Orientaciones Evaluacin Psicopedaggica Discapacidad Audi

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Delegación Provincial de Granada

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD AUDITIVA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE

ALUMNADO QUE PRESENTA DISCAPACIDAD AUDITIVA
0. ALGUNAS PRECISIONES
Cuando hablamos de pérdida auditivas tenemos que tener en cuenta en

primer lugar si están afectados uno o los dos oídos:
• Hipoacusias unilaterales. El déficit auditivo solo se da en un oído.

Permiten una audición normal y no implican necesariamente alteraciones en
el lenguaje
• Hipoacusias bilaterales. El déficit auditivo se da en los dos oídos.
Otras clasificaciones a tener en cuenta:

a) Lugar donde se encuentra la lesión:
- Producidas en el oído externo y medio, recibiendo el nombre de

conductivas. Se necesitan sonidos más intensos para oír con comodidad.
Solución médica. Son transitorias.
- Neurosensorial o de percepción (oído interno). Hay grados de pérdida
distintos. La pérdida puede ser progresiva. Son permanentes. No hay
solución médica. Dependiendo de cada caso y del grado de pérdida se
utilizarán prótesis auditivas (audífonos o implante coclear).
- Sordera central: no hay reconocimiento del estimulo auditivo debido a
lesión en las vías auditivas centrales.
- Sordera mixta: están afectadas la vía de conducción del sonido y los
mecanismos de percepción.
b) Grado de pérdida auditiva
Las pérdidas auditivas (medidas en dB) se clasifican según el grado de

pérdida:
Leve o ligera. Pérdida entre 20-40 dB. Se oye con incomodidad en situaciones
acústicas no óptimas. Puede tener implicaciones en el desarrollo del habla
(procesos fonológicos).
Moderada o media. Pérdida entre 40-70 dB. Oyen menos y no entienden bien
porque no perciben todos los fonemas del lenguaje, especialmente si se acerca a
los 70dB. Hay repercusiones en el desarrollo del lenguaje. Se requiere el uso de
audífonos.
Severa. Pérdida entre 70-90 dB. No perciben muchos sonidos del lenguaje, por lo
que se produce repercusiones muy graves en el desarrollo del mismo. Se requiere
el uso de audífonos.
Profunda. Pérdida a partir de 90 dB. Solo oyen ruidos fuerte y especialmente por
el componente vibratorio. La repercusión es la mudez o la ausencia de lenguaje
oral. A partir de este grado de pérdida se puede tomar la decisión de colocar un
implante coclear.
El Bureau International d’Audiophonologíe (BIAP) incluye en esta última la
pérdida de hasta 120 dB, contemplando otro punto más, la deficiencia auditiva total
o cofosis: supone la ausencia de restos auditivos y se sitúa por encima de una
pérdida superior a 120 dB
Cuando se trate de cumplimentar el campo de necesidades educativas en el
programa SÉNECA, seleccionaremos DISCAPACIDAD y tendremos en cuenta:
- Hipoacusia: pérdida hasta 40-60 dB
- Sordera profunda: pérdida superior a 60dB.
E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

1 AUDITIVA
Orientadora: Carmen Herrera García
C/ Gran Vía, 56. 18071 Granada. Telf. 958.02.44.89 Fax. 958.02.90.76
Antes de comenzar el proceso evaluador es necesario conocer el código de

comunicación que se va a establecer con el alumno/a. Dependiendo de la
competencia en lengua oral y del canal de recepción decidiremos el tipo de
interacción comunicativa:
• Lenguaje oral, con ajustes para facilitar una adecuada recepción y
comprensión de las consignas, bien sea por audición o bien por
labiolectura.
• Comunicación bimodal, a la vez que se habla se signa lo que se
está diciendo.
• Lengua de signos.
Si no conocemos la lengua de signos, se deberá contar con la mediación del
profesorado del alumno/a competente en esta lengua.
Asimismo, es necesario asegurar una buena comprensión de las consignas.

Para ello deberíamos tener en cuenta:
- Facilitar la recepción del lenguaje oral:
- Articular con claridad.
- Moderar el ritmo del habla.
- Hablar de frente.
- Hablar con un tono más elevado.
- Repetir consignas y asegurar lo que ha entendido (pedir que repita lo que
tiene que hacer).
- Facilitar la comprensión de los enunciados y preguntas, siempre que no se
esté evaluando el nivel de competencia lingüística:
- Utilizar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillas
- Utiliza mayor cantidad de referencias gestuales, visuales y contextuales.
- Utilizar signos.
- Realizar preguntas más cortas y sencillas.
- Facilitar la comprensión de la tarea.
- Poner más ejemplos.
- Utilizar la demostración, el dibujo u otro tipo de representaciones.
- En el caso de alumnado que solo utilice la lengua de signos para
comunicarse habrá que hacer uso del intérprete (sólo en Educación
Secundaria) o de maestro/a sordo bilingüe.
1. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES.

2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN.
Es importante analizar si el objetivo de la evaluación es conocer la competencia

oral o escrita o bien otro tipo de capacidades. Decidiremos así la introducción o no
de adaptaciones lingüísticas en las pruebas.
3. INFORMES SOBRE EL ALUMNO/ A. VALORACIÓN GLOBAL.
3.1. DESARROLLO PERSONAL.
3.1.1. DATOS CLÍNICOS.
- Edad aparición sordera.
- Estudios audiológicos realizados.
- Grado de pérdida auditiva.
- Uso de prótesis auditivas:
• Audífonos
• Implante coclear
• Implante coclear y audífonos.
- Grado de estabilidad de la pérdida auditiva.

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3.1.2. DATOS SOBRE LA COMUNICACIÓN.
- Intencionalidad comunicativa.
- Código comunicativo utilizado:
• Oral
• Gestual
• Oral y gestual.
- Habla:
• Sonidos vocálicos o jerga

• Múltiples dislalias
• Inteligible.
- Nivel de expresión oral:
• Palabras sueltas
• Frases muy sencillas
• Adecuado a su edad.
- Nivel de comprensión del lenguaje oral:
• Por el contexto
• Utilizando un lenguaje muy sencillo y adaptado
• Sin dificultades especiales.
3.2. CONTEXTO FAMILIAR.

