PANDUAN KARIR DAN PENDIDIKAN VOCATIONAL

Salah satu upaya yang paling bermanfaat dari konselor sekolah adalah kolaborasi langsung
dengan para pendidik kejuruan untuk membentuk kembali citra dan substansi disiplin mereka. Dari
sudut pandang panduan karier, hal yang penting untuk diingat tentang pendidikan vokasional
adalah bahwa hal itu telah dilihat terlalu lama berguna hanya untuk sampel yang sangat terbatas
dari total populasi siswa daripada untuk semua atau sebagian besar siswa. Gambarannya adalah
alternatif kelas dua bagi mereka yang memiliki keterampilan verbal rendah atau bagi mereka yang
memiliki minat bekerja dengan tangan mereka daripada pikiran mereka. Dalam prosesnya, banyak
siswa dalam program tersebut dan banyak pendidik kejuruan telah menjadi defensif tentang
dugaan status inferior mereka, telah bergerak lebih jauh ke dalam sikap isolasionis yang
menceraikan diri mereka dari apa yang disebut pendidikan akademis, dan telah mengikat diri
mereka sendiri dengan pengalaman pelatihan yang ditentukan secara kaku oleh waktu. dan
konten. Kondisi terakhir ini telah terjadi tidak selalu karena pendidik kejuruan menginginkannya
seperti itu tetapi karena faktor-faktor seperti pendanaan legislatif dan peraturan serikat pekerja atau
pemagangan, dalam beberapa kasus, memaksakan pembatasan tersebut.
Terlepas dari alasan situasi, banyak siswa yang sangat membutuhkan apa yang dapat
ditawarkan oleh pendidikan kejuruan telah diblokir dari akses ini. Kondisi seperti itu telah
menambah bahan bakar bagi pemisahan siswa secara sewenang-wenang menjadi kategori-kategori
yang konon homogen dari universitas-terikat dan non- kolase -terikat , dengan pengalaman-
pengalaman pendidikan yang ditawarkan masing-masing kelompok yang pada dasarnya dilihat
sebagai saling eksklusif.
Cara melepaskan lebih banyak kontribusi potensial dari pendidikan kejuruan untuk
pengembangan karir dan, memang, untuk bimbingan karier tidak terletak dalam menetapkan atau
merekrut lebih banyak siswa untuk jalur pendidikan kejuruan tetapi dalam membuat pendidikan
kejuruan mitra yang setara dengan semua aspek lain dari pendidikan proses. Semua hubungan
antara "pendidikan umum" dan pengembangan karier yang telah disarankan di seluruh buku ini
berlaku untuk pendidikan kejuruan dengan kekuatan setara. Mereka harus dimasukkan ke dalam
pembentukan kembali dari banyak dorongan pendidikan kejuruan sedemikian rupa sehingga garis,
atau setidaknya gambar, yang saat ini memisahkan pendidikan kejuruan dan pendidikan umum
dibuat untuk kabur atau lenyap. Perundang-undangan saat ini (seperti The Carl D. Perkins
Vocational dan Applied Technology Education Act, diotorisasi ulang pada tahun 1990) dan
laporan penelitian nasional yang relevan (seperti Penilaian Nasional Pendidikan Kejuruan, '1990)
berpendapat bahwa prioritas utama untuk tahun 1990-an adalah integrasi akademik dan
keterampilan di sekolah menengah bangsa. Tren ini mencerminkan perubahan persyaratan struktur
pekerjaan dan pentingnya hubungan langsung antara pendidikan akademik dan kejuruan.
Komentar-komentar tentang pendidikan kejuruan ini tidak dimaksudkan untuk
menghalangi kelanjutan dari pelatihan kerja tertentu untuk beberapa siswa, tetapi lebih untuk
menyampaikan kebutuhan mendesak untuk memperluas keterkaitan dan jalur saat ini dalam
pendidikan kejuruan dan antara itu dan pengalaman pendidikan lainnya. Sesungguhnya, adalah
penting bahwa bahkan program pendidikan kejuruan yang lebih spesifik dikembangkan yang
benar-benar menanggapi baik ujung rendah maupun tinggi dari rangkaian intelektual — apakah
persiapan adalah untuk menjadi penolong, pelayan, tukang reparasi tukang sulap, tukang kebun
lanskap industri , operator peralatan konstruksi berat, atau programmer komputer. Kebutuhannya
adalah untuk menciptakan lebih banyak taktik tidak hanya untuk mendenda pemuda ke program
tetapi juga untuk program pas untuk pemuda. Kunci-langkah yang ada di banyak negara dengan
durasi pelatihan yang kaku dan pengalaman pelatihan yang ditentukan sebagai satu-satunya rute
ke pendidikan kejuruan harus dipatahkan untuk mengeksploitasi peluang memperbesar dalam
struktur pekerjaan untuk individu dengan berbagai kemampuan. Jika bimbingan karier harus
sepenuhnya efektif, kursus pendidikan kejuruan tidak hanya harus mengajarkan keterampilan
untuk pekerjaan atau keterampilan tertentu di seluruh keluarga pekerjaan; mereka juga harus
mengembangkan dalam diri siswa unsur-unsur pengembangan karir yang akan membebaskan
mereka untuk menemukan cara-cara alternatif untuk menggunakan keterampilan ini dan untuk
mencapai kompetensi pribadi untuk memanfaatkan keterampilan ini. Selanjutnya, lebih banyak
jalan harus diciptakan untuk semua siswa untuk bergerak bebas antara pendidikan umum dan
kejuruan, dengan kriteria untuk gerakan tersebut menjadi kebutuhan individu, kesiapan, minat,
motivasi, dan perpaduan pengalaman akademik dan kejuruan untuk memenuhi kriteria ini.
Untuk berbagai alasan, termasuk (1) kekhawatiran tentang pengangguran pemuda yang
tinggi di antara beberapa populasi kebutuhan khusus; (2) kebutuhan dalam mengurangi angka
putus sekolah dari sekolah menengah di beberapa bagian negara, dan (3) persaingan ekonomi
internasional, ada bukti substansial bahwa pendidikan kejuruan sedang dipertimbangkan kembali
dan didefinisikan ulang sebagai strategi pendidikan nasional utama, dan bahwa bimbingan karir
sedang ditegaskan kembali sebagai elemen penting dari pendidikan kejuruan. Observasi ini
bergantung pada dua sumber utama, meskipun yang lain dapat dikutip. Yang pertama adalah
Undang-Undang Pendidikan Kejuruan Carl D. Perkins tahun 1984, yang telah memberikan hampir
satu miliar dolar dukungan federal kepada negara bagian untuk menyediakan pendidikan vokasi
yang diperkuat dan ditingkatkan untuk segmen utama dari populasi sekolah menengah dan untuk
kelompok dengan masalah akses ke pekerjaan struktur. Dengan demikian, Perkins Act
berkepentingan dengan menyediakan pendidikan kejuruan yang memanifestasikan bentuk
keunggulannya sendiri dan itu adalah instrumen utama untuk memfasilitasi keadilan pendidikan
dan pekerjaan untuk sub-populasi yang telah ditolak kesempatan yang sama untuk pelatihan dan
pekerjaan. The Perkins Act — di samping mendanai model program baru dan sistem pengiriman
serta memperbarui kemampuan pendidikan kejuruan untuk menangani teknologi maju di tempat
kerja — telah membuat komitmen besar dana untuk menyesuaikan pendidikan kejuruan dengan
kebutuhan khusus untuk kesetaraan seks, cacat, kurang beruntung, orang tua tunggal dan ibu
rumah tangga yang dipindahkan, pelaku kejahatan, dan orang dewasa yang membutuhkan
pelatihan ulang. Sepanjang panduan karier undang-undang Perkins disebutkan berkali-kali dalam
menangani isu-isu keunggulan dan kesetaraan.
Reotorisasi oleh Kongres AS pada tahun 1990 hingga tahun fiskal 1995 untuk menjadi
efektif pada tanggal 1 Juli 1991, Undang-Undang Pendidikan Teknologi Carl D. Perkins direvisi
dan berganti nama menjadi Carl D. Perkins Vocational dan Amandemen UU Pendidikan
Terapan. Meskipun beberapa aspek dari versi 1984 dari undang-undang akan berubah, Perkins Act
akan terus mendukung program bimbingan karir untuk peran utama mereka dalam memenuhi
tujuan Undang-undang untuk menyediakan kesetaraan dalam pilihan pendidikan kejuruan untuk
populasi yang kurang terlayani dan keunggulan dalam program yang dipilih. sebagaimana
tercermin • kemungkinan penempatan ke pekerjaan yang baru dan bermanfaat bagi mereka yang
dilayani oleh program-program ini
Dokumen kedua yang memiliki implikasi besar untuk penekanan nasional yang diperbarui
pada pendidikan kejuruan adalah Laporan 1984 dari Komisi Nasional Pendidikan Menengah
Kejuruan .Setelah setahun musyawarah, Komisi empat belas orang ini terdiri dari orang yang
mewakili bisnis dan industri, ekonomi, bimbingan dan konseling, dan pendidikan menengah dan
tinggi menerbitkan laporan berjudul The Unfinised Agenda (Komnas s e condary Pendidikan
Kejuruan, 1984). Laporan ini adalah sebagian , tanggapan terhadap laporan Komisi Nasional
tentang Keunggulan, The Nation a! Risk (1983), yang menganjurkan peningkatan signifikan
standar kelulusan SMA di Amerika Serikat (khususnya dalam sains dan matematika) dan dengan
demikian, baik mengabaikan pendidikan kejuruan atau memperlakukannya secara negatif. The
Unfinished Agenda adalah upaya untuk memperbaiki citra stereotip pendidikan kejuruan dan
mengusulkan serangkaian rekomendasi yang akan memperkuat pendidikan kejuruan di sekolah-
sekolah Amerika.
