PLANIFICACION LENGUAJE Y COMUNICACIÓN OCTAVO AÑO 2018

PROFESOR JULIO OÑATE BURDILES

Unidad: 2 “RELATAMOS MISTERIOS Y QUEREMOS LA NATURALEZA DESDE LAS EXPERIENCIAS DEL AMOR,”.

Curso: Octavo Año Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 09 DE MAYO AL 05 DE JULIO 2018.
Actitudes:
 Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros. (OA A)
 Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la
construcción de buenas relaciones con los demás. (OA C)
 Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y
dignidad humana. (OA D)
 Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrática. (OA E)
 Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones. (OA F)
 Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado. (OA G)
 Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)

Clase Fecha hrs Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación DUA

1 09-05 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su
2 10-05 comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
 cómo el lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y
crea imágenes
 el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema
 el efecto que tiene el uso de repeticiones (de
estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema
 elementos en común con otros textos leídos en el
año (OA 4)
INICIO
Conocen el objetivo de aprendizaje 4 y anotan el
objetivo de la clase: “ANALIZAR POEMA
PARA ENRIQUECER SU COMPRENSIÓN”
ACP: ¿Cuál es la estructura de un poema? ¿Qué
recursos usa el poeta para sus creaciones líricas?
¿Cómo se llama el que escribe textos poéticos?
 Explican con sus palabras el poema leído, incluyendo PRINCIPIO 1
PAUTA 3
los temas que aborda. PTOVERIFC 3.1
 Explican qué elementos ayudan a recrear un estado de PRINCIPIO 3
ánimo o identifican versos del poema que lo hacen. PAUTA 1
PTOVERIFIC 1.2
 Explican a qué alude, en términos denotativos y
connotativos, un determinado verso.
 Describen el efecto que les produce algún verso en el
cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
 Señalan, si los hay, qué elementos sonoros contribuyen
al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
 Describen elementos que tiene en común el poema leído
con otra lectura abordada durante el año.
 Describen temas en común presentes en dos textos
 ¿Qué expresan los textos poéticos? ¿Qué poemas
recuerdan haber leído?:
DESARROLLO
Observan en el texto escolar página 284 una
imagen y responden a pregunta sobre la visión del
amor presente en esa imagen
Comparten la lectura “la literatura y los temas que
aborda
Responden sobre lo que implica enamorarse y
señalan el comportamiento de un enamorado
Leen en texto escolar el SONETO CXXVI,
presente en el texto escolar, de Lope de Vega
Responden preguntas en parejas que permita el
análisis del poema leído.
Presentan sus respuestas al grupo curso y corrigen
si es necesario
Responden a preguntas de contextualización: El
poema leído apunta a - lo que dice el poema se da
en el presente
Leen un nuevo texto presente en la página 286 del
texto del alumno
Responden preguntas de contextualización
presentes en el texto escolar
Presentan sus respuestas y corrigen si es necesario
Responden a preguntas contextualizadas: la
estrategia para dar respuesta ha sido: tuviste
dificultades en tu trabajo – las resolviste
CIERRE:
Responden a preguntas de meta-cognición como:
¿Para qué sirve la lectura de poemas? ¿Qué
importancia tiene los poemas para el ser humano?
¿Qué recursos utiliza el poeta en sus creaciones?
¿Para qué usa las figuras retóricas el poeta en sus
creaciones?
3 11-05 2 OA4 EVALUACIÓN ESCRITA
4 16-05 4 Expresarse frente a una audiencia de manera clara
5 17-05 y adecuada a la situación para comunicar temas de
su interés:
 presentando información fidedigna y que denota
una investigación previa
 siguiendo una progresión temática clara
 recapitulando la información más relevante o
más compleja para asegurarse de que la audiencia
comprenda
 usando un vocabulario variado y preciso y
evitando el uso de muletillas
 usando conectores adecuados para hilar la
presentación
 usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica (OA
23)
INICIO:
Conocen el OA23 y anotan el objetivo de la clase:
“REALIZAR DISERTACIONES SOBRE
ESCRITORES CHILENOS”
ACP: ¿En qué consiste una disertación? ¿Cuáles
son los pasos de una disertación? ¿Cuál es la
estructura de una disertación? ¿Qué tipo de
lenguaje se ocupa en una disertación?
DESARROLLO:
Leen en el texto escolar página 142 la obra
dramática de Daniel Barros Grez, dramaturgo
chileno: “COMO EN SANTIAGO”
Comentan la obra dramática leída
Responden preguntas de comprensión presentes
en texto escolar página 144
Observan imagen presente en texto escolar página
174 sobre una disertación
