Vous êtes sur la page 1sur 9

Nama: Nindiana Choirunisa’

Nim: 150341604812
Offering: CC1
Matkul: Seminar
Tanggal: 13 Mei 2018
REVIEW ARTIKEL JURNAL INTERNASIONAL

Tulislah terlebih dulu nama, nim, kelas/offering, nama mata kuliah dan tanggal di pojok kanan lembar jawaban ini!

Nama pengarang AJI (tahun) : Daniel Ngaru Muraya dan Githui Kimamo (2011)

Judul AJI yang direview : Effects of cooperative learning approach on biology mean achievement scores of secondary school
students’ in Machakos District, Kenya

Jawablah pertanyaan di bawah ini lalu isilah dua tabel yaitu Tabel 1 dan Tabel 2.
Buatlah jawaban Anda secara individual dalam bentuk word maksimum 2010 dan untuk seluruh artikel jurnal internasional yang
diperoleh diunggah dalam bentuk rar! Terlebih dulu ketiklah nama, nim, offering, judul tugas, tanggal unggah dan berilah nama file
dengan nama mahasiswa_offering dan judul tugas. Contoh nama file: Nugroho_Off B_2017_Kuis 2_ Analisis AJI,

1. Bagaimanakah isi latar belakang penelitian tersebut? Certakan dalam bentuk point per point.
 Kebijakan pembangunan jangka panjang Pemerintah Kenya (GoK) saat ini adalah untuk mengubah negara menjadi negara pekonomian
industrial, berpenghasilan menengah yang memberikan kehidupan berkualitas tinggi bagi semua warganya pada tahun 2030 (GoK, 2007).
 GoK lebih lanjut bermaksud untuk memiliki peringkat internasional untuk prestasi generasi muda di bidang Matematika dan Sains,
karena mata pelajaran ini sangat penting untuk pembangunan sosial ekonomi suatu negara (GoK, 2007; Gödek, 2004; Ogbo, 2004).
 Strategi lain adalah untuk meningkatkan proporsi semua siswa Kenya yang belajar mata kuliah terkait sains di universitas negeri hingga
50% dari total pendaftaran mahasiswa universitas pada tahun 2010 (GoK, 2005).
 Program untuk Penilaian Siswa Internasional (PISA) telah mencatat bahwa kinerja siswa suatu negara dalam mata pelajaran sains
memiliki implikasi untuk bagian yang akan dimainkan negara itu di sektor teknologi maju besok, dan untuk daya saing internasionalnya
secara umum (PISA, 2003)
 Biologi adalah salah satu mata pelajaran sains yang ditawarkan pada siklus pendidikan sekolah menengah di Kenya (KIE, 2002).
Pengetahuan biologi berkontribusi terhadap literasi sains sehingga orang dapat memahami dunia di sekitar mereka dan memungkinkan
mereka untuk membuat pilihan yang terinformasi mengenai perawatan kesehatan mereka, lingkungan mereka dan masyarakat di mana
mereka tinggal (Karen, 2008).
 Kinerja dalam Biologi di KCSE yang ditawarkan oleh KNEC tergolong rendah selama bertahun-tahun (MoE, 2005). Dari 201.991
kandidat yang duduk untuk Biologi KCSE pada tahun 2004 secara nasional, hanya 12,03% yang mencapai nilai kualitas tinggi B +
hingga A sementara 36,67% dari kandidat mencapai nilai kualitas rendah D to E (KNEC, 2005).
 Kinerja dalam Biologi di KCSE di Distrik Machakos rendah dan di bawah rata-rata nasional. Hampir setengah dari kandidat biologi di
KCSE di Distrik Machakos untuk gagal mencapai tingkat penguasaan subjek yang diharapkan.
 Kinerja dalam Biologi di KCSE untuk tahun-tahun yang ditinjau dengan jelas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang
meninggalkan siklus pendidikan sekolah menengah di empat di Kenya tidak mencapai tingkat penguasaan mata pelajaran dasar dari