Meskipun laporan Komisi Nasional untuk Pendidikan Kejuruan Sekunder mencakup
terlalu banyak rekomendasi untuk ditangani secara efektif di sini, ada beberapa penekanan yang
patut mendapat perhatian khusus, misalnya, tujuan pendidikan kejuruan. Dalam banyak stereotip,
pendidikan kejuruan dilihat sebagai fokus hanya pada pelatihan untuk pekerjaan entry-level bagi siswa
yang tidak memiliki kemampuan atau motivasi untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Sebaliknya, Komisi
Nasional menyatakan bahwa pendidikan kejuruan di sekolah menengah harus dan umumnya berkaitan
dengan perkembangan individu s t udent di lima bidang: (1) keterampilan pribadi dan t titudes, (2)
komunikasi dan s komputasi (.j) Apakah dan melek teknologi, (3) mempekerjakan-3l, keterampilan jlity,
(4) keterampilan dan pengetahuan kerja yang luas dan spesifik, dan (5) landasan untuk perencanaan karir
dan pembelajaran sepanjang hayat (hal. 3). Dalam menyatakan tujuan tersebut Beberapa perspektif
lain terbukti: Pertama, pendidikan kejuruan, dan pendidikan akademis bukanlah pesaing
melainkan pelengkap, dalam iklim kerja di mana teknologi maju meresap, pelatihan yang efektif
dalam pendidikan kejuruan harus bersandar pada 'dasar yang kuat dalam keterampilan akademis
dasar'. Kedua, pendidikan kejuruan bukanlah monolit, terdiri dari keragaman konten dan
kurikulum mulai dari yang kurang dari kekakuan akademis hingga yang sangat teknis. Ketiga,
pendidikan kejuruan program ion berbeda dalam kekhususan dari program yang dirancang untuk
melatih siswa untuk masuk ke pekerjaan tertentu (seperti mekanika mobil) untuk mereka yang
dirancang untuk mempersiapkan orang-orang untuk memasuki sekelompok pekerjaan yang
cenderung berbagi persyaratan keterampilan entry-level umum (misalnya, konstruksi) . Keempat,
pendidikan kejuruan tidak hanya berkaitan dengan pengajaran aspek teknis kinerja pekerjaan tetapi
juga dengan kebiasaan kerja, perencanaan karir, dan keterampilan akses pekerjaan.
Perhatian khusus untuk fokus utama buku ini adalah perhatian Komisi Nasional untuk
bimbingan karir yang ditingkatkan dan diperkuat baik sebagai integral untuk pendidikan kejuruan
dan dalam hal ketersediaan yang lebih luas untuk semua siswa. Sebagai alasan untuk mendukung
bimbingan karier, Komisi berpendapat bahwa Pengetahuan siswa yang tidak memadai secara halus
tetapi sangat membatasi akses siswa ke pendidikan kejuruan. Siswa dan orang tua perlu diberitahu
secara akurat tentang apa itu pendidikan kejuruan, bagaimana kaitannya dengan tujuan pribadi dan
karir mereka, dan bagaimana hal itu dapat digunakan untuk membantu mereka mencapai tujuan
mereka .... Kita membutuhkan program bimbingan karier yang komprehensif yang akan
menyediakan ini informasi dan menghapus beberapa perbedaan status halus yang
melibatkan pendidikan kejuruan. Panduan komprehensif berarti konseling yang tersedia untuk
membantu siswa, mencakup semua mata pelajaran, yang mengarah ke semua pekerjaan .... Kami
tidak dapat mencapai tujuan bimbingan menyeluruh ini ketika konselor harus menangani, rata-
rata, dengan 400 siswa atau lebih. Tujuan ini juga tidak dapat dicapai kecuali konselor dan guru
bekerja sama dalam pendekatan baru untuk memfasilitasi perkembangan karir siswa, dan kecuali
konselor memperluas penggunaan teknik kelompok, bimbingan karir dibantu komputer, sistem
informasi karir yang komprehensif, dan metode lain yang dirancang untuk memberikan bantuan
untuk al! siswa. Konselor harus berfungsi sebagai sumber daya untuk mengintegrasikan konsep
bimbingan karir dan informasi pekerjaan di kelas. Selain itu, jumlah informasi yang dibagi antara
pendidik kejuruan dan konselor sekolah harus ditingkatkan untuk memperkuat kemungkinan
bahwa konselor akan secara efektif menyarankan siswa untuk mempertimbangkan pendidikan
kejuruan sebagai pilihan .an, (hal. 10)
Mengintegrasikan Pengalaman Kerja dengan Sekolah
Jelaslah, konsep-konsep tradisional pendidikan kejuruan, bentuk-bentuk baru seperti
konsep klaster, dan kebebasan bergerak yang lebih besar antara atau integrasi pendidikan
akademik dan kejuruan bukanlah cara-cara eksklusif untuk memberikan bimbingan karier dan
pengembangan karier. Di tingkat senior, integrasi pengalaman kerja dengan sekolah dapat menjadi
kenyataan. Usia dan jenis kelamin siswa tidak lagi menjadi kemungkinan mereka di tingkat
sekolah menengah pertama. Pelajaran waktu dapat dikembangkan ketika siswa benar-benar akan
melapor ke pekerjaan alih-alih sekolah selama dua atau tiga minggu atau sebuah istilah pada suatu
waktu.
Meskipun daya tarik ekonomi sudah jelas, nilai pelatihan dan eksplorasi pengalaman kerja
harus disesuaikan dengan kebutuhan individu. Oleh karena itu, jika seorang siswa tertentu tertarik
pada elektronik, sebuah program dapat disediakan dengan mana dia dapat menyelesaikan
pekerjaan sekolah menengah yang dibutuhkan dan secara bersamaan mengamankan pelatihan di
tempat kerja melalui kerja paruh waktu. Dengan kerjasama bisnis-industri-pendidikan yang
kreatif, program dapat dipasang yang memberikan pelatihan di stasiun kerja di masyarakat di sore
atau pagi hari, dengan sisa hari yang ditujukan untuk pendidikan umum di sekolah. Untuk
beberapa siswa, ini bisa menjadi pelatihan praktik , bagi yang lain, pekerjaan tetap, dan untuk yang
lain lagi, eksplorasi pra - sarjana . Integrasi dari pengalaman-pengalaman tersebut melekat pada
model pendidikan karier berbasis sekolah dan berbasis pengalaman yang dijelaskan pada Bab 1.
Mungkin nama yang paling umum untuk program studi kerja adalah pendidikan
kooperatif. Definisi spesifik dari istilah ini ditemukan dalam Bagian 195 dari Judul II dari
Amandemen Pendidikan tahun 1976, di mana Undang-undang Pendidikan Kejuruan tahun 1963
diubah.
Istilah "pendidikan kooperatif" berarti program pendidikan kejuruan bagi orang-orang
yang melalui perjanjian kerja sama tertulis antara sekolah dan majikan, menerima instruksi,
termasuk kursus akademis yang diperlukan dan instruksi kejuruan terkait dengan perubahan studi
di sekolah dengan pekerjaan di bidang pekerjaan apa pun, tetapi dua pengalaman ini harus
direncanakan dan diawasi oleh sekolah dan majikan sehingga masing-masing berkontribusi
terhadap pendidikan siswa dan kemampuan kerjanya. Periode kerja dan kehadiran di sekolah dapat
dilakukan selama setengah hari, hari penuh, minggu atau periode waktu lain dalam menyelesaikan
program kerja sama.
. Pendidikan kooperatif atau program pengalaman kerja pada dasarnya adalah suatu proses
perubahan perilaku bagi siswa melalui pengalaman. Pada satu tingkat, pengalaman berasal dari
segera menentukan bagaimana apa yang dipelajari di kelas diterapkan di tempat kerja. Pada tingkat
lain, itu berasal dari orang dewasa yang berorientasi pada stasiun kerja daripada berorientasi
remaja. Dalam pengertian ini, siswa memiliki kesempatan untuk mengalami norma-norma kerja
seperti yang dilakukan oleh orang dewasa daripada berspekulasi tentang hal-hal seperti itu dengan
teman sebaya remaja.Akhirnya, program pendidikan kooperatif membantu siswa untuk melihat
diri mereka sendiri dan pekerjaan yang dilakukan secara keseluruhan. studi kelas fragmen sifat
kelayakan kerja, kebiasaan kerja, hubungan manusia dan komunikasi menjadi sedikit demi sedikit
untuk tujuan pembelajaran. Tapi yang sebenarnya dunia a !! Unsur-unsur ini adalah bagian dari
kain yang lengkap dan terus-menerus membuka yang membutuhkan penilaian individu dan
diskriminasi jika karir adalah hasil.
