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GUIA DE OBSERVACIÓNI

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
PROGRAMA DE MAESTRIA EDUCACIÓN

Datos Generales
Nombre del docente: ALVARO TORRES M.
Fecha : 21-04-2018 Grado: Tercero
Nombre del observador: ALBA NELLY GALLARDO CORTÉS
PROPÓSITO: Describir las estrategias didácticas implementadas por los docentes en la clase demostrativa del
curso EDA.
ESTRATEGIA: IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DESARROLLO DE HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO MEDIANTE LA INDAGACIÓN. EL CUENTO.

I. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

1. ¿Cómo es la planeación didáctica de la clase?


Muy efectiva Efectiva X No muy efectiva No efectiva
Argumento:
La planeación de la clase para trabajar el cuento se plantea con la finalidad de que los estudiantes
comprendan y pongan en ejercicio las partes y elementos que lo constituyen, pero además, el plan
se ha direccionado bajo el tema de inclusión en el aula, lo cual lo hace interesante y oportuno
dadas las necesidades actuales sobre el adecuado manejo de estas situaciones en los diferentes
contextos.

2. ¿El docente indica el propósito de la clase qué van a aprender los estudiantes y para qué
lo van a aprender?

Muy Consistente Consistente Algo Consistente X No Consistente


Argumento:
Los docentes no explican en primera instancia cuál es el propósito de la clase, en este sentido las
primeras actividades no logran articularse con la temática y la estrategia didáctica de manera
directa, perdiéndose así la directriz de lo que se pretende que el estudiante aprenda.

3. ¿La clase está planeada sistemáticamente? ¿La introducción, el cuerpo y la conclusión


están claramente diferenciados?

Muy sistemáticamente Sistemáticamente X No muy No Sistemáticamente


sistemáticamente
Argumento:
Dentro del plan de clase se tiene previsto comenzar una actividad de resolución de conflictos,
pero en realidad no se logra identificar la finalidad de la misma, dejando la actividad sin hilo
conductor hacia el segundo momento. Posteriormente en el plan se establecen unas preguntas
problema, pero en realidad estas solo direccionan al, estudiante a responder conceptos o ideas
sin dar paso hacia la reflexión o hacia motivas a que ellos pregunte, para ello sugeriría plantear
unas situaciones problema que le invite al estudiante a cuestionarse y generar preguntas que le
permitan investigar e ir mas allá de simples conceptos, llevarlo hacia un pensamiento crítico y
reflexivo.

En cuanto al cuerpo de la clase, donde se presentó la actividad de la cuerda, fue en la cual se


logró comprender el sentido de la clase y el tema que se pretendía trabajar, cabe resaltar que esta
se dio al minuto 50, lo que indica que se perdió tiempo en otras actividades que no lograron ser
coherentes con lo que se pretendía trabajar. De igual manera pienso que la parte del cuento
hubiera resultado mejor si no proyectan el video ya que no se lograba entender con claridad y
en cambio se hubiera trabajado con los estudiantes quienes pudieran haber leído por partes,
haciendo una clase más participativa.

Finalmente el cierre estuvo bien y se dieron buenos productos de los equipos, sin embrago, en la
planeación se encuentran unas tablas de evaluación y autoevaluación que no fueron aplicados en
la clase.

4. ¿Se indican las competencias que se pretenden que los estudiantes alcancen el desarrollo
de la temática propuesta?

Siempre Casi siempre Algunas veces X Nunca


Argumento:
Dentro del plan de clase si se mencionan los objetivos o las competencias que se
pretenden lograr, sin embargo, en el momento de la clase no se mencionaron, por lo cual
no se comprendía el punto de partida y llegada de la clase.

5. ¿Los materiales o recursos didácticos están bien planeados para ayudar a los estudiantes
a maximizar su potencial de aprendizaje?

Muy bien planeados Bien planeados X Algo bien planeados No bien planeados
Argumento:
Los recursos utilizados como la cuerda en un inicio no cumplió con la parte fundante de
la clase, sin embrago fue un momento de dispersión para los estudiantes; por mi parte
considero que las docentes debían de darle la solución desde la práctica de ellas mismas y
no indicando dicha solución en un video.

Los materiales como la cuerda que indicaba el inicio, nudo y desenlace del cuanto fue un
recurso muy acertado porque en este punto se aclaró hacia donde pretendía llegar la
clase, y los materias como la plastilina, las tablas de las hojas estuvieron muy acertadas
ya que en esta actividad si se pudo identificar una muy buen producción por parte de los
estudiantes.
II. DESARROLLO DEL PROCESO DIDÁCTICO: (Introducción, desarrollo y
conclusión de la clase)

1. ¿Las actividades propuestas contribuyen al desarrollo de competencias?

Muy Claramente Claramente Algo Claramente X No claramente


Argumento:
Los objetivos planteados par esta clase son:
 Identificar las partes del cuento (inicio, nudo y desenlace).
 Distinguir los elementos del cuento: personajes, lugar y tiempo.
 Producir breves narraciones respetando la estructura y los elementos del cuento
mediante didácticas motrices, cooperativas y lecto escritoras.
En primera instancia las actividades propuestas no contribuyen directamente hacia
alcanzar los objetivos planteados, sin embargo, avanzada la clase la actividad de la
creación de una cuento y su representación con plastilina si contribuyó en cuanto a la
identificación de las partes y personajes del cuento se refiere.

2. ¿Las actividades propuestas favorecen la apropiación o desarrollo de contenidos?

