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2017
Ms. Hilda Jara León
INTRODUCCIÓN
La autora.
Ms. Hilda Jara León
CASO 1:
Margarita es una niña de un año, que llega al centro de educación
temprana “Milagro de amor”, acompañada de su tía, ella siempre está
pendiente de la niña, no la deja hacer nada, pues teme que se ensucie y
lastime.
Siempre le está diciendo en forma oral “asi no se hace”, no te muevas” no
te ensucies”.
Cuando realizamos trabajos con témperas, ella no participa, se queda aún
lado, la tía es la que le da de comer, no quiere que juegue con la comida.
A la hora del juego, está pendiente de la bebé que no la molesten otros
niños. Esto es un trabajo de todos los días…
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Ms. Hilda Jara León
CASO 2:
“María llega a su SET con su mamá, nos reunimos en una línea curva
abierta, con todas las mamás y sus niños, pero María no se quería
despegar del seno de la mamá, no habla sólo se comunica ¿señalando
objetos y la madre preocupada pregunta : ¿ Cómo hacer para que su niña
empiece a hablar relacionarse con su entorno?. Se le indica o mejor dicho
se le orienta a la madre que cuando María le solicita algo la madre le diga
cómo se llama y la estimule a decir las cosas por su nombre, además cree
un espacio de juego con su hija por ejemplo que jueguen con otros niños
en el parque y cuando empiece la actividad de programación estimule
poco a poco en la pronunciación de los objetos y que María se integre
poco a poco con el resto de infantes”.
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CASO 3
CASO 4
1. Programación curricular
2. Evaluación
3. Indicadores
4. Gestión de riesgos
5. Asesoría técnica
6. Reflexión sobre la práctica
7. Marco del buen desempeño docente
8. Estrategias
9. Logros de los aprendizajes
10. Monitoreo y acompañamiento
11. Casos
12. Asistencia técnica
13. Gestión de la reducción del riesgo
14. Gestión escolar
15. Gestión del tiempo
16. Clima escolar
17. Instrucción
18. Entrenamiento
19. Acuerdos de Convivencia
20. Capacidades
21. Instrumentos de evaluación
22. Propuesta pedagógica
23. Fases de una actividad
24. Diversidad de servicios
25. Técnicas
26. Formas de programación
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1.1 DEFINICIÓN
El concepto de currículo se deriva del latín. Si examinamos el origen
etimológico de la palabra veremos que significa “carril” o “senda”, lo cual
quiere decir o implicar la idea de dar dirección. Dentro del ámbito
educativo de los maestros en el aula de clase, significaría dirigir u orientar
el proceso de la enseñanza y aprendizaje programado siguiendo un
método o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar
currículo, se percibe el contenido de un curso, la programación de una
oferta académica, la organización de unas experiencias de aprendizaje o
un plan de estudios.
Zabalza define currículo como “el conjunto de los supuestos de partida,
de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas,
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1.3 EL CURRICULO
a. Se enseña:
Habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes, valores,
contenidos, Capacidades.
Promover hábitos, actitudes, formas de expresión, resolver problemas,
etc.
b. Se enseña a: Estudiantes
c. ¿Cuando se enseña? Según la edad para aprender las materias o áreas
d. ¿El Como se enseña? La metodología, el uso de estrategias, de
materiales, etc.
e. Se enseña en Instituciones Educativas, los medios de Comunicación
(radio, TV) Internet, el entorno
f. Se enseña para una Formación Integral, Construcción de la sociedad
del conocimiento, participación Activa en la sociedad.
Estos seis elementos se interrelacionan.
2. DISEÑO CURRICULAR
2.1 DEFINICIÓN
Es la forma en que se conceptualiza el currículo y ordena sus
componentes para proveer dirección para el desarrollo del currículo. Esto
está enlazado por su acercamiento a la definición curricular.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el
diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y
creencias acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades
escolares y opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
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A. FINES DE LA EBR
a) “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.
b) “Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país
y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado”. Ley General de Educación (Art. 9°)
B. OBJETIVOS DE LA EBR
Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
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C. NIVELES Y CICLOS
b) FLEXIBLE.
