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GUIÓN DE CONTENIDOS

1. PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DIDACTICA EN MEDIOS TIC

Principios para la selección de medios TIC

 Tener en cuenta objetivos y contenidos que deseamos alcanzar y transmitir.


 Movilizar las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC.
 Considerar las características de los receptores.
 El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador.
 Las diferencias cognitivas entre los estudiantes condicionan los resultados a alcanzar y las
formas de utilización.
 Convertir al alumno en un procesador activo de la información.
 Considerar las características técnicas y sémicas del medio
 Seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en conjunto.
 Considerar los contenidos como fuente de información y de valores.
 Fijarnos en su facilidad de manejo versatilidades usos y aplicaciones didácticas.
 La complementariedad

Principios para la utilización de medios TIC

 Todo medio es un recurso didáctico, que será movilizado cuando el proceso comunicativo
en el cual estemos inmersos lo justifique.
 El aprendizaje se encuentra en función sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas
que apliquemos sobre él.
 El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto
determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios
en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar
en el contexto educativo.
 Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para quién, cómo lo
vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
 Todo medio funciona en un contexto complejo, de manera que el medio se verá
condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
 Los medios son transformadores vicariales de la realidad.
 Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el
desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
 El alumno es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es
presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la
posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
 Debemos pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y
externos, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar
aprendizajes generales y específicos.
 Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación, en general, ni
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
 No existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la
interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como
de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Esta postura nos
lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e
interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores
la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.

2. ETAPAS Y FASES DEL DISEÑO-PRODUCCIÓN DE MEDIOS TIC

I. Etapa de diseño: implicará una serie una serie de fases: análisis de la situación, plan
y temporalización del proyecto, documentación y guionización.

a) La fase del análisis de la situación presenta diferentes actividades como las


siguientes:
 Selección de los contenidos.
 Identificación y concreción de los receptores.
 Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el
mensaje.
 Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.
 Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
 Revisión de materiales similares producidos anteriormente.
 Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su
realización.
 Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al
medio TIC y conexión que se establecerá entre ellos.

b) La fase de especificación del plan y la temporalización hace referencia a la


secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades que se
tienen que realizar para permitir la producción del medio, también implica la
organización del equipo necesario para su producción.

c) La fase de recogida de documentación para la producción del medio debe


alcanzar a todos los componentes que se incorporarán sobre la temática de los
contenidos que se presentarán por el medio, ya producido con el objeto de
reflexionar sobre si pueden cubrir los objetivos pretendidos a alcanzar con
nuestra producción y evitar duplicaciones innecesarias.

d) En la fase de guionización o concreción del producto las decisiones repercutirán


sobre la calidad del medio a diseñar y a producir. El tipo de medio técnico elegido
condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guion.

Diferenciaremos dos tipos de guiones: el guion literario (pretende recoger en


detalle la información que será transmitida por el medio) y el guion técnico
(traduce la información a términos específicos que podrán ser comprendidos por
el equipo técnico de producción).

Existen otros principios que deberán dirigir la guionizacion de los medios, como
son los de la economía de tiempo, de espacio y conceptual; que nos deben llevar
a utilizar los planos y pantallas necesarios, la duración correcta para facilitar la
atención del receptor y la presentación de un numero de conceptos suficientes
que no dificulten su seguimiento por el receptor.

II. Etapa de producción: implica el conocimiento de los elementos técnicos que vayan
a utilizarse para la producción del medio TIC y el dominio de los lenguajes y las
reglas de producción de los distintos medios específicos que se vayan a utilizar.

III. Etapa de postproducción: se refiere a la conjunción y el ensamblaje de los


diferentes medios y recursos que se han producido en la etapa de producción. En
esta etapa se plasma el trabajo en el ordenador a través de programas específicos.

IV. Etapa de evaluación: determinará si el material producido alcanza los objetivos y


nos permitirá identificar los errores cometidos.

3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS TIC: VENTAJAS Y LIMITACIONES

a) Autoevaluación por los productores.

La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o realizadores, por lo general
siempre se realiza y por tanto es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos
todos los medios.

