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Nivel: 1° MEDIO
UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIOLOGIA
UNIDAD 1: Evolucioó n
UNIDAD 2: Organismos en ecosistemas
UNIDAD 3: Materia y energíóa en ecosistemas, y sustentabilidad de
ecosistemas
FISICA
UNIDAD 1: Ondas y sonido
UNIDAD 2: luz, oó ptica y espectro electromagneó tico
UNIDAD 3: dinaó mica terrestre y El universo y sus estructuras.
QUIMICA
UNIDAD 1: Nomenclatura inorgaó nica
UNIDAD 2: reacciones quíómicas
UNIDAD 3: relaciones cuantitativas
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FUNDACIÓN BELÉN EDUCA
Unidad de Currículum y Evaluación AÑO 2018
OA3: Analizar e interpretar datos para proveer de OA8: Explicar y evaluar los efectos de acciones
evidencias que apoyen que la diversidad de humanas
organismos es el resultado de la evolucioó n, (conservacioó n ambiental, cultivos, forestacioó n y
considerando: deforestacioó n, entre otras) y de fenoó menos naturales
>>Evidencias de la evolucioó n (como el registro foó sil, (sequíóas, erupciones volcaó nicas, entre otras) en
las estructuras anatoó micas homoó logas, la relacioó n con:
embriologíóa y las secuencias de ADN). >El equilibrio de los ecosistemas. La disponibilidad de
>>Los postulados de la teoríóa de la seleccioó n natural. recursos naturales renovables y no renovables. Las
>>Los aportes de cientíóficos como Darwin y Wallace posibles medidas para un desarrollo sustentable.
a las teoríóas evolutivas.
Semestre: 1 Semestre: 1 Semestre: 2
N° de semanas: 9 N° de semanas: 9 N° de semanas: 16
N° de clases: 9 N° de clases: 9 N° de clases: 16
N° de horas:18 N° de horas: 18 N° de horas: 32
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Unidad de Currículum y Evaluación AÑO 2018
2. CARTA GANTT (CALENDARIZACIOÓ N ANUAL DE UNIDADES, OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, EVALUACIONES
y Periodo de Re ensenñ anza)
BIOLOGÍA
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taxonómicos que permiten organizarlos
en grupos y subgrupos, identificando sus
relaciones de parentesco con ancestros
Evolución y biodiversidad
comunes.
Analizar e interpretar datos para proveer
de evidencias que apoyen que la
diversidad de organismos es el resultado
de la evolución, considerando:
>>Evidencias de la evolución (como el
registro fósil, las estructuras anatómicas
homólogas, la embriología y 4 5 6 7 8
las secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teoría de la
selección natural.
>>Los aportes de científicos como Darwin
y Wallace a las teorías evolutivas.
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Chile, considerando:
>>Los niveles de organización de los seres
vivos (como organismo, población, 10 11 12
comunidad, ecosistema).
>>Las interacciones biológicas (como
depredación, competencia,
comensalismo, mutualismo, parasitismo).
Prueba de unidad
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Re enseñanza
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Prueba Nivel
Cierre semestre
Instrucciones de llenado: Escriba el objetivo o contenido semanal de forma sinteó tica. Identifique las evaluaciones y procesos de EBD con los siguientes
coó digos:
Evaluacioó n Intermedia: EI - Evaluacioó n de Unidad: EU – Estudio de la Prueba: EP – Prediccioó n de resultados: PR – Aplicacioó n de Prueba Fundacional: APF
– Anaó lisis de resultados: AR – Construccioó n del Plan de Accioó n: CPA – Periodo de re-ensenñ anza: RE – Evaluacioó n del periodo de re-ensenñ anza: ERE.
Considere que en las tres uó ltimas semanas de cada semestre se concentran las evaluaciones de cierre del semestre.
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Unidades
2° SEMESTRE
Objetivo o contenido semanal Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Evaluaciones 5
3 4 1 2 3W 4 5 1 2 3 4 1 2J 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Periodo de re enseñanza JV
Desarrollar modelos que
expliquen:
Unidad 3: Materia y energía en ecosistemas, y sustentabilidad de ecosistemas
BIOLOGIA
Síntesis de Unidad de Aprendizaje 1: EVOLUCIÓN
Período de trabajo:
Indicar mes y semanas.
Objetivo de la clase Habilidades y
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación EI EU
Contenidos
Clase 1: Fósiles Identifican el origen de los fósiles en estructuras y rastros de
Unidad 1: Explicar, actividades propias de seres vivos o extintos.
basaó ndose en evidencias, que Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando
fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
los foó siles:
Explican los procesos de fosilización por medio de modelos,
>>Se forman a partir de restos
considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros
de animales y plantas.
fenómenos. X
>>Se forman en rocas Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias de
sedimentarias. fósiles de especies extintas
>>Se ubican de acuerdo a su Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del suelo
antiguü edad en los estratos de con condiciones ambientales pasadas y las comparan con las
la Tierra. actuales.
