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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Descubrimos la matemática en el arte

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de
nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las
culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos peruanos no saben
valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla.
Por ejemplo, hace unos años un grupo de estudiantes tuvo una actitud violenta contra la Huaca Arco Iris de la
ciudadela de Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su actitud? ¿Qué medidas tomarías para contrarrestar este
tipo de actitudes negativas? Lo cierto es que uno no puede querer y respetar lo que no conoce, es por eso, que
se hace necesario conocer más a fondo las principales características y aportes de las culturas a la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,
expresándolas en un patrón que combina
Matematiza transformaciones geométricas.
situaciones  Plantea relaciones de posición empleando un patrón
de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que
Comunica y
expresan transformaciones en patrones
representa ideas
geométricos.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Describe patrones usando términos de
MATEMÁTICAMENTE EN transformaciones geométricas.
SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
REGULARIDAD, y resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
Elabora y usa
procedimientos matemáticos y recursos usados al
estrategias
resolver el problema.
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la
posición y la expresión geométrica en problemas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un
patrón geométrico.
Razona y argumenta
 Identifica diferencias y errores en las
generando ideas
argumentaciones de otros.
matemáticas
 Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
 Usa un modelo basado en transformaciones al
plantear o resolver un problema.
 Organiza medidas, características y propiedades
Matematiza geométricas de figuras y superficies, y las expresa
situaciones en un modelo referido a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Comunica y propiedades usando terminologías, reglas y
representa ideas convenciones matemáticas.
matemáticas  Expresa las relaciones y diferencias entre área y
perímetro de polígonos regulares.
ACTÚA Y PIENSA
 Representa polígonos regulares siguiendo
MATEMÁTICAMENTE EN
instrucciones y usando la regla y el compás.
SITUACIONES DE FORMA Y
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
MOVIMIENTO
otros para resolver problemas de perímetro y área
Elabora y usa del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
estrategias  Usa estrategias para construir polígonos según sus
características y propiedades usando instrumentos
de dibujo.
 Plantea conjeturas para determinar perímetro y
área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
Razona y argumenta
diagonales trazadas desde un vértice, el número de
generando ideas
triángulos en que se descompone un polígono
matemáticas
regular, y la suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una
figura geométrica dada a una clase determinada de
cuadrilátero.
 Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear
y resolver situaciones que expresan características o
Matematiza
ACTÚA Y cualidades.
situaciones
 Organiza datos en variables cuantitativas en
PIENSAMATEMÁTICAMENTE
situaciones de frecuencia de eventos de su
EN SITUACIONES DE
comunidad y plantea un modelo basado en
GESTIÓN DE DATOS
histogramas de frecuencia relativa.
EINCERTIDUMBRE

 Expresa información presentada en cuadros, tablas


Comunica y y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
representa ideas agrupados.
matemáticas  Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar
datos agrupados y no agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una
encuesta acorde al propósito planteado.
 Expresa información y el propósito de cada una de
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
demás.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentación, interrogación o
encuestas.
Elabora y usa
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
estrategias
resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas.
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico
realizado y la determinación de la(s) decisión(es)
Razona y argumenta para datos agrupados y no agrupados.
generando ideas  Argumenta procedimientos para hallar la media, la
matemáticas mediana y la moda de datos no agrupados, la
medida más representativa de un conjunto de datos
y su importancia en la toma de decisiones.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Figuras poligonales:
- Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y
rombo.
- Clasificación de cuadriláteros
- Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones
- Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
- Número de diagonales en un polígono
- Número de triángulos en que se descompone un polígono regular
- Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular
 Patrones geométricos:
- Simetría, traslación y rotación
- Composición de transformaciones geométricas
- Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos
- Posición de un patrón geométrico
- Patrones cíclicos
 Gráficos estadísticos:
- Tablas de frecuencia
- Gráfico de barras, circular y pictogramas
- Medidas de tendencia central
V. PRODUCTOMÁS IMPORTANTE
Panel informativo sobre las culturas peruanas y su cuidado.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Valoramos nuestro patrimonio cultural Título: Descubrimos los tipos de rectas en las culturas
peruanas
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Describe las relaciones de paralelismo y
investigación y resolución de problemas. perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Actividades: propiedades usando terminologías, reglas y
 Se observa un video sobre el atentado que convenciones matemáticas.
cometieron un grupo de estudiantes a una de Campo temático:
las huacas de Chan Chan. Si no se puede ver el  Rectas paralelas y perpendiculares
video se lee la ficha de la noticia.
Actividades:
 Después de leer la situación significativa, los
 Analizan imágenes de culturas preincaicas e incaicas en
estudiantes -organizados en grupos- proponen las que se observan rectas paralelas y perpendiculares.
actividades para la planificación de la unidad.  Describen las características de cada tipo de recta y las
 Los estudiantes asumen compromisos para su construyen con instrumentos de dibujo.
aprendizaje.  Elaboran un plano del lugar donde viven usando los
conceptos aprendidos en clase.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Identificamos secuencias en la cultura Chavín Título: Descubrimos patrones en la cultura Chimú
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones en situaciones de  Plantea relaciones de posición empleando un
regularidad, expresándolos en un patrón que patrón de repetición de variadas transformaciones
combina transformaciones geométricas. geométricas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un  Identifica diferencias y errores en las
patrón geométrico. argumentaciones de otros.