En este apartado deberemos recabar datos sobre:
• Tipo de comunicación que se utiliza en el núcleo familiar, analizando
las características de los intercambios comunicativos que los
miembros de la familia establecen con el niño. (tener siempre en
cuenta si los padres son sordos u oyentes)
• Pautas educativas.
• Expectativas familiares.
3.3. HISTORIA ESCOLAR.

Recoger información sobre:
- Atención temprana por personal especializado (0 a 3 años)
- Cambios de modelo lingüístico y motivos
- Cambios de modalidad de escolarización y motivos.
- Adaptaciones curriculares realizadas.
- Especialistas que lo/la han atendido.
- Ayudas técnicas recibidas.
- Regularidad/irregularidad en la asistencia a clase.
3.3.1. HISTORIAL ACADEMICO.

3.3.2. NIVEL ACADEMICO.
3.3.3. MODALIDAD DE ESCOLARIZACION.
Muchas veces se ha utilizado la clasificación entre hipoacúsia y sordera
profunda para determinar el tipo de escolarización. De lo que se trata es de
determinar las necesidades educativas del alumno/a y de decidir donde puede
encontrar la respuesta adecuada a las mismas.
3.3.4. ACTUACIONES SEGUIDAS EN TORNO AL CASO.

• Entrevistas con el tutor/a del alumno/a.
• Entrevistas con el maestro/a de Audición y Lenguaje y de Pedagogía
Terapeutica del alumno/a.
• Análisis del expediente del alumno/a, en él deberíamos encontrar:
informes de valoración psicopedagógica, informes audio lógicos y
logopédicos, ...

3 AUDITIVA
• Análisis de documentación aportada por diversos organismos (CAIT,
Servicios Sanitarios, ...)
• Observación directa del alumno/a.
• Análisis de tareas.
• Exploración individual. Valoración del alumno/a en diferentes
aspectos con el fin de conocer su situación actual, delimitar los
recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedagógicos
y sobre las medidas educativas a emplear.
Siempre deberemos tener en cuenta tres grandes bloques en la

exploración individual:
a) Valoración de la competencia lingüística y comunicativa.

La discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la
audición y del lenguaje en todos sus aspectos y vertientes. Por ello es
necesario obtener información de los siguientes aspectos:
• Código y estrategias de comunicación: Ayudas que facilitan o que
distorsionan la recepción del lenguaje oral, uso de signos de forma
sistemática o puntual,... El procedimiento a utilizar será la
observación.
• Habilidades auditivas (el alumno/a no ve la boca de la persona que
evalúa):
Información sobre reconocimiento de sonidos, palabras y
frases.
Memoria auditiva: retención de contenido lingüístico sin
soporte semántica y con él, de dígitos, de palabras y frases y
de relato.
Discriminación auditiva de palabras similares
Podemos utilizar pruebas estandarizadas y dictados por vía auditiva

• Desarrollo del lenguaje oral
• Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla

incorporándolo en situaciones naturales.
• Valorar la comprensión y la expresión.
• Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico,

semántica, morfosintaxis y pragmática.
Para obtener información podemos utilizar: registros de vocabulario,
análisis muestras de lenguaje, información del aula, pruebas
estandarizadas, láminas, relato de cuentos conocidos, relato de un
cuento nuevo después de ser contado.
b) Valoración de la competencia en lenguaje escrito.

Es obvio que la limitación en el lenguaje oral puede dificultar el acceso a
los procesos de la lectura y de la escritura.
Además de las pruebas estandarizados podemos utilizar el análisis de
textos, dictado, composición y observación
c) La evaluación de sus capacidades cognitivas y sociales: desarrollo

cognitivo verbal y no verbal, desarrollo personal y desarrollo social.
Además de las pruebas estandarizadas pueden sernos útiles los
cuestionarios, entrevistas, sociogramas, observación en el aula, ...
3.3.5. PRUEBAS APLICADAS.

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Las pruebas estandarizadas no nos van a revelar toda la información necesaria
para la correcta valoración del alumno/a, por lo que es necesario complementarla
con otras estrategias de obtención de información como las mencionadas en el
apartado anterior.
Las pruebas señaladas en negrita están depositadas en Delegación.

5 AUDITIVA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA
ÁREAS DE
CONTENIDOS A EVALUAR PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
VALORACIÓN
EXAMEN - Respiración y soplo. Registro Fonológico Este test evalúa la fonología en

ARTICULATOR - Movilidad y configuración (labios, mejillas, Inducido, Monfort y expresión inducida y en repetición.
IO paladar, velo, lengua, dentición) Juárez Edad de aplicación entre 3 y 7
- Dificultad o enlentecimiento en la realización de años.
praxias.
- Descripción de fonemas vocálicos, PAF Prueba de Aplicación individual(30 minutos).
consonánticos y grupos consonánticos que tiene Articulación de Fonemas Para alumnos/as entre 5 y 8 años
adquiridos. y mayores con dificultades de
- Fonemas que no tiene adquiridos. pronunciación. Evalúa alteraciones
- Descripción de procesos fonológicos de dislálicas.
simplificación del habla que realiza. Pruebas: respiración, capacidad de
- Procesos fonológicos que realiza. soplo, habilidad buco-linguo-labial,
- Presencia de procesos fonológicos que ritmo, discriminación auditiva y
raramente aparecen en el desarrollo normal. fonética, articulación de fonemas,
- Mejora de la expresión con la repetición. lenguaje espontáneo, lectura y
escritura (ausencia o existencia de
defectos articulatorios en el
proceso lector y escritor)
Prueba desarrollo Indicado para alumnos entre 3 y 7
fonológico de Bosch Se evalúan los diferentes fonemas
en distintas posiciones.
ELA Examen logopédico Sirve para evaluar el componente

de articulación García y fonológico del lenguaje. Edad de
otros. ALBOR. aplicación: 4 a 6 años.