Es procesual y empieza desde la elaboración del guion y las decisiones que en el mismo
adoptamos para incorporar unos elementos y no incorporar otros. Por otra parte, siempre
antes de dar por concluido un medio, lo revisamos y transformamos aquello que o bien no
gusta o no ha quedado bien.

 Ventajas:
- El equipo de producción puede sentirse más abierto a asumir las críticas.
- Propicia la autoperfeccionamiento del equipo de producción.
- Sus resultado-datos pueden ser incorporados rápidamente y de forma
automática en el medio TIC.
- Bajo costo.
- No se necesita que el medio TIC esté completamente terminado.
- No se precisa de ayuda externa.

 Inconvenientes:
- Posible falta de objetividad en los resultados que se obtengan.
- Nivel de formación.
- No intervienen los receptores.
- Falta de calidad en las respuestas-resultados

b) Juicio de expertos:

Como estrategia puede ser utilizada tanto con una versión alfa o versiones alfa
(versiones iniciales) como beta (versión final) de un programa. La validez de la estrategia recae
en la calidad de los expertos que intervengan.

 Ventajas:
- Calidad y profundidad en las respuestas-resultados.
- Posibilidad de analizar diferentes dimensiones.
- Puede realizarse sin la versión definitiva del programa.

 Inconvenientes:
- Subjetividad, la validez de las respuestas puede estar determinada por la calidad
de los expertos.
- El concepto de experto.
- Localización y disponibilidad de los expertos.
- Tiempo.

c) Evaluación “por” y “desde” los usuarios:

Esta evaluación es la más significativa ya que en ella intervienen directamente los destinatarios
objeto de las TIC.

- Evaluación “por” los usuarios: la que realizan directamente los propios destinatarios
cuando utilizan las TIC.
- Evaluación “desde” los usuarios: mediante la información que proporcionan los usuarios
de las TIC, a través de estudios pilotos o ensayos experimentales o cuasiexperimental.

 Ventajas:
- Los medios-TIC son evaluados directamente por los destinatarios: estudiantes,
profesores, etc.
- Posible contemplación del contexto de utilización.
- El medio-TIC adquiere su verdadero sentido educativo.

 Inconvenientes:
- Requiere una versión final del medio-TIC.
- Tiempo y coste.
- Los datos no se incorporan de forma automática.
- Laboriosidad.
- Necesidad de dominio de técnicas de investigación evaluativa.

Técnicas más utilizadas:

 Cuestionarios y escalas de opinión y valoración.


 Listas de control.
 Entrevistas.
 Pruebas de recuerdo de información.
 Observación.
 Grabación en vídeo.
 Medidas fisiológicas y semifisiológicas.
 Escalas de actitudes.
 Juicio de expertos.
 Grupos de discusión.
 Diseño técnico de los programas.
 Porfolio.

La evaluación de las TIC podemos hacerla en función de diferentes criterios:

 Contenidos:
- Calidad científica de los contenidos.
- Actualización.
- Conocimientos previos necesarios para seguir el material.
- Secuenciación.
- Presentación.

 Aspectos técnicos-estéticos:
- Calidad del sonido-imagen.
- Adecuación de los gráficos.
- Interrelación de elementos.
- Conexiones.

 Material de acompañamiento:
- Calidad de las propuestas de explotación.
- Tipos de actividades a realizar por los alumnos.
- Pistas para utilizar el medio.

 Organización interna de la información:


- Redundancia.
- Ejemplificación.
- Niveles de graduación de la dificultad.
- Niveles de presentación.

 Coste económico:
- Relación coste-calidad.
- Relación coste-durabilidad.
- Relación costo-durabilidad física.

 Ergonomía del medio:


- Comodidad en el manejo.
- Comodidad en el transporte.

 Aspectos físicos:
- Facilidad de manejo.
- Luminosidad.
- Movilidad.
- Asistencia técnica.

 Destinatarios:
- Receptores potenciales del material.
- Adecuación a las características psicológicas y culturales de la audiencia.
- Sintonía entre productor y receptor de modelos culturales.