DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO
En el Educando, una Necesidad Apremiante
Fecha de recepción: mayo 15 de 2009
Fecha de aceptación: junio 25 de 2009
RESUMEN
El profesional de la educación debe tener claridad
en las orientaciones, para facilitar en los estudiantes
el desarrollo de las competencias esperadas. Debe
inferir, entre otras cosas, las herramientas necesarias
que permitan desarrollar los hábitos cognitivos re-
queridos para el logro de dichas competencias.
El presente artículo busca, por una parte, ahon-
dar sobre la necesidad de promover habilidades
de pensamiento en el acto educativo y, por otra,
compartir una experiencia pedagógica encaminada a
desarrollar habilidades básicas de pensamiento, con
el fin de superar las deficiencias lecto-escritoras en
los educandos del nivel universitario.
PALABRAS CLAVES
Habilidades Cognitivas, Estrategias Didácticas,
Desarrollo de Habilidades de Pensamiento, Programas
de Intervención, Lecto-escritura.
ABSTRACT
The professional of education must have clarity in the
orientations, to facilitate in students the awaited skills
development. He must infer, among other things, the
necessary tools that allow develop cognitive habits
needed for the achievement of skills.
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Por: Luis Eduardo Pinchao Benavides
Lic. En Filosofía y Teología, Universidad Mariana
Magíster en Educación, Pontificia Universidad Javeriana.
Coordinador del Departamento de Humanidades,
Universidad Mariana.
lpinchaoe@umariana.edu.co
lpinchaoe@umariana.edu.c
The present article, on one hand, seeks to go
deeply on the need to promote thinking skills in
the educational act and, for other one, to share
a pedagogic experience directed to develop these
basic skills, in order to overcome the reading/writing
deficiencies in the university level students.
KEY WORDS
Cognitive Skills, Didactic Strategies, Thinking Skills
Development Intervention Programs, Reading/writing.
P ensar es una actividad habitual de todo ser
humano normal, tan esencial como el acto de
respirar. Es un suceso tan primordial e imprescindible
que, con toda seguridad, podríamos afirmar que
la vida cotidiana depende en gran medida de la
capacidad de pensar. Sólo basta observar a nuestro
alrededor para comprender que gran parte de los
artefactos que utilizamos y del desarrollo cultural,
científico y tecnológico con el que contamos es fruto
del homo sapiens (hombre pensante).
De ninguna manera estoy asegurando que el ser hu-
mano sea sólo racionalidad o materia pensante; tam-
poco es mi intención colocar la dimensión pensante
por encima de las demás dimensiones y realidades
que hacen parte de todo ser humano. El hombre
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es un ser complejo y multidimensional, ninguno de
sus componente posee mayor categoría, y ninguno
funciona por separado; la interrelación y la interde-
pendencia son su esencia.
Fig. 1 El pensamiento es un concepto que se puede entender
como el mecanismo de procesar las impresiones que nos llegan
del mundo físico y las emociones que nos llegan del mundo
psicológico
El concentrar la mirada sobre la dimensión pen-
sante, objeto de este artículo, responde más bien
al compromiso humano de formar y promover esta
facultad. La escuela tiene una responsabilidad capital
de potencializar y desarrollar las habilidades men-
tales a través de estrategias, actividades y ejercicios
prácticos, sabiamente seleccionados y profesional-
mente diligenciados.
Pero, si pensar es un acto espontáneo e inherente a
la naturaleza humana, ¿a qué nos referimos cuando
hablamos de desarrollar habilidades de pensamiento?