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Clase 4: Comparan estructuras homólogas en diferentes especies, como la
Evidencias Evolutivas aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil, las
estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las
secuencias de ADN), en contraposición con la teoría del fijismo,
para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene
de un proceso evolutivo.
Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco.
• Argumentan la importancia de las evidencias en la
OA3: validación científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías
Analizar e interpretar datos para evolutivas.
proveer de evidencias que
apoyen que la diversidad de
Clase 5: Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y
organismos es el resultado de la
Teorías evolucionistas Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por
evolucioó n, considerando:
>>Evidencias de la evolucioó n Lamarck y Darwin selección natural.
(como el registro foó sil, las Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la
estructuras anatoó micas sociedad de la teoría de la selección natural planteada por Darwin
homoó logas, la embriologíóa y las y Wallace.
secuencias de ADN).
>>Los postulados de la teoríóa de
la seleccioó n natural. Clase 6: Selección Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados
>>Los aportes de cientíóficos Natural de sobreproducción, variación, adaptación y selección.
como Darwin y Wallace a las
teoríóas evolutivas.
Clase 7: Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes
Trabajo de habilidad Neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por selección
científica: Debate natural.
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vivos en diversos ecosistemas, a
partir de ejemplos de Chile,
considerando:
>>Los niveles de organización de
los seres vivos (como organismo,
población, comunidad,
ecosistema).
>>Las interacciones biológicas
(como depredación, competencia,
comensalismo, mutualismo,
parasitismo).
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Clase 15: • Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas de
Factores que afectan el ingreso al país.
crecimiento humano y • Evalúan la participación de la población humana en la degradación X
especies endémicas (c7) de ecosistemas y en interacciones biológicas presentes en Chile
(por ejemplo, uso de la leña).
Clase 16: • Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el
Trabajo de Análisis tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del
(c8) cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de
recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
x
entre otras.
• Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o
poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando los
seres humanos.
Clase 17:
Prueba modulo (c9)
Clase 18:
REENSEÑANZA
SEGUNDO SEMESTRE: Síntesis de Unidad de Aprendizaje 3: materia y energía en ecosistemas, y sustentabilidad
Período de trabajo:
Indicar mes y semanas.
Objetivos de Objetivo de la clase Habilidades
Indicadores de Evaluación EI EU
Aprendizaje y Contenidos
OA1: Clase 19: Ciclos • Explican el rol de los ciclos biogeoquímicos en ecosistemas a nivel local y global
Desarrollar modelos que biogeoquímicos mediante el uso de modelos, considerando los elementos constituyentes de los
expliquen: El ciclo del (Carbono/Nitrógeno, organismos y el ambiente como carbono, nitrógeno, fósforo y agua.
carbono, el nitrógeno, el agua y fosforo). (c1) • Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del carbono considerando
agua y el fósforo, y su la huella de carbono de actividades cotidianas y las posibles estrategias para la X X
importancia biológica. reducción de emisiones de carbono.
Los flujos de energía en un • Predicen los efectos de la alteración de ciclos del carbono, nitrógeno, fósforo y
ecosistema (redes y agua por efecto de la producción industrial moderna en los seres vivos del
pirámides tróficas). ecosistema, mediante el desarrollo de modelos.
La trayectoria de Clase 20: Redes y • Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los
contaminantes y su pirámides tróficas (c2) ciclos de la materia en ecosistemas.
X X
bioacumulación. • Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del
proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro.
Clase 21: Productividad • Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de acuerdo a su X X
(c3) importancia económica, social y ecológica.
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Clase 22: Trabajo de Describen la función de los organismos productores y descomponedores en los
Habilidad Científica: ciclos de la materia en ecosistemas.
Problemas de • Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren la eficiencia del
Productividad y redes proceso de transferencia de energía entre un nivel trófico y otro. X X
tróficas (c4) • Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de acuerdo a su
importancia económica, social y ecológica.
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Clase 31: • Evalúan estrategias para la adaptación al cambio climático o la reducción de
Adaptación al cambio riesgo de fenómenos naturales considerando el cuidado de la biodiversidad y el
climático y cuidado de equilibrio de ecosistemas.
la biodiversidad (c13)
Clase 32: • Explican los beneficios de medidas para el desarrollo sustentable en relación
Desarrollo Sustentable con el equilibrio de los ecosistemas y la disponibilidad de recursos naturales para
X
Proyecto sustentable las actuales y futuras generaciones.
parte 1 (c14)
Clase 33:
Desarrollo Sustentable
Proyecto
ecosustentable parte 1
(c15)
Clase 34:
X
Prueba Unidad (c16)
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