la sesión
en su conjunto aplicando lo
aprendido a situaciones nuevas.
Rúbrica 3: Promueve el Brinde oportunidades para que los  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la estudiantes comparen, concluyan o  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el III argumenten diversas situaciones análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución
pensamiento crítico. de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
promoviendo procesos de reflexión
o discusión colectiva.
Empoderar en el recojo de evidencias de

los niveles de comprensión, avances y/o
preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos o bien
recorriendo los grupos y revisando su
trabajo. Utilice preguntas abiertas que
permiten recoger evidencia acerca del
progreso de aprendizaje de los estudiantes,
Rúbrica 4: Evalúa el prestando atención a las dificultades  La profesora alcanza el nivel IV.
progreso de los individuales de los estudiantes.  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o
aprendizajes para
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
estudiantes y adecuar su retroalimentación que brinda el docente, aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
enseñanza. incrementando el uso de retroalimentación aprendizaje.
descriptiva y por descubrimiento o
reflexión. Brinde pistas poniendo atención
a las necesidades de aprendizaje
individuales de los estudiantes para que
II progresen en su aprendizaje. Genere que
Enseñanza los estudiantes realicen críticas
para el
constructivas que permiten mejorar el
aprendizaje
de los trabajo y/o conocimiento de sus
estudiantes compañeros.
Fortalecer en cómo generar y promover
relaciones de respeto, confianza y buen
trato en el aula, de cómo intervenir y
generar una reflexión si observa alguna
falta de respeto entre estudiantes.
Empoderar en estrategias que promuevan
una relación más afectuosa, cálida y  La profesora alcanza el nivel IV.
cercana con las y los estudiantes  La docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
Rúbrica 5: Propicia un
practicando la escucha activa y atenta.  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
ambiente de respeto y IV Genere un ambiente de seguridad afectiva detiene y maneja eficazmente.
proximidad
en el aula propicio para el aprendizaje.  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar
Emplea recursos de comunicación que en grupo.
genere proximidad con los estudiantes.
Identificar los tipos de

docente para regular el
comportamiento y promover el
respeto de las normas de
convivencia. Fortalecer en
cómo redirigir los
comportamientos inadecuados
II de manera eficaz, utilizando
Enseñanza Rúbrica 6: Regula mecanismos positivos y la  La profesora alcanza el nivel IV.
aprendizaje comportamiento de los III reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
de los estudiantes. convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
estudiantes Fortalecer en el empleo de
estrategias de diálogo y
reflexión que promueve la
auto-regulación y la resolución
de conflictos, orientando a los
estudiantes hacia un
compromiso de mejora y la
puesta en práctica de la norma
de convivencia en el aula.
Reflexiona sobre su Desarrollar procesos sostenidos
práctica y experiencia de autorreflexión orientado a la
institucional; y deconstrucción y
reconstrucción de su práctica
IV de modo individual y pedagógica.  La profesora alcanza el nivel IV.
Desarrollo de la colectivo para Fomentar en el docente la  La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
profesionalidad construir y afirmar su IV autonomía para generar y pedagógica.
y la identidad identidad y participar en comunidades de  La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes
docente responsabilidad aprendizaje a fin de compartir son precisos y viables.
profesional. experiencias pedagógicas
exitosas.
Docente 3: Zully Delgado Suyon – 4° “C”

