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INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN AMBIENTES EDUCATIVOS

UNIDAD II

INTERVENCIÓN FLGICA
EN
NIVEL BÁSICO

Flga. Fanny González S. .


DESARROLLO LENGUAJE ETAPA ESCOLAR

• Reorganización de estructuras formales y de


significados semánticos y pragmáticos.
• Los cambios son más sutiles, menos notorios que en
edades previas.
• Se perfeccionan planos del lenguaje:
NIVEL FONOLÓGICO

• Repertorio Fonético completo.

• Desarrollo de la CF, son más hábiles en la producción de


secuencias fonémicas más complejas en estructura y
extensión  Disminuyen PFS.

• Estrecha relación entre CF y éxito en lectoescritura


NIVEL MORFOSINTÁCTICO

• Dominio de estructuras con mayor complejidad sintáctica.


• Reorganización de relaciones.
• Mayor comprensión y uso de oraciones pasivas (formula
alrededor de los 7-8 años).
• Mayor utilización y manejo de nexos.
• Correcta utilización de : adverbios, preposiciones, tiempos
verbales
y reconocimiento sujeto-objeto dentro de la oración.
NIVEL SEMÁNTICO

• Grandes cambios a nivel de vocabulario


• Comienza proceso de abstracción en descripción.
• Mayor capacidad de adquirir nuevos léxicos y formular nuevos
significados a conceptos ya adquiridos.
• Nueva red de organización semántica (Nippold, 1998).

• Comienza el uso del “Lenguaje Figurado”: chistes, modismos,


metáforas.
NIVEL PRAGMÁTICO

• Expone a los niños a nuevas normas y rutinas de socialización.


• Capacidad para adecuarse a diferentes interlocutores.
• Aumenta el dominio del evento conversacional:
-Manejo de tópicos (mayor información).
- Manejo de turnos.
- Reglas de cortesía.
• Entre los 8 y 12 años toman conciencia de las modificaciones del
discurso en cuanto a prosodia, léxico y sintaxis.
• Aumentan habilidades Discursivas: argumentativos y expositivos.
HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

• Capacidad de reflexionar sobre la naturaleza y las funciones del


lenguaje.

• Esta capacidad le permite al niño adecuar el lenguaje a las


situaciones comunicativas a las que se enfrenta, modificar sus
producciones, errores, y corregir los de otros.
TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DEL
LENGUAJE
DESDE LA ACCIÓN EDUCATIVA

El desarrollo de la Integración Aprox.


escolar ha puesto de manifiesto Clínica
que existe un gran número de
alumnos que mantienen ocultas sus
dificultades de Lenguaje
(comunicadores pasivos) o a
Respuesta
quienes por su grado de levedad no Aprox. Aprox.
se les ofrece una respuesta Colaborati Educativa Curriculu
va m
adecuada a sus N.E.E. Dif. Lgje

Aprox.
Asesora
miento
INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON TRASTORNOS DEL
LENGUAJE

Conti-Ramsden (1995)

“Los niños con TEL no están bien equipados como


otros para desarrollarse comunicativamente; por
eso nos vemos obligados a usar el medio
ambiente, los padres y la interacción social y verbal
como armas para facilitar un futuro mejor a estos
niños”
DIFICULTADES GENERALES

• Desarrollo limitado de capacidades comunicativas, dificultad para


desenvolverse en contextos lingüísticos formales.

• Capacidad de interacción limitada.

• Escasa iniciativa, selectivos con interlocutores.

• Interactúan poco son ignorados pos sus pares, tanto en conversaciones


o actividades lúdicas.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
NIVEL FONOLÓGICO

– Omisiones de sílabas a inicio de palabras.


