PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
3/10
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La medición: una necesidad

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas al resolver
MATEMÁTICAMENTE estrategias problemas.
EN SITUACIONES DE  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
CANTIDAD con magnitudes reconociendo cuando son valores
exactos y aproximados.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, y presenta las siguientes imágenes.

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 Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué observamos en las imágenes?

¿Para qué servirán los instrumentos que se muestran en las imágenes?
¿Por qué razón se debe realizar un control del peso de las niñas y los niños?

 Los estudiantes responden a las interrogantes en tarjetas de cartulina (los estudiantes pueden
hacer uso de otros recursos para registrar su información como cuaderno, hojas de papel,
pizarra, etc.)
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes, reconociendo la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder las
interrogantes (el docente solo organiza y sistematiza la información, no emite juicios de valor).
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades
y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la situación
significativa y los plasma en la pizarra.
 El docente da a conocer el propósito a lograr al término de la sesión: Elaborarán un cuadro con el
peso de sus compañeros, representado mediante aproximaciones.
 El docente comunica a los estudiantes dónde priorizará la observación para el logro del propósito
 de la sesión, lo hará en:
o La elaboración de gráficos para realizar simulaciones de peso.
o La realización de aproximaciones y redondeos.
o La reflexión de la importancia del peso en los niños y niñas.
Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La

actividad consiste en realizar gráficos simulando el peso del bebé y con esta
información completar la tabla 1:

Tabla 1: Simulación del peso de un bebé

Peso en el Posición del platillo Hechos referentes al
platillo derecho izquierdo peso (W) del bebé
2000 g Abajo 2kg < W
3000 g Arriba 2kg < W < 3 kg
2500 g Abajo 2,5 kg< W < ………….
…………. ………….. ……………..

 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
completar la tabla, el registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes:
a. Realiza gráficos para cada una de las experiencias y anota lo observado en la tabla.
b. El señor Raúl anotó en una hoja el intervalo del peso del bebe de Maribel. ¿Podrías decir
cuál es ese intervalo?
c. Si el Señor Raúl quisiera reportar el peso correcto del bebé a Maribel, ¿qué debería hacer?
Explica tu respuesta.
d. ¿Qué sucede con el instrumento utilizado por el señor Raúl?
e. ¿Cuál será el máximo error posible?

 Los estudiantes en forma individual realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situación problemática sobre los dígitos significativos relacionados con el peso.
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia, el registro de datos y sus aproximaciones.
El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las propuestas de los equipos.

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 2 respondiendo a las interrogantes:

a. ¿Cuál es la unidad de medida en la medición que se reporta sobre el peso de Francisco?
b. ¿Cuáles son los dígitos significativos de la medición reportada?
c. La enfermera reportó el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. ¿Cuáles son
los posibles pesos ideales de Francisco? ¿Cuál es el intervalo de medida?
d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de
redondeo sería?
 Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), la cual consiste en
desarrollar la situación problemática haciendo cálculos sobre error relativo, relacionados con la
comparación del peso de un bebé en diferentes balanzas.
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
 encontrar el error posible de los datos brindados en la situación, el registro de datos y sus
aproximaciones. El docente tiene cuidado de no establecer juicios de valor sobre las propuestas
de los equipos.

 Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 3 respondiendo a las interrogantes:
a. ¿Cuál es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?
b. ¿Cuál es el máximo error posible en cada medición realizada?
c. ¿Cuál es el cociente (expresado como una fracción) cuando el máximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?
d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como común denominador. ¿Cuál es el
valor mayor?
e. ¿Podríamos decir cuál de las mediciones tiene relativamente menor error?

Cierre: (20 minutos)

 El docente consolida la información sobre los dígitos significativos.
Se llama dígito significativo a cada dígito que sirve para indicar el número de las unidades de
medida contenidas en la medición.

Ejemplo: ¿Cuáles son los dígitos significativos en una medición reportada como 0,049 m?

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Por qué es importante reconocer en los problemas los dígitos significativos y los errores
relativos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que realicen la actividad 4 (anexo 1), la cual consiste en
realizar cálculos y completar la siguiente tabla.
Reporte del Unidad de Máximo Intervalo de Número de Error relativo
peso de tres medida error posible medida dígitos
compañeros significativos

 Anotar en el cuaderno su talla y peso.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
 Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Propósito:
Realizar mediciones con las partes de nuestro cuerpo, encontrar las equivalencias en el sistema
métrico decimal, y realizar comparaciones y conversiones de un sistema a otro sistema de
medición.

Integrantes:

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 1:
Caso 1:
El señor Raúl es farmacéutico y uno de los instrumentos que usa en su trabajo es la balanza de dos
platillos. Un día, Maribel le llevó a pesar a su hijo. El señor Raúl colocó al bebé en el platillo
izquierdo de su balanza, lo que dio lugar a que este descendiera. Cuándo colocó dos pesos de 1 kg
cada uno en el platillo derecho, el de la izquierda permaneció inmóvil, pero cuando agregó un peso
de 1 kg en el lado derecho, este descendió al mismo tiempo que ascendió el lado opuesto. Para
tener una guía de las diferentes pesadas que se hicieron, Maribel hizo una tabla en la cual se
anotaron los resultados. Observa si puedes substituir las partes faltantes de la tabla:
Tabla 1: Simulación del peso de un bebé

Peso en el Posición del Hechos referentes al peso

platillo derecho platillo (W) del bebé
izquierdo
2000 g Abajo 2kg < W
3000 g Arriba 2kg < W < 3 kg
2500 g Abajo 2,5 kg< W < ………….
2925 g Arriba …….....< W < …………..
2625 g Abajo …….....< W < …………..
2900 g Arriba …….....< W < …………..
2875 g Abajo …….....< W < …………..

 Completa la tabla y responde a las interrogantes:

a. Realiza gráficos para cada uno de las experiencias y anota lo observado en el cuadro.
 b. El señor Raúl anotó en una hoja el intervalo del peso del bebé de Maribel. ¿Podrías decir
cuál es ese intervalo?

c. Si el Señor Raúl quisiera reportar el peso correcto del bebé a Maribel, ¿qué debería hacer?
Explica tu respuesta.

d. ¿Qué sucede con el instrumento utilizado por el señor Raúl?

e. ¿Cuál será el máximo error posible?

Actividad 2: Redondeo de cifras decimales

Caso 2: Margarita lleva a su hijo Francisco a su control mensual al Hospital Nacional Docente
Madre Niño "San Bartolomé". Antes de pasar al consultorio del médico, el bebé es revisado por la
enfermera de turno quien y le toman las medidas anotando el resultado del peso de Francisco en
su tarjeta de control. La enfermera reporta a Margarita que el peso de Francisco es de 12,5 kg.
 Responda a las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es la unidad de medida en la medición que se reporta sobre el peso de Francisco?

b. ¿Cuáles son los dígitos significativos de la medición reportada?

c. La enfermera reportó el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. ¿Cuáles son
los posibles pesos ideales de Francisco? ¿Cuál es el intervalo de medida?
 d. Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de
redondeo sería?

Actividad 3: Dígitos significativos

Caso 3:
Los médicos tienen mucho cuidado respecto al peso de sus pacientes. Una de los aspectos
importantes es que se necesita conocer el peso para poder prescribir la dosis correcta de los
medicamentos. El reporte del peso realizado a Alessandra por dos balanzas “A y B” fue de 27 kg y
25 kg aproximadamente.
 Responda a las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alessandra?

b. ¿Cuál es el máximo error posible en cada medición realizada?

c. ¿Cuál es el cociente (expresado como una fracción) cuando el máximo error posible se
divide por el peso de Alessandra?

d. Expresa cada una de estas fracciones con 100 como común denominador. ¿Cuál es el valor
mayor?

e. ¿Podríamos decir cuál de las mediciones tiene relativamente menor error?

Actividad 4
Haciendo uso de una calculadora o de lápiz y papel, completa la siguiente tabla respecto al reporte
del peso de tres compañeros de tu grupo.
Reporte del Unidad de Máximo Intervalo de Número de Error relativo
peso de tres medida error posible medida dígitos
compañeros significativos