I.F.D.C.E.B. Didáctica General.

Gino, Alejandra Gisela

INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA EL BOLSON

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN HISTORIA

DIDÁCTICA GENERAL

PROPUESTA DE FORMACIÓN

ALEJANDRA GISELA GINO

“Si en realidad no estoy en el

mundo para adaptarme a él sin chistar, sino más bien para
transformarlo; si no es posible cambiarlo sin proponer algún sueño
o proyecto de mundo, debo usar todas las posibilidades a mi
alcance, no sólo para hablar de mi utopía sino para participar en
prácticas coherentes con ella”.

Paulo Freire 1

FUNDAMENTACIÓN

En el Diseño Curricular del Profesorado de Educación Secundaria en Historia (2015), la Unidad Curricular
“Didáctica General” compone el campo de la Formación General. Este espacio se estructura en el trayecto de
la formación docente entendido como la etapa inicial constitutiva de un camino que nunca termina. 2 (Davini,
2014)

En este marco debe ser el sentido primordial de esta asignatura, brindar la posibilidad a l@s futur@s docentes
de poner en juego los conocimientos disciplinares a partir de un marco teórico específico para su perfil
profesional, como es la Didáctica, capitalizando lo adquirido en su propio recorrido formativo, resignificándolo
a la luz de nuevas necesidades y nuevas herramientas, para desarrollar propuestas de enseñanza, concretar
y fundamentar tomas de decisiones y reflexionar críticamente respecto de la práctica docente y de sus
propias prácticas. La Didáctica como disciplina cobra relevancia propia ya que “dominar los conocimientos que
son objeto de enseñanza es una condición para enseñarlos. Pero la capacidad docente consiste en poder
realizar el procesamiento pedagógico del conocimiento, su planificación y la guía de los alumnos para permitir
su aprendizaje” 3(Feldman, 2010)

Como plantea Freire (2012), frente a los cambios no alcanza con sublevarnos o adaptarnos sino que
debemos comprender. Hoy más que nunca el contexto socio-histórico, interpela el lugar y la función social de
la enseñanza, le plantea a la Didáctica nuevas respuestas a viejos problemas: ¿cómo enseñar mejor? ¿cómo

1
FREIRE,P., (2012), Pedagogía de la indignación.Cartas pedagógicas en un mundo revuelto, Bs.As.:
Editorial Sigloveintiuno.

2
DAVINI, C. (2014), Acerca de las prácticas docentes y su formación, en: Ministerio de Educación,
Presidencia de la Nación, AREA DE DESARROLLO CURRICULAR, D.N.DE FORMACION E INVESTIGACION,
I.N.F.D.,
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/DAVINI_Cristina._Acerca_de_las_practicas_docentes_y_su_formacion_1.pd
f
3
FELDMAN, D. (2010) Didáctica General, Bs.As.: Ministerio de Educación de la Nación
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provocar el deseo de saber?¿con qué estrategias promovemos aprendizajes significativos en un contexto de

inclusión escolar con exclusión social?; pero también nos enfrenta con nuevos desafíos: ¿desde qué
perspectiva nos constituímos como “sujetos del currículum”? ¿cómo logramos superar la esfera del desarrollo
curricular para ser parte de los procesos de determinación curricular? (De Alba,1998)¿cómo democratizamos
y descolonizamos el currículum? (Tadeu Da Silva,1997) ¿cómo generamos “una organización del trabajo
diferente en el que los educadores puedan tener protagonismo en la legitimidad del saber enseñado” (Cardelli,
2004)?¿cómo transformar el currículum en una herramienta de producción histórica de igualdad
(Connell,2009) en un currículum “justo”?

Asimismo esta reflexión en torno a la enseñanza, sus problemáticas y sus distintos modelos debe contribuir a
la construcción de un modelo personal que permita intervenir en la educación entendiendo que educar es una
acción política en tanto persigue la transformación de la sociedad y que es nuestro compromiso profesional
trabajar la unidad entre el discurso, la acción y la utopía que nos moviliza (Freire, 2012).

Respecto del campo disciplinar específico en el que se desarrollarán l@s estudiantes como futur@s
profesionales docentes se integrarán los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación en Historia
considerando algunas de sus problemáticas a la hora de analizar propuestas para la enseñanza como son:
reflexionar sobre la necesidad de aprender Historia para l@s futuros alumn@s, el trabajo interdisciplinar, lo
propio del contexto histórico y la construcción metodológica en torno a la particularidad de este campo de
conocimiento. Enseñar es un condición necesaria para la vida democrática, para asegurar el reparto más
equitativo de bienes sociales, económicos y culturales por lo tanto “es importante que la formación en didácica
y para la práctica profesional (dos espacios inseparables) ofrezca y promueva el desarrollo de las
capacidades que los docentes deben adquirir como profesionales respecto de la tarea de enseñar” (Feldman.
2010).

PROPÓSITOS

Abordar desde la teoría y la práctica las problemáticas referidas al campo de la Didáctica respecto de
los principales aspectos de la enseñanza constituyéndola como objeto de estudio

Construir un espacio y un tiempo para iniciar la reflexión en torno a los principales problemas del
campo didáctico

Favorecer la construcción de enfoques personales integradores y estratégicos que permitan vincular

la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de los sujetos y los contextos particulares en que
se da esta relación

Estimular el intercambio y la construcción comprometida de saberes y posicionamientos

fundamentados.

Construir en conjunto criterios válidos respecto de la evaluación en todos sus aspectos (auto, co y
heteroevaluación) para una retroalimentación de las prácticas de enseñanza
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CONTENIDOS

La enseñanza y la La construcción del conocimiento didáctico, su especificidad y validez como

Didáctica campo epistemológico. Perspectivas generales y especializadas. Desafíos y
debates actuales.

Teorías de la enseñanza y concepciones acerca de la práctica de enseñar.

Enfoques respecto de la enseñanza. Complejidad y dimensiones de la práctica.

El docente formador y sujeto en formación. El “sujeto pedagógico”

La

enseñanza como El currículum como expresión de un proyecto-político social. Aspectos

proyecto político estructurales-formales y aspectos procesales-prácticos. Tipos de currículum.
Hegemonía, lucha, resistencia y determinación curricular. Currículum y justicia
curricular.

La enseñanza como La planificación de la enseñanza y el currículum: planificación normativa y

proyecto cotidiano planificación situacional. La problematización como opción didáctica.

Marco Normativo y principios didácticos para la planificación de la enseñanza

LEN y DC Educación Secundaria de Río Negro: escuela inclusiva, trayectorias

escolares, interdisciplinariedad.

La planificación: sentido, tipos y componente. El “recorte problemático”: el

contenido como “objeto de saber” y “objeto de enseñanza”, la “trasposición
didáctica”. La fundamentación y el marco teórico. Los propósitos y objetivos,
Estrategias y actividades de enseñanza.

La evaluación. Por qué, para qué, cómo, cuándo, quién y a quiénes.

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METODOLOGIA

“Una pedagogía enseña por el modo en que dice pero también por el modo en
que enseña”

María Cristina Davini4

Fundamentalmente debe constituirse el aula en la posibilidad de un espacio donde se dé el encuentro de dos

deseos: el de enseñar y el de aprender, para enseñar y aprender a enseñar.

Para definir los criterios metodológicos generales se tendrá en cuenta que el aula debe ser una experiencia
de pensamiento conjunto, por lo tanto se trabajará a partir de diversas propuestas metodológicas adecuadas a
cada situación formativa que se aborde siempre en consonancia con las necesidades y emergentes del
trabajo con el grupo de alumn@s.

El no saber se transforma en la condición de posibilidad del aprendizaje y de la enseñanza, por lo tanto se

tendrá en cuenta en el transcurso de esta Unidad Curricular proponer situaciones a l@s estudiantes que l@s
desafíen y estimulen su necesidad de pensar y saber, utilizando para ello distintos formatos y situaciones de
trabajo:

ESPACIO DE AULA

Elaboración del contrato pedagógico respecto de modalidad de trabajo y evaluación.

Problematización sistemática del objeto de estudio, propiciando procesos metacognitivos que inicien en el
saber y se proyecten luego en el saber-hacer

Abordaje de todas las acciones que se desarrollan en el marco de este espacio curricular como objeto de
estudio a ser analizados y pensados de las que las propuestas de enseñanza de la asignatura son parte.