biologi pada saat tingkat menengah
 Pendekatan pengajaran yang digunakan oleh seorang guru adalah salah satu penjelasan penting dari kinerja yang rendah dalam mata
pelajaran sains di KCSE. Pendekatan pengajaran yang berpusat pada guru dominan di tingkat sekolah menengah di mana guru
menyajikan informasi kepada siswa dalam sebuah ceramah dan siswa menyelesaikan tugas di luar kelas dan kemudian mengambil ujian
untuk menunjukkan tingkat pemahaman dan retensi materi pelajaran mereka (Kolawole, 2008) .
 Metode ceramah yang dominan di kelas kami tidak merangsang inovasi, penyelidikan, dan pemikiran ilmiah siswa, tetapi mendorong
siswa untuk menjejalkan fakta-fakta yang mudah dilupakan (Adeyemi, 2008).
 Untuk meningkatkan prestasi akademik, pendekatan pengajaran yang diadopsi oleh seorang guru harus membuat pembelajaran lebih
berpusat pada peserta didik sehingga dapat mempromosikan keterampilan imajinatif, kritis dan kreatif dalam peserta didik sehingga
menghasilkan pencapaian tujuan instruksional yang lebih baik (Departemen Sains dan Teknologi Pendidikan, 2001) .
 Pendekatan pembelajaran kooperatif secara aktif melibatkan peserta didik dalam proses belajar mengajar sehingga meningkatkan
pembelajaran dan pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada pendekatan yang berpusat pada guru Agashe, 2004). Pembelajaran ini
juga mempromosikan sikap yang lebih positif terhadap subjek yang penting untuk meningkatkan pembelajaran. Studi telah
mengkonfirmasi bahwa penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif meningkatkan prestasi akademik dan minat terhadap subjek.
Oleh karena itu, penggunaan pendekatan pembelajaran kooperatif cenderung meningkatkan skor prestasi siswa sekolah menengah di
bidang biologi di Kenya.
2. Mengapa peneliti melakukan penelitian dengan judul tersebut?
Karena, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif pada skor prestasi rata-rata dalam biologi
siswa sekolah menengah di Machakos District, Kenya.
3.Menagapa judul penelitian pengaruh (effect) tetapi hipotesisnya uji perbedaan?
Karena untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap subjek secara akurat dapat dilakukan dengan melakukan uji berbedaan, dimana akan
digunakan subjek eksperimen dan subjek kontrol. Dari hal tersebut, maka hipotesis yang digunakan adalah mengetahui perbedaan dari
kedua kelompok subjek tersebut, sehingga peneliti dapat mengetahui adakah pengaruh perlakuan yang diberikan pada subjek.
4 Bagaimanakah metode yang digunakan dalam penelitian tersebut serta bagaiamakah cara menganalisis datanya?
a. Metode
Kerangka konseptual dalam penelitian ini mengadaptasi teori sistem dalam pendidikan yang menggambarkan proses belajar mengajar
sebagai input yang berinteraksi untuk menghasilkan output dan menentukan tujuan. Dalam konteks pengajaran, pembelajar akan
mengalami perubahan yang diinginkan. Kinerja pelajar adalah output yang memberikan umpan balik tentang proses belajar mengajar.
Oleh karena itu, melalui manipulasi proses belajar-mengajar dengan mengadopsi pendekatan pembelajaran kooperatif, adalah mungkin
untuk menghasilkan output yang diinginkan dalam bentuk skor prestasi yang lebih tinggi dalam Biologi. Untuk mengontrol karakteristik
guru, hanya guru terlatih yang memiliki lebih dari dua tahun pengalaman mengajar yang digunakan di empat sekolah. Hal ini