El pensamiento es un concepto que se puede en-
tender como el mecanismo de procesar las impre-
siones que nos llegan del mundo físico, y las emo-
ciones que nos llegan del mundo psicológico; tam-
bién, como la capacidad de originar conocimiento a
partir del que ya existe, gracias a ciertas habilidades
intelectuales como el razonamiento, la toma de de-
cisiones y la solución de problemas. Lo que significa
que, una cosa es poseer la capacidad de pensar,
de tener las condiciones básicas que determinan al
homo sapiens, y otra, muy distinta, la posibilidad de
perfeccionar dicha capacidad.
En el pasado se sostenía, con cierta vehemencia, que
la habilidad para pensar era un don con el cual el
individuo nacía, y que poco o nada se podía hacer
para desarrollar o fortalecer esta capacidad. No
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obstante, diferentes investigaciones modernas sobre
el cerebro humano, han demostrado, cada vez más,
que el pensar es una capacidad humana que se
puede desarrollar y/o potenciar. Entre los más
relevantes estudios se destacan los realizados por
Jean Piaget, sobre el desarrollo de la inteligencia
y los niveles del conocimiento; Howard Gardner,
con su teoría de las inteligencias múltiples; Lev
Semionovich Vygotsky, con su teoría del desarrollo
mental y los problemas de la educación, etc.
Los hallazgos encontrados en estos estudios han
sido tomados por una diversidad de pensadores,
principalmente pedagogos, inquietos por promover
procesos de enseñanza y de aprendizaje que lleven
al estudiante a ser protagonista de su proceso de
formación, donde él construya sus saberes, resuelva
sus problemas, diseñe, innove, proponga, analice,
interprete, discierna y sea capaz de pensar y decidir
por sí mismo. Razón por la cual, ninguna institución
educativa o profesional de la educación debe darse
el lujo de ignorar las bondades de estas investiga-
ciones, teorías y programas de intervención, estimu-
lación y desarrollo de la habilidad de pensamiento,
especialmente cuando se pretende propiciar e in-
centivar el espíritu científico e investigador en los
educandos.
Para que la acción educativa propicie y logre de-
sarrollar o potencializar habilidades intelectuales en
los educandos, es preciso comenzar a trabajar estas
habilidades, primeramente por los docentes, porque
ellos son el modelo y los directos responsables
de impulsar estos procesos en sus educandos. De
igual manera, es necesario reformular los planes de
estudio, apropiarse de los nuevos planteamientos
pedagógicos y didácticos, utilizar nuevos y selectos
métodos para promover habilidades intelectuales.
Facilitar y acompañar procesos para activar, estimular
y propiciar habilidades de pensamiento es un com-
promiso arduo y delicado; de ahí la necesidad de
contar con profesionales competentes en la materia,
puesto que, no se trata sólo de proporcionar o re-
producir información, sino de ayudar a aprender, y
para tal efecto, quien ejerce la docencia, además de
ser un experto en pedagogía y didáctica, debe lograr
un buen conocimiento de sus estudiantes, valorar sus
conocimientos previos, conocer su estilos y ritmos de
aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos que
 Desarrollar habilidades de pensamiento en el educando, una necesidad apremiante
los animan o desalientan; así mismo, sus hábitos de
trabajo, actitudes y valores que manifiesta frente al
estudio concreto de cada tema, entre otros.
Parafraseando a Kant, “llegar a una mayoría de
edad” respecto al pensar, exige esfuerzo y dedi-
cación constante. No es una destreza que se con-
siga de la noche a la mañana, ni de una vez y
para siempre; no es posible desarrollar habilidades