Elabora la consideran al elaborar los diferentes tipos de
programación planificación establecidos en el currículo
curricular nacional. Además incidir en la importancia que
analizando con tiene el elaborar una planificación anual
sus compañeros
teniendo como insumo evidencias de
el plan más
aprendizaje de los estudiantes y la relación que
pertinente a la  La profesora alcanza el nivel IV
existen con los propósitos de aprendizaje para
I realidad de su  La maestra explicita los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
Preparación aula, articulando el grado que tiene a su cargo.
 Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje y la
para el de manera Fortalecer la determinación de los propósitos
aprendizaje coherente los III de aprendizaje con base a las necesidades
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el
de los aprendizajes identificadas, establecer los criterios para
estudiantes que se tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
promueven, las
características
de los estrategias y condiciones pertinentes al
estudiantes y las propósito de aprendizaje en cada tipo de
estrategias y planificación curricular. Asimismo, incidir que
medios las sesiones planteadas sean coherentes con
seleccionados. los propósitos de aprendizaje y la situación
actividades desafiantes, amenas, motivadoras
y variadas; gestione de forma deliberada la
participación de los estudiantes a través de
trabajos en equipo, debates, formulación de
preguntas, entre otros.
II Rúbrica 1:  La profesora alcanza el nivel IV
Fortalecer en el empleo de estrategias para
Enseñanza Involucra  Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se muestran interesados y/o participan
que las y los estudiantes se involucren y
para el activamente a activamente en las actividades de aprendizaje propuestas.
aprendizaje los estudiantes IV participen activamente de manera individual o
 La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
de los en el proceso de grupal, incorporando sus opiniones, intereses e
están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
estudiantes aprendizaje. ideas a la sesión. Como resultado los
estudiantes pueden influir en la dinámica de la
clase.

pedagógicas, brinde instrucciones claras para
evitar interrumpir la sesión realizando
aclaraciones a los estudiantes respecto a qué
deben hacer y presente cierres o  La profesora alcanza el nivel IV
explicaciones al cambio de las actividades.  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
 En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el
tiempo dedicado al
aprendizaje IV espacio o sacar materiales.
 La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de
empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
las transiciones, interrupciones y acciones
accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los
estudiantes con una guía mínima del
docente.
II
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
promuevan el desarrollo de las habilidades
de pensamiento de orden superior
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución
pensamiento crítico. situaciones nuevas. Brinde oportunidades de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
para que los estudiantes comparen,

 La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la retroalimentación
cómo responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
estudiantes y adecuar su aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
enseñanza. aprendizaje.
para el
aprendizaje
entre estudiantes.
aprendizaje. Emplea recursos de comunicación  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar
en grupo.

cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento III reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
de los de los estudiantes. convivencia saludable. asertiva para indicar los comportamientos esperados.
Reflexiona sobre Desarrollar procesos sostenidos
su práctica y de autorreflexión orientado a la
experiencia deconstrucción y
institucional; y
desarrolla
IV procesos de pedagógica.  La profesora alcanza el nivel IV.
Desarrollo de la aprendizaje Fomentar en el docente la  La docente comparte con sus colegas los aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
profesionalidad continuo de modo IV autonomía para generar y pedagógica.
y la identidad individual y participar en comunidades de  La docente aporta con sus saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas. Sus aportes
docente colectivo para aprendizaje a fin de compartir son precisos y viables.
construir y afirmar experiencias pedagógicas
su identidad y exitosas.
responsabilidad
profesional.
Docente 4: Alilia Inoñan Santisteban – 5° “B”

I
Preparación
articulando de manera cargo.  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
para el
coherente los Fortalecer la determinación de los propósitos aprendizaje y la situación significativa planteada.
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
aprendizaje estudiantes en el proceso IV o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de
de los de aprendizaje. intereses e ideas a la sesión. Como resultado lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  La profesora alcanza el nivel IV
respecto a qué deben hacer y  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
presente cierres o explicaciones al  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio o
tiempo dedicado al
aprendizaje III cambio de las actividades. sacar materiales.
Fortalecer en el manejo y gestión  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
efectiva de las transiciones, sesión estos ya están listos y accesibles.
interrupciones y acciones
II ejecutas por los estudiantes con
Enseñanza una guía mínima del docente.
para el
aprendizaje Fortalecer en la identificación,
de los planificación y desarrollo de
estudiantes situaciones o actividades que
habilidades de pensamiento de
Rúbrica 3: Promueve el creatividad, pensamiento crítico)  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y
creatividad y/o el I en su conjunto aplicando lo el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y
pensamiento crítico. aprendido a situaciones nuevas. la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.
Brinde oportunidades para que los
estudiantes comparen, concluyan o