dikendalikan untuk pelatihan dan pengalaman guru. Untuk mengontrol lingkungan kelas, hanya sekolah pendidikan bersama yang
digunakan dalam penelitian ini. Untuk mengontrol pengajaran dan pembelajaran, sumber daya dan fasilitas, empat sekolah yang dipilih
untuk penelitian ini dikunjungi untuk memastikan bahwa mereka memiliki laboratorium yang memadai untuk mengajar dan belajar
Biologi dan bahwa peserta didik pada formulir dan memiliki buku teks Biologi yang memadai. Untuk karakteristik pelajar, variabel jenis
kelamin dibangun ke dalam penelitian sebagai variabel independen kedua untuk menjawab pertanyaan apakah ada perbedaan gender
dalam skor prestasi rata-rata Biologi sebagai hasil dari pendekatan pembelajaran kooperatif.
b. Cara Analisis Data
BAT adalah instrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengukur skor prestasi rata-rata siswa dalam biologi. Klasifikasi item
tes BAT ini menjadi tiga tingkat domain kognitif memungkinkan peneliti untuk menentukan pengaruh pendekatan pembelajaran
kooperatif pada prestasi siswa dalam kemampuan kognitif yang berbeda. Kelompok 1 dan 3 adalah kelompok eksperimen yang
menerima perlakuan (X) sementara kelompok 2 dan 4 adalah kelompok kontrol yang disimpan di bawah kondisi kontrol (C).
5.Terangkan desain penelitian ini!
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif pada skor prestasi rata-rata Biologi siswa
sekolah menengah. Oleh karena itu penelitian ini dirancang sebagai eksperimen di mana pendekatan pengajaran. Penelitian ini mengadaptasi
Solomon Four NonEquivalent Control Group Design (Gambar 2) sebagai Quasi-Experiment. Untuk penelitian ini, bentuk dua siswa yang
relatif usia yang sama digunakan untuk mengontrol pematangan. Selain itu, tidak ada peristiwa bencana yang diamati selama penelitian dan
karena itu sejarah bukanlah ancaman terhadap validitas internal. Kelompok 1, 2, 3 dan 4 adalah sekolah ko-pendidikan yang secara acak
ditugaskan untuk kelompok eksperimen dan kontrol.
Para guru di kelompok eksperimen dilatih oleh peneliti selama satu minggu tentang bagaimana menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD di kelas mereka selama masa pengobatan. Peneliti menyiapkan Manual Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif (CLIM) yang
menggambarkan bagaimana menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Manual ini kemudian digunakan untuk membimbing
guru di sekolah eksperimen (Kelompok 1 dan 3) tentang bagaimana menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas mereka
selama masa pengobatan. Para guru kemudian menggunakan manual sebagai panduan selama periode implementasi.
Para siswa di sekolah eksperimental dibagi menjadi tim lima anggota. Komposisi tim heterogen dalam hal gender dan kemampuan. Guru
mengumumkan tim dengan skor rata-rata tertinggi yang kemudian disambut oleh seluruh kelas. Selain itu, siswa yang mendapat nilai
sempurna diakui melalui tepuk tangan. Dalam kelompok kontrol, metode pengajaran reguler yang didominasi metode ceramah digunakan.
Dalam metode ini, guru disajikan. informasi tentang topik tersebut sebagai eksposisi ke seluruh kelas sementara para siswa mendengarkan
secara pasif saat mereka mencatat secara individual. Ada interaksi yang sangat minimal dan insidental di antara para siswa. Selain itu, siswa