Campo temático: Campo temático:


 Transformaciones geométricas – simetría  Transformaciones geométricas – traslación
 Patrones geométricos  Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico  Posición de un patrón geométrico

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes descubren la simetría a partir de  Los estudiantes descubren patrones en la
la escultura de la cultura Chavín. arquitectura de la cultura Chimú.
 Realizan actividades que los lleva a analizar las  Realizan actividades que los lleva a analizar las
características de la simetría axial y central. características de los patrones.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase
y comprueban lo aprendido.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Identificamos frisos o patrones Título: Componemos movimientos
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que  Realiza transformaciones geométricas para hallar la
expresan transformaciones en patrones geométricos. posición y la expresión geométrica en problemas.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.  Prueba que algunos patrones geométricos se
 Usa un modelo basado en transformaciones al comportan como patrones cíclicos.
plantear o resolver un problema. Campo temático:
 Describe patrones usando términos de  Composición de transformaciones
transformaciones geométricas.  Patrones cíclicos
Campo temático:
 Transformaciones geométricas – rotación Actividades:
 Patrones geométricos  Los estudiantes resuelven un problema en el
 Posición de un patrón geométrico
que deben hallar la posición de una figura en
Actividades: una secuencia. Los grupos exponen sus
 Los estudiantes descubren qué es un friso procedimientos y todos lo evalúan.
identificando la figura o patrón que se repite.  Se organizan en parejas y resuelven la ficha de
 Realizan actividades que los lleva a describir los trabajo sobre patrones geométricos.
movimientos que realiza una figura en un friso  Los estudiantes evalúan el trabajo de sus
utilizando términos de transformaciones compañeros y, finalmente, hacen un trabajo de
geométricas. metacognición de las últimas cuatro clases.
 Elaboran su propio friso, primero con lápiz y
papel y luego en parejas. Luego, los elaboran con
cartulinas y tijera, en grupos cooperativos
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Calculamos perímetros Título: Protegemos áreas naturales
Indicadores: Indicadores:
 Plantea conjeturas para determinar perímetro de  Plantea conjeturas para determinar el área de
figuras poligonales (triángulo, rectángulo, figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado
cuadrado y rombo). y rombo).
 Organiza medidas, características y propiedades  Emplea el modelo más pertinente relacionado a
geométricas de figuras y superficies, y las expresa figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
en un modelo referido a figuras poligonales. resolver problemas.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una  Usa estrategias para construir polígonos según sus
figura geométrica dada a una clase determinada características y propiedades, usando instrumentos
de cuadrilátero. de dibujo.
 Representa polígonos regulares siguiendo
Campo temático: instrucciones y usando la regla y el compás.
 Perímetro de polígonos Campo temático:
 Clasificación de cuadriláteros  Área de polígonos
 Construcción de figuras poligonales con regla y
Actividades: compás siguiendo instrucciones.
 Mediante un video, los estudiantes aprecian Actividades:
el uso de figuras geométricas en mantos del  Los estudiantes observan un video que busca
antiguo Perú. concientizarlos sobre el cuidado de las reservas
 Los estudiantes realizan diferentes naturales del Perú.
actividades en las que deben describir los  Los estudiantes comprueban las áreas del
polígonos y descubrir cómo calcular el triángulo y de los cuadriláteros haciendo uso
perímetro. del origami.
 Los estudiantes, usando instrumentos de  Resuelven ejercicios haciendo uso de las
medición, calculan el perímetro de fórmulas de áreas de los polígonos aprendidos.
diferentes objetos dentro del salón.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Utilizamos áreas y perímetros Título: Registramos datos
Indicadores: Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y  Expresa información presentada en cuadros, tablas y