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MORFOLOGÍA, MORFOLOGÍA BLOC, Batería de Mide 4 componentes básicos del

SINTAXIS, - Clases de palabras (sustantivos, verbos, lenguaje objetiva y lenguaje: morfología, sintaxis,
SEMÁNTICA Y adjetivos). criterial M. Puyuelo y semántica y pragmática. No mide
PRAGMÁTICA - Relaciones semántico sintácticas entre otros. Masson. fonología. Edad de aplicación: de 5
palabras (preposiciones, pronombres, a 14 años.
conjunciones). CEG, Comprensión de Evalúa la comprensión de
- Morfología fléxica (flexiones verbales y enunciados estructuras sintácticas. De 4 a 11
nominales). gramaticales De años.
Mendoza y otros.
SINTAXIS Edtorial TEA
- Estructura de la frase determinada a través
del orden de las palabras en la frase.
- Tipos de frases (activas, pasivas,
interrogativas) y complejidad de las mismas se evalúan la habilidad para la
(coordinadas, subordinadas). evocación/expresión de
BOSTON Prueba vocabulario. De 5 a 12,5 años
SEMÁNTICA denominación de dibujos
- Comprensión de contenidos: identificación de
definiciones por el uso, identificación de
relaciones de causa-efecto, identificación de
categorías.
- Expresión de definiciones.
- Conocimiento de analogías, de conceptos
opuestos y de categorías.

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PRAGMÁTICA CPVT Test vocabulario en Test de vocabulario específico para

- Prerrequisitos para la comunicación: mirada modalidad signada. sordos en modalidad signada.
conjunta, mirada alternativa.
- Intención y modalidad comunicativa:
deícticos, gestos vocalizaciones, lenguaje
oral.
- Funciones y habilidades lingüísticas: Nivel
alcanzando: denomina, describe, informa,
pregunta relata.
- Comprensión y expresión de estructuras y
aspectos de la morfosintaxis.
- Análisis de la sintaxis:
a. Tipo de estructuras sintácticas que no
comprende.
b. Tipo de oraciones que utiliza en
diferentes situaciones de evaluación: CREVT Test vocabulario Test que evalúa el vocabulario
1. Repetición. expresivo y receptivo. tanto expresivo como receptivo.
2. Lenguaje espontáneo. Edad de aplicación: entre los 4 y
3. Situación dirigida, ante los 18 años de edad.
imagen.
- Longitud media del enunciado.
- Análisis de la morfología: errores/dificultades
en el uso de partículas, nexos, verbos y
concordancias, en diferentes situaciones de
evaluación:
• Lenguaje espontáneo.
• Situación dirigida, ante imagen.
• Inducido en cierre gramatical
• Repetición.
- Referencia evolutiva: edad de desarrollo en el Evalúa morfosintaxis desde las
que se encuentra. TSA de Aguado. vertientes expresiva y
comprensiva. Edad de aplicación:
de 3 a 7 años.

8 AUDITIVA
COMPRENSIÓ - Análisis de la capacidad para obtener ITPA Test Aptitudes Evaluación de las funciones
N AUDITIVA Y significado a partir de material presentado Psicolinguisiticas de psicolingüísticas implicadas en el
VISUAL oralmente. Illinois Kirk, McCarthy y proceso de comunicación y,
- Análisis de la capacidad para obtener Kirk. consecuentemente, detección de
significado de símbolos visuales. trastornos de aprendizaje. Edad de
- Análisis de la capacidad para relacionar. aplicación: de 2,5 a 10,5 años.
conceptos que se presentan de forma oral. ELCE Exploración Aporta una visión global del nivel
- Análisis de la capacidad de relacionar lenguaje comprensivo lingüístico del niño, destacando los
conceptos que se presentan visualmente. y expresivo M. J. López aspectos en los que presenta
y Otros dificultad. Es un instrumento
global de evaluación para la
comprensión y expresión del
lenguaje.
Ofrece dos grupos de técnicas
exploratorias: las de comprensión
y las de elocución. Edades de
aplicación: 2,5 - 9 años.
FORMA, - Desarrollo del lenguaje oral. PLON Prueba Lenguaje Es un test que sirve de screening o
CONTENIDO Y Oral de Navarra. detección rápida del desarrollo del
USO Aguinagua, G. y otros. lenguaje oral. Edad de aplicación:
3 a 6 a.
COMPRENSIÓ - Habilidad para entender las ideas expresadas BOHEM Test de conceptos Evalúa la comprensión de
N VERBAL en palabras. básicos conceptos básicos. De 4 a 7 años
PEABODY Test de Evalúa el léxico del sujeto.. Edad
vocabulario en de aplicación: de 2,5 años a 90.
imágenes. Dunn, Ll.,
Dunn, L. y Arribas

9 AUDITIVA
DISCRIMINAC - Habilidad para reconocer diferencias de Evaluación de la Discriminación

IÓN frecuencia, intensidad y timbre entre sonidos EDAF Evaluación Auditiva y Fonológica. Sirve para
AUDITIVA. o identificar fonemas, frases o palabras discriminación auditiva detectar las posibles alteraciones,
CAPACIDAD idénticas. y fonológica. M.F. desde los 3 años de edad
PERCEPTIVA Broncal y otros. Lebón. aproximadamente, que pudieran
derivar de déficit en el ámbito de
la discriminación auditiva
GENERAL DEL REYNELL escala de Evalúa el lenguaje desde las
LENGUAJE - Comprensión del lenguaje. desarrollo lingüístico vertientes comprensiva y
- Expresión del lenguaje. expresiva. De 18 meses a 7 años
CAPACIDAD Prueba de Valoración de Consta de dos bloques

PERCEPTIVA - Reconocimiento auditivo la Percepción Auditiva A. diferenciados: ruidos y sonidos,
- Discriminación auditiva. Gotzens y S. Marro lenguaje.
- Figura-fondo auditivo Va dirigida a alumnos a partir de 4
- Análisis auditivo años que presentan pérdidas
- Síntesis auditiva. auditivas ligeras, medias y
- Asociación auditiva severas, así como a niños oyentes
- Cierre auditivo con problemas de habla y de
- Rasgos suprasegmentales lenguaje. La prueba no es
aplicable a sordos profundos.
Cuaderno de Consta de soporte en CD con listas
- Discriminación auditiva Logoaudiometría (Test de de fonemas y palabras. Se
Rasgos Distintivos de establece una valoración
Párvulos, TRDP y Listas cuantitativa y cualitativa.
Infantiles para
Discriminación) Cárdenas
M.R. y Marrero, V.

