Universidad Abierta Para Adultos

ASIGNATURA:

Evaluación de los Aprendizaje en el Nivel Inicial

SUSTENTANTE:

Mary Onersa Troncoso Campusano

Mat:

14-4125

FACILITADOR:

Aimee Reyes Sánchez

FECHA:

15/04/2018

Santo Domingo, RD.

1-Lee el libro Orientaciones sobre la “Evaluación Educativa en el Nivel
Inicial” específicamente en la página 18, y construya un cuadro
comparativo donde aparezcan los diferentes tipos de Evaluación. Ponga
un ejemplo de cada uno de ellos.

Evaluar competencias exige romper esquemas de aula. Conocemos diversos

tipos de evaluación: Cualitativa y cuantitativa-estática y dinámica-procesual, de
diagnóstico, acumulativa... Es evidente que si todos los aprendizajes implican
procesos muy diversos, la evaluación debe poder incluirlos pasos del método,
localizarlos microcambios que se producen a través de esos mismos procesos.
Aquí entra enjuego la capacidad analítica del profesor, del mediador o del
experto, pues en estos minuciosos detalles se pondrá de manifiesto el
conocimiento específico del alumno. En cualquier caso las diversas formas de
evaluación deberían combinarse e intercambiarse, para conseguir un
diagnóstico acertado que fundamente la posterior toma de decisiones.

La Evaluación cuantitativa se expresa en datos numéricos, medibles y

susceptibles de representación gráfica, ascendente o descendente, con las
desviaciones pertinentes en su evolución. En la aplicación del método científico
deberemos ceñirnos a la utilización rigurosa de los datos numéricos, con toda
clase de estadísticos.

Siendo la más usada fórmula, precisa del complemento de otros datos

cualitativos para una auténtica orientación y calificación.

La Evaluación cualitativa está sujeta a instrumentos y formas de observación

sistemática y de búsqueda de la información, detectando los cambios y las
variables de todo tipo que intervienen en los procesos cognitivos,
motivacionales, sociales, etc. Al tratarse de evaluaciones de perfiles de
personalidad, carácter, intereses, etc. tienen que ajustarse a unos baremos,
previamente valorados y con consistencia interna en las pruebas
experimentales. No vale cualquier instrumento ni cualquier cuestionario
improvisado a nuestro antojo. Es conveniente poder contrastar los resultados,
por la utilización de diversos instrumentos de recogida de la información
validados en psicometría.

La Evaluación estática, entendida como ejecución de un test o prueba

aptitudinal o de conocimientos concretos, es aquella que compara a un sujeto
con una población estándar, lo sitúa en el percentil de una muestra significativa
o universal. Si tenemos en una prueba de conocimientos un percentil de 75,
significa que por encima de nosotros hay 25 y por debajo se sitúan 74. Es
lógico que con el tratamiento estadístico podríamos conocer la media, mediana,
desviación tipo, como datos básicos para saber la concentración o dispersión
de los datos.

La Evaluación dinámica alude a una forma de evaluación de procesos, donde

interviene la función del psicólogo o del experto mediador, para detectar los
micro cambios del alumno. No pretende tanto hallar el techo de conocimientos
al que puede llegar el examinado, como conocer su disposición, dificultad para
aprender, su plasticidad o resistencia a integrar las mediaciones. Tiene,
portanto, una orientación analítica, terapéutica y de enfoque clínico. Se
desmarca de los contenidos lógico-matemáticos, para basarse en los
prerrequisitos básicos de la madurez necesaria para aprender

La evaluación educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al

amparo de la Psicología Experimental. Se la concibe como una actividad
sistemática integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la
optimización del mismo. Tiene por objeto proporcionar la máxima información
para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando críticamente
planes, programas, métodos y recursos, facilitando la máxima ayuda y
orientación a los alumnos.
 Evaluación Diagnostica
Es la determinación de la
presencia o ausencia en un
alumno de capacidades,
habilidades motrices o
conocimientos. En ella se
recibe también información
sobre la motivación del alumno,
sus intereses, etc. Es la
determinación del nivel previo
de capacidades que el alumno
tiene que poseer para iniciar un
proceso de aprendizaje y la
clasificación de los alumnos por proceso, con visión
medio de características que
están relacionadas con formas
de aprendizaje. Mediante la
evaluación se determinan las
causas fundamentales de las
dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstico se
realiza al principio de una etapa
de aprendizaje, o cuando hay
dudas, durante el proceso de
que un alumno tiene cualquier
tipo de dificultad. Puede
realizarse tanto al principio de
curso, como al principio de
cualquier núcleo temático, o
semana, o día.
Evaluación Sumativa Evaluación Formativa
Es la que se efectúa al Se caracteriza por no tener
final de un ciclo, calificación, sino una
abarcando largos apreciación de la calidad del
períodos temporales, trabajo académico realizado,
para comprobar si han pues es la que nos permite
adquirido las determinar en cada segmento o
competencias y saberes tramo del Curso o Carrera los
que permitan promover resultados obtenidos, para
de curso al alumno, o realizar los ajustes y
acreditar conocimientos adecuaciones necesarias para
mediante certificaciones. llegar al éxito, con la excelencia
Es el juicio final del que demanda la sociedad actual
en estos tiempos posmodernos.
retrospectiva, Así podemos afirmar que, la
observando el producto evaluación formativa, tal como
del aprendizaje. se la ha caracterizado
anteriormente, posibilita una
doble retroalimentación. Por un
lado, indica al alumno su
situación respecto de las
distintas etapas por las que
debe pasar para realizar un
aprendizaje determinado; y por
el otro, indica al profesor cómo
se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así
como los mayores logros y
dificultades de los que
aprenden.
En estos tipos de evaluación, no todo está dicho previamente ante la puesta en
práctica de una secuencia didáctica, así como tomar conciencia, de que no
siempre el proceso instructivo consigue sus fines indefectiblemente.

De esta manera, la evaluación formativa se ajusta al paradigma de

investigación que considera a la enseñanza como un proceso de toma de
decisiones y al docente como al profesional encargado de adoptarlas.

La elaboración de estrategias de evaluación formativa no tiene un único marco

conceptual. Cada teoría del aprendizaje puede ser utilizada como marco teórico
a partir del cual se pueden establecer estrategias coherentes de evaluación
formativa.

De manera que, este tipo de evaluación se convierte en un elemento muy

relevante de la ayuda pedagógica que los profesores proporcionan a los
educandos PROTAGONISTAS de su propio aprendizaje, para que éste resulte
lo más significativo posible.

De este modo el docente, luego de la interpretación de los datos de este tipo de

evaluación, podrá decidir acerca de la revisión de un tema o de la reiteración
en la enseñanza del mismo si fuera necesario, la recomendación de bibliografía
o información de punta para reforzar algún aprendizaje y poder continuar con
otros.

Este tipo de evaluación debe tener una significación especial para los
docentes, ya que constituye la base para el mejoramiento de la calidad de
enseñanza que brinda .Además debe transmitir adecuadamente los resultados
de la evaluación para estimularlo al aprendiz, ayudarlo a apreciar sus cambios
y a progresar al auto aprendizaje.
Después de observar el taller “La Maravillosa Aventura de Evaluar por
Competencia”, elabore un informe, destacando los aspectos que sean
más significativos para usted:

Loa aspectos más significativos para mí a la hora de evaluar es que para juzgar
la pertinencia de una evaluación, necesitamos contar con la relevancia de las
cuestiones, con relación a los contenidos de la disciplina, las actividades
propuestas, sus diversos niveles de ejecución (complejidad, abstracción y
eficacia) y los criterios con los que vamos a enjuiciar y valorarlos datos
conseguidos. Siempre una evaluación es un punto de partida para conocer en
cada momento la situación y los logros del alumno, pero importa tener en
cuéntalas diversas variables que acompañan a la recogida de datos, para tener
una visión integral que nos permitan un juicio certero, que fundamente toda
orientación y decisión. Las diversas miradas de un equipo darán siempre mayor
objetividad y garantía de acierto a una evaluación.

Los distintos enfoques que rigen la evaluación deben estar relacionados con
las competencias específicas, según la concreción de las mismas, los
indicadores que hayamos determinado de progreso, los niveles de complejidad
y de abstracción, las estrategias de aprendizaje y las modalidades de
presentación, tanto de los contenidos como de las actividades. Los criterios
sintetizan todas las posibles modalidades de evaluación que podamos usar.
Nos referimos especialmente a los ejemplos que se dan en las pruebas de la
OCDE: PISA, donde los ejercicios tienen diversas modalidades de presentación
(descriptiva, gráfica, estadística, simbólica, pictórica, numérica, etc.), pero que
va elevando su nivel de complejidad y abstracción (por el creciente número de
datos o variables manejadas y por las capacidades y operaciones mentales -
habilidades cognitivas- que exige su ejecución).

Por tanto, estos criterios responden a unos patrones de conducta, a un estilo

didáctico y metodológico, que constituyen el modus operandi - procesos de
enseñanza-aprendizaje que los educandos pondrán en práctica en cada
disciplina. Los criterios dimanan, sin género de duda, de la didáctica de cada
disciplina, y ésta de los principios pedagógicos y didácticos. Si el alumno es el
centro del aula y si prevalecen los objetivos de lograr el desarrollo integral de la
persona, antes que el exclusivo conocimiento de la materia, no podemos
olvidarlos a la hora de jerarquizar los criterios evaluativos: competenciales,
cognitivos, culturales, didácticos, instrumentales, sociales, creativos, etc.

3-Después de leer el contenido de la unidad V aplíquese una matriz de

evaluación, otra a uno de los compañeros del curso, según la tipología
que corresponda. (Ver modelo anexo en recurso de aprendizaje).

Factores estándares Indicadores

gestión educativa Expectativas respeto a Acciones
la gestión esperada
Dirección institucional 4 8
Desempeño Docente 6 18
Trabajo con la familia y 2 4
la comunidad
Uso de la Información 8 10
Infraestructura y
recursos para el 7 13
aprendizaje
7 13 58