dalam kelompok kontrol jarang diminta oleh guru dan juga mereka jarang mengajukan pertanyaan.
6.Apa saja variabel yang diteliti beserta skala variabel dan cara mengukurnya? Jawaban juga buat dalam bentuk tabel yaitu pada
Tabel 2 di bawah!
 Variabel bebas: pendekatan pembelajaran (pendekatan kooperatif dan pendekatan pembelajaran biasa/ tradisional), skala variabelnya
nominal dan cara mengukurnya dengan menggunakan rubrik keterlaksanaan pendekatan.
 Variabel terikat: hasil belajar rata-rata peajaran biologi, skala variabelnya interval dan cara mengukurnya dengan menggunakan pretes
dan postes
7.Apa saja alat statistika yang digunakan untuk mengaanalisis penelitian ini dan digunakan untuk apa alat statistika tersebut?
Uji statistik yang dilakukan meliputi: ANOVA, ANCOVA, regresi, sampel independen t-test dan sampel berpasangan t-test. ANOVA
digunakan untuk memperkirakan BAT berarti pencapaian perbedaan skor post-test dalam empat kelompok dan dalam tiga tingkat kognitif. F-
statistik digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang diamati dalam sarana yang signifikan. Perbandingan post-hoc dilakukan
dengan tes Scheffe untuk mengidentifikasi lokasi perbedaan rata-rata yang signifikan secara statistik. ANCOVA digunakan untuk mendeteksi
perbedaan kelompok awal menggunakan skor KCPE siswa sebagai kovariat sehingga menyesuaikan untuk setiap perbedaan awal dalam skor
post-test dan dengan demikian menetapkan kesetaraan kelompok secara statistik. Analisis regresi kuadrat terkecil biasa yang sederhana
digunakan untuk mengevaluasi sejauh mana skor KCPE memprediksi skor tes pasca BAT untuk lebih lanjut membenarkan kesesuaian
menggunakan skor KCPE sebagai kovariat ketika melaksanakan ANCOVA pada pencapaian post-tes BAT. skor. Sampel independen ttest
digunakan untuk menentukan signifikansi dari perbedaan yang diamati antara dua sarana karena kekuatannya yang superior dalam
mendeteksi perbedaan antara dua sarana.
8 .Kutiplah tiap tabel yang ada dan terangkan secara singkat dengan kalimat sendiri tiap tabel tersebut?
 Pada tabel 1, diketahui bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa kelompok yang diajarkan menggunakan pendekatan kooperatif
memiliki skor rata-rata prestasi yang lebih tinggi daripada keompok yang diajarkan menggunakan pendekatan biasa. Hasil penelitian ini
bersesuaian dengan hasil penelitian dari peneliti lain, yaitu Ho (2007), Armstrong (2007) dan Wachanga (2004) menyatakan bahwa
siswa yang diajarkan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif memiliki prestasi dan nilai tes lebih tinggi daripada kelompok dengan
pendekatan regular. Dari hal tersebut disimpulkan bahwa pendekatan kooperatif ini baik untuk pembelajaran siswa karena dapat
meningkatkan prestasi siswa.
 Pada tabel 2, variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan kooperatif, berskala nominal, instrumen yang digunakan adalah
BET, yaitu berupa soal tes. Diukur validitasnya oleh peneliti dalam pelatihan biologi dan pelatih guru di CEMASTEA. Untuk
mengukur koefisien reliabilitas BAT dihitung menggunakan alpha Cronbach. Sedangkan variabel terikatnya yaitu skor prestasi siswa
dalam pembelajaran biologi, berskala interval, Data berupa hasil BET (pratest dan posttest). Dianalisis menggunakan SPSS versi 17