Rúbrica 4: Evalúa el prestando atención a las dificultades
progreso de los  La profesora alcanza el nivel IV.
individuales de los estudiantes.
aprendizajes para  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
retroalimentar a los II Fortalecer la calidad de la
responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de aprendizaje
estudiantes y adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
enseñanza. incrementando el uso de retroalimentación
para el
aprendizaje
practicando la escucha activa y atenta.  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene
ambiente de respeto y IV Genere un ambiente de seguridad afectiva y maneja eficazmente.
proximidad
en el aula propicio para el aprendizaje.  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
Emplea recursos de comunicación que grupo.

cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento de los IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
profesionalidad construir y afirmar su III autonomía para generar y pedagógica.
exitosas.
Docente 5: Sheyla Vasques Velasco – 5° “C”

sus compañeros
el plan más
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica el
estudiantes que se tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
promueven, las
características
aprendizaje los estudiantes III participen activamente de manera individual o
clase.

deben hacer y presente cierres o
explicaciones al cambio de las actividades.  La profesora alcanza el nivel IV
 La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
 En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el
tiempo dedicado al
aprendizaje III espacio o sacar materiales.
 La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de empezar la sesión estos ya están listos y accesibles.
II las transiciones, interrupciones y acciones
Enseñanza accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los
para el estudiantes con una guía mínima del
aprendizaje
docente.
de los
estudiantes

Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  El/La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el II en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución
pensamiento crítico. situaciones nuevas. Brinde oportunidades de problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.

retroalimentar a los II Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para el
aprendizaje
entre estudiantes.
en grupo.

cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
institucional; y
desarrolla
profesionalidad continuo de modo III autonomía para generar y pedagógica.
responsabilidad
profesional.
Docente 6: Jorge Antonio De La Cruz Gonzales – 6° “A”

I
Preparación
articulando de manera cargo.  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de aprendizaje
para el
coherente los Fortalecer la determinación de los propósitos y la situación significativa planteada.
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
II Fortalecer en el empleo de estrategias para  El profesor alcanza el nivel IV
aprendizaje estudiantes en el proceso IV o grupal, incorporando sus opiniones,  El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo
de los de aprendizaje. intereses e ideas a la sesión. Como resultado que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  El profesor alcanza el nivel IV
respecto a qué deben hacer y  El docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
tiempo dedicado al
aprendizaje IV cambio de las actividades. sacar materiales.
Fortalecer en el manejo y gestión  El docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
para el
Rúbrica 3: Promueve el creatividad, pensamiento crítico)  El profesor alcanza el nivel IV
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión  El docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis y
creatividad y/o el IV en su conjunto aplicando lo el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y

Rúbrica 4: Evalúa el prestando atención a las dificultades  El profesor alcanza el nivel IV.
progreso de los individuales de los estudiantes.  El profesor no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
aprendizajes para
retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de
estudiantes y adecuar su retroalimentación que brinda el docente, aprendizaje individuales de las y los estudiantes para que progresen en su
enseñanza. incrementando el uso de retroalimentación aprendizaje.
para el
aprendizaje
una relación más afectuosa, cálida y  El profesor alcanza el nivel IV.
cercana con las y los estudiantes  El docente y los estudiantes tienen interacciones respetuosas y cálidas.
practicando la escucha activa y atenta.  El docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las
ambiente de respeto y IV Genere un ambiente de seguridad afectiva detiene y maneja eficazmente.
proximidad
en el aula propicio para el aprendizaje.  El docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en
cómo redirigir los
Enseñanza Rúbrica 6: Regula mecanismos positivos y la  El profesor alcanza el nivel IV.
aprendizaje comportamiento de los III reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
profesionalidad construir y afirmar su III autonomía para generar y pedagógica.
exitosas.
Docente 7: Rosa Vera Fernández – 6° “B”

sus compañeros
el plan más
 El diseño de la sesión presenta los procesos pedagógicos secuenciados. Asimismo dosifica
estudiantes que se el tiempo de acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
promueven, las
características
aprendizaje los estudiantes IV participen activamente de manera individual o
clase.