otros para resolver problemas de perímetro y área del gráficos estadísticos para datos agrupados y no
triángulo, rectángulo, cuadrado, rombo. agrupados.
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
perímetro de polígonos regulares. procedimientos matemáticos y recursos usados al
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
resolver el problema.
diagonales trazadas desde un vértice, el número de
triángulos en que se descompone un polígono regular,
y la suma de ángulos internos y externos. Campo temático:
Campo temático:  Tablas de frecuencia
 Perímetro y área de figuras poligonales
Actividades:
 Numero de diagonales en un polígono.
 Numero de triángulos en que se descomponen un  Los estudiantes analizan al quipu, su uso y su
polígono regular. relación con la estadística hoy en día.
 Suma de ángulos internos y externos de un polígono  Los estudiantes realizan una encuesta al salón para
regular. saber qué lugares del Perúles gustaría visitar.
Actividades:  Elaboran una tabla de frecuencias con los datos
 Los estudiantes son retados por el docente a dibujar obtenidos y analizan las características de la tabla de
cuadriláteros en una hoja cuadriculada sin tener como frecuencias.
dato los lados.
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas que
implican el cálculo de áreas y perímetros aplicando
diferentes estrategias de solución.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Elaboramos gráficos de barras Título: Elaboramos gráficos circulares
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en  Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de características y plantea un modelo de gráfico de
barras. barras y circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
plantear y resolver situaciones que expresan resolver situaciones que expresan características o
características o cualidades. cualidades.
 Expresa información y el propósito de cada una de  Argumenta procedimientos para hallar la media, la
las medidas de tendencia central para datos no mediana y la moda de datos no agrupados, la
agrupados aportando a las expresiones de los medida más representativa de un conjunto de datos
demás. y su importancia en la toma de decisiones.
Campo temático: Campo temático:
 Gráfico de barras  Gráfico circular

Actividades: Actividades:
 Analizan la información que se puede obtener a  Observan un gráfico circular y analizan sus
partir de un gráfico de barras. características.
 Resuelven actividades que les permite reconocer  Resuelven problemas de la vida real organizando la
las características de un gráfico de barras. información en tablas de frecuencias y mostrándola
 Elaboran conclusiones de toda la experiencia en gráficos circulares.
trabajada.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en la clase.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Elaboramos pictogramas Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores: Indicadores:
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos
plantear y resolver situaciones que expresan o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
características o cualidades. medio de la experimentación, interrogación o
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para encuestas.
mostrar datos no agrupados de variables  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
estadísticas y sus relaciones. resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central  Sugiere preguntas para el cuestionario de una
apropiada para representar un conjunto de datos encuesta acorde al propósito planteado.
al resolver problemas.
Campo temático:
Campo temático:  Gráfico de barras, circular y pictograma
 Pictograma  Encuesta

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes observan un pictograma y  Los estudiantes analizan imágenes de atentados
analizan las ventajas de usar este tipo de gráficos. contra el patrimonio cultural peruano.
 Resuelven actividades que implicnel uso de  Elaboran una encuesta para recoger la opinión de las
diferentes gráficos estadísticos. personas con respecto al tema.
 Seleccionan el gráfico más adecuado según la  Tabulan los resultados haciendo uso de las tablas de
información proporcionada. frecuencia y diversos gráficos.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador:
 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para
datos no agrupados.