de pensamiento si no se realizan actividades y
ejercicios prácticos, y con alguna frecuencia. Para
ello contamos, por una parte, con una variedad de
estrategias pedagógicas y didácticas que, sabiamente
seleccionadas y utilizadas, provocarán los efectos
esperados; y por otra, con diferentes programas
de intervención que pueden ayudarnos o servir
de modelo para construir los nuestros, según el
contexto y las características culturales del grupo
humano destinatario. Entre algunos de ellos cabe
destacarse el trabajo de Edward de Bono (Ingla-
terra), con su proyecto enseñar a pensar; Reuven
Feuerstein (Israel), con su proyecto Enriquecimiento
Instrumental; Robert J. Sternberg (Estados Unidos),
con su proyecto Desarrollar la Inteligencia; S. Lee
Winocur (Estados unidos), con su proyecto Impacto;
John Glade (Estados Unidos), con su proyecto Ra-
zonamiento Estratégico; Margarita A. de Sánchez
(Venezuela), con su proyecto Aprender a Pensar.
Todas estas propuestas tienen como fundamento, en
primer lugar, la visión cognitiva de la inteligencia,
que ha puesto de manifiesto que la inteligencia
humana es una capacidad dinámica y flexible y,
por ende, factible de modificación y entrenamiento;
y en segundo lugar,
los aportes del
constructivismo, el
cual sostiene que
el conocimiento es
un proceso mental
del individuo que
construye activamente
a partir de los saberes
que posee y de su
interacción con el
medio.
Fig. 2 “Llegar a la mayoría de
edad” respecto al pensar exige esfuerzo y dedicación constante.
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Perfeccionar las facultades del pensamiento ha sido
siempre uno de los mayores objetivos de la edu-
cación formal, una meta básica de la enseñanza y
del aprendizaje en todas sus disciplinas. Volver la
mirada sobre la dimensión pensante del ser hu-
mano, responde más bien a un proceso intencional
de formar y promover esta facultad a través de
actividades y ejercicios concretos.
En procura de favorecer el desarrollo de habilidades
de pensamiento en los educandos, se realizó en la
Universidad Mariana, durante el periodo académico
agosto-diciembre de 2008, una prueba piloto con
estudiantes de primer semestre de carrera profesional
que cursaban el espacio académico de lectoescritura
investigativa. El proyecto consistía en aplicar una
serie de ejercicios prácticos, elaborados con base
en un programa, llevado a cabo, exitosamente, en
diferentes instituciones educativas de Latinoamérica,
por Margarita Amestoy de Sánchez1.
Siguiendo los planteamientos y las orientaciones de
la autora mencionada, se elaboraron y se selec-
cionaron cuidadosamente los ejercicios que ayudarían
a desarrollar 5 habilidades básicas de pensamiento:
observación, descripción, diferencias, semejanzas, re-
lación e identificación de características esenciales,
habilidades de las cuales se esperaba ayudaran a
contrarrestar los problemas lecto-escritores con que
llegaban los estudiantes a la universidad.
Para tal efecto se construyó un cuaderno de trabajo
para el estudiante, con diez (10) talleres, cada uno
de los cuales contempla diversos ejercicios prácticos
diferidos en tres niveles de exigencia, y diseñados
de acuerdo al contexto cultural de los educandos. A
manera de ejemplo, se presenta a continuación uno
de los ejercicios en sus tres niveles de exigencia:
1
Doctora. Miembro del Grupo Harvard, para el de-
sarrollo de habilidades Intelectivas. Ex–directora del
programa Instituto Politécnico de creatividad de Mon-
terrey (México). Autora de más de 25 libros sobre ha-
bilidades para desarrollar el pensamiento.
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 Taller Nº 2: DESCRIPCIÓN EJERCICIO Nº 3