deben hacer y presente cierres o  La profesora alcanza el nivel IV
explicaciones al cambio de las actividades.  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
Fortalecer en el manejo y gestión efectiva de  En los trabajos grupales, las y los estudiantes saben a quién le toca organizar el espacio
tiempo dedicado al
aprendizaje IV las transiciones, interrupciones y acciones o sacar materiales.
accesorias. Definir las rutinas ejecutas por los  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar
estudiantes con una guía mínima del la sesión estos ya están listos y accesibles.
II docente.
Enseñanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes
Rúbrica 3: Promueve el (razonamiento, creatividad, pensamiento  La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la crítico) en los estudiantes durante la sesión  La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el
creatividad y/o el III en su conjunto aplicando lo aprendido a análisis y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de
pensamiento crítico. situaciones nuevas. Brinde oportunidades problemas y la aplicación de lo aprendido a situaciones nuevas.

retroalimentar a los III Fortalecer la calidad de la retroalimentación
para el
aprendizaje
entre estudiantes.
en grupo.
cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
institucional; y
desarrolla
profesionalidad continuo de modo III autonomía para generar y pedagógica.
responsabilidad
profesional.
Docente 8: Mirtha Sencio Musayon– 6° “C”
I
realidad de su aula, aprendizaje para el grado que tiene a su  La maestra explica los propósitos de aprendizaje en cada tipo de planificación.
Preparación
articulando de manera cargo.  Las actividades han sido planeadas y son coherentes con los propósitos de
para el
coherente los Fortalecer la determinación de los propósitos aprendizaje y la situación significativa planteada.
aprendizaje
de los
estudiantes
estudiantes y las
aprendizaje estudiantes en el proceso IV o grupal, incorporando sus opiniones,  La docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de
de los de aprendizaje. intereses e ideas a la sesión. Como resultado lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
de la clase.

aclaraciones a los estudiantes  La profesora alcanza el nivel IV
respecto a qué deben hacer y  La docente incluye a las y los estudiantes en tareas como tomar lista.
tiempo dedicado al
aprendizaje IV cambio de las actividades. sacar materiales.
Fortalecer en el manejo y gestión  La docente prepara los materiales necesarios con anticipación, de modo que al empezar la
para el
Rúbrica 3: Promueve el creatividad, pensamiento crítico)  El/La profesora alcanza el nivel IV
pensamiento, la en los estudiantes durante la sesión  El/La docente fomenta el diálogo y el debate; propone actividades que promueven el análisis
creatividad y/o el IV en su conjunto aplicando lo y el razonamiento a través de la experimentación, la predicción, la resolución de problemas y
Rúbrica 4: Evalúa el prestando atención a las dificultades
progreso de los  La profesora alcanza el nivel IV.
individuales de los estudiantes.
aprendizajes para  La profesora no proporciona indicaciones directas sobre cómo hacer el trabajo o cómo
retroalimentar a los IV Fortalecer la calidad de la
responder, sino que brinda pistas poniendo atención a las necesidades de aprendizaje
estudiantes y adecuar su retroalimentación que brinda el docente,
individuales de las y los estudiantes para que progresen en su aprendizaje.
enseñanza. incrementando el uso de retroalimentación
para el
aprendizaje
practicando la escucha activa y atenta.  La docente no permite faltas de respeto entre estudiantes. Si estas ocurren las detiene
ambiente de respeto y IV Genere un ambiente de seguridad afectiva y maneja eficazmente.
proximidad
en el aula propicio para el aprendizaje.  La docente promueve que los estudiantes tengan buena disposición para trabajar en

cómo redirigir los
aprendizaje comportamiento de los IV reflexión para promover una  La docente redirige el mal comportamiento de manera rápida y eficaz, utilizando la comunicación
profesionalidad construir y afirmar su IV autonomía para generar y pedagógica.
exitosas.
11. ESTRATEGIAS
- Visita en aula (atención individual)
- Grupos de interaprendizaje (GIA)
- Talleres de actualización (atención grupal)
- Diálogo reflexivo y retroalimentación
- Dinámicas de intercambio de experiencias, talleres reflexivos, entre otros
- Análisis de casuística (uso de material audiovisual, bibliografía complementaria, etc.)
12. CRONOGRAMA GENERAL DE ACCIONES FORMATIVA
12.1. Por Institución Educativa
N° Acciones (visita, GIA, talleres) Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 1ra visita diagnóstica 25 12
2 2da visita de observación y reflexión conjunta 18 10
9 Desarrollo de GIA 08(G1)
10 Desarrollo de talleres 03
12.2. Por docente
N° Apellidos y nombres del docente Grado Sección V1 V2 V3 GIA1 GIA2 T1
VICTOR MANUEL SALVATIERRA

