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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VILLALOBOS ARANGO:

OTRA FORMA DE APROPIAR LA INFORMACIÓN.

GERMAN TRUJILLO MANRIQUE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

MESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

IBAGUÉ, TOLIMA. 2017


INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VILLALOBOS ARANGO:
OTRA FORMA DE APROPIAR LA INFORMACIÓN.

GERMAN TRUJILLO MANRIQUE

Actividad No. 2.2 Ensayo.

Profesor: Carlos Andrés Arango Moreno

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL CVUDES

MESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

IBAGUÉ, TOLIMA. 2017.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA FERNANDO VILLALOBOS ARANGO:
OTRA FORMA DE APROPIAR LA INFORMACIÓN.

La educación como hecho social y político, es la encargada de responder


a las demandas de la sociedad y de transformar las dinámicas sociales.
Barbosa B.L.; Laverde B. N.; Rojas G. J.D. (2011)

Colombia, al igual que el resto de países del globo, ha experimentado una serie de
cambios de diferente índole (sociales, económicos políticos y culturales) que han generado
nuevas dinámicas en todo tipo de relaciones, tanto públicas como privadas. Sin embargo, la
escuela se resiste a ser transformada, o si lo hace no es al mismo ritmo que la sociedad.

Uno de los elementos que más ha contribuido a la transformación de la sociedad es el


desarrollo tecnológico, el cual ha permito a las comunidades acceder a muchos recursos que
antes ni se imaginaba que podría apropiar. Uno de esos recursos es la información (necesaria
para desempeñarse en la sociedad), la cual para que una persona pueda acceder a ella debe asistir
por más de doce años al sistema educativo formal, y si quiere escalar y posicionarse mejor en
la sociedad, debe asistir a algún centro de formación especializado o a la universidad por otros
cinco u ocho años más para obtener un título profesional, especialización, maestría o doctorado,
que le posibiliten un mejor desempeño social.

Esto le está planteando grandes retos al sistema educativo, pues los avances tecnológicos
están poniendo a disposición de todos por igual los conocimientos que antes éste impartía
exclusivamente. Los escenarios educativos están en la obligación de tomar medidas para igualar
los avances de la sociedad a nivel tecnológico y científico, reflexionando sobre su quehacer
pedagógico. La escuela debe preocuparse por obtener mejores resultados, procurar cambiar el
hecho de que muchos estudiantes aprenden poco durante su vida escolar, y lo que aprendieron
no resulta significativo para su vida en sociedad.

“Estas variadas situaciones conllevan a la educación hacia la búsqueda constante


de procesos que le permitan adecuarse al ritmo acelerado con el que marcha la
sociedad científica y tecnológica, y asumir la educación como el futuro para
sobrevivir, con miras a la realización personal del hombre y al aumento de su
productividad” (Inciarte, 2004. Pág. 2)

Pero cómo lograr que la escuela y la educación que imparte logren satisfacer las
necesidades de la sociedad y transformar sus dinámicas; cómo deberían ser los centros
educativos para preparar a los jóvenes a vivir en condiciones que cambian cada día más
rápidamente. Por tanto, tenemos que reflexionar sobre cómo debería ser la educación de una
sociedad posmoderna, una sociedad de la información.

Para resolver estos interrogantes debemos acudir y apoyarnos en eso que ha


revolucionado a la sociedad, la tecnología. Debemos incorporarla al currículo, hacerla
transversal en todas las asignaturas académicas y aprehenderla por estudiantes, docentes,
directivos docentes y padres de familia. Buscar estrategias pedagógicas y didácticas que
permitan hacer un uso adecuado de las TIC y generar reflexiones para lograr transformaciones
en la sociedad. En tal sentido, se considera pertinente acoger el esquema metodológico para la
integración curricular de las TIC, diseñado por Orjuela (2010), el cual propone cinco etapas
secuenciales, a saber: diagnosticar, capacitar, planear, desarrollar y evaluar.

1. Diagnosticar. Es fundamental saber con qué recursos se cuenta (físicos, tecnológicos,


financieros, humanos, etc.); en palabras de Sánchez (2003) saber cómo está nuestro “apresto”,
que miedos y que falencias se tienen en la comunidad educativa, y cómo superarlas; qué nivel
de “uso” e “integración” se tiene.

En la Institución Educativa Fernando Villalobos Arango –IEFVA, en su sede principal,


para incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC, se dispone de 11
Computadores All One; 10 Portátiles; 60 Tablet; 2 conexiones a Internet, una de tres megas y
otra de 10 megas, con cobertura para todos los salones; tres televisores; dos video beam;
software educativo de matemáticas; Sala de Sistemas. 14 Docentes formados en diferentes áreas
del conocimiento, ninguno en sistemas o conocimientos afines; algunos de ellos con cursos
cortos de capacitación en el manejo de las TIC; los directivos docentes tienen escasos
conocimientos en el uso de los recursos TIC, los básicos para funcionar e interactuar con otras
dependencias municipales (manejo básico de Word, Excel, correos electrónicos y algunas
plataformas informáticas.); los estudiantes, nativos digitales, no han disfrutado de estos recursos
como los pares urbanos, sin embargo, su capacidad de asimilación y entendimiento de las TIC
es asombroso, aprenden con suma facilidad.