10 AUDITIVA
PROCESOS LECTOESCRITORES
ÁREAS DE
VALORACIÓN CONTENIDOS A EVALUAR PRUEBAS CARACTERÍSTICAS
* Procesos lectores: Evalúa la lectura, escritura y
TALE Lectura y escritura comprensión lectora. De 6,5 a 9,5
• Acceso al léxico: Exactitud lectora. años, de 1º a 4º de Primaria
PROCESOS Dificultades.
LECTOESCRIT • Acceso a las estructuradas
PROLEC 1ª y PROLEC 2ª Evalúa procesos lectores. Incluye
ORES gramaticales.
de lectura prueba de comprensión oral de
• Acceso a la comprensión de oraciones
textos. De 1º a 4º y de 1º a 6º de
y de textos.
Primaria.
* Procesos escritores:
PROESC de escritura Evalúa procesos de Escritura:
copia, dictado y composición de un
• Copia.
texto. De 8 a 16 años.
• Dictado (ortografía natural, arbitraría,
reglada). Escala Magallanes de Evalúa lectura , escritura y
• Composición escrita. lectura y escritura EMLE- comprensión lectora. De 7 a 16
TALE años

11 AUDITIVA
HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES/PSICOMOTRICIDAD
ÁREAS DE CONTENIDOS A EVALUAR PRUEBAS CARACTERÍSTICAS

VALORACIÓN
VERBAL, - Aspectos cognitivos y psicomotores del Escala McCarthy de La batería está integrada por 18
PERCEPTIVO – desarrollo del niño. aptitudes y tests que dan lugar a 5 escalas
MANIPULATIVA, psicomotricidad para niños (verbal, perceptivo-manipulativa,
NUMÉRICA, cuantitativa, memoria y
GENERAL motricidad), además de un índice
COGNITIVA, general cognitivo(GCI).
MEMORIA Y Tiempo: Ente 45 minutos y 60
MOTRICIDAD minutos.
Edad: Desde 2 años y medio hasta
8 y medio
VISUALIZACIÓN, - La inteligencia sin componentes culturales. Escala Leiter Revisada Mide la inteligencia por medio de
RAZONAMIENTO, elementos no verbales. Desde los
ATENCIÓN Y dos años hasta adultos
MEMORIA
RAZONAMIENTO - Razonamiento no verbal. Matrices progresivas de Tres formas diferentes de medir la
NO VERBAL Raven. Escala en color habilidad de razonamiento no
verbal. Consta de 36 elementos. De
6 años hasta adultos.
RAZONAMIENTO - Identificación de objetos y utensilios Escala Manipulativa de ESCALA MANIPULATIVA
NO VERBAL familiares y el aislamiento de los aspectos Wechler 7. Figuras incompletas.
esenciales de los no esenciales. 8. Historietas.
- La percepción, la integración visual de una 9. Cubos.
serie de elementos presentados 10. Rompecabezas.
secuencialmente, y su síntesis en un 11. Claves.
conjunto inteligible. 12. Laberintos.
- La capacidad para analizar, sintetizar y
reproducir dibujos geométricos abstractos.
- la capacidad para sintetizar un objeto
conocido a partir de sus partes. Requiere

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capacidad de síntesis visual, coordinación

visomotora y capacidad para trabajar
imaginando lo que está construyendo.
- La destreza visomotora, el manejo de lápiz y
papel y la capacidad de aprendizaje
asociativo.
- La coordinación visomotora, la rapidez y la
capacidad de planeamiento y previsión.
ORGANIZACIÓN Prueba de Organización La percepción enfocada bajo
PERCEPTIVA Perceptiva de H. Santucci aspecto prelecto-escritor CEPE4-7
años.
ORGANIZACIÓN - La actividad perceptiva y la memoria visual. Test de Copia de una Aprecia el nivel de desarrollo
PERCEPTIVA Y Figura Compleja de Rey intelectual y perceptivo-motor,
MEMORIA atención, memoria visual
VISUAL inmediata, esfuerzo de
memorización, rapidez de
funcionamiento mental. De 4-15
años y adultos con deficiencias.
Individual. 10 minutos
DESARROLLO - Control postural y motricidad. Escala de Desarrollo La batería consta de 4 pruebas:
PSICOMOTOR - Coordinación óculo manual. Psicomotor de la Primera Control postural y motricidad;
- Conductas adaptativas a los objetos Infancia de Brunet - coordinación óculo-motriz y
Lezine conducta de adaptación a los
objetos; lenguaje; y sociabilidad o
relaciones sociales y personales.
Individual. Tiempo variable Desde
nacimiento hasta los 30 meses
HABILIDAD - La capacidad para resolver problemas Toni 2 Mide la habilidad cognitiva libre de
COGNITIVA abstractos de tipo gráfico, eliminando la la influencia del lenguaje.
influencia del lenguaje y de la habilidad Individual de 5 a 85 años. Tiempo:
motriz. Variable, 15 minutos
aproximadamente.

13 AUDITIVA
4. SITUACIÓN DEL ALUMNO/ A (Respecto al PCC)

4.1. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Situación del alumno en relación a los contenidos.

Para determinar el nivel de competencia curricular deberíamos tener en cuenta:
- Áreas curriculares en las que hay que realizar una evaluación profunda.
Nunca podremos olvidar aquí los procesos lectoescritores y el área de
Lengua, así como los aspectos básicos del razonamiento matemático y el
vocabulario básico de Conocimiento del Medio.
- Considerar siempre la situación de partida del alumno/a.
Se deben utilizar técnicas e instrumento variados: pruebas objetivas, entrevistas,
observación, registros,...
4.2. ASPECTOS METODOLOGICOS DEL CURRÍCULO.