didalamnya berupa uji statistik ANOVA, ANCOVA, regresi, sampel independen t-test dan sampel berpasangan t-test.
9. Manakah hasil penelitian yang mendukung hasil penelitian ini dan apa pernyataannya?
 Ho et al. (2007) menunjukkan bahwa siswa sekolah menengah dengan pengetahuan sebelumnya minimal konten fisika tertentu memiliki
prestasi yang lebih tinggi ketika diajarkan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif daripada yang diajarkan melalui metode
pengajaran reguler. Armstrong dkk. (2007) dalam sebuah studi yang membandingkan pendekatan pembelajaran kooperatif dan metode
ceramah tradisional dalam mata kuliah biologi sarjana melaporkan bahwa kelompok eksperimen yang diinstruksikan melalui pendekatan
pembelajaran kooperatif menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam nilai tes keseluruhan daripada kelompok kontrol yang
diajarkan menggunakan pendekatan ceramah tradisional. . Demikian pula Wachanga dkk. (2004) menemukan bahwa pendekatan
pembelajaran kooperatif menghasilkan skor prestasi yang lebih tinggi secara signifikan pada siswa sekolah menengah kimia
dibandingkan dengan metode pengajaran reguler.
 Armstrong dkk. (2007) menemukan bahwa mahasiswa biologi sarjana yang diinstruksikan melalui pendekatan pembelajaran kooperatif
berformat secara signifikan lebih baik pada pertanyaan yang membutuhkan pengetahuan dan pemahaman yang sebenarnya daripada
siswa dalam kelompok kontrol yang diinstruksikan melalui metode kuliah reguler. Zafer dan Mustafa (2008) menemukan bahwa ketika
mahasiswa diajarkan magnetisme melalui pendekatan pembelajaran kooperatif itu lebih efektif dalam mengingat pengetahuan yang
dipelajari daripada metode pengajaran konvensional. Demikian pula, Abdullah dan Sharriff (2008) melaporkan bahwa siswa sekolah
menengah yang diajarkan hukum gas melalui pendekatan pembelajaran kooperatif mengungguli mereka yang diajarkan melalui metode
pengajaran reguler dalam pemahaman konseptual.
 Wachanga dan Mwangi (2004) tidak menemukan perbedaan yang signifikan antara anak laki-laki dan perempuan yang terkena
pembelajaran kooperatif dalam kimia dan anak laki-laki dan perempuan dalam kelompok eksperimen yang diinstruksikan melalui
pembelajaran kooperatif dalam kimia mengungguli rekan-rekan mereka di kelompok kontrol yang diinstruksikan melalui pendekatan
pengajaran tradisional. Adeyemi (2008) melaporkan tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pencapaian akademik anak laki-laki dan
perempuan dengan kemampuan yang setara ketika mereka diajar ilmu sosial melalui pendekatan pembelajaran kooperatif. Demikian pula
Cirila (2003) tidak menemukan perbedaan gender yang signifikan dalam prestasi matematika ketika siswa diajarkan melalui pendekatan
pembelajaran kooperatif.
10. Apah ada hasil penelitian yang bertentangan dengan hasil peneliitian ini? Kalau ada yang bertentangan, hasil penelitian milik siapa
dan apa hasil yang bertentangan tersebut?
Kolawole (2008) melaporkan perbedaan signifikan dalam prestasi akademik antara anak laki-laki sekolah menengah dan anak perempuan
yang diajarkan matematika melalui pendekatan pembelajaran kooperatif.
SELURUH JAWABAN DAN ISI TABEL DI ATAS HARAP DI BAWAH KE KELAS (DALAM BENTUK PRINTOUT DAN FILE))
DAN HARAP MEMBAWA LAPTOP.