Program pengalaman kerja juga memungkinkan siswa untuk menguji tugas pengembangan
karir yang telah dimasukkan ke dalam repertoar perilaku dan yang masih perlu diasah. Dengan
cara ini, program pengalaman kerja memberikan arah tujuan untuk belajar dan perencanaan
siswa. Pengalaman kerja dalam istilah-istilah ini bukan hanya pengalaman untuk kepentingannya
sendiri tetapi terkait dengan kemampuan kerja. Ini merupakan media utama untuk pendidikan karir
dan untuk mengembangkan perilaku kerja yang efektif yang membantu siswa memperoleh
identitas karir yang positif.Singkatnya, pendidikan kooperatif dapat dilihat sebagai alat yang kuat
dalam bimbingan karir di tingkat sekolah menengah.
Work Shadowing.
Proses pembelajaran formal lain yang terkait dengan mentoring atau pengalaman kerja
adalah membayangi pekerjaan. Meskipun istilah ini hampir tidak disebutkan dalam literatur
pengembangan karier Amerika, ia telah mencapai perhatian yang meningkat dalam penelitian
Inggris. Menurut Watts (1986), "working shadowing menggambarkan skema-skema di mana
seorang pengamat mengikuti seorang pekerja di sekitar untuk jangka waktu tertentu, mengamati
berbagai tugas di mana ia terlibat, dan melakukannya dalam konteks peran totalnya" (hal.
1). Meskipun observasi sangat penting untuk model kerja Inggris yang membayangi, elemen ini
tidak berdiri sendiri. Sebaliknya, tiga elemen lain dapat ditambahkan secara bermanfaat ke
pengamatan: "integrasi dengan panduan kerja (pekerja yang dibayangi) —dia, mengajukan
pertanyaan tentang apa yang dia lakukan; partisipasi dalam pekerjaan panduan kerja — yaitu,
melaksanakan tugas untuknya; dan kontekstualisasi — yaitu, mengamati atau berbicara dengan
pekerja lain dengan siapa panduan pekerjaan datang ke dalam kontak kerja "(hal. 40).
Ketika seseorang membandingkan kerja membayangi ke pengalaman kerja dan kunjungan
kerja, perbedaan konseptual yang jelas dapat ditarik di antara proses-proses ini. Herr dan Watts
(1988) menyatakan bahwa "dalam pekerjaan membayangi, elemen utama adalah pengamatan
peran kerja. Dalam pengalaman kerja, elemen utamanya adalah kinerja tugas pekerjaan. Dalam
kunjungan kerja, elemen utamanya adalah kontekstualisasi dan pengamatan berbagai proses kerja
yang dilakukan di dalam tempat kerja "(hal. 81). Khususnya," siswa yang terlibat dalam bayangan
kerja akan belajar tentang tugas-tugas di mana pekerja terlibat , tentang proses di tempat kerja di
mana dia terlibat, dan — seringkali sangat mencolok bagi pengunjung muda — tentang lingkungan
tempat kerja secara keseluruhan "(Watts, 1986, hlm. 41). Karena bayangan kerja berfokus pada
peran kerja (s) dari individu tertentu (panduan kerja), dapat memberikan wawasan ke dalam aspek
informal dari hubungan manusia di tempat kerja, termasuk hubungan kekuasaan. Wawasan
semacam itu jelas berharga dalam konteks pendidikan kejuruan yang luas; tetapi potensi
pembelajaran dari bayangan kerja juga dapat menjadikannya mekanisme bimbingan karir yang
kuat.
Seluruh spektrum pembelajaran berbasis kerja, termasuk pemagangan, kemungkinan akan
melihat kebangkitan besar di Amerika Serikat selama tahun 1990-an. Berbeda dengan negara-
negara lain dengan siapa kita akan semakin bersaing secara ekonomi, kebijakan Amerika mengenai
transisi ke pekerjaan remaja dan dewasa muda sangat terbatas. Seperti yang disarankan di beberapa
tempat dalam buku ini, pendekatan yang lebih sistematis untuk kolaborasi sekolah-bisnis dalam
mendukung bimbingan karir dan pelatihan kejuruan dan sistem magang akan diperlukan.
Meskipun diperkirakan bahwa kita memiliki sistem pendidikan tinggi terbaik di dunia,
anak-anak kita sedang mengalami kemunduran dalam perolehan keterampilan matematika dan
sains di kelas prasekolah. Selain itu kami memiliki paling baik sistem diartikulasikan transisi
sekolah-ke-kerja di dunia industri. Siswa Jepang langsung pindah ke program pelatihan berbasis
perusahaan yang ekstensif, dan siswa Eropa sering berpartisipasi dalam program pelatihan sekolah
dan magang yang saling berhubungan erat .... Di Austria. Swedia, Jerman Barat, dan Swiss, hampir
tidak mungkin meninggalkan sekolah tanpa pindah ke beberapa bentuk magang atau pelatihan
kejuruan lainnya ... {di Amerika Serikat) SMU dan di luar wawancara tindak lanjut dengan sampel
representatif yang tinggi senior sekolah dari kelas tahun 1980 mengungkapkan bahwa hanya 5
persen lulusan yang berpartisipasi dalam program pelatihan pemagangan dalam tahun pertama
setelah lulus dari sekolah menengah, dan hanya 1 persen lulusan yang dilaporkan terdaftar
dalam program magang tiga tahun setelah lulus dari sekolah tinggi. sekolah. Sebaliknya, antara 33
dan 55 persen dari semua yang meninggalkan sekolah pada usia enam belas hingga delapan belas
tahun di negara-negara Eropa seperti Austria, Jerman, dan Swiss telah memasuki magang pada
akhir tahun 1970-an. (Berlin & Sum, 1988, P. 23)
Perspektif yang diinformasikan tentang persyaratan ekonomi Amerika saat ini dan masa
depan harus menerima kenyataan bahwa pendidikan, pelatihan, kelayakan kerja, dan pekerjaan
terkait erat.Namun, keterkaitannya rumit dalam konten dan karakternya. Pelatihan dan
kemampuan kerja bergantung pada ketersediaan pekerjaan lingkungan yang memberikan peluang
bagi mereka yang terlatih baik dalam keterampilan kerja umum dan khusus. Struktur kemungkinan
pekerjaan bersifat dinamis sebagai fungsi kebijakan ekonomi dan peristiwa, baik c nusantara dan
internasional. Karena itu Hubungan Panduan Karir untuk Pendidikan Kejuruan1 hubungan
pelatihan, kelayakan kerja, dan pekerjaan dipengaruhi oleh penyediaan informasi untuk
pengaturan pelatihan tentang bidang permintaan yang muncul sehingga ketidakcocokan struktural
antara potensi kelayakan tenaga kerja dan persyaratan struktur ketenagakerjaan dapat
diminimalkan. Informasi tersebut juga harus tersedia secara sistematis dan dengan waktu tunggu
yang cukup untuk pekerja dan pekerja potensial sehingga pilihan persiapan melalui pelatihan yang
berkaitan dengan ketersediaan pekerjaan akan difasilitasi. Konseling karir dan bimbingan karir
harus dilihat sebagai panci integral dari sistem pembelajaran.
Hubungan Panduan Karier untuk Pendidikan Kejuruan 1
Hohenshil (1980) dengan tepat melaporkan pandangan yang berlaku tentang pendidikan
kejuruan terhadap bimbingan dan konseling:
Pendidikan kejuruan telah lama menjadi pendukung yang kuat serta kritik terhadap
bimbingan dan konseling. Di satu sisi, tidak ada bidang pendidikan lain yang memiliki bimbingan
yang didukung secara finansial untuk waktu yang lama ... Di sisi lain, [editor vokasional] juga
percaya bahwa banyak konselor tidak dipersiapkan dengan baik atau tidak memiliki minat. dalam
membuat pengembangan karir menjadi prioritas dalam program bimbingan mereka. Ada perasaan
umum bahwa konselor sekolah terlalu menekankan pada "kuliah dan terapi" dengan
mengorbankan pengembangan dan implementasi dengan baik. bimbingan karir
yang direncanakan , (hal. 668)
 Secara umum, sebagai validasi parsial pengamatan Hohenshil - literatur tentang
bimbingan karir, bimbingan kejuruan, atau konseling kejuruan di pendidikan kejuruan tidak
besar. Sebaliknya, literatur berbicara terutama, dan lebih luas lagi, untuk bimbingan kejuruan atau
bimbingan karir di sekolah menengah, kadang-kadang membedakan kebutuhan dan pengobatan
siswa pendidikan kejuruan dan kadang-kadang tidak. Namun, ada beberapa penelitian yang
menunjukkan bahwa siswa-siswa kejuruan menerima lebih sedikit kejuruan atau bimbingan
daripada siswa lain, Contoh yang saya ikuti beberapa studi ini.
