INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36558 – SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Nombre de la sesión : Indagamos sobre el sapo, construyendo un prototipo.

2. Área de sesión de aprendizaje: Ciencia y Tecnología integrando las TIC (Robótica Educativa)
3. Duración : 120’
4. Ciclos : III, IV y V ciclos
5. Profesora : Esther Mollehuara Fuentes

6. APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESEMPEÑOS Propósito de diálogo de
COMPETENCIAS CAPACIDADES 1° 2° 3° 4° 5° 6° saberes
CIENCIA Y TECNOLOGÍA: ▫ Comprende y usa  Describe las características  Describe cómo el hábitat  Describe los ecosistemas Interpreta y explica
Explica el mundo físico conocimientos sobre y necesidades de los seres proporciona a los y señala que se situaciones del contexto
basándose en los seres vivos, vivos. organismos recursos para encuentran constituidos desde diferentes
visiones de la realidad y
conocimientos sobre los materia y energía, satisfacer sus necesidades por componentes conocimientos, tomando
seres vivos, materia y biodiversidad, tierra básicas. abióticos y bióticos que su tradición cultural
energía, biodiversidad, y universo. se interrelacionan. como punto de partida.
tierra y universo.
COMUNICACIÓN: ▫ Obtiene información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
Lee diversos tipos de del texto escrito. explícita que se encuentra explícita y relevante que se explícita, relevante y
textos escritos en su en distintas partes del encuentra en distintas complementaria que se
lengua materna texto. partes del texto. encuentra en distintas
partes del texto.

Los estudiantes indagan sobre los seres vivos (el sapo), su hábitat y su interrelación con el ambiente. (Texto Conocimiento del medio 4)
 RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
 III ciclo: Laptop XO, imágenes  Proyector multimedia.
 IV ciclo: Laptop XO; kit de robótica  Hoja de lectura.
 V ciclo: Laptop XO, kit de robótica.  Patio.
 Biblioteca de aula.

 SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?

INICIO ( 20 minutos)
 La docente proyecta en la pizarra una pequeña lectura sobe el inicio de la siembra.
 Los estudiantes leen en forma silenciosa y luego responden a interrogantes ¿Qué actividad se dará inicio?, ¿han visto alguna vez un sapo?, ¿Dónde vive?, ¿De qué se
alimenta?, ¿Puede vivir el sapo en partes secas? ¿Qué señas nos dan los sapos?, ¿Será bueno o malo que habiten los sapos en el campo?

DESARROLLO (80 minutos)

 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos sobre el sapo y las señas que brinda a nuestra comunidad para el inicio de las actividades agrícolas,
indagando y construyendo un prototipo.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en esta sesión y reflexiona sobre su importancia para trabajar en un clima afectivo y
favorable.
 Presenta en una hoja de color la situación problemática y retadora a todo el grupo de estudiantes:

Nuestra comunidad se apoya en las señas que nos dan algunos animales para el inicio de las actividades agrícolas, algunos nos comunican si en la temporada habrá
escases o buenas lluvias, como por ejemplo el sapo (hampatu). ¿Será importante proteger a esta especie? ¿Qué debemos hacer para protegerlos?

 La docente explica que para cumplir nuestro reto debemos organizarnos y trabajar respetando nuestros acuerdos.
 La docente señala que conformaremos 03 equipos por ciclos y que los estudiantes del 6° actuarán como monitores en cada equipo.
 La docente pega en la pizarra hojas de colores con indicaciones para cada ciclo:
 III ciclo - Construcción de un rompecabeza.
 Encienden la laptop XO y se percatan que la batería esté
cargada.
 Se dirigen al patio
 Observan las características del lugar y las describen.
 Ubican el lugar donde observaron un sapo.
 Abren diario, eligen cámara y toman fotografías con
apoyo del monitor:
 Retornan al aula manteniendo el orden.
 Abren rompecabezas y seleccionan la mejor fotografía.
 Identifican donde se eligen las rompecabezas según el
número de piezas.
IV ciclo – Armar un sapo
 Encienden la laptop XO y se percatan que la batería
esté cargada.
 Se dirigen al patio.
 Observan las características del lugar y las describen.
 Ubican el lugar donde observaron un sapo.
 Abren diario y eligen cámara y toman fotografías.
 Retornan al aula manteniendo el orden.
 Reciben el kit de robótica educativa.
 Inician su construcción paso a paso identificando las
piezas por su nombre.
V ciclo- Armar y programar un sapo.
 Se dirigen al patio.
 Observan las características del lugar y las describen.
 Ubican el lugar donde observaron un sapo
 Toman fotografías con la XO- cámara, que les sirvan para
diseñar su construcción.
 Retornan al aula manteniendo el orden.
 Reciben el kit de robótica.
 Inician su construcción, teniendo en cuenta el uso de las
piezas por su nombre y la cantidad.