– Inventario fonético restringido.
– Limitaciones en la estructura silábica, como la ausencia de grupos
consonánticos y de ciertas consonantes en posición de coda
silábica.
– Persistencia de patrones de error más allá de la edad considerada,
evolutivamente, normal.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
NIVEL MORFOSINTÁCTICO

–Dificultad para producir y procesar estructuras de mayor complejidad


sintáctica:
– Omisión de algún morfema o constituyente necesario de la oración.
– Sustitución de una forma gramatical por otra de su misma categoría.
– Adición de elementos y partículas innecesarias.
– Dificultad para acceder al significado de mensajes elaborados con
discursos sintácticamente complejos.
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
NIVEL PRAGMÁTICO
– Uso de requerimientos gramaticales poco elaborados.
– Presencia de comentarios estereotipados.
– Turnos cortos y, en ocasiones, no inmediatos.
– Respuestas confusas y con cierta pobreza
– estructural.
– Caracterización de algunas respuestas poco coherentes, inconsistentes e
inapropiadas.
– Escasa elaboración de las narraciones.
– Escasos ajustes de su estilo de habla mediante la casi constante utilización
de oraciones simples y poco confeccionadas.
OTRAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE y/o HABLA
• Factores Extrínsecos:
-Ambiente sociocultural.
- Negligencias.
- Maltrato

• Factores Intrínsecos:
- Deficit atencional.
- Perturbaciones emocioanles.
TRASTORNOS DEL HABLA
DETECCIÓN, EVALUACIÓN E
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS EN LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
¿QUÉ EVALUAR?
FONOLÓ
GICO

MORFOSI SEMÁNTI
NTÁCTICO LENGUAJE CO

PRAGMÁ
TICO
Habilidades de Lectura Emergente
HABILIDADES DE PROCESAMIENTO GUIONES NARRACIONES
FONOLÓGICO
•Conciencia Fonológica: • Representación. • Generar historia
Nivel Silábico • Ordenación. • Recontar.
Nivel Intersilábico • Verbalización •Comprensión.
Nivel Fonémico

•Memoria Fonológica

•Reconocimiento del nombre y


sonidos de las letras
¿Cómo?
Entrevista (familia, docentes)

Observación

Tareas Específicas

Pruebas

Evaluación Dinámica
¿Quiénes?
Profesores
Regulares

Profesores
Familia Especialist
as

Fonoaudiól
ogos
¿Se debe continuar con una práctica
Fonoaudiológica excluyente centrada en el déficit?
o
¿Hay que avanzar gradualmente a propuestas más
inclusivas?
Diferencias de Prácticas Flgicas
Planteamiento Inclusivo Planteamiento Segregador
La escuela se adapta a la diversidad Cada sujeto se adapta a la escuela
El profesor y otros miembros de la comunidad El Fonoaudiólogo es el único especialista
conocen aspectos básicos del lenguaje
El lenguaje se construye desde la acción Actividad del adulto.
(Vigotsky) Pasividad del sujeto.
Fomentar el lenguaje a lo largo del currículo Intervención Pull-out, al margen de lo que
(pull-in) ocurre en el aula y hogar.
Colaboración (Juego cooperativo) Obediencia y coordinación (juego paralelo).
Trabajo basado en actitudes, expectativas y Trabajo basado en conocimientos y habilidades
aceptación interpersonal. de cada profesional.
Desarrollo profesional continuo: el reto de Formación inicial y mejora de aspectos técnicos.
aprender desde la propia acción y reflexión.
Apoyo centrado en el currículum Apoyo terapeútico
Respuesta
Se está afirmando que el apoyo a Educativa en
la adquisición del lenguaje es una situaciones de • AULA
tarea que corresponde tanto a los interacción
padres como a aquellos agentes natural
educativos que están de alguna
Preparar a los
manera en contacto con los niños para el
alumnos. trabajo con flgo

Colaboración
Profesor Fundamental
Con la
familia

• Impacto en lenguaje
TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE
DESDE LA ACCIÓN EDUCATIVA

• La estructura clásica:

• Fonoaudiolog@ recoge a un niño de su aula, lo conduce a la sala


de recursos, lleva a cabo una sesión de trabajo al margen del
currículo, y lo devuelve a su clase original.

• Esta forma ha recibido numerosas críticas en los últimos años.

• Necesidad de cambiar los procedimientos de evaluación e


intervención en el lenguaje, señala también algunas cuestiones
estratégicas.
PROCESO DE INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE
EN SITUACIONES EDUCATIVAS DEBERÍA CONTEMPLAR

cambios necesarios en la organización escolar

prácticas educativas en el aula

creación de una cultura escolar inclusiva

adaptación individualizada del currículo

Estrategias para impulsar la interacción pares con NEE y sin

Trabajo colaborativo entre profesionales


PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA

Fey (1986)
Principios Básico de la Intervención desde el aula

Usar contextos socialmente Significativos.