4.2.1. ESTILO DE APRENDIZAJE.
Es la forma cómo el alumno se enfrenta a las tareas y de qué manera aprende.
Valoraremos:
• Condiciones ambientales en las que trabaja con mayor comodidad
• Respuesta ante los diferentes agrupamientos a la hora de realizar las
tareas escolares.
• Refuerzos positivos preferidos.
• Nivel de atención (momentos, tipo de concentración...) Al utilizar
preferentemente la vía visual es importante conocer su curva de
fatiga.
• Estrategias de resolución de tareas: reflexivo, impulsivo, tipos de
errores que comete y ritmo de aprendizaje. Podremos observar en
algunas tareas cierta tendencia a la impulsividad, que en principio no
está correlacionado con su discapacidad auditiva sino con su historia
de aprendizaje.
4.2.2. MOTIVACIÓN.
Se puede considerar como una dimensión más del estilo de aprendizaje.
Será necesario conocer:
- Las tareas que le motivan más.
- Las metas que persigue.
- El tipo de sentido que le otorga a los éxitos y fracasos escolares.
Otro aspecto a tener en cuenta es el autoconcepto. La experiencia de fracaso
puede originar baja autoestima, repercutiendo de forma negativa en su rendimiento
escolar.
Para valorar estos dos últimos apartados podemos utilizar la observación, la
entrevista (con alumnado y familia), los diarios de clase, cuestionarios abiertos y de
autoconcepto
4.3. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CLIMA ESCOLAR.

4.3.1. CLIMA DENTRO DEL AULA
Sería necesario evaluar, a través de la observación, la interacción del alumno/a

con discapacidad auditiva en los siguientes aspectos:
- Estilo docente, concretamente tipo de interacción profesor/a-alumno/a.
- Elementos de acceso al currículo.
• Organización del mobiliario y recursos didácticos.
• Organización del espacio y aspectos físicos del aula.
• Organización de los elementos personales.
- Elementos básicos del currículum.
• Objetivos y contenidos.
E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD AUDITIVA 14

• Metodología y actividades.
• Evaluación.
4.3.2. CLIMA FUERA DEL AULA.
Recogeremos información sobre si cuenta con amigos oyentes y/o sordos y el

tipo de relación que se establece entre ellos.
4.4. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CLIMA FAMILIAR.
Es importante determinar:
- El grado de autonomía en casa y en el barrio.
- Los hábitos de higiene, los de alimentación y vestido.
- El sistema de comunicación utilizado.
- Aficiones y preferencias personales.
- Pautas educativas familiares
- Nivel de expectativas respecto al alumno/a.
Nuestro objetivo será determinar aspecto que favorecen o dificultan el
desarrollo escolar y personal para poder hacer propuestas de intervención familiar.
5. ANÁLISIS DE DATOS.
5.1. DELIMITACIÓN DE NEE.
Ya conocemos la gran diversidad dentro del alumnado con discapacidad

auditiva, no obstante podremos encontrar:
• Necesidad de asegurar su identidad personal y su autoestima.
• Necesidad de disponer de un sistema complementario de
comunicación Necesidad de utilizar en sus aprendizajes estímulos e
información visual.
• Necesidad de mejorar su habilidad lectoescritora, así como su
expresión oral.
• Necesidad de desarrollar hábitos de autonomía personal
• Necesidad de incorporar un repertorio adecuado de habilidades
sociales.
5.1.1. NECESIDADES DE PROVISIÓN DE MEDIOS DE ACCESO AL

CURRÍCULO.
Son las adaptaciones que ayudan al alumno a acceder al currículum oficial que
le corresponde por su edad, sin modificar ningún aspecto básico del mismo.
Entre éstas se establecen:
- Físicas o espaciales: aquellas en las que la adaptación tiene lugar en el
entorno físico del alumno. Se trataría de la organización espacial del aula
para que sus condiciones de luminosidad y sonoridad favorezcan los
aprendizajes del alumno/a con discapacidad auditiva: la distribución de las
mesas en “u” para facilitar el acceso a la lectura labial, las explicaciones,
dictados, etc., se harán de frente, facilitando el seguimiento del apoyo labial.
- Materiales: las ayudas técnicas o materiales específicos que necesita el
alumno, en este caso, las prótesis auditivas, los aparatos de FM, Aros
Magnéticos o bien otros medios de rehabilitación del lenguaje.
- De acceso a la comunicación: utilización de sistemas alternativos o
complementarios de comunicación oral: lectura labial, lengua de signos,
bimodal, palabra complementada, etc.

- Personales: se hace mención al profesor/a de Audición y Lenguaje, al
maestro/a sordo bilingüe, así como al Intérprete de Lengua de
Signos(Educación Secundaria)
5.1.2. NECESIDADES ESPECIALES DE ADECUACIÓN CURRICULAR.
• Priorizar contenidos referidos a procedimientos.

• Explicitar objetivos referidos a valores, normas y actitudes.
• Organizar contenidos globalmente, en especial en el área de
lenguaje.
• Introducir un sistema complementario de comunicación.
• Introducir contenidos referidos a la deficiencia auditiva.
• Introducir el lenguaje de signos para los niños sordos y los oyentes
que lo deseen.
• Introducir contenidos referidos a la comunidad sorda.
• Reformular objetivos o bloques de contenidos
• Priorizar el aspecto “funcional” del lenguaje y la socialización en
determinadas edades.
• Prestar especial atención a la lectoescritura como instrumento de
aprendizaje..
5.2. DECISIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE.
5.2.1. A NIVEL DE CENTRO.
La atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva no es