2. Capacitar. En la IEFVA se ha venido capacitando a los estudiantes en el manejo de


recursos TIC desde hace más de 12 años, y aunque no se ha contado con un experto o profesional
de los sistemas y los recursos no han sido los mejores, se ha hecho con responsabilidad y
dedicación. Proponer un plan de capacitación en TIC para docentes hace necesaria una serie de
actividades preliminares básicas para el proceso, tales como: “identificación de necesidades de
integración diagnosticadas y la identificación de niveles de integración en cada uno y en el
currículo” (Orjuela. 2003).

3. Planear.

“Todas las reformas educativas creo que fracasan porque se hacen leyes, se hacen
reglamentos, se hacen libros de texto, pero parece olvidarse que es el profesor el
que tiene que administrar todo eso, y si el profesor continúa desarrollando la
misma práctica durante toda su vida, entonces no habrá cambios que vayan al
fondo del problema, sino que adaptará las nuevas normas a su propia práctica, y
seguirá con sus rutinas”. (Delval, 2013)

El Gobierno Nacional y las Instituciones que están para apoyar la educación hacen
esfuerzos ingentes para capacitar a docentes del país en el manejo y uso adecuado de las TIC
en el aula de clase, pero todo fracasa porque no se tiene en cuenta a este actor principal, no se
le motiva y estimula adecuadamente. Por eso se acoge la tesis de que hay que empezar
gradualmente a trabajar con profesores dispuestos a cambiar sus prácticas pedagógicas y a
incorporar las TIC en su quehacer.
En el Fernando Villalobos se debe concertar con todos los docentes para poder
determinar con que áreas, grados y temas se puede iniciar la integración y transversalidad de las
TIC en el Currículo.

4. Desarrollar. En esta etapa del proceso metodológico de integración de las TIC en el


currículo se desarrolla la estrategia de integración. Cada uno de los docentes que se ha unido a
la apuesta mide su nivel de apropiación de ésta. El ideal es que el uso de las TIC sea invisibles
en su gestión académica, hacia allá se debe orientar el proceso de transversalidad en el IEFVA.

5. Evaluar. Es la quinta y última etapa. El propósito es mejorar el proceso y la calidad


educativa. Es determinar las fortalezas y debilidades, los aciertos y los desaciertos que se puedan
presentar en el proceso de integración curricular y formular un plan de mejoramiento; cada
docente debe determinar que le hace falta a su práctica pedagógica y didáctica para lograr
aprendizajes significativos en el aula.

La integración y transversalidad de las TIC en el currículo en el Fernando Villalobos


Arango depende de los recursos tecnológicos adecuados y en buen estado de funcionamiento;
de su conectividad con el mundo; de la voluntad administrativa para gestionar los recursos
necesarios; de la voluntad política de la administración municipal y nacional, para mantener una
buena dotación de elementos requeridos.

El compromiso y aceptación de la propuesta de cambio en el modelo de enseñanza-


aprendizaje por parte de docentes y estudiantes es fundamental para el éxito de la
transversalidad de las TIC. Aquí puede estar la oportunidad de cambio que la sociedad necesita
para contar con unos ciudadanos mejor capacitados, capaces de generar transformaciones en la
sociedad y nuevas dinámicas que mejoren su calidad de vida.

Igualmente, es fundamental la presencia de un líder que coordine y oriente ese proceso,


que este respaldado por los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; que tenga
buenas relaciones con entidades estratégicas para el desarrollo del proceso de transversalidad
de las TIC; que sepa de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa, motivado y motivador,
con autonomía, ética en el contexto donde desarrolla su labor docente o directiva docente, para
que sea un verdadero líder del cambio, líder con propuesta y argumentos bien fundamentados;
a que implemente las TIC en su quehacer y motive a sus pares a la implementación de éstas en
los procesos de enseñanza-aprendizaje; y lo más importante, a que cambie la actitud de sus
estudiantes frente a los procesos de aprendizaje, buscando una mejor calidad educativa y
aprendizajes más significativos.
BIBLIOGRAFÍA

Barbosa, B. L.; Laverde, B. N.; Rojas G. J. D. (2011). Transversalidad: Una Propuesta Pedagógica desde
las TIC y la Investigación. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Tecnológica de
Pereira. Recuperado de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2696/3034833B238.pdf?sequenc
e=1

Delval, Juan. (2013). La Escuela Para el Siglo XXI. Sinéctica. Versión On-line ISSN 2007-7033,
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
109X2013000100004

Inciarte, Rodríguez M., D. (2004). Tecnologías de la información y la Comunicación. Un eje Transversal


para el logro de aprendizajes significativos. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2 (1). Recuperado de:
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol2n1/Iniciarte.pdf

Navas, Tatiana I. Libro Electrónico Multimedia. Fundamentos de educación mediada por las TIC.
Universidad de Santander CVUDES. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG

Orjuela, Forero D. L. (2010). Esquema Metodológico Para Lograr La Integración Curricular de las TIC.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4521447.pdf