Pada tahun 1966 Campbell dan rekan-rekannya underwook studi nasional tentang status
bimbingan konseling di sekolah menengah oleh comparin g sudut pandang administrator sekolah,
konselor, guru, dan siswa pada bimbingan i ssues. Sekitar 353 sekolah menengah dan 7000
responden dilibatkan dalam penelitian. Di antara temuan-temuan lainnya dilaporkan bahwa di
sebagian besar sekolah tidak ada yang mengasumsikan tanggung jawab utama untuk membantu
siswa untuk memutuskan dan masuk ke dalam program kejuruan (Campbell, 1968).
Kauffman dan rekan-rekannya (1967) dalam dua studi utama pendidikan kejuruan
menemukan bahwa lebih dari setengah siswa kejuruan, tetapi kurang dari sepertiga dari mereka
yang mengikuti program akademis atau umum melaporkan bahwa mereka tidak pernah
mendiskusikan pilihan kursus mereka dengan seorang konselor; dari para siswa yang melaporkan
bahwa mereka telah memiliki beberapa forma! bimbingan, tiga perempat memiliki perkiraan yang
baik, tetapi siswa kejuruan kurang mungkin dibandingkan siswa dalam pilihan kurikulum lain
untuk melaporkan dengan baik.
Palmo dan De Vantier (1976) mempelajari kebutuhan konseling siswa vokasi selama satu
tahun akademik di satu sekolah kejuruan-teknik. Kesamaan keprihatinan dan masalah ada di antara
para siswa.Mayoritas menyatakan kesulitan dengan guru, kegagalan di sekolah, hubungan teman
sebaya, masalah rumah, dan rencana kerja / karir. Khususnya, meskipun siswa-siswa kejuruan
memilih jalur kejuruan dengan mendaftar dalam kurikulum kejuruan, sekitar 30 persen siswa
dalam penelitian ini tidak puas atau bingung dengan pilihan mereka dan tidak benar-benar sadar
akan alternatif yang tersedia bagi mereka. Para siswa kejuruan menyatakan kebutuhan "untuk lebih
banyak konseling kejuruan dan materi tambahan yang dapat membantu mereka dengan keputusan
yang akan datang" (p. 174).
Stem (1977) telah meringkas penelitian lain dari siswa atau lulusan yang mencerminkan,
namun secara tidak langsung, kebutuhan mereka untuk bimbingan karir. Penemuan semacam
itu adalah bahwa siswa-siswa kejuruan tidak lebih berpengetahuan tentang dunia kerja
daripada non siswa kejuruan , kemungkinan putus sekolah sebagai siswa lain, tidak lebih puas
dengan pekerjaan mereka daripada lulusan dari jalur umum, dan agak kurang puas daripada lulusan
persiapan komersial dan perguruan tinggi.
Panduan Karir di. Pendidikan Vokasi.
Karir atau bimbingan kejuruan dalam pendidikan kejuruan biasanya dilihat sebagai
dukungan untuk yang terakhir. Meskipun ada retorika historis serta dukungan legislatif yang lebih
baru untuk bimbingan kejuruan dan pendidikan kejuruan sebagai kemitraan, pandangan itu tidak
selalu mendominasi dalam praktik.
Layanan dukungan dapat didefinisikan dalam banyak cara. Dengan aspek tradisi
pendidikan cenderung dimasukkan yang memfasilitasi peran sentral instruksi tetapi tidak sendiri
terutama instruksional. Bimbingan dan konseling umumnya memenuhi kriteria ini dan dapat
memainkan peran pendukung penting sebelum dan sesudah instruksi pendidikan
kejuruan. Sebagai contoh, bimbingan karier atau kejuruan memiliki peran penting dalam menarik,
merekrut, atau memilih siswa untuk opsi pendidikan kejuruan. Karena banyaknya pilihan
pendidikan untuk remaja, menarik siswa yang bermotivasi dan berbakat dengan tepat menjadi
perhatian utama bagi pendidik kejuruan dalam pengaturan apa pun. Bimbingan kejuruan dapat
menyampaikan citra dan kemungkinan pendidikan kejuruan bagi calon pendaftar, orang tua,
sekolah pengirim, dan sumber masukan lain untuk program pendidikan kejuruan.
Pandangan bimbingan karir sebagai proses dukungan untuk pendidikan kejuruan
tampaknya menjadi kenyataan dalam banyak hal. Misalnya, Sproles (1988) mempelajari 100
lulusan pendidikan vokasi tradisional dan 100 non-tradisional di West Virginia dan pengaruh
terhadap pilihan mereka dan penyelesaian pendidikan kejuruan. Seperti yang dirangkum
oleh Sproles ,
Penelitian ini menunjukkan bahwa sumber-sumber manusia mempengaruhi pilihan siswa
dari program dalam pendidikan kejuruan. Konselor pembimbing tampaknya cukup
membantu dan mendukung, tetapi banyak individu yang berpengaruh dianggap sama atau
lebih bermanfaat bagi sebagian besar siswa pendidikan kejuruan ini. Ini berarti bahwa
konselor perlu menyadari tha t mereka mungkin hanya salah satu sumber informasi dalam
jaringan banyak sumber, dan ada busur kali ketika' peran .heir melengkapi atau menambah
saran dari orang lain. Peran utama konselor kemungkinan adalah menyajikan informasi
faktual tentang program kejuruan dan karir. Dengan demikian, konselor harus mendapat
informasi yang baik tentang pendidikan kejuruan, dan obyektif dalam menyajikan pilihan-
pilihan kejuruan. Ini tampaknya benar terutama ketika seorang siswa non-tradisional
dikonseling, (hal. 21)
Konselor sekolah adalah pendukung pendidikan kejuruan dan pilihan yang tepat oleh siswa; ini
tidak harus bingung dengan menjadi salesman untuk pendidikan kejuruan. Konselor harus dapat
memberi siswa nilai utilitarian dari program studi tertentu karena ini terkait dengan keterampilan
dan kredensial penting untuk kuliah atau bekerja setelah sekolah menengah
( DiRusso & Lucarino , 1989). Namun peran tersebut harus diberikan dengan pertimbangan yang
diberikan kepada kesiapan siswa untuk membuat pilihan seperti itu, tingkat arti-penting kerja, dan
tingkat perkembangan psikososial atau karir mereka sebagai pendahulu untuk keputusan karier,
bukan dalam hal memenuhi kuota pendaftaran di berbagai kurikulum pendidikan kejuruan atau
kursus.
Peran kedua untuk karier atau bimbingan kejuruan dalam pendidikan kejuruan adalah
membantu dalam pemilihan siswa untuk masuk ke berbagai program pendidikan kejuruan. Peran
tersebut melibatkan penilaian individu terhadap bakat dan preferensi yang, pada gilirannya, harus
dipertimbangkan dalam kaitannya dengan probabilitas keberhasilan dan kepuasan karena ini
berasal dari penelitian tentang perbedaan dalam kurikulum pendidikan kejuruan dan karakteristik
dari mereka yang berhasil di dalamnya. Ketika keinginan individu dan realitas ketersediaan atau
kemungkinan keberhasilan datang ke dalam konflik, konselor sekolah dapat membantu calon
pendaftar mempertimbangkan alternatif sebagai non abit cara mungkin. Apakah ada konflik
seperti itu atau tidak, konselor sekolah memiliki peran utama dalam memastikan bahwa siswa
termotivasi dengan baik dan siap untuk mengambil keuntungan dari instruksi pendidikan kejuruan
yang dipilih Jika kondisi seperti itu tidak terjadi, personil bimbingan karier perlu membantu siswa
dalam memilih yang berbeda pilihan dalam pendidikan kejuruan atau untuk keluar dari itu menjadi
pilihan lain yang menjanjikan untuk memenuhi kebutuhan mereka saat ini.
Peran ketiga dari bimbingan karir atau kejuruan dalam pendidikan kejuruan secara
langsung berkaitan dengan instruksi itu sendiri. Seperti yang akan dibahas dalam bagian
berikutnya tentang penempatan, siswa pendidikan kejuruan membutuhkan akses ke instruksi
dalam keterampilan dan bimbingan konteks kerja atau keterampilan pengembangan karier serta
keterampilan teknis dan pekerjaan tertentu. Karena keterampilan ini terdiri dari sikap, emosi,
faktor psikologis, dan aspek kognitif dan informasi, konselor sekolah sering terlibat dengan
ketentuan mereka. Konselor dapat bekerja dengan guru SMK sebagai kolaborator atau konsultan
sebagai pelajaran tersebut di f digunakan ke dalam kurikulum. Atau, dalam beberapa kasus,
konselor sekolah dapat mengambil tanggung jawab langsung untuk memberikan instruksi
tersebut. Melalui kursus terpisah kelompok, seminar, instruksi dibantu komputer interaktif, game,
role-playing, dan teknik lain siswa dapat memperoleh pekerjaan-konteks dan bimbingan
pribadi learnins. Ketika ini terjadi, bimbingan karir sebagai layanan dukungan cenderung kabur ke
bimbingan karir sebagai subjek.
Kontribusi layanan pendukung keempat untuk pendidikan kejuruan adalah peran
bimbingan karir dalam penempatan siswa. Ditetapkan dalam istilah tradisional, penempatan
lulusan pendidikan kejuruan menjadi pekerjaan yang sesuai atau pendidikan sekunder telah dilihat
sebagai suatu peristiwa, bukan proses. Asumsinya adalah bahwa, dalam hal kerja, misalnya, ketika
seorang siswa akan menyelesaikan program pendidikan kejuruan, ia akan dihubungi langsung oleh
seorang majikan (s) yang mencari seseorang dengan pelatihan semacam itu. Dasar pemikiran
untuk asumsi semacam itu adalah bahwa siswa dapat dipekerjakan — memiliki sikap yang sesuai,
keterampilan yang dapat dipasarkan, pencarian pekerjaan dan perilaku wawancara — dan hanya
membutuhkan bantuan untuk mendapatkan majikan yang cocok. Peran karir atau bimbingan
kejuruan dipahami sebagai mak comblang pada titik ketika siswa keluar dari sistem pendidikan
kejuruan.
Semakin, penempatan sedang dipahami sebagai suatu proses, bukan suatu
peristiwa. Karena itu, hal ini dilihat sebagai arus pengembangan karier dan pembelajaran
bimbingan yang diperoleh bersamaan dengan tugas-tugas pekerjaan khusus di seluruh pengalaman
pendidikan kejuruan siswa, tidak hanya ketika siswa akan memasuki pekerjaan penuh
waktu. Dalam pengertian ini, membantu siswa pendidikan kejuruan untuk fokus pada kemampuan
belajar dan kinerja mereka; mendapatkan kapasitas pengambilan keputusan; merumuskan
kesadaran akan pilihan mereka, bagaimana mempersiapkan mereka dan mendapatkan akses ke
mereka; dan memperoleh pencarian pekerjaan dan perilaku wawancara kerja dipandang sebagai
mempersiapkan orang-orang ini tidak hanya untuk transisi sekolah-ke-kerja tetapi untuk
penempatan sebagai perpanjangan alami dari semua pendidikan kejuruan. Bimbingan karir,
kemudian, dilihat sebagai komponen utama dari proses ini, bukan sesuatu yang mendadak dan
berbeda darinya.
Perspektif dalam Penempatan Kejuruan
Secara historis, bimbingan karir, konseling, dan penempatan telah dianggap sebagai fungsi yang
saling eksklusif. Pendapat kita adalah bahwa meskipun mereka tidak sama, tidak keduanya saling
eksklusif atau diskrit.
Jelas ada banyak cara untuk berpikir tentang penempatan kejuruan siswa di tempat kerja atau
pengaturan pendidikan lainnya setelah mereka menyelesaikan sekolah menengah. Seperti yang
disarankan di bagian sebelumnya, banyak orang memperlakukan penempatan sebagai suatu
peristiwa; kegiatan independen yang dapat dilihat berbeda dari dimensi lain dari program
bimbingan karir. Mobil seperti itu. menciptakan masalah di mana tidak perlu ada, karena
mengasumsikan bahwa penempatan berbeda atau tidak dapat ditampung dalam program
bimbingan atau oleh personel mereka.
Jika ada perbedaan antara bimbingan karir dan penempatan, itu sebagian besar terletak pada
kenyataan bahwa konsep pertama sangat terlibat dengan memfasilitasi kesadaran diri, dan
kesadaran karir, eksplorasi, dan merumuskan dan memilih preferensi. Penempatan, meskipun tidak
termasuk masalah ini, lebih berorientasi pada pembuatan proses di mana pilihan dapat diubah
menjadi tindakan melalui mendapatkan akses ke pekerjaan yang tersedia atau peluang pendidikan
yang konsisten dengan preferensi tersebut. Dengan demikian, bimbingan karier berkaitan dengan
mengantisipasi dan menyortir di antara alternatif; penempatan berkaitan dengan menerapkan
pilihan dan menyesuaikannya. Perbedaan-perbedaan dalam penekanan ini, bagaimanapun, tidak
menghalangi kedua tujuan atau proses yang dimasukkan dalam program bimbingan karir /
kejuruan.
Bagian dari cara menangani perbedaan semacam itu adalah memikirkan penempatan sebagai suatu
proses, bukan suatu peristiwa. Dalam pendekatan sistem, bimbingan karir sebagai stimulus untuk
pengembangan karir adalah proses yang mengarah ke penempatan. Dalam arti yang sangat nyata,
penempatan efektif siswa ke dalam pasar tenaga kerja adalah t dia hasil akhir dari kesiapan mereka
untuk perencanaan kejuruan, mengkristal preferensi kejuruan, dan memperoleh pekerjaan
pencarian dan kerja keterampilan dan sikap lainnya, pengetahuan, dan keterampilan yang berkaitan
dengan karir proses bimbingan.
Melihat penempatan sebagai suatu proses tidak menghalangi fakta bahwa individu datang ke
penempatan dalam berbagai kondisi kesiapan untuk pengambilan keputusan dan untuk
mengasumsikan tanggung jawab untuk menerapkan pilihan. Asumsinya adalah bahwa kondisi ini
akan bergantung pada paparan siswa terhadap elemen pengembangan karir, pendidikan karir, atau
bimbingan karir yang disertai dengan penguatan, dorongan, dan pemodelan dalam latar belakang
keluarga mereka dan pengalaman pendidikan umum atau kejuruan dari sekolah dasar hingga
senior. SMA. Jika perkembangan seperti itu tidak terjadi dalam sejarah pribadi dari siswa yang
akan ditempatkan, konselor sendiri atau bekerja sama dengan orang lain perlu untuk membantu
siswa, dalam jangka waktu singkat, dengan penempatan prasyarat kekurangan individu. Ini jelas
termasuk beberapa jenis penilaian untuk mencari tahu di mana siswa berdiri dengan
memperhatikan proses pilihan — kemandirian, perencanaan , kepemilikan informasi pekerjaan,
pengetahuan tentang proses pengambilan keputusan, sikapnya terhadap pilihan — dan untuk
membantu. dia berpikir tentang isi pilihan — yang mencakup alternatif penempatan yang tersedia,
karakteristik mereka, dan kemungkinan konsekuensinya.
Jika penempatan dipandang sebagai proses transisi serta titik waktu, maka sebagai bagian dari
program bimbingan karier, konselor sekolah dapat, antara lain, membantu siswa mempersiapkan
psikologis untuk penempatan. Ini mungkin memerlukan situasi wawancara peran-bermain,
bantuan dalam menyelesaikan atau mengakui pentingnya aplikasi pekerjaan , atau membuat
kompromi karena terbatasnya ketersediaan pekerjaan yang tersedia dalam penjualan lokal. Ini juga
akan melibatkan dukungan dan tindak lanjut sementara individu sedang bergerak melalui proses
penempatan. Dalam beberapa kasus, konselor harus memberikan kekuatan kepada siswa individu
yang mengalami penolakan awal dalam proses pencarian pekerjaan sampai kepercayaan diri dan
harga diri siswa diperkuat.
Agar efektif dalam proses penempatan, jelas bahwa konselor sekolah perlu memiliki waktu dan
kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di luar sekolah yang aktif dalam
penempatan — personil atau pelatihan orang dalam bisnis dan industri, konselor layanan
pekerjaan, rehabilitasi konselor, dan lainnya. Komunikasi semacam itu mensyaratkan bahwa
konselor dapat berbicara secara luas tentang kompetensi, tujuan, dan karakteristik orang-orang
yang akan ditempatkan, serta untuk mengamankan informasi tentang bukaan yang relevan, akurat,
dan terlokalisasi. Dalam hal ini, pengetahuan tentang tren tenaga kerja regional serta pengetahuan
tentang pekerjaan lokal yang tersedia adalah penting bagi konselor, seperti juga pengetahuan
tentang peluang pelatihan, jalur karier, dan jenjang karir di industri lokal.
Penempatan orang-orang cacat menimbulkan tantangan khusus bagi konselor untuk mengetahui
kompetensi dan aspirasi orang-orang cacat individu - dan kompetensi spesifik yang diperlukan
dalam pekerjaan yang berbeda. Kecuali jika konselor tetap setepat mungkin dalam menentukan
apa yang dapat dilakukan oleh seseorang yang cacat tertentu dan apa yang sebenarnya dibutuhkan
dalam pekerjaan, sangat mudah untuk beralih ke stereotip umum tentang apa yang dapat atau tidak
dapat dilakukan oleh orang cacat atau pekerjaan apa memerlukan. Sebagai contoh pentingnya
(untuk penempatan) dari akan melampaui generalisasi dan stereotip, Gottfredson, Finucci , dan
Childs (1984) mempelajari karir dewasa orang yang telah di- agnosed pada masa remaja sebagai
disleksia. "Disleksia adalah spesifik jenis ketidakmampuan membaca, dan istilah ini umumnya
diterapkan pada orang yang gagal belajar membaca dengan fasilitas meskipun kecerdasan normal,
kesehatan yang baik, dan banyak kesempatan "di 356) - Sampel dari 579 pria disleksia dalam
penelitian ini dibandingkan dengan 612 tidak terdeteksi laki-laki dengan usia, kelas sosial, dan
tingkat intelektual yang sama.Berbeda dengan populasi yang tidak terganggu, orang dewasa yang
menderita disleksia jarang menjadi profesional — dokter, pengacara, atau guru perguruan tinggi
— mungkin karena penekanan yang diberikan pada keterampilan akademik, membaca, dan derajat
yang lebih tinggi. Sebaliknya, sampel disleksia cenderung memiliki tingkat tinggi, terutama dalam
manajemen atau penjualan, pekerjaan di mana keterampilan selain membaca (seperti mengambil
inisiatif, bertanggung jawab, menjadi persuasif) adalah beraksen dan pentingnya tingkat yang lebih
tinggi berkurang.Data ini menunjukkan bahwa kegiatan penempatan dengan kelompok khusus,
terutama mereka dengan kondisi yang dapat diperbaiki, memerlukan pembelajaran tentang
keterampilan kognitif, sosial, dan fisik yang benar-benar penting dalam pekerjaan yang berbeda,
tidak hanya dianggap penting. Informasi semacam itu memberikan pengertian yang lebih baik
tentang bidang peluang yang tersedia bagi individu-individu cacat dan cara-cara untuk
mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang dapat diperkuat oleh siswa untuk menjadi lebih
kompetitif.Informasi semacam itu memberikan pengertian yang lebih baik tentang bidang peluang
yang tersedia bagi individu-individu cacat dan cara-cara untuk mengidentifikasi keterampilan-
keterampilan yang dapat diperkuat oleh siswa untuk menjadi lebih kompetitif.Informasi semacam
itu memberikan pengertian yang lebih baik tentang bidang peluang yang tersedia bagi individu-
individu cacat dan cara-cara untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang dapat
diperkuat oleh siswa untuk menjadi lebih kompetitif.
Karena tidak semua siswa ditempatkan akan menjadi lulusan SMA, konselor sekolah yang peduli
dengan penempatan perlu mengetahui pekerjaan yang tersedia untuk putus sekolah juga. Pada titik
menempatkan putus sekolah, konselor perlu menolak godaan untuk menegur mereka tentang
seberapa besar perbedaan moneter antara mereka dan lulusan sekolah menengah atas atau mengapa
pilihan ini mengutuk mereka ke posisi seumur hidup dari pekerjaan yang tidak terampil atau semi-
terampil. Dalam beberapa kasus, peringatan seperti itu akan salah. Misalnya,
sebagai Redfering dan Cook (1980) telah menunjukkan dalam studi mereka tentang putus sekolah
menengah (N = 100) dan lulusan sekolah tinggi (N = 100) di mana setengah dari setiap kelompok
telah menerima pelatihan kejuruan dan setengah lainnya tidak, ada atau tidaknya pelatihan
kejuruan adalah pengaruh yang lebih kuat pada tingkat pendapatan dan kompleksitas pekerjaan
daripada penyelesaian sekolah menengah. Oleh karena itu, alih-alih memikirkan keputusan siswa
secara moral, tindakan yang tepat adalah dengan memberikan orang putus sekolah bantuan dalam
memperoleh pekerjaan, informasi tentang cara-cara untuk melanjutkan pendidikan siswa, dan
kepastian bahwa ada peluang untuk memulai kembali program sekolah menengah.
Pertanyaan lebih lanjut yang perlu diperhatikan adalah, Apa akankah kami sertakan dalam domain
penempatan? Apakah yang kami maksud dengan penempatan yang memfasilitasi siswa masuk ke
dalam pekerjaan atau peluang pendidikan pasca sekolah menengah? Atau apakah maksud kami, di
samping itu, penempatan siswa ke dalam pendidikan kooperatif, pekerjaan paruh waktu,
penempatan relawan, pekerjaan musim panas, dan berbagai peluang eksplorasi? Crawford (1976)
telah menunjukkan bahwa di tingkat sekolah menengah orang harus mempertimbangkan
setidaknya lima gol: (1) menempatkan lulusan dalam pekerjaan penuh waktu atau paruh waktu,
(2) menempatkan siswa putus sekolah, (3) menempatkan siswa secara paruh waktu pekerjaan, (4)
koordinasi pelatihan penempatan, dan (5) memberi nasihat kepada siswa tentang peluang kerja
tersedia melalui pendidikan berkelanjutan. Apakah seseorang menerima tujuan Crawford atau
tidak, jawaban atas pertanyaan sebelumnya akan memiliki implikasi signifikan bagi siapa yang
harus bertanggung jawab untuk penempatan,berapa banyak waktu yang harus dilakukan untuk
penempatan, sumber daya apa yang dibutuhkan, dan apa isi penempatan seharusnya.
Kenyataannya adalah penempatan siswa yang memasuki pasar tenaga kerja jarang dilihat sebagai
tanggung jawab utama sekolah. Memang benar bahwa pendidik kejuruan dalam kurikulum yang
berbeda, guru bisnis, dan beberapa konselor sekolah telah terlibat dalam menempatkan siswa.
Tetapi kurang benar bahwa kegiatan-kegiatan ini telah dilakukan dengan tujuan di bawah rubrik
bimbingan karir atau telah dilihat sebagai perpanjangan alami dari proses ini.
Namun penempatan kerja, seperti hasil pendidikan lainnya, tidak dapat terjadi secara efektif
kecuali dilihat sebagai penting dan terencana secara efektif. Sebuah penelitian yang dilakukan di
pusat nasional untuk Penelitian di Pendidikan Kejuruan (1982) meneliti faktor-faktor yang
berkaitan dengan penempatan kerja mantan siswa pendidikan kejuruan menengah. Mereka
menemukan bahwa komitmen yang kuat untuk penempatan kerja adalah salah satu faktor
terpenting yang mempengaruhi penempatan kerja. Peneliti Pusat Nasional menemukan bahwa
penempatan kerja yang lebih tinggi tampaknya ada di sekolah-sekolah di mana administrator,
konselor, dan guru memiliki baik pemahaman yang jelas tentang pentingnya penempatan kerja dan
keyakinan yang konsisten bahwa tujuan utama dari kejuruan pendidikan adalah penempatan siswa
dalam pekerjaan yang terkait dengan pelatihan mereka. Mereka lebih lanjut menemukan bahwa
antusiasme untuk tujuan penempatan kerja juga merupakan bagian penting dari proses
ini. McKinney, direktur proyek, menyatakan, "Harus ada posisi filosofis pada bagian sistem
sekolah bahwa pelatihan yang terkait dengan pekerjaan dan program penempatan kerja yang
efektif adalah dua proses yang sangat penting dan dua proses yang saling terkait"
Cara untuk Memfasilitasi Penempatan Kerja
Studi ini menunjukkan bahwa beberapa kegiatan tampaknya memfasilitasi tingkat penempatan
kerja yang lebih tinggi di semua pasar tenaga kerja. Ini termasuk yang berikut:
• Mempertahankan kontak reguler dengan majikan mengenai penempatan kerja siswa
• Menyediakan koordinasi untuk aktivitas penempatan kerja melalui layanan penempatan
kerja terpusat dan termasuk guru dalam aktivitas penempatan kerja
• Membantu siswa memperoleh keterampilan pendidikan dasar yang diperlukan untuk
mendapatkan pekerjaan dan melakukan pekerjaan
• Mengorientasi kurikulum pendidikan kejuruan untuk kebutuhan pengusaha di
masyarakat
Kami menekankan kembali bahwa penempatan lebih dari sekadar peristiwa yang terpisah; ini
adalah proses yang mempertemukan siswa dan pengusaha. Jika sekolah sudah berpartisipasi dalam
studi kerja atau program pendidikan kooperatif, bagian dari tugas ini telah terlaksana. Jika tidak
ada strategi untuk mendaftar operasi sekolah-industri-bisnis harus dibuat. Umur hubungan
kooperatif dengan konselor layanan ketenagakerjaan adalah salah satu langkah ke arah
ini; konferensi kejuruan sumber daya, kelompok penasihat komunitas, utili ty . singa kamar
dagang, dan Aliansi Bisnis Nasional adalah yang lain.