La intervención tiene lugar durante toda la escolarización.
Incrustar los objetivos de la intervención en el lenguaje en los procesos enseñanza-
aprendizaje.
Fomentar la actividad conjunta niño-adulto.
Estimular la observación y la imitación de otros compañeros.
Potenciar el uso de respuestas abiertas, no inmediatas.
Valorar los intentos por comunicarse (intersubjetividad).
Trabajar la interacción con otros compañeros en el espacio del aula.
Impulsar la colaboración entre la escuela y las familias.
Intervención desde el aula: Estrategias
Acosta (2004) y Acosta y Moreno (1999):

 Sistemas de facilitación que podrán utilizar los profesionales que


intervienen con el alumnado como recursos o estrategias específicas dentro
del aula.
 Favorecen el uso funcional del lenguaje en los niños y niñas en situaciones
naturales.
 Estas estrategias podrán utilizarse en el desarrollo de las actividades
recogidas en la programación del aula para el conjunto del alumnado y
especialmente para aquellos con dificultades comunicativas y lingüísticas
Intervención desde el aula: Estrategias
• Aprendizaje Colaborativo
• Favorece el aprendizaje de todos los alumnos haciendo que los
diferentes niveles competenciales y actitudinales se aprovechen para
lograr objetivo común.
• Reorganización en grupos de 3 a 5 miembros (heterogeneidad).
• Distribución dada por el profesor.
• Intenta respetar afinidades y amistades.
• Se negocia, el trabajo en equipo es independiente del grado de
amistad.
• Fortalecimiento de las relaciones entre el alumnado
Intervención desde el aula: Estrategias
• “Rompecabezas”.
• Trabajar contenidos que pueden fragmentarse.
1. Se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 a 5 miembros.
2. El objeto de estudio se fracciona, de forma que cada grupo recibe un
fragmento de información.
3. Cada componente del grupo prepara su parte a partir de la información y el
material dado por el profesor.
4. Se reúnen los integrantes de los distintos grupos y se intercambian
información.
5. Cada uno vuelve a su grupo de origen y se responsabiliza de explicar la parte
que ha preparado.
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:

 El concepto de andamiaje procede de los trabajos de Vigotsky (1997), y más concretamente de


su noción de ZDP.
 Se trata de que el adulto sirva de guía y apoyo al niño para que pueda ir progresando desde lo
que es capaz de ejecutar por sí solo hacia lo que puede ir haciendo si se le presta la ayuda
necesaria.
 Su aplicación ha sido frecuente tanto en prácticas educativas dentro del aula (Tharp y
Gallimore, 1988) como en la intervención en el lenguaje (Norris y Hoffman, 1990; Juel, 1996) y
el aprendizaje de la lectura (Notary, O´Connor y Vadasy, 1998).
 En su administración hay que considerar que en la medida en que el niño gane compromiso y
autonomía con una tarea, el apoyo ha de retirarse progresivamente.
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:

• Uso de preguntas abiertas:

1. Describir y hablar acerca de los objetos y los acontecimientos (p. ej., ¿Qué
puedes ver tú en este dibujo?; ¿Qué crees que está pasando aquí?; ¿Qué
crees que ha ocurrido?).
2. Realizar predicciones (p. ej., ¿Qué cosas necesitarías tú para organizar un día
de picnic?.
3. Formular explicaciones (p. ej., ¿Por qué crees tú que ocurrió?, ¿Cómo es de
diferente a lo que nosotros vimos ayer?).
4. Relacionar las situaciones nuevas con la experiencia previa (p. ej., ¿Tiene
esto que ver con algo que te haya ocurrido a ti antes?).
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:

• Ofrecer feedback:

1. Alabanzas: ¡Eso es una buena idea!, ¡Eso es muy interesante!.


2. Evaluación (p. ej., ¿Has trabajado?, ¿Crees que es lo correcto?).
3. Pensar en voz alta (p. ej., Dime lo que estás haciendo).
4. Requerimientos para clarificaciones: (p. ej., ¿Por qué tú pones esa
pieza encima de la mesa?).
5. Comentarios o descripciones de las acciones : (p. ej., Ahora tú
6. estás poniendo agua en el cubo grande).
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:
Estructuración cognitiva.