Tabel 1. Analisis Artikel Jurnal Internasional

No Judul Nama Tujuan riset Jenis riset; Instrumen Analisis Hasil dalam Pembahasan (yang mana Simpulan
Artikel Penulis, Populasi, yang data yang bentuk Pernyataan hasil riset milik peneliti
Nama besar digunakan digunakan lain yang
Jurnal, sampel, (nama mendukung/bersesuaian
Volume, jenis semua dengan hasil AJI tersebut
No, sampel, dan instrumen dan yang mana hasil riset
halaman teknik yang milik peneliti lain yang
sampling; digunakan, bertentangan dengan
jumlah hasil AJI tersebut) dalam
item, bentuk pernyataan
pilihan
jawaban,
penskoran)
1 Effects of Daniel Menemukan Jenis riset: Instrumen: BAT  Penggunaan Artikel pendukung Pendekatan
cooperative Ngaru pengaruh kuasi Tes (BAT) adalah pendekatan  Ho et al. (2007) pembelajaran
learning Muraya pendekatan eksperimen. (pretes dan instrumen pembelajaran menunjukkan bahwa kooperatif
approach on and Githui pembelajaran postes) yang kooperatif siswa sekolah menghasilkan
biology Kimamo, kooperatif Populasi: digunakan menghasilkan menengah dengan skor prestasi
mean Educational pada skor siswa di 4 Jumlah dalam pencapaian pengetahuan rata-rata
achievement Research prestasi rata- sekolah item: 20 penelitian akademik sebelumnya minimal lebih tinggi
scores of and rata dalam menengah ini untuk siswa yang konten fisika tertentu secara
secondary Reviews. 6 biologi siswa distrik Pilihan mengukur lebih tinggi memiliki prestasi signifikan
school (12). 726- sekolah Machakos, jawaban: skor dalam biologi yang lebih tinggi dibandingkan
students’ in 745 menengah di Kenya jawaban prestasi dibandingkan ketika diajarkan dengan
Machakos Distrik singkat rata-rata untuk metode melalui pendekatan metode
District, Machakos, Besar siswa pengajaran pembelajaran pengajaran
Kenya Kenya. sampel: 18 Penskora: dalam reguler sejak kooperatif daripada reguler dan
siswa di skor biologi. Kelompok 1 yang diajarkan jenis kelamin
empat maksimal dan 3 yang melalui metode tidak
sekolah 37 merupakan pengajaran reguler. memiliki
menengah Kelompok  Armstrong dkk. pengaruh
di distrik Eksperimental (2007) dalam sebuah signifikan
Machakos, dalam studi yang terhadap
Kenya penelitian ini membandingkan prestasi.
diperoleh pendekatan Disimpulkan
Teknik secara pembelajaran bahwa
sampling: signifikan kooperatif dan pendekatan
purposive- prestasi rata- metode ceramah pembelajaran
sampling rata BAT lebih tradisional dalam kooperatif
tinggi mata kuliah biologi adalah
skor sarjana melaporkan pendekatan
dibandingkan bahwa kelompok pengajaran
dengan Grup 2 eksperimen yang yang efektif
dan 4 yang diinstruksikan yang harus
merupakan melalui pendekatan didorong
Grup Kontrol pembelajaran oleh guru-
 Grup 1 dan 3 kooperatif guru Biologi.
(Kelompok menunjukkan
Eksperimental) peningkatan yang
diajarkan lebih besar dalam
melalui nilai tes keseluruhan
pendekatan daripada kelompok
pembelajaran kontrol yang
kooperatif diajarkan
sementara menggunakan
Grup 2 dan 4 pendekatan ceramah
(Kelompok tradisional. .
Kontrol) Demikian pula
diajarkan  Wachanga dkk.
melalui reguler (2004) menemukan
metode bahwa pendekatan
pengajaran, pembelajaran
dan kooperatif
pendekatan menghasilkan skor
pembelajaran prestasi yang lebih
kooperatif tinggi secara
menghasilkan signifikan pada siswa
pencapaian sekolah menengah
yang lebih kimia dibandingkan
tinggi pada dengan metode
pengetahuan, pengajaran reguler.
pemahaman
Artikel yang
dan tingkat
bertentangan
domain
 Kolawole (2008)
kognitif
melaporkan perbedaan
aplikasi
signifikan dalam
dibandingkan
prestasi akademik
dengan
antara anak laki-laki
metode
sekolah menengah dan
pengajaran
anak perempuan yang
reguler. diajarkan matematika
 Bahwa baik melalui pendekatan
siswa laki-laki pembelajaran
maupun kooperatif.
perempuan
dapat bekerja
sama dengan
baik ketika
terpapar
dengan
pendekatan
pembelajaran
kooperatif

Tabel 2. Jabaran Variabel Penelitian

No. Variabel Skala Variabel Instrumen atau Alat untuk Mengukur


Variabel
1 Terikat: hasil belajar siswa pada Interval
pelajaran biologi
2 Bebas: model pembelajaran

Vous aimerez peut-être aussi