Muy adecuadamente Adecuadamente X Algo adecuado Inadecuadamente


Argumento:
Pienso que la última actividad fue muy acertada para alcanzar la parte fundante de la
clase que era la creación de un cuento donde se pudiera identificar claramente sus partes
y elementos, sin embrago, esta actividad fue planteada sin el horizonte de la estrategia
que era la indagación, considero que más se trabajó las partes del cuento, pero no se le
dió desarrollo a la estrategia didáctica como tal.

3.¿Existen actividades que permiten que los estudiantes y el profesor identifiquen cuáles
son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la secuencia
didáctica?

Muy claramente Claramente Algo claramente X No claramente


Argumento:
En el plan de clase se indican unas preguntas para identificar saberes previos, pero en el
desarrollo de la clase no se tuvieron en cuenta, se destinó tiempo para una actividad que
no fue muy coherente con lo planeado y se dejó de lado la importancia de los saberes
previos.
4. ¿El docente toma en cuenta los saberes de los estudiantes, para tomar decisiones sobre
las actividades que se realizarán en el momento de desarrollo de la clase?

Siempre Casi siempre Algunas veces X Nunca


Argumento:
Luego de la explicación de la cuerda con los diferentes elementos del cuanto se toman en
cuenta las respuestas de los estudiantes sobre el tema, pero me sigue faltando la
estrategia, ya que el estudiante se limita a responder cosas puntuales y no a construir a
partir de una problema preguntas que lo motiven a buscar nueva información.
5. ¿El estudiante, en el desarrollo o conclusión de la clase, contrasta sus saberes previos
con los adquiridos en la secuencia didáctica y reconoce lo que aprendió?

Muy Activamente Activamente No muy activamente No activamente


X
Argumento:
No se contrastan los saberes previos, dado que no se tuvieron en cuenta en una inicio, lo
cual generó ciertas dudas sobre cuál era la finalidad de la clase, además faltó desarrollar
la estrategia a la par de la temática.

6. ¿El estudiante se interesa en los contenidos que se abordarán en la secuencia didáctica?

Siempre Casi siempre Algunas veces X Nunca


Argumento:
Considero que faltó desarrollar la secuencia didáctica y darle mayor protagonismo al
estudiante, sin embargo, en la última actividad se pudo evidenciar el trabajo de los
estudiantes, lo cual me lleva a pensar que se deberían haber planteado menos actividades
y enfocase más en la indagación y la producción que es en donde se puede evidencias un
verdadero aprendizaje significativo.

7. ¿Las actividades promueven que el estudiante relacione sus experiencias con los
contenidos de la estrategia didáctica?

Muy Apropiadamente Algo No apropiadamente


Apropiadamente apropiadamente X
Argumento:
Desde mi perspectiva, pienso que la indagación en esta clase se sumió a simplemente
responder preguntas y no hacia un planteamiento de un problema que le permita
reflexión, plantear su posición frente al tema y desarrollar el cuento que era la parte
fundante de esta clase desde la misma y no verse como actividades aisladas; falto
encontrar ese significado y sentido desde la estrategia.

8. ¿En el conjunto de actividades se propicia que el estudiante realice trabajo individual y


colectivo?

Siempre Casi siempre Algunas veces X Nunca


Argumento:
En el desarrollo de la clase se da prioridad al trabajo en equipo teniendo en cuenta las
situaciones de inclusión, sin embargo, se dieron casos de estudiantes de inclusión que no
recibieron atención adecuada para su situación.
9. ¿Las actividades de aprendizaje y el uso de materiales didácticos (tablero, textos,
juegos, carteleras, entre otros) son suficientemente motivantes para que los estudiantes
participen en las mismas?

Muy suficiente Suficiente X Algo Suficiente No


Suficiente
Argumento:
En primera instancia considero que el video del cuento no fue muy acertado, ya que el
lenguaje utilizado en él no fue fácil de comprender, pero la actividad el crear el cuento y
su representación con plastilina motivó y logró su finalidad con los estudiantes, ya que se
evidenció motivación al momento de su desarrollo y en consecuencia se generaron muy
buenos productos finales.

10. ¿En el desarrollo de la clase se indica la duración de la estrategia didáctica y, en su


caso, de cada actividad, los textos que se emplearán y sus referencias, además de otros
materiales?

Muy claramente Claramente Algo claramente X No claramente


Argumento:
El tiempo, las actividades, los textos y referentes se encuentran estructuradas en el plan
de clase, pero durante el desarrollo de la misma no se indican con claridad.

III. PROCESO DE EVALUACIÓN:

1. ¿Existen actividades en el desarrollo que permiten que el profesor diagnostique cuál es


el aprendizaje alcanzado, para que el estudiante lo corrija o mejore?

Siempre Casi siempre Algunas veces X Nunca


Argumento:
Dentro del plan de clase se encuentran estructurados unos formatos de evaluación y
autoevaluación, sin embargo en el desarrollo de la clase no fueron tomados en cuenta
para realizar el proceso de evaluación y esta solo se remitió a la socialización del cuento
que fue construido en grupo, pero desde el cual no se pudo evidenciar el trabajo personal
que permita identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes para trabajarlas en
posteriores sesiones de clase.
i
Instrumento utilizado por el grupo de Riascos Francisco, y otros estudiantes, Maestría en educación.
2017 (con adaptaciones, desde la propuesta del estudio de la clase.) Para recolección de información en
la tesis “Competencias científicas y la investigación como estrategia pedagógica (IEP) en el área de ciencias
naturales y educación ambiental”