1 5 A 6/11 24/11 1/12 8/11 30/11 03/10
DIAZ
2 MERCEDES NUREÑA ANACLETO 4 A 28/09 10/11 23/11 08/11 30/11 03/10
3 LUCY BURGA ARCE 4 B 27/09 02/11 28/11 08/11 30/11 03/10
4 ZULLY DELGADO SUYON 4 C 02/10 23/10 17/11 08/11 30/11 03/10
5 ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN 5 B 05/10 25/10 20/11 08/11 30/11 03/10
6 SHEYLA VASQUEZ VELASCO 5 C 29/09 18/10 21/11 08/11 30/11 03/10
JORGE ANTONIO DE LA CRUZ

7 6 A 12/10 03/11 30/11 08/11 30/11 03/10
GONZALES
8 ROSA VERA FERNANDEZ 6 B 11/10 09/11 29/11 08/11 30/11 03/10
9 MIRTHA SENCIO MUSAYON 6 C 25/09 07/11 13/11 0/11 30/11 03/10
V = visita GIA= Grupo de interaprendizaje T= Taller

13. MONITOREO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
13.1. Monitoreo de actividades desarrolladas
N° de actividades tercer
Trimestre (diciembre)
ACTIVIDADES Actividades Meta
(Para el total de docentes acompañados) ejecutadas por año anual
Actividades
Actividades planificadas
ejecutadas
Visita en aula 9 visitas 11 visitas 36 visitas
Taller 1 talleres 1 taller 2 talleres
GIA 2 GIAs 2 GIAs
Observación: El docente Víctor Manuel Salvatierra Díaz comunica el día martes 31 de octubre que acepta el acompañamiento, por lo tanto
se le incorpora al cronograma de visitas desde el día lunes 06 en que se le hará la visita diagnóstica.
13.2. Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeños docentes
DOCENTE 1: NUREÑA ANACLETO MERCEDES – 4TO A
Nivel alcanzado por visita

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2
Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros

Preparación para el el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de
aprendizaje de los manera coherente los aprendizajes que se promueven, las III
estudiantes características de los estudiantes y las estrategias y medios
seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

III
aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. III

aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
III
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. III
Desarrollo de la Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y desarrolla

profesionalidad y la identidad procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo III
Docente para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional
DOCENTE 2: LUCY BURGA ARCE - 4TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2
Elabora la programación curricular analizando con sus

Preparación para el compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
aprendizaje de los articulando de manera coherente los aprendizajes que se III
estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.

III
aprendizaje.
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento II

Enseñanza para el crítico.
aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
III
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. II
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional; y

Desarrollo de la
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad y la IV
colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
identidad Docente
profesional
DOCENTE 3: ZULLY DELGADO SUYON – 4TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

Preparación para el compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
aprendizaje de los articulando de manera coherente los aprendizajes que se III
estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
y medios seleccionados.

III
aprendizaje.
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento II

aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los III

Desarrollo de la
profesionalidad y la IV
identidad Docente
profesional
DOCENTE 4: VICTOR SALVATIERRA DIAZ– 5TO A

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de II

aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. II

aprendizaje de los
estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los II
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II

DOCENTE 5: ALILIA INOÑAN SANTISTEBAN – 5TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de III

aprendizaje.
Enseñanza para el Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. I

aprendizaje de los

DOCENTE 6: SHEYLA VASQUEZ VELASCO – 5TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento

II
aprendizaje de los
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II

Desarrollo de la
profesionalidad y la III
identidad Docente
profesional
DOCENTE 7: JORGE ANTONIO DE LA CRUZ GONZALES – 6TO A

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.

aprendizaje de los

DOCENTE 8: ROSA VERA FERNANDEZ – 6TO B

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

aprendizaje.
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Enseñanza para el II
crítico.
aprendizaje de los

Desarrollo de la
profesionalidad y la III
identidad Docente
profesional
DOCENTE 9: MIRTHA SENCIO MUSAYON – 6TO C

Dominio Desempeño
Visita 1 Visita 2

seleccionados.