responsabilidad exclusiva del profesorado, sino del propio centro, por lo que este
deberá contemplar en la documentación general del mismo, aparte de una filosofía
favorecedora de la inclusión educativa algunas otras cuestiones:
- Adecuar las medidas posibles para que el profesorado aprenda a
comunicarse con el alumnado con discapacidad auditiva
- Favorecer la participación de las familias de los alumnos/as con discapacidad
auditiva.
- Posibilitar la presencia de adultos sordos en actividades organizadas por el
centro.
5.2.2. A NIVEL DE CICLO Y AULA.
Cada profesor concretará las decisiones más convenientes teniendo en cuenta el

grupo de alumnos/as con los que va a trabajar
Si está claro que la dinámica de clase debe favorecer la interacción entre los
alumnos, evitando la sobreprotección y las comparaciones. Se debería introducir la
cooperación entre iguales, buscando siempre que las “ayudas” sean bidireccionales.
El profesor/a, como modelo de relación con el alumnado sordo debe intentar
mantener una actitud normalizadora fomentando, la responsabilidad y la toma de
decisiones. El trabajo con el alumnado con discapacidad auditiva debe apoyarse
siempre en estrategias visuales, facilitar la labiolectura, utilizar adecuadamente la
redundancia (repetir/escribir los puntos principales, recapitular y resumir. Hay que
dar siempre opción a la las preguntas, ofreciendo a estos alumnos/as iguales
oportunidades de participación en todo tipo de actividades.
Hay que esmerarse en los tipos de agrupamiento y utilizar procedimientos
diversos en la evaluación (pruebas orales y escritas, observación, demostraciones,
representaciones, ...)

5.2.3. A NIVEL INDIVIDUAL.
Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a
la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía. De menor a mayor significatividad:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular
con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a
los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular
con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación
de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluación.
Teniendo en cuenta esto se van a establecer líneas generales de intervención.
A. Área de Lengua: si es necesario se incorporaran en el currículo los

contenidos propios del lenguaje gestual, estableciéndose su relación
con los objetivos propios del área. Se deberá tener en cuenta que los
niños y niñas con discapacidad auditiva deben aprender elementos
comunicativos y lingüísticos que sus compañeros oyentes han
adquiridos de forma espontánea y a los que apenas se presta
atención en la enseñanza ordinaria. Especial atención merece la
coordinación estrecha que se deberá establecer con el profesor/a de
Audición y Lenguaje
B. Área de Matemáticas: hay que tener en cuenta que las dificultades
no suelen aparecer en la adquisición de los mecanismos de cálculo,
sino en la resolución de problemas, ya que implican la comprensión
del texto y el razonamiento sobre el mismo.
C. Área de Conocimiento del Medio: La mayor parte de las veces es
necesaria la adaptación de los textos, y el trabajo previo y posterior
con el vocabulario.
D. Lengua extranjera: El planteamiento de la lengua extranjera debe
hacerse en estrecha conexión con el de la lengua propia. El objetivo
debe ser el comprender la existencia de otros sistemas lingüísticos
orales y llegue a ser capaz de utilizar expresiones de uso muy
habitual.
E. Música: debe mantenerse en el currículo con las adaptaciones
necesarias, enfatizando el desarrollo de la expresión corporal, el
ritmo y las experiencias con diferentes tipos de sonidos e
instrumentos musicales (utilizar la estimulación vibrotactil)
Asimismo tener en cuenta:
• Introducir métodos, técnicas y ayudas en las actividades de

enseñanza aprendizaje para el trabajo de determinados
contenidos, sean éstos específicos del alumno/a con
discapacidad auditiva o compartidos con su grupo de
referencia. Ayudas visuales en todas las partes del proceso
enseñanza aprendizaje, incluida la evaluación. Si es necesario
complementar con palabra complementada, dactilología o LS.
• Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación
distintos de los del grupo de referencia. A veces será
conveniente “sustituir actividades de evaluación oral por otras de tipo
escrito. En otras ocasiones, incluso en las tareas escritas

presentaremos esquemas y gráficos para permitir al estudiante
entender mejor lo que se espera que haga”.
• Introducir actividades individuales para conseguir objetivos
comunes al grupo de referencia.
• Introducir actividades individuales para el desarrollo de
contenidos y objetivos específicos del alumno/a.
• Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no
pueda tener una participación activa y real.
• Priorizar objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Con
algunos alumnos/as se pueden introducir contenidos referidos a:
discriminación auditiva, cuidados y manejos de los audífonos,
características de la audición, sistemas complementarios de
comunicación, la comunidad de sordos.
• Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación.
6. MATERIAL RECOMENDADO.
Hay una serie de materiales para la adquisición y desarrollo de habilidades

lingüística orales y escritas, algunos de ellos no están pensados para niños con
discapacidad auditiva, aunque si pueden ser utilizados por los mismos:
- Visualizador fonético de IBM (Speechiviewer 3.0):programa que
proporciona retroalimentación visual. Trabaja el ritmo, entonación, duración,
pausa, intensidad y tiempo.
- Visualizador del habla (VISHA): se realiza un proceso de digitalización de
la señal de la voz.
- Proyecto Fressa: programa por el que se “realiza retroalimentación visual
del habla mediante juegos y gráficos”.
- Proyecto DI. Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura
labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
- Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) desarrollado por MEC
(Ministerio de Educación y Cultura), Fundación ONCE y Fundación APANDA
(Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas. Consta de tres
macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábica y
fonológica (SIFO) e INTELEX.
- Proyecto CLIC: programa que permite crear distintas actividades.
Distribuido por el Ministerio de Educación.
- EXLER. Permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades
lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita. Creado por la Escala
de Patología del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona.
Distribuido por: Hospital de Sant Pau (versión completa) y Departament
d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (versión 2.01) en el CD-ROM
Sinera.
- Pequeabecedario. Editado por la Fundación Sin Barreras de Comunicación,
para facilitar el aprendizaje lectoescritor.
- La magia de las letras. Para alumnos de Primaria que se encuentran en el
proceso del aprendizaje lector. ATE.net

- Juega con las palabras. Desarrollado por Zeta Multimedia, es un
programa que facilita la conceptualización fonológica, la construcción de
palabras escritas, todo ello en un formato lúdico motivante.
- Herramientas para la Lectura y la escritura, Lápiz-3.Aquari Soft
- ADI Es un entorno multimedia con aplicaciones didácticas, para segundo y
tercer ciclo de Educación Primaria, así como para la ESO, de lengua
castellana, matemáticas e inglés.
- SEDEA. Programa de rehabilitación. Instrumento útil para el desarrollo de la
escucha activa y la funcionalización de la audición
Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos:
- Primer Diccionario Informático de la Lengua de Signos Española.

- Gestos. Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido
por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.
El programa sirve para conseguir un nivel básico de la lengua de signos.
- WIN-AB. Permite la adquisición de destrezas instrumentales básicas:
lectoescritura y cálculo. MEC-PNTIC
- PAAL. Programa de apoyo al aprendizaje de la lectoescritura. MEC-PNTIC
- SILBO ME ENSEÑA A LEER, es un programa multimedia para trabajar
algunos aspectos del lenguaje. MEC-PNTIC
- Programa CRENNA: cinco CDs con actividades y juegos. Centro de
Recursos de Educación Especial de la Comunidad Foral de Navarra.
- Animacuentos: cuentos con apoyos de lectura labial, sistema bimodal,
lengua de signos y pictogramas.
A continuación se presentan materiales que trabajan diferentes sistemas

aumentativos y/o alternativos de comunicación.
- Primer Diccionario Informático de la Lengua de Signos Española.

Diccionario informático para traducir palabras del español a la LSE.
- Gestos. Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido
por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.
- DITS. Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos.
- SIGNE. Editor bimodal. Permite crear textos en lenguaje oral y de signos.
Publicado por Tecnología sin barreras
- LPC. Programa para la realización de un aprendizaje autónomo del LPC.
- Bimodal 2.000 (CD-2) Es un curso multimedia para el aprendizaje básico
de la comunicación Bimodal, como sistema aumentativo del habla, asistido
por ordenador
- DILSE. Es un diccionario descriptivo, de uso y bilingüe (LSE-
castellano).CNSE
- Signos 97.98. Software para el aprendizaje de la Lengua de Signos. Cubic
informática.
- MEHIDA. Es un sistema multimedia diseñado para ayudar a adquirir una
comunicación total con el entorno. Cubre los siguientes tipos de lenguaje:
dactilológico, mímico, lectura labial, visual.
7. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA LA INTERVENCIÓN

EDUCATIVA.

7.1. ORIENTACIONES METODOLOGICAS GENERALES.
• Las explicaciones deben ir siempre con apoyos visuales: escribir las

palabras claves en la pizarra, comprobar que palabras son nuevas y
desconoce, realizar esquemas o carteles a modo de resumen,...
• Distribuir las explicaciones a lo largo de la jornada escolar (la lectura
labiofacial es una actividad muy fatigosa que exige atención y
concentración)
• Explicarle siempre lo que está ocurriendo a su alrededor
• Utilizar recursos preferentemente visuales: fotografías, imágenes,
posters, videos, trasparencias, ...
• Señalar los objetos/esquemas/palabras de las que se esté hablando.
• Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as .
• Siempre que se pueda, iniciar los aprendizajes a partir de la realidad:
observación, experiencias, salidas, ...
• Realizar diferentes tipos de agrupamientos, dependiendo de la
actividad a realizar.
• Utilizar, siempre que se pueda el aprendizaje cooperativo.
• Situar al alumno/a junto a un compañero/a que se haya observado
tiene mayor acercamiento o empata por él/ella y con niveles de
competencia cercanos.
• Realizar ACIs siempre que sea preciso.
• Facilitar su autonomía personal y no la sobreprotección.
• Promueve la participación activa del alumno/a en clase.
• Utilizar el refuerzo positivo siempre que haya intervenciones orales.
Escúchale siempre.
• Introducir descansos programados durante breves periodos de
tiempo; su atención puede decaer.
7.2. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
• Ponerle cerca del profesor/a y de la pizarra.

• Colocar la clase en forma de U, así podrá ver a todos bien.
• Hablarle lo más cerca posible, a su altura y de frente, para facilitar la
lectura labial:
a. Colocarle de espaldas a la luz natural.

b. No utilices barba ni bigote.
c. Mientras te mueves por la clase o escribes en la pizarra
procura no dar explicaciones o informaciones básicas.
d. Evita poner objetos (lápices, papel, ...) o las manos delante
de tus labios o junto a la boca.
La distancia ideal para facilitar la lectura labial es ente 2.5 y 3 metros.
• Hablar al alumno/a utilizando frases sencillas, completas y

gramaticalmente correctas.
• El ritmo en la expresión oral debe ser moderado y sin movimientos
exagerados de la boca.
• Recordar: el alumno/a no puede atender simultáneamente a dos
fuentes de información(por ejemplo observar el libro y escuchar al
profesor/a)
8. ORIENTACIONES A PADRES PARA LA INTERVENCIÓN FAMILIAR.

Exponer a los padres información clara y precisa del problema y de las

posibilidades del niño/a
Las orientaciones a los padres deben ir encaminadas a:
1. Que estos superen cualquier conducta de rechazo
2. Informarles sobre los aspectos negativos de la
sobreprotección.
3. Proporcionarles estrategias sobre como estimular y
potenciar sus capacidades desde el hogar.
4. Indicarles formas de fomento de su autonomía
personal y social.
5. Explicarles que deben establecer canales de
comunicación eficaces con sus hijos/as.
6. Siempre beneficiará a su hijo/a el refuerzo de sus
logros personales.
7. Hacer patente la necesidad de colaborar con los
distintos profesionales que intervienen en la atención
de sus hijos.
8. Tener siempre presente que las exigencias para con
sus hijos/as deben ser acordes a su edad y
competencia.
9. Continuar en casa la labor realizada en el centro
educativo.
10. Sus hijos/as son un miembro más de la familia por lo
que deben de participar plenamente en la vida familiar
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Materiales de Atención al Alumnado con Necesidades Especificas de apoyo