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, Observe y describa la ilustración de la figura Nº 5.

cómo son las personas, los lugares o los objetos.
(Qué es, qué hace, qué tiene, qué función realiza,
Ejercicio Nº 1 qué pretende el sujeto de la acción):
Describa lo que observa en la ilustración de la figura
Nº 3. ____________________
____________________
(Qué es, qué hace, qué ____________________
tiene, qué función re- ____________________
aliza, qué pretende el ____________________
sujeto) ____________________
____________________
----------------------------- ____________________
----------------------------- ____________________
----------------------------- ____________________
----------------------------- ____________________
-----------------------------
Figura 5
-----------------------------
-----------------------------
----------------------------- EJERCICIO Nº 4
-----------------------------
---------------------------- Observe y describa las personas presentes en la ilus-
Figura 3 tración Nº 6.

Ejercicio Nº 2 (Qué es, qué hace, qué tiene, qué función realiza,
qué pretende el sujeto de la acción)
Describa lo que observa en la ilustración de la
figura Nº 4.

(Qué es, qué hace, qué tiene, qué función realiza,

qué pretende el sujeto de la acción)
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________ Figura 6
______________________
______________________ 1. ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
Figura 4 2. ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
3.-----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------
4. ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------

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 Desarrollar habilidades de pensamiento en el educando, una necesidad apremiante
EJERCICIO Nº 5
En la figura número 6 existen, además de las cua-
tro personas, cinco rostros humanos. Identifíquelos
y describa sus características y ubicación. (¿Corres-
ponde a un rostro de hombre o de mujer, qué lo
forma, específicamente dónde está ubicado…?)
a. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
b. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
c. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
d. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
e. __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Esta experiencia pedagógica permitió evidenciar las
bondades a que dio lugar el acto de procurar de-
sarrollar algunas habilidades mentales para remediar,
en parte, las deficiencias lecto-escritoras con las
que los estudiantes habían llegado a la universidad.
Los mismos estudiantes reconocen abiertamente
que los ejercicios les han ayudado a:
• Aprender a observar detalles y componentes de
las realidades que no habían sido observadas a
primera vista.
• Observar desde criterios específicos.
• Identificar diferencias y semejanzas desde el uso
de variables.
• Establecer relaciones entre dos o más característi-
cas, objetos o situaciones.
• Saber clasificar y priorizar entre diferentes alter-
nativas.
• Construir escritos con cierta autonomía.
• Tomar decisiones, generar ideas, crear y poner a
prueba la imaginación.
• Comprender el sentido del lenguaje escrito.
• Descubrir que escribir es mucho más difícil que
leer, que necesita de práctica y de buena lectura.
• Leer y escribir, siempre, con los cinco sentidos o
mejor comprometiendo a toda la persona.
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• Mantener una conversación y argumentar con
mayor facilidad en un escrito, en una exposición o
en un debate académico.
Como docente facilitador, he tenido la posibilidad
de acompañar a estos grupos de estudiantes an-
tes, durante y después de aplicar los ejercicios.
Esta experiencia en el aula hizo que el proceso
de enseñanza aprendizaje fuera significativo para
los estudiantes y satisfactorio para el orientador. Es
grato descubrir que los educandos poseen mayor
fluidez verbal, que van logrando pasar de la simple
opinión al ámbito de los argumentos, que son
capaces de hacer inferencias y extrapolaciones de
sus conocimientos, que cada vez se revisten de
autonomía y auto-regulación, entre otros.
Si realmente queremos suscitar el aprendizaje au-
tónomo, creativo, propositivo y significativo en la
escuela, debemos permitirles a nuestros estudiantes
que hagan, piensen, comprendan y creen por sí
mismos. El camino debe comenzar por activar y
potencializar las habilidades de pensamiento en los
estudiantes. La sociedad actual requiere no sólo de
ciudadanos bien
informados y pro-
fundamente mo-
tivados, sino, por
sobre todo, pro-
vistos de sentido
crítico, capaces de
analizar los pro-
blemas, buscar so-
luciones y asumir
responsabilidades
sociales.
Fig. 7 La sociedad actual requiere no sólo de ciuda-
danos bien informados y profundamente motivados,
sino, por sobre todo, provistos de sentido crítico,
capaces de analizar los problemas, buscar soluciones
y asumir responsabilidades sociales.
El papel de los profesores es definitivo en este reto,
el cual consiste básicamente en constituirse en faci-
litadores del aprendizaje y en convertir el aula en
un proceso exploratorio y significativo. “Su función
más importante consiste en propiciar que los alum-
nos piensen y sean capaces de producir sus propios
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pensamientos e ideas”.2 Sólo así podemos formar
personas, ciudadanos y profesionales diligentes, que
descubren, se involucran, se interesan, cooperan y
que desarrollan todo su potencial intelectual para
ponerlo al servicio de su proyecto de vida y de la
sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

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2
ELOÍSA A. GONZÁLEZ REYES.Taller didáctica de la
Lógica. Conferencia del 27 de marzo de 2003.

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