III
aprendizaje.

aprendizaje de los

13.3. Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeños a nivel institucional
Avance tercer
Dominio Desempeño Meta anual Indicador de logro trimestre

I.
compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
Preparación para el
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
aprendizaje de los
que se promueven, las características de los
estudiantes
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje.
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Promueve el pensamiento, la creatividad y/o el .

pensamiento crítico.
II.
.
Enseñanza para el
aprendizaje de los Evalúa el progreso de los aprendizajes para
estudiantes retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Regula positivamente el comportamiento de los ..
estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional;

IV. Desarrollo de la
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
profesionalidad y la identidad
individual y colectivo para construir y afirmar su
docente
identidad y responsabilidad profesional
14. ANEXOS
- Fichas de desplazamiento
- Fotografías
- Ficha de toma de notas
- Ficha de análisis de la planificación curricular
- Rúbricas de observación de aula
- Cuaderno de registro
Lambayeque, Diciembre del 2017.
…………………………………
Prof. Zelma SOLIS TESEN
ESPECIALISTA INTERNO EN FORMACION DOCENTE

Plan de Acompañamiento Zelma Terminado111

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“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PLAN DE FORMACIÓN EN EL MARCO

IE N°11037 “Antonia Zapata Jordán”

Prof. Zelma Solís Tesen

Construyendo nuestro nombre

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1. Objetivo general

2.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en

 Fortalecer las competencias y desempeños pedagógicos de los docentes de aula en

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO PRIORIZADO

5. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Lambayeque, de

6.2. RECURSOS NATURALES.

6.3. ACTIVIDADES ECONÓMICAS.

 AGRICULTURA. En la provincia de Lambayeque la actividad económica se

 GANADERÍA: La ganadería es extensiva, tiene: ganado vacuno, caprino,

6.5. FIESTAS PRINCIPALES DE LAMBAYEQUE

Fechas Principales Lugar Festividades

6.6. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO.

NIVEL DE LOGRO EN LECTURA – 2º GRADO

Nivel 2014 2015 2016

Satisfactorio 77.6 75.3 74.4

En proceso 20.9 24.7 25.6

Nivel 2014 2015 2016

Satisfactorio 67.2 43.2 62.8

En proceso 25.4 45.7 27.9

En inicio 7.4 11.1 9.3

Fuente: Ministerio Educación- Resultados ECE.

Cuadro 1: Niveles de logro en Lectura 4° Grado Primaria – IE N° 11037 “ANTONIA ZAPATA

Previo al inicio 1.3

Fuente: Ministerio Educación - Evaluación ECE.

El grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel Satisfactorio, son capaces de

Empoderar en el manejo adecuado del tiempo

Empoderar en el manejo adecuado del

Empoderar en estrategias que promuevan una

Identificar los tipos de mecanismos que

Empoderar en el manejo adecuado del

 La docente pregunta ¿Qué hemos aprendido hoy?

Identificar los tipos de mecanismos que emplea el

Empoderar en el manejo adecuado del tiempo

Fortalecer en la identificación, planificación y

Empoderar en el manejo adecuado del

Empoderar en estrategias que promuevan una

Identificar los tipos de mecanismos que

Empoderar en el manejo adecuado del

Identificar los tipos de mecanismos que

Siempre emplea lenguaje

Elabora la Empoderar sobre los elementos que se consideran al elaborar los

Empoderar en el manejo adecuado del tiempo centrados

Fortalecer en la identificación, planificación y desarrollo

Empoderar en el recojo de evidencias de los

Identificar los tipos de mecanismos que emplea el

Empoderar sobre los elementos que se

Empoderar en el manejo adecuado

Empoderar en el recojo de evidencias de

Identificar los tipos de

Empoderar sobre los elementos que se

Empoderar en el manejo adecuado del

Empoderar en el recojo de evidencias de los

Identificar los tipos de

Empoderar sobre los elementos que se

Empoderar en el manejo adecuado