Dalam pengalaman kami, mengembangkan sistem kerja pan-time brokering dalam pusat sumber
daya karir atau mencoba untuk mengatur pekerjaan musim panas untuk junior, senior, atau siswa
usia hukum telah sangat membantu para siswa dan telah meningkatkan kesadaran pengusaha
bahwa sekolah ada, bahwa ada siswa yang mencari pekerjaan, dan bahwa konselor tertarik untuk
belajar tentang kebutuhan majikan dan karakteristik pekerjaan di perusahaan mereka. Ini itu sangat
membantu di daerah perkotaan, dimana siswa dari beberapa sekolah menengah setempat bersaing
untuk penempatan. Goeke dan Salamone (1979) telah mendeskripsikan beberapa proyek terkait
yang bermanfaat seperti mengembangkan program sewa-a-kid untuk mendorong kerja paruh
waktu, klub pencari kerja untuk manula, atau program magang belajar kerja informal dalam
hubungannya dengan pengusaha di sektor swasta.
Buckingham dan Lee (1973) telah merekomendasikan bahwa program penempatan termasuk
klinik pekerjaan. Pada dasarnya, klinik kerja adalah loka karya di area-area luas yang membantu
siswa memperoleh keterampilan mencari dan memperoleh pekerjaan yang terkait dengan bidang-
bidang seperti itu
 Secara efektif menyelesaikan aplikasi pekerjaan
 Penampilan pribadi
 Tes perusahaan — tes pegawai negeri sipil, tes skolastik
 Perilaku wawancara kerja
 Tip telepon untuk berbicara dengan calon majikan
 Transportasi bekerja
 Pengusaha kartu rujukan kerja
 Kiat dalam melamar pekerjaan
Yang juga menjadi perhatian dalam penempatan adalah identifikasi seseorang atau orang yang
bertanggung jawab untuk penempatan dan, mungkin, lokasi pusat penempatan. Meskipun
penempatan jelas merupakan bagian dari bimbingan karier, pertanyaan yang relevan
adalah, Haruskah para konselor mengambil tanggung jawab penuh untuk penempatan, atau
haruskah mereka melayani untuk mengoordinasikan berbagai kegiatan penempatan? Tidak ada
jawaban yang benar untuk pertanyaan ini. Itu tergantung pada komitmen dan struktur sumber daya
sekolah. Apakah konselor harus memikul tanggung jawab total untuk penempatan, mereka harus
menganggapnya sebagai bagian penting dari tanggung jawab mereka. Keberadaan pusat
penempatan kembali bergantung pada struktur dan sumber daya sekolah. Dalam banyak contoh,
pusat penempatan telah dimasukkan sebagai bagian dari pusat sumber daya karier. Di pengertian
ini, informasi penempatan dan prosedur dapat diintegrasikan dengan terminal komputer, informasi
tenaga kerja, referensi panduan karier, data tindak lanjut siswa, proses kelompok, nara sumber,
dan aspek lain dari program bimbingan karier.
Terlepas dari siapa yang melakukan penempatan kerja. Brown dan Feit (1978) berpendapat bahwa
lima kategori keterampilan diperlukan:
• Menentukan siswa yang membutuhkan penempatan
• Survei peluang kerja
• Penilaian dan pelatihan prereferral
• Referral
• Penindaklanjutan penempatan
Masing-masing keterampilan ini telah menjadi bagian dari repertoar sebagian besar konselor,
meskipun sering kali mereka tidak dibawa ke dalam layanan langsung penempatan kerja. Bahwa
aplikasi semacam itu perlu menjadi aspek yang lebih integral dari program bimbingan karir
tampaknya tidak lagi bisa diperdebatkan.

TEKNIK PANDUAN KARIR UNTUK SEKOLAH TINGGI SENIOR

Sepanjang bab ini, contoh-contoh teknik bimbingan karier telah didiskusikan untuk digunakan
dengan populasi siswa yang berbeda dan untuk tujuan yang berbeda. Inventaris berikut teknik
bimbingan karir yang digunakan dalam berbagai program di seluruh negara dapat memberikan ide
tambahan untuk adaptasi dalam pengaturan lokal. Banyak dari kegiatan ini dapat langsung
diintegrasikan ke berbagai bidang materi sebagai bagian dari strategi infus pendidikan karier atau
sama baiknya digunakan sebagai bagian dari strategi bimbingan karier kelompok atau individu.
Curriculum Infusion
Setelah membaca biografi kejuruan, mintalah siswa menjelaskan bagaimana keputusan karier yang
dibuat oleh subjek mempengaruhi bidang-bidang kehidupannya seperti pilihan teman, kehidupan
keluarga, lokasi tempat tinggal, dan sebagainya.
Mintalah siswa menyelesaikan contoh pekerjaan dan / atau aplikasi kuliah, tulis resume pekerjaan
', dan berhasil memainkan peran wawancara kerja atau kuliah.
Mintalah siswa terlibat dalam penelitian yang sesuai dan siapkan makalah yang membahas konsep
penawaran dan permintaan yang berkaitan dengan pasar tenaga kerja yang berubah.
Kembangkan sebuah unit pendek di setiap area subyek tentang bagaimana teknologi telah
mempengaruhi pekerjaan yang terkait dengan bidang subjek tersebut ( misalnya, implikasi
teknologi untuk pekerja administrasi kantor sebagai bagian dari program pendidikan bisnis, dan
sebagainya).
Mintalah para siswa menunjukkan dalam penugasan tertulis cara-cara di mana teknologi telah
melipatgandakan jumlah pekerjaan dan membuat mereka mengaitkan fakta ini dengan kebutuhan
akan interdependensi di kalangan pekerja dalam pengaturan industri tertentu (yaitu, pabrik baja,
industri luar angkasa, dan semacamnya).
Mintalah siswa mendefinisikan secara tertulis langkah-langkah spesifik yang harus mereka lalui
untuk mendapatkan tujuan pendidikan atau kejuruan di masa mendatang. Langkah-langkah harus
tercantum dalam urutan kronologis.
Di kelas seni mintalah siswa mendesain dan menyiapkan brosur yang menjelaskan keterampilan
siswa, keinginan untuk bekerja paruh waktu, dan hal-hal terkait untuk dikirim ke masyarakat.
Mintalah siswa mempersiapkan resume yang mencantumkan berbagai keterampilan yang mereka
miliki.
Setelah membaca biografi di mana "pola karier" dari seorang individu terkenal
dijelaskan. mintalah siswa mengidentifikasi titik-titik keputusan dalam kehidupan orang itu, peran
pekerjaan yang dimainkan, dan tahapan persiapan yang mengarah ke setiap peran. Mintalah siswa
menggunakan informasi ini untuk menyiapkan tugas tertulis yang menjelaskan "pola karier" dari
subjek yang dimaksud.
Setelah mempelajari "industrialisme," siswa dapat menulis esai singkat tentang faktor-faktor yang
mengarah ke dan dihasilkan dari teknik produksi massal saat mereka berkembang di Amerika
Serikat selama Perang Dunia II.
Di awal kursus, guru dapat membantu setiap siswa menulis tugas singkat mengenai hubungan
kursus dengan tujuan pendidikan atau pekerjaan siswa. Siswa juga dapat merumuskan daftar
tujuan individu yang berkaitan dengan kursus, yaitu keterampilan, pengetahuan, atau sikap yang
mereka harapkan untuk dikembangkan.
Proses Guidance Group
Mintalah siswa membangun pohon keluarga pekerjaan di mana mereka meneliti pekerjaan yang
dipegang oleh masing-masing kakek-nenek mereka, orang tua, dan saudara kandung. Mintalah
mereka memeriksa alasan gender untuk pilihan yang sesuai. Menerapkan pertanyaan spesifik ke
pohon: Anggota keluarga manakah yang paling saya sukai? Mengapa? Apa yang anggota keluarga
saya ingin saya pilih? Mengapa?
Kembangkan lokakarya perencanaan kehidupan di mana peran hidup dan keterampilan mengatasi
yang dibutuhkan di dalamnya dianalisis dan dibagikan.
Mengingat masalah yang berhubungan dengan karier (seperti pemilihan perguruan tinggi,
perdagangan atau sekolah teknik - perbandingan dua atau lebih pekerjaan; kebutuhan untuk
bantuan keuangan), mintalah siswa menemukan sumber informasi yang tepat.
Dengan adanya rencana pendidikan tingkat sembilan, minta siswa sekolah menengah
memodifikasi rencana agar sesuai dengan perubahan konsep diri.
Untuk serangkaian studi kasus yang mengilustrasikan contoh-contoh orang yang membuat
keputusan karier, mintalah siswa mengidentifikasi contoh-contoh yang mewakili perencanaan
yang buruk, dan menunjukkan langkah-langkah apa yang bisa diambil yang tidak.
Mintalah siswa menulis rencana karier jangka panjang yang mengidentifikasi langkah-langkah
spesifik yang harus diambil masing-masing untuk mencapai tujuan masa depan yang diinginkan.