Campo temático:
 Transformaciones geométricas
 Gráfico de barras y circular

Actividades:
 Los estudiantes observan un modelo de panel informativo y de él obtienen las características.
 Elaboran una serie de pasos que los conducen a diseñar su panel informativo haciendo uso de rectas,
transformaciones geométricas y gráficos estadísticos.
Exponen sus trabajos justificando su trabajo estadístico.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Identifican las  Reconoce relaciones en situaciones
diferentes Matematiza de regularidad expresándolos en un
transformaciones situaciones patrón que combina
geométricas en transformaciones geométricas.
contextos ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Describe patrones usando términos
intramatemáticos y MATEMÁTICAMENTE representa de transformaciones geométricas.
extramatemáticos. EN SITUACIONES DE ideas
REGULARIDAD, matemáticas
Identifican diferentes EQUIVALENCIA Y  Diseña y ejecuta un plan orientado a
Elabora y usa
patrones CAMBIO la investigación y resolución de
estrategias
geométricosy los problemas.
describen haciendo Razona y
uso de argumenta  Identifica diferencias y errores en las
transformaciones generando ideas argumentaciones de otros.
geométricas. matemáticas
 Organiza medidas, características y
propiedades geométricas de figuras
Matematiza
y superficies, y las expresa en un
Identifican las rectas situaciones
modelo referido a figuras
paralelas y
poligonales.
perpendiculares en las
 Describe las relaciones de
edificaciones de las
ACTÚA Y PIENSA paralelismo y perpendicularidad en
culturas preincaicas e Comunica y
MATEMÁTICAMENTE formas bidimensionales (triángulo,
incaicas. representa
EN SITUACIONES DE rectángulo, cuadrado y rombo) y
ideas
FORMA, MOVIMIENTO sus propiedades usando
matemáticas
Y LOCALIZACIÓN terminologías, reglas y convenciones
matemáticas.
Calculan el área y el
 Emplea estrategias heurísticas,
perímetro de
recursos gráficos y otros para
diferentes Elabora y usa
resolver problemas de perímetro y
cuadriláteros. estrategias
área del triángulo, rectángulo,
cuadrado, rombo.
Razona y  Plantea conjeturas para determinar
argumenta el perímetro y el área de figuras
generando ideas poligonales (triángulo, rectángulo,
matemáticas cuadrado y rombo).
Elaboran una ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos en variables
encuesta de MATEMÁTICAMENTE cualitativas en situaciones que
Matematiza
preguntas cerradas. EN SITUACIONES DE expresan cualidades o características
situaciones
GESTIÓN DE DATOS E y plantea un modelo de gráfico de
Elaboran tablas de INCERTIDUMBRE barras y circular.
frecuencias
estadísticas y gráficos
estadísticos.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1(2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A. http://jec.perueduca.pe/?page_id=242#
- https://www.youtube.com/watch?v=6yjQ0zIxEkA
- http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/760/Transformaciones-isometricas
- http://www.ditutor.com/geometria_espacio/figuras_geometricas.html
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133272

Elaboran una ACTÚA Y PIENSA  Emplea diferentes gráficos


Comunica y
encuesta de MATEMÁTICAMENTE estadísticos para mostrar datos
representa
preguntas cerradas. EN SITUACIONES DE agrupados y no agrupados de
ideas
GESTIÓN DE DATOS E variables estadísticas y sus
matemáticas
Elaboran tablas de INCERTIDUMBRE relaciones.
frecuencias  Recolecta datos cuantitativos
estadísticas y gráficos discretos y continuos o cualitativos
Elabora y usa
estadísticos. ordinales y nominales de su aula por
estrategias
medio de la experimentación,
interrogación o encuestas.
 Justifica los procedimientos del
Razona y
trabajo estadístico realizado y la
argumenta
determinación de la(s) decisión(es)
generando ideas
para datos agrupados y no
matemáticas
agrupados.