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de
las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales
y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las
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c) ABIERTO
Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.
B. PRINCIPIOS
C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
D. FUNDAMENTOS
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TEMAS TRANSVERSALES
El desarrollo de la niñez en este primer ciclo está marcado por el inicio del proceso de
individuación. En este proceso la persona se reconoce a sí misma y se diferencia de las
otras, es decir, desarrolla de manera progresiva su identidad.
La atención en este ciclo propicia que los niños adquieran confianza y seguridad en sus
capacidades para actuar con iniciativa y autonomía. Esta actuación se produce a través
de las actividades exploratorias y sensoriomotrices indicadas para esta etapa, las cuales
les permite descubrir diferentes aspectos de su entorno. Asimismo, internalizan formas
de comportamiento social para vincularse efectivamente con otros. A medida que se
promueven estas interacciones, los niños manifiestan progresivamente mayor interés
por integrarse y participar en pequeños grupos. Por otro lado, desde el desarrollo de su
motricidad, van adquiriendo mayor dominio de su cuerpo en el espacio, se sienten más
seguros y con mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.
Desde edades muy tempranas, prima la comunicación no verbal (gesto, mímica, postura,
mirada y voz) y, a partir del primer año, el incremento del repertorio de palabras en
niños y niñas hace posible que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que
los rodean. En este ciclo, se promueve que los niños puedan expresar sus necesidades,
emociones e intereses a través de la comunicación verbal y no verbal. En esta
interacción, que se da de manera continua con el adulto referente, niños y niñas llegan
a comprender lo que dicen y hacen las personas de su entorno, y pueden responder con
gestos, movimientos o palabras. Los niños y niñas construyen su pensamiento a partir
de la acción y la interacción, descubren el mundo a través de su cuerpo y aprenden del
entorno que les rodea por medio de la exploración.
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Etapas de la evaluación:
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a) Evaluación inicial:
conocer al grupo
tener información sobre las competencias, capacidades e
indicadores de evaluación
desarrollo evolutivo de acuerdo a la edad.
Organizar un instrumento de evaluación
Analizan los resultados de la evaluación
b) Evaluación de proceso:
Conocer los avances de los aprendizajes
Identificar los procesos y ritmos de desarrollo
Identificar el logro y dificultades que tienen los niños
La observación permanente al niño
Preparar los reportes para informar a los padres de familia
Se emplea anecdotario, informe de progresos, lista de cotejo,
guía de observación.
c) Evaluación final:
Se realiza al concluir el período lectivo y permite tener
información de acuerdo al último período escolar.
Informe de progreso del niño ( con información final).
6. LA TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN:
Es registrar tal cual observamos la realidad u objeto de estudio.
a) Lista de cotejo
b) Escalas de desarrollo Pikler
c) Escala abreviada de desarrollo
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CUADERNO DE PROGRAMACIÓN
I. DATOS GENERALES:
1.1. REGIÓN DE EDUCACIÓN: La Libertad -GRELL
13. DIRECCIÓN: .
1.4. SECCIÓN:
1.5. EDAD:
1.7. DIRECTORA:
1.8. PROFESORA:
2.3. LÍMITES:
Sur:
Norte:
Este:
Oeste:
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Biosico social
Mejora continua
PEI Guía
metodolóigica I
ciclo
EVALUACIÓN
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PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA
CALENDARIO COMUNAL
Cronología MES SEMANA TEMAS Problemas Calendario comunal VALORES ÁREA DE DESARROLLO CURRICULAR UNIDADES DIDÁCTICAS
TRANVERSALES
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y
SOCIAL
COMUNICACIÓN
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Diseño de evaluación
TÍPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
N°……..
Programación : 1 – 2 años.
MES DE AGOSTO
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
EJERCICIOS BUCALES.