El adulto ayuda a establecer relaciones de causa y efecto,


diferencias y similitudes o el establecimiento de la
secuencia lógica en el discurso narrativo.

p. ej: Estos dos son del mismo tamaño; Un dinosaurio es


más grande que un pájaro. ¿Qué pasó cuando el conductor
se encontró con el gatito negro?.
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:
Ayuda para la memoria

1. Se recuerda el objetivo de una tarea (p. ej., Recuerda bien, nosotros estamos
escribiendo esta carta para contarle a tus padres nuestra visita al zoo).

2. Se realizan resúmenes y se da información crucial para finalizar una actividad


(p. ej., Recuerda, hemos decidido ir mañana a la Playa y hemos de tomar un
autobús. ¿Qué necesitas tú traer?.
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:
Regulación de la tarea

Se modifica una actividad para hacerla más atractiva para un


niño determinado

(p. ej., en lugar de cuadernos o fichas, hablar con juguetes de


dinosaurios) o se relaciona con la experiencia del niño (p. ej.,
Es como el helado que a ti te gusta?).
Intervención desde el aula: Estrategias
• ANDAMIAJE:
Uso de Scripts

Un script es la representación de un evento, con


una secuencia ordenada de acciones organizadas alrededor
de un objetivo e incluye actores, acciones y apoyos

Los scripts facilitan:


— El enlace del lenguaje con el conocimiento del mundo.
— Los intercambios entre los niños usando el lenguaje.
— Las habilidades sociales
ENTORNO LINGÜÍSTICO
ENTORNO LINGÜÍSTICO

 Uno de los procesos familiares más estudiados en relación al desarrollo


infantil es el lenguaje que los padres y madres dirigen a sus hijos.

 Múltiples estudios muestran que la cantidad y calidad del lenguaje que se


utiliza hacia y alrededor de los niños pequeños influyen directamente en el
lenguaje e indirectamente en su nivel lector y logro académico.

 Algunos padres intencionan su lenguaje para hacerlo más desafiante para los
niños.

 Las medidas de calidad del lenguaje incluyen:


- Longitud de frases.
- El uso de explicaciones y definiciones.
- Vocabulario poco común.
ENTORNO LINGÜÍSTICO

 La frecuencia de palabras sofisticadas es mayor durante las conversaciones a la hora


de las comidas que en otro contexto (Weizman y Snow, 2001).
 La aparición de estas palabras aparecía con mayor frecuencia en el contexto de
interacciones positivas y donde la madre apoyaba pedagógicamente.
 Uso del lenguaje para comentar y explicar v/s controlar conducta.

 Las interacciones cotidianas, entonces, serían vistas por algunos padres como
instancias para expandir el lenguaje y conocimiento del mundo de sus hijos.
ESTUDIOS
Estudio Clásico en EE.UU (1982)

- Familias de bajo NSE rara vez se


dirigían a sus hijos con propósito
diferente al de dirigir su conducta.

- Familias NSE medio era frecuente


encontrar verbalizaciones con el
propósito de explicar o comentar.
USO DEL LENGUAJE DURANTE LECTURA CUENTOS

- Contexto privilegiado para utilizar


un lenguaje distinto al que los
adultos normalmente usan para
dirigirse a los niños.
- Lenguaje “Extratextual”.
- La frecuencia y calidad de la lectura
compartida entre padres e hijos es
afectada por NSE.
TAREAS PARA LA CASA
¿Cómo cambiar entorno lingüístico en el hogar?

- Estudios han revelado que en general las familias no cambian estilos


lingüísticos por asistir a charlas o capacitaciones (poco impacto).

- Por lo que se deben estructurar tareas para que en el hogar tengan


interacciones lingüísticas más variadas y ricas.

- Revisar concepto de “Tarea”.


Oportunidad TAREAS INTERACTIVAS
Práctica y
Repetición -Generan Lenguaje Nuevo

-Aprovechar interacción
“uno a uno”.
Automatizar
-Experimentos.
-Lectura Libro.
-Debates.
-Investigaciones.
¿Es el hogar para
hacer esto?