Educativo. Conserjería de Educación de la Junta de Andalucía.
- Orientaciones para la evaluación Psicopedagógica de alumnos con
Discapacidad Auditiva. Centro de Recursos de Educación Especial de
Navarra. Módulo de Audición y Lenguaje. Nieves Alemán.
- Guía para la atención del alumnado con deficiencia auditiva. Junta de
Extremadura Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología
- Guía para la valoración integral del niño con discapacidad auditiva.
CEAF (Comité Español de Audiofonología). Real Patronato sobre
Discapacidad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2 007.
- Salesa, E y otros ( 2008 ) Tratado de Audiología. Elsevier Masson
- Santiago Torres y otros (1995) Deficiencia auditiva. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Aljibe.
- Domínguez Gutiérrez A. B. Y otros (2004) La educación de los alumnos
sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Aljibe
- Aranda Redruello, R. (2005) Desarrollo de habilidades para la mejora
de la lecto – escritura en niños y niñas con dificultades de lenguaje y
audición. Ministerio de Asuntos Sociales. Instituto de la Mujer.
- Varios (2008) Manual Básico de Formación Especializada sobre
Discapacidad Auditiva. FIAPAS. Ministerio de Educación, Política Social y
Deporte. Fundación ONCE.
- Puyuelo, M. Y otros (2001) Intervención del lenguaje. Metodología y
recursos educativos. Aplicaciones específicas a la deficiencia
auditiva. Masson
- Herran Martín, B. (2009) Guía técnica de intervención logopédica en
implantes cocleares. Síntesis
- Silvestre, N. y otros (2000) Sordera, comunicación y aprendizaje.
Masson

- Bustos Sánchez, I.(2001) La percepción auditiva. Un enfoque
transversal. ICCE.
- Torres Monreal, S. Deficiencia auditiva. Guía para profesionales y
padres. Aljibe.
- Jiménez Torres, M. Y otros (2003) Deficiencia Auditiva. Evaluación,
intervención y recursos psicopedagógicos.. CEPE
- José A. Ferrández Mora y Antonio Villalba Pérez. Atención Educativa de
los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva. Consellería
de Cultura, Educación y Ciencia. Generalitat Valenciana,1.996.
10.ALGUNAS DIRECCIONES WEB INTERESANTES.
- C.N.S.E. Confederación Nacional de Sordos Españoles. hpp://www.cnse.es/

- Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos del Sordo.
www.fiapas.es
- Asociación de Implantados Cocleares de España. www.implantecoclear.corg
- Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra.
www.pnte.cfnavarra.es/creena/
- Colegio de Educación Especial de Sordos de Jerez. www.ceeesordosjerez.es
- Grupo de Investigación y Apoyo a la educación Bilingüe de Personas Sordas.
Htpp://fresno.pntic.mec.es/-rargis/indes.htm
- LA MALETA. Recursos para Sordos. Htpp://www,xtec.es/-
maguirre/indexcas.html
- Ayudas para la comunicación. www.sitiodesordos.com
- Biblioteca de Signos. www.cervantesvirtual.com/portal/signos


Orientaciones Evaluacin Psicopedaggica Discapacidad Audi

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Delegación Provincial de Granada

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE

Cuando hablamos de pérdida auditivas tenemos que tener en cuenta en

• Hipoacusias unilaterales. El déficit auditivo solo se da en un oído.

Otras clasificaciones a tener en cuenta:

- Producidas en el oído externo y medio, recibiendo el nombre de

b) Grado de pérdida auditiva

Las pérdidas auditivas (medidas en dB) se clasifican según el grado de

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

Antes de comenzar el proceso evaluador es necesario conocer el código de

Asimismo, es necesario asegurar una buena comprensión de las consignas.

1. DATOS PERSONALES Y FAMILIARES.

Es importante analizar si el objetivo de la evaluación es conocer la competencia

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

• Sonidos vocálicos o jerga

3.2. CONTEXTO FAMILIAR.

3.3. HISTORIA ESCOLAR.

3.3.1. HISTORIAL ACADEMICO.

3.3.4. ACTUACIONES SEGUIDAS EN TORNO AL CASO.

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

Siempre deberemos tener en cuenta tres grandes bloques en la

a) Valoración de la competencia lingüística y comunicativa.

Podemos utilizar pruebas estandarizadas y dictados por vía auditiva

• Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla

• Valorar la comprensión y la expresión.

• Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico,

b) Valoración de la competencia en lenguaje escrito.

c) La evaluación de sus capacidades cognitivas y sociales: desarrollo

3.3.5. PRUEBAS APLICADAS.

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

Las pruebas señaladas en negrita están depositadas en Delegación.

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA

EXAMEN - Respiración y soplo. Registro Fonológico Este test evalúa la fonología en

ELA Examen logopédico Sirve para evaluar el componente

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

MORFOLOGÍA, MORFOLOGÍA BLOC, Batería de Mide 4 componentes básicos del

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

PRAGMÁTICA CPVT Test vocabulario en Test de vocabulario específico para

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

DISCRIMINAC - Habilidad para reconocer diferencias de Evaluación de la Discriminación

CAPACIDAD Prueba de Valoración de Consta de dos bloques

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES/PSICOMOTRICIDAD

ÁREAS DE CONTENIDOS A EVALUAR PRUEBAS CARACTERÍSTICAS

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

capacidad de síntesis visual, coordinación

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD

4. SITUACIÓN DEL ALUMNO/ A (Respecto al PCC)

Situación del alumno en relación a los contenidos.

4.2. ASPECTOS METODOLOGICOS DEL CURRÍCULO.

4.3. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CLIMA ESCOLAR.

Sería necesario evaluar, a través de la observación, la interacción del alumno/a

E.O.E. ESPECIALIZADO EN DISCAPACIDAD AUDITIVA 14

4.3.2. CLIMA FUERA DEL AULA.

Recogeremos información sobre si cuenta con amigos oyentes y/o sordos y el

4.4. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CLIMA FAMILIAR.

5.1. DELIMITACIÓN DE NEE.

Ya conocemos la gran diversidad dentro del alumnado con discapacidad