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Éste es sólo un ejemplo de cómo se describe la realidad problemática

Revise las partes y oriéntese según los colores de las partes que se abordan para
describir la realidad problemática que dio origen a su propuesta, cómo se encuentra
ésta situación en el mundo, américa, país, región o institución.

Se termina señalando la propuesta y el objetivo.

1. Descripción de la Realidad

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

como organismo cuyo objetivo es hacer posible la paz y seguridad en el mundo, por

lo que trabaja a favor del desarrollo de los pueblos, especialmente en la educación; en

la agenda mundial de educación al 2030, exhorta la participación de los maestros en

posgrado, para el fortalecimiento de sus capacidades, participación en la investigación

para contribuir con la educación y el cumplimiento de sus funciones.

En la mayoría de universidades europeas, latinoamericanas y nacionales se brinda

formación centrada en la investigación y la profundización profesional en los

posgrados, a través de maestrías y doctorados en diversas áreas.

En nuestro país a través de la Ley Universitaria N° 30220, que tiene como objeto

promover el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las instituciones

universitarias como entes fundamentales del desarrollo nacional, de la investigación

y de la cultura, en diferentes Artículos señala a la investigación como función esencial

de la Universidad; en relación a los estudios de maestrías y doctorados, hace énfasis

en que han de ser de profundización profesional y de investigación, así mismo dispone

puntualmente en relación a la rigurosidad y originalidad que debe caracterizar a las

investigaciones con las que han de otorgarse los grados.


En tal sentido se realizó la revisión de los planes de estudio de algunas Universidades

de Latinoamérica, en la que se pudo observar que se programa en los primeros

semestres la asignatura de estadística y luego la asignatura de Metodología de la

investigación científica para la formación en investigación en los posgrados

En nuestro país ocurre lo mismo, en muchas maestrías se programa dichas

asignaturas en el orden antes mencionado y en el mejor de los casos se les programa

en el mismo semestre.

Dado que, en general, los participantes de maestrías y doctorados tienen dificultades

para realizar el análisis estadístico de sus investigaciones, se exploró respecto a las

razones que ocasionan dichas dificultades, encontrando que cuando llevaron la

asignatura no entienden muchos y que les parece muy confuso, lo que fomenta ellos

desinterés lo que dificultando el desarrollo de competencias para el análisis

estadístico, el mismo que es parte del procedimiento para desarrollar una

investigación.

En la Universidad xxxxxxxxxxxx xx xxxxxxxx, en la Maestría en Educación,

Mención: Administración y Planificación de la Educación Superior, se ha observado

que los estudiantes enfrentan grandes dificultades para realizar el análisis estadístico

de sus trabajos de investigación.

En tal sentido existe preocupación por el desarrollo de las competencias para el

análisis estadístico dada su importancia en el proceso de investigación, para el

cumplimiento de la misión, alcanzar los objetivos de la formación en investigación y


el perfil del egresado que señala que debe ser capaz de realizar investigación

científica..

Para contribuir con las condiciones que favorezcan el desarrollo de dichas

competencias de los estudiantes, en la presente investigación se propone comparar el

desarrollo de las competencias para el análisis estadístico en estudiantes que

previamente hayan recibido conocimientos en Metodología de la Investigación on

otros no tengan estos conocimientos, con el propósito de evidenciar que contar con

conocimientos en metodología de la investigación científica favorecen el desarrollo

de competencias para el análisis estadístico en los estudiantes de la Maestría en

Educación de la Universidad xxxxxxx xx xxxxxx, 2000.