Trabajo en instancias individuales y grupales con supervisión capacitante y tutorías favoreciendo la

enseñanza cooperativa y entre pares, actuando como andamiaje para facilitar los aprendizajes

Propuestas de representaciones dinámicas y demostraciones críticas

Uso de videos y films sobre diversas temáticas

Trabajo sobre los supuestos de los estudiantes y docentes: “desaprender para volver a aprender” (Diker y
Terigi, 1997)

Análisis de casos que reflejen las problemáticas de interés

Propuesta de seminarios , observaciones y entrevistas sobre temáticas puntuales: adultos, contexto de

encierro, virtual, etc. según el trabajo interdisciplinar con los otros espacios curriculares del ISFD

Trabajos de sistematización personal de los aportes teóricos de la bibliografía de lectura obligatoria y

actividades de interacción entre los marcos conceptuales y situaciones “reales”

EVALUACION

Se propone para la evaluación instancias de carácter formativo plasmadas en el seguimiento de la trayectoria

personal y grupal a partir del registro y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en forma
continua, de manera que el análisis de los mismos se constituya en insumo para la toma de decisiones
respecto del camino a seguir. Es decir que en este contexto la evaluación es una instancia más de enseñanza
y aprendizaje. Se tendrá en cuenta también que la evaluación “forma parte de la acción educativa porque
4
Obra citada.
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permite darle dirección y eficacia” al proceso. (Feldman 2010). Considerando éstas características se buscará
promover una evaluación que integre la multiplicidad de miradas de todos los actores que intervienen en la
experiencia de enseñanza y aprendizaje de manera que constituya un proceso enriquecedor. Se valorarán
también instancias de evaluación que se relacionen con los logros en relación a los logros posibles esperados
para establecer el nivel de alcance de los criterios de evaluación propuestos.

Se proponen como criterios de Evaluación observar la capacidad de los alumn@s para :

Identificar y priorizar necesidades y problemas demostrando dominio conceptual a partir de la interacción con
la bibliografía propuesta

Integrar y recuperar aprendizajes de su recorrido académico para el análisis didáctico de diversas

problemáticas

Reflexionar críticamente sobre su propia biografía escolar haciendo uso de categorías fundamentadas y
conscientes

Redefinir propuestas y posturas a partir de los procesos de reflexión

Explicitar decisiones fundamentadas en torno a modelos y enfoques didácticos personales integrando teoría y
práctica

Participar activamente de las instancias de trabajo cooperativo así como propiciar instancias para el mismo
dentro del marco del contrato pedagógico

Argumentar consistentemente y utilizando vocabulario pertinente

Instrumentos de evaluación

3 trabajos prácticos de cierre de cada uno de los módulos temáticos propuestos con opción a recuperatorios
siempre que se cumpla con las fechas indicadas de entrega.

Ejercicio escrito evaluativo parcial presencial al finalizar el módulo 2 con opción un recuperatorio en espacio
de consulta.

Registros de Trayectoria: realizado por la docente-formadora.

Instancias de auto y co-evaluación así como la evaluación de la propuesta de formación

Trabajo final en base a una temática seleccionada y coloquio para compartirlo

ACREDITACIÓN

CONDICIÓN de REGULAR:

Compromiso con la lectura y entrega de los trabajos acordados en tiempo y forma

Participación activa de las propuestas de trabajo

Asistencia del 80%

Aprobación de los trabajos prácticos y de la instancia evaluativa PARCIAL

INSTANCIA DE EXAMEN FINAL: presentación previa y aprobación de trabajo final integrador y coloquio

PROMOCIÓN:
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Para la promoción de este espacio curricular lxs estudiantes deberán cumplimentar las instancias necesarias
para la acreditación “regular” con la aprobación de las instancias evaluativas escritas (TP y parcial) con una
calificación de “Muy Bueno” o más (sólo en la primera instancia)

CONDICIÓN de LIBRE:

La acreditación del espacio está sujeta a la aprobación de 3 trabajos prácticos referidos a los módulos
temáticos de esta programación y la aprobación del exámen final que constará de instancia escrita
(desarrollo de una consigna problematizadora que integre los saberes del recorrido realizado) e instancia oral
(desarrollo de elementos complementarios que lxs docentes consideren pertinentes).

Para la concreción de los trabajos prácticos será obligatoria la asistencia al menos a una clase de consulta
por módulo previo acuerdo con la docente, condición sin la cual se dará por desaprobada la instancia.

BIBLIOGRAFÍA PARA L@S ALUMN@S

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