Diseñar:
 Cada equipo observa las fotografías tomadas y se comenta para responder las preguntas ¿Cuántas patas tiene?, ¿Son iguales las patas delanteras con las patas traseras?,
¿Cómo es su cabeza? ¿Cómo son sus ojos?
 Se les entrega una hoja de papel bond a los estudiantes del IV y V ciclo para que inicien su diseño, para lo que se pueden guiar con las fotografías tomadas.
Construir:
Se entrega un kit a cada equipo, se revisa el inventario para reconocer los nombres de cada pieza: ladrillos, vigas, engranajes, conectores, ejes, etc.
 Se realiza la pregunta ¿Cómo comenzaremos a construir?, ¿comenzaremos por el cuerpo o las patas?,
El equipo intercambia opiniones para ponerse de acuerdo
 La docente orienta y acompaña el trabajo de cada equipo, en el proceso de construcción del rompecabezas y el prototipo (proyecta la hoja guía de construcción), realizando
interrogantes: ¿Cómo se relacionan los engranajes?, ¿Qué función cumplen las levas?, y ¿cómo funcionará?
Programar:
 Los estudiantes del V ciclo utilizan el WEDO para programar el movimiento del sapo, con el acompañamiento de la docente.
 Eligen la cantidad de veces y velocidad en que se desplazarán, emitiendo un sonido.
Probar:
 Los estudiantes del III ciclo muestran cómo funcionan los rompecabezas, los estudiantes del IV ciclo muestran su prototipo diferenciando las patas delanteras y traseras y
los del V ciclo muestran cómo funciona el prototipo.
 III ciclo – Atención directa e indirecta
 Los estudiantes comprenden la situación de peligro en
que viven los sapos.
 Verifican que las XO nos servirán para valorar al sapo
mediante el juego de rompecabezas.
 Se les pregunta ¿a qué opción ingresaremos para tomar
las fotos? ¡cómo ubicaremos la laptop para tener una
buena fotografía? ¿qué debemos hacer para que las
fotografías no salgan movidas?
 Buscan estrategias para no asustar a los sapos al
momento de tomar las fotos.
 El estudiante monitor les apoya para guardar
adecuadamente las fotos.
 La docente realiza el acompañamiento a los
estudiantes.
 Comparten sus resultados con sus compañeros
invitándoles a armar los rompecabezas.
IV ciclo – Atención directa e indirecta
 Los estudiantes del IV ciclo dan ideas de cómo nos
ayudan los sapos en regular el ambiente y comprenden la
situación de peligro en que viven los sapos.
 Verifican que el kit de robótica y las XO
 La construcción del prototipo nos ayuda a comprender su
importancia en el medio.
 Se les pregunta ¿qué piezas utilizaremos? ¿qué cuidados
debemos tener para un manejo adecuado del kit?
 Los estudiantes trabajan colaborativamente durante la
construcción
 Buscan estrategias para no asustar a los sapos al
momento de tomar las fotos.
 El estudiante monitor les apoya para seguir la secuencia
de construcción.
 La docente realiza el acompañamiento en el proceso de
construcción.
 El equipo comparte su prototipo con sus compañeros del
III ciclo y V ciclo.
V ciclo – Atención directa e indirecta
 Los estudiantes comprenden cómo las señas del
canto de los sapos, el color y la cantidad muestran a
los comuneros el inicio de la temporada de siembra,
así como la situación de peligro en que viven.
 Verifican que el kit de robótica y las XO se
encuentren completos y funcionando para el inicio
de la construcción.
 La construcción del prototipo nos ayuda a
comprender su importancia en el medio.
 Buscan estrategias para la construcción del prototipo
en orden y de manera secuenciada.
El estudiante monitor les apoya para verificar el uso
de las piezas adecuadamente.
 La docente acompaña el trabajo, aclarando las dudas.
 Los estudiantes comparte su prototipo con sus
compañeros del III ciclo y luego con los del IV ciclo.

 La docente reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de los sapos en nuestros entornos, jardines, campos y ríos para realizar un balance del
ecosistema y graduar la presencia de insectos que producen diversas enfermedades

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?

 Los equipos exponen sus trabajos señalando ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué después?, ¿Qué materiales utilizaron? En el rompecabezas y en la construcción
del prototipo.
 La docente pregunta: ¿Cómo se sintieron al realizar la construcción?, ¿Qué aprendimos?, ¿Qué aprendimos de los sapos?, ¿dónde viven los sapos?, ¿Qué
hacen los agricultores cuando aparecen pocos sapos en la época de siembra?, ¿será bueno sacar a los sapos del lugar de donde viven?, ¿Qué harías si vieras
a un niño o adulto eliminar a los sapos?
¿Cómo aplicamos lo aprendido?

III ciclo : Dialogar con sus padres acerca del lugar donde viven los sapos y de que se alimentan.

IV ciclo : Escribir 4 consejos para proteger a los sapos.

V ciclo : Realizar un pequeño organizador con las características del sapo y su importancia en nuestras vidas.
 Inicios de la siembra

El tiempo de siembra ha llegado y con él, el tiempo de la mujer o Warmi

Pacha, época de fertilidad de la Pachamama, que se complementa con
el tiempo de lluvia. Los pobladores de la comunidad de Huayllaraccra
se preparan para dar inicio a las actividades de la siembra, se
organizan en familia para iniciar con la preparación de los suelos, ellos
disponen de tiempo generalmente los fines de semana en que se
reúnen todos los miembros de la familia, debido a que los varones salen
de la comunidad a realizar diversos trabajos para obtener ingresos
económicos para el sostén de la familia, los hijos están en la escuela
de lunes a viernes y sábado y domingo son los días propicios para
realizar un trabajo conjunto.
Los niñas y niñas que juegan en el campo pronto comunican de sus hallazgos, debajo
de las piedras ¡hay muchos sapos! ¡otros grandes, otros pequeños!. Es cierto el canto
de estos pequeños animalitos y su presencia entre las piedras y pastos anuncian la
cercanía de las lluvias, sin embargo la cantidad y el color de los sapos hacen
presagiar si la temporada será de muchas o escasas lluvias.