CAMINATA: LÍNEA RECTA.
NORMAS DE CONVIVENCIA : Orden
24 25 26 27 28
Docentes del primer ciclo Coordinadora Académica Coordinadora del nivel inicial
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
1.1 I.E:
1.2 Director:
1.3 Coordinadora académica:
1.4 Docentes:
1.5 Turno: Mañana Sección: Exploradores Edad: 2 años
II.- Desarrollo de la actividad:
Título Aprendemos experimentando…
Capacidades Indicadores Fases/ actividades
A B C
1.--
2.-
3.-
4.-
5.-
6,-
7.-
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Cuaderno de reflexiones
Titulo
Objeto de estudio:
Hora de entrada.
Hora de salida:
Examinadora
Descripción:………………………………………………………………………………………………………………………………
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Comentario.
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Trabajo individual:
Trabajo grupal:
a) Crear una canción para el trabajo del primer ciclo por edad.
b) Presentar : libro de canciones
c) Presentar casos sobre el tema sugerido.
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ANEXOS
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CARTEL DE DESEMPEÑOS
PERFIL REAL 2 PERFIL IDEAL
COMPE AÑOS
ÁREAS CAPACIDADES ESTÁNDERES DESEMPEÑOS
TENCIA 2 AÑOS
RNC
Se valora a sí mismo
PERSONAL SOCIAL
sus acciones afectan a otro. higiene, alimentación y orden con el participar en ayuda de su
deseo de hacerlo solo. Expresa alegría y forma maestra y
orgullo por ello.
individual y familia.
Expresa sus emociones a través de risas,
llantos, gestos o movimientos y grupal.
-Expresa en
responde a las expresiones emocionales
acciones su
de otros. Busca consuelo y atención del
adulto para regularse frente a una aceptación al
emoción intensa. Tolera tiempos cortos trabajar en el
de espera y a la frustación de algunos aula.
deseos cuando es anticipado y sostenido
por la presencia o la palabra del adulto -Participa en
cuando sus necesidades básicas están actividades de
satisfechas. Por ejemplo, cuando le forma
dicen “este objeto no es para jugar, pero individual y
podemos utilizar este otro” grupal.
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Interactúa
con las
personas
reconociend
o que todos
tenemos
Interactúa por momentos cortos con
derechos Convive y participa cuando se otros niños que están en el mismo
relaciona con niños y adultos espacio, juega junto a ellos pero no
de su espacio cotidiano desde necesariamente con ellos y vuelve al
Convive y participa
Obtiene
información
del texto
oral
- Está
Expresa espontáneamente sus aprendiendo
Infiere e necesidades, emociones, intereses, a comprender
Se interpreta imitando o usando algunas palabras,
Se comunica oralmente, textos orales.
comu información gestos y movimientos corporales al
escucha lo que otros le dicen,
nica del texto interactuar con otras personas de su - Está
COMUNICACIÓN
-Produce
Utiliza textos orales.
recursos no
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Interactúa
estratégicam
ente con
distintos
interlocutor
es
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
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Traduce -Interactúa
cantidades a con
expresiones materiales
numéricas diversos,
Explora por propia iniciativa dentro y
Establece relaciones por propia
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
Usa
estrategias y
procedimien
tos para
orientarse
en el espacio
Ms. Hilda Jara León
Explora los objetos, el espacio Observa por propia iniciativa los hechos
y hechos que acontecen en su que ocurren en su ambiente, manipula los
entorno, los observa y objetos y descubre características, usos y
Explo
Genera y manipula con todos sus relaciones de causa efecto; experimenta
ra su
registra sentidos para obtener con diversos materiales y prueba diversos
entor
datos o información sobre sus objetos para encontrar el que le sirva
no
información características o usos, como herramienta que le ayude en su
para
experimenta y observa los exploración o en la resolución de
conoc
efectos que sus acciones causan problemas cotidianos.
erlo
sobre ellos.
Ms. Hilda Jara León
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: