Evolución de los Paradigmas Didácticos 1

Didáctica clásica tradicional o clásica–  Didáctica Instrumental – centrada 

centrada en la autoridad del docente  en el saber técnico del docente 
• Modelo disciplinador y normativo. • Modelo instruccional de enseñanza
eficiente y eficaz, de base pragmatista.

• Se basa en la Psicología conductista • Los problemas de la enseñanza tienen que

(enseñanza = estímulo → aprendizaje =
respuesta)
• Concepción de la ciencia positiva y racional.
Lo que se enseña es de objetividad científica
y neutralidad valorativa.
• El docente supone estar en posesión de un
saber de tipo enciclopédico.
ver con los métodos.
• Prescribe líneas de acción conforme a
pasos y medios determinados
• El “cómo hacer pedagógico” se presenta
como un conjunto de saberes técnicos
desvinculados de los problemas relativos al
sentido y a los fines de la educación.

• Adscribe a un modelo académico de la • El docente se presenta como experto en las

disciplina que transmite. formas y procedimientos a seguir.

• Los conocimientos que imparte se exponen • El docente controla qué, cuánto y cómo se
como universales. debe aprender en un lapso dado.

• Modelos de enseñanza magistral centrado en • El docente experto comunica cómo se

la exposición de los contenidos de la resuelven los problemas de su campo de
disciplina o materia. dominio específico.

• El docente ​dice​ la materia que deben

aprender los estudiantes.
• El que sabe interroga a los alumnos - que no
saben - para evaluar la reproducción de los
conocimientos dados
• La enseñanza se centra en los saberes
específicos sobre los modos de abordar los
objetos del mundo desvinculados de los
contextos concretos en que fueron
generados y de sus contextos de aplicación.
• El que sabe mide las capacidades de los
alumnos.

1Primeros modelos de enseñanza: se presentan algunas de sus características a modo 

de síntesis de los análisis desarrollados por la Dra. Edith Litwin en “Las 
configuraciones didácticas: una agenda para la enseñanza superior”, Editorial Paidós, 
Buenos Aires, año 2000.   
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 El siguiente cuadro comparativo enumera sintéticamente algunas características
desarrolladas en Moll, L (1994) ​Vigotsky y la educación​. Aique (capítulos 7 y 9).
Constructivo – Rol docente centrado en el
proceso del sujeto que aprende
• Docente no – directivo.
Su preocupación se centra en diseñar una
propuesta didáctica que plantee un conflicto
cognitivo al alumno
• Iniciador de situaciones problemáticas.
• Crea contextos y condiciones para aprender
(prioriza la interacción entre pares).
• Estimula el potencial creador de los
educandos.
• Es mediador y facilitador del aprendizaje.
• Da tiempo para la construcción del
conocimiento individual.
• Observa con perspicacia dónde están los
estudiantes y hacia dónde pueden ir. Da
posibilidades para que cada estudiante
desarrolle su ZDP.
• No crea Zonas de desarrollo próximo.
• Responde a preguntas y necesidades
emergentes.
• Ayuda a examinar hechos disponibles, a
evaluar convicciones.
• No induce ni controla procesos.
• Pedagogía liberadora , no forzada Enfrenta
la tradición conductista. Se basa en el
respeto al proceso del que aprende y en el
aprecio a su opinión, pensamiento, saber,
creencia, hacer personal.
• Comparte y colabora de igual a igual,
participa de discusiones.
• Interviene lo menos posible entre el texto y
el lector.
• Si bien su rol no es pasivo tiende a ser
mayormente receptivo.
• No se ofrece como modelo. Se corre del
lugar de poder y del saber socialmente
validado.
 
 
Socio-histórico-cultural – Centrado en el
análisis de la intervención docente
• Docente más directivo se orienta por una
enseñanza más explícita.
• →
• Crea contextos y condiciones para
aprender. Atiende a la variedad de
interacciones.
• Promueve el potencial de los alumnos.
• Interviene en el proceso del aprendizaje.
• Reconoce la actividad psicológica
individual Organiza los tiempos para la
construcción colectiva del aprendizaje
• Intenta detectar el nivel de desarrollo
actual de los alumnos y anticipar niveles
de desarrollo potencial. Organiza y
monitorea situaciones para la
construcción de ZDP. Crea ZDP.
• → sin embargo, de considerarlo
necesario, plantea él mismo las preguntas
no formuladas por los estudiantes.
• →
• Induce y moviliza procesos para la
construcción de nuevo conocimiento.
• Colabora con los procesos
metacognitivos de los alumnos hace notar
deliberadamente las diferencias entre el
saber personal, el público y el científico.
• Ayuda en la construcción conjunta del
conocimiento, consciente de la relación
a- simétrica respecto a los alumnos.
• Interviene como variable en el proceso de
lectura que realizan los estudiantes.
• Activo apoyo sistemático y deliberado al
desempeño de los alumnos.
• Se ofrece en principio como modelo y
está atento a transferir la responsabilidad
de la acción a sus alumnos.
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Prof: María Luz Flores-Prof.Viviana Roveda