Mintalah siswa mengembangkan rencana kerja jangka panjang sementara untuk memasuki sekolah
menengah atas. Ini harus ditulis dan disimpan dalam arsip, Ini harus mencakup tujuan jangka
pendek serta jangka panjang dan langkah-langkah untuk mencapai tujuan tersebut. Rencana
tersebut harus ditinjau dan dievaluasi secara berkala dalam sesi konseling individual.
Minta setiap siswa -kembangkan secara tertulis rencana akses ke langkah berikutnya setelah
sekolah menengah, baik pendidikan atau pekerjaan, daftar kemungkinan alternatif, siapa yang
harus dihubungi, tanggal aplikasi, investasi modal yang diperlukan, dan karakteristik diri untuk
dimasukkan dalam aplikasi atau resume.
Mintalah siswa membedakan antara pekerjaan utama yang membentuk gugus pekerjaan pilihan
mereka dalam hal (1) jumlah dan jenis pendidikan yang diperlukan untuk masuk dan kemajuan; (2)
konten, alat, pengaturan, produk, atau layanan dari pekerjaan ini; (3) nilai mereka bagi
masyarakat; (4) probabilitas mereka menyediakan jenis gaya hidup de s ired' dan (5) hubungan
mereka ke persona l minat, kemampuan, dan nilai-nilai. Diskusikan dalam sesi kelompok.
Mintalah siswa mendaftar setidaknya enam faktor yang mereka cari dalam karier (seperti
kesempatan untuk bepergian, bertemu orang baru, tanggung jawab, peluang untuk kemajuan, dan
sebagainya). Diskusikan dalam sesi kelompok.
Informasi yang diberikan mengenai tren tenaga kerja dari tahun 1970 hingga 1980 atau setelahnya,
meminta para siswa mendiskusikan cara-cara tren ini dapat memengaruhi pilihan karier mereka
sendiri.
Gunakan kurikulum Keputusan dan Hasil yang disiapkan untuk Dewan Ujian Masuk Perguruan
Tinggi sebagai dasar untuk unit bimbingan kelompok dalam pengambilan keputusan.
Diskusikan jenis keputusan yang harus diambil oleh orang-orang dari berbagai kelompok usia: 5,
IO-, 18-, 21-, 35-, 50-, 65 tahun. Hubungkan ini dengan keprihatinan perencanaan jangka panjang.
Hadir siswa dengan serangkaian situasi hipotetis yang menggambarkan seorang individu dengan
dilema pengambilan keputusan (seorang individu yang ingin menjadi atlet profesional tetapi 'tidak
menunjukkan kemampuan yang cukup). Mintalah siswa mendiskusikan dan mempertimbangkan
apa kompromi yang ada.
Sediakan bagian dari surat kabar sekolah untuk memprofilkan keterampilan dan kemampuan para
lulusan senior yang terpilih, untuk memposting lowongan pekerjaan, dan untuk memberikan
berbagai kiat kerja.
Buat klub pencari kerja untuk manula untuk memfasilitasi pembelajaran mencari pekerjaan dan
prosedur terkait.
Dapatkan pengalaman masa lalu dalam pengambilan keputusan, dan minta siswa mendiskusikan
bagaimana keputusan yang dibuat dipengaruhi oleh beberapa faktor eksternal (keluarga, Teman,
geografi). '~' '
Mintalah siswa membuat daftar keuntungan dan kerugian relatif dari masing-masing alternatif
karier yang mereka pertimbangkan dalam hal hubungan mereka dengan tujuan gaya hidup yang
diungkapkan.
Mintalah siswa mengambil langkah-langkah spesifik untuk menerapkan keputusan berbasis karier
sebelum meninggalkan sekolah menengah (seperti melamar pekerjaan atau memposting program
pelatihan sekolah menengah, terlibat dalam wawancara kerja atau kuliah).
Dengan menggunakan sumber daya yang tepat, mintalah setiap siswa mengembangkan daftar
keterampilan entry-level yang diperlukan untuk area kerja yang dipilihnya.
Mintalah siswa terlibat dalam wawancara pekerjaan tiruan.
Mintalah setiap siswa mendaftar setidaknya enam kursus atau pengalaman sekolah di mana dia
telah berhasil dan menghubungkan keberhasilan-keberhasilan ini. pencapaian keterampilan
berharga yang dimiliki saat ini.
Untuk masalah sosial yang teridentifikasi, seperti polusi udara, rehabilitasi pengguna narkoba,
pengembangan penggunaan baru untuk bahan, atau pembuatan hasil sampingan dari panen ikan,
mintalah siswa menciptakan kisi-kisi pekerjaan pada tingkat yang berbeda (profesional hingga
tidak terampil) yang mungkin berkontribusi untuk menyelesaikan masalah.
Mintalah siswa membaca buku-buku yang menggambarkan kerja sebagai sarana ekspresi diri dan
diskusikan apa artinya ini untuk pilihan.
Mintalah siswa mengidentifikasi keterampilan atau kompetensi penting yang terkait dengan
beberapa tujuan pendidikan atau pekerjaan. Mintalah mereka membandingkan kemajuan mereka
dalam mencapai hal-hal ini dengan tahun sebelumnya dalam hal (I) sedikit atau tidak ada
kemajuan, (2) kemajuan yang adil, (3) kemajuan besar.
Mintalah siswa mendaftar 10 sarana untuk melanjutkan pendidikan mereka di luar sekolah
menengah (seperti kuliah, sekolah perdagangan, magang, pelatihan di tempat kerja, militer, korps
perdamaian, membaca, dan sebagainya), dan diskusikan kelebihan dan kekurangan masing-
masing.
Mintalah siswa membedakan antara pekerjaan utama yang membentuk klaster karir yang disukai
dalam hal jumlah dan jenis pendidikan yang diperlukan untuk masuk.
Untuk area kerja pilihannya, mintalah daftar siswa agar pengalaman pendidikan (kursus dan
pelatihan) diperlukan untuk masuk dan maju dalam pekerjaan itu.
Mintalah siswa membandingkan dan membandingkan inventaris minat baru-baru ini dengan yang
diambil di sekolah menengah pertama.
Mintalah siswa melakukan genogram dari pekerjaan anggota dalam keluarga mereka
dari asal sebagai cara untuk mendefinisikan pengaruh orangtua dan keluarga di seluruh generasi
dan pote n panutan esensial dalam keluarga yang sebelumnya tidak diketahui.
Keterlibatan komunitas
Undanglah di luar nara sumber untuk meninjau kembali pola karier mereka sendiri dan tekankan
perencanaan di mana mereka terlibat, informasi yang mereka gunakan, dan informasi yang ingin
mereka miliki tetapi tidak.
Buat layanan penempatan untuk memberikan pengalaman kerja (pan-time, musim panas, atau
simulasi) bagi siswa untuk mencoba keterampilan kerja.
Mintalah nara sumber dari Biro Keamanan Ketenagakerjaan setempat membahas hal-hal seperti
tren pekerjaan lokal, tingkat pengangguran, dan faktor-faktor terkait.
Lakukan kunjungan lapangan ke industri lokal diikuti dengan diskusi tentang bagaimana teknologi
baru atau otomatisasi mempengaruhi masing-masing.
Bekerja sama dengan Biro Keamanan Ketenagakerjaan setempat untuk membuat program yang
dirancang untuk memberi tahu para siswa tentang peluang kerja lokal.
Bentuk program kegiatan sewa-a-kid untuk memfasilitasi pengembangan dan informasi tentang
pekerjaan paruh waktu di masyarakat.
Wawancara majikan tentang kualitas pribadi yang mereka cari pada karyawan. Setelah mereka
mewawancarai pengusaha dalam posisi manajemen atau pengawasan mengenai kualitas yang
diperlukan untuk kesuksesan karir, mintalah siswa menulis makalah singkat terkait dengan sikap
pekerjaan terhadap kesuksesan pekerjaan.
Setelah kesempatan untuk mengamati dan melihat pekerja dalam pengaturan pekerjaan yang
berkaitan dengan kelompok kerja yang mereka pilih, mintalah siswa membuat daftar materi,
peralatan, dan proses yang terkait dengan pekerjaan yang diamati.
Mintalah siswa berpartisipasi dalam pengalaman kerja paruh waktu dalam pekerjaan yang terkait
dengan kelompok pekerjaan yang mereka pilih.
Dengan menggunakan daftar agensi komunitas, bisnis, dan sebagainya dan deskripsi fungsi
mereka, mintalah siswa memilih satu dan bekerja di sana selama seminggu, mendemonstrasikan
ketepatan waktu, kehadiran reguler, dan kemampuan untuk melakukan tugas di bawah arahan
pengawas saya. Sukses akan dinilai oleh atasan kerja.
Kirim kuesioner tindak lanjut kepada lulusan yang bekerja, meminta bantuan mereka
sebagai orang yang bijaksana untuk siswa yang menginginkan informasi pekerjaan tentang jenis
pekerjaan di mana mereka sekarang bekerja atau sebagai sumber pekerjaan untuk para siswa saat
ini.