Responden preguntas en relación a la imagen que
hace alusión a una disertación
Se reúnen en grupos de tres integrantes para
preparar una disertación de un tema propio de los
alumnos.
Luego observan ppt con el uso del lenguaje no
 Hacen un resumen al principio de la presentación con PRINCIPIO 1
PAUTA 3
los temas que abordarán y se ciñen a ellos. PTOVERIFC 3.1
 Organizan su presentación, ordenando los temas de PRINCIPIO 1
manera que ayuden a cumplir el propósito comunicativo. PAUTA 1
PTOVERIFIC 1.3
 Exponen casos específicos o ejemplos para ilustrar el
tema.
 Exponen causas o efectos de un hecho o
acontecimiento.
 Hacen una recapitulación cuando se ha entregado
mucha información nueva.
 Enfatizan con la voz o con elementos gráficos, la
información central.
 Usan los términos específicos del tema expuesto,
explicándolos si es necesario.
 Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
 Exponen sin usar muletillas, o haciéndolo en muy
contadas ocasiones.
 Incorporan conectores que les permiten organizar la
exposición.
 Incorporan material visual que les permite aclarar
aspectos puntuales de su presentación.
 Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran
diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
 El material usado es relevante para aclarar, profundizar
o expandir las ideas presentadas y es un aporte para la
presentación.
 verbal y paraverbal
Seleccionan un escritor chileno para preparar
disertación
Designan roles y distribuyen subtemas del escritor
chileno seleccionado para recabar información.
Presentan sus disertaciones
CIERRE
Se trabaja metacognitivamente frente a las
disertaciones realizadas.
¿Qué importancia tiene realizar disertaciones?
¿Qué permite una disertación? ¿Qué aspectos son
claves para una correcta disertación?
6 18-05 2 OA23 RUBRICA EXPOSICIÓN ORAL
7 23-05 4 Realizar investigaciones sobre diversos temas para
8 24-05 complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura:
 delimitando el tema de investigación
 aplicando criterios para determinar la
confiabilidad de las fuentes consultadas
 usando los organizadores y la estructura textual
para encontrar información de manera eficiente
 evaluando si los textos entregan suficiente
información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito
 descartando fuentes que no aportan a la
investigación porque se alejan del tema
 organizando en categorías la información
encontrada en las fuentes investigadas
 registrando la información bibliográfica de las
fuentes consultadas
 elaborando un texto oral o escrito bien
estructurado que comunique sus hallazgos (OA
25)
INICIO:
Conocen el OA 25 y anotan el objetivo de la clase:
“INVESTIGAR TEMA DE SU INTERÉS
PARA COMPLEMETAR LECTURAS
LITERARIAS”
ACP: ¿En qué consiste en realizar una
investigación? ¿Qué permite obtener una
investigación? ¿Qué utilidad nos presta realizar
una investigación? ¿Para qué vamos a investigar?
DESARROLLO:
Leen el texto “EL TRIPLE ROBO DE
BELLAMORE”, presente en texto escolar página
218 a 219 Página 220.
Realizan comentario del texto leído
Trabajan vocabulario clave del texto en estudio
Se reúnen en grupos de tres integrantes
Realizan investigación para saber si existieron
 Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un PRINCIPIO 1
PAUTA 3
cronograma, para realizar una investigación. PTOVERIFC 3.1
 Redactan el tema de manera específica. PRINCIPIO 3
 Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque PAUTA 1
son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
PTOVERIFIC 1.2
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
 Encuentran información rápidamente, usando los
índices, glosarios, etc.
 Buscan más fuentes cuando no han recopilado
suficiente información o la información encontrada no
aporta a su tema investigación.
 Organizan la información para evaluar si es suficiente o
si requieren saber más sobre algún aspecto del tema.
 Descartan fuentes que no aportan información relevante
para el tema y buscan otras.
 Anotan categorías que sirven para organizar la
información relativa al tema.
 Agrupan la información en torno a las categorías
establecidas.
 Organizan la información encontrada en un esquema
para presentarla de manera ordenada en una exposición.
 Hacen una lista de las fuentes consultadas.
 Describen brevemente el contenido de cada una de las
fuentes consultadas, incluyendo el título y autor.
 Escriben un artículo informativo en el cual comunican
la información aprendida.
 Elaboran una presentación oral para transmitir los
principales hallazgos de su investigación.
 realmente los bancos que se nombran en el cuento
en la época que fue escrito (finales siglo XIX,
inicios siglo XX)
Reúnen evidencia para demostrar la existencia de
dichos bancos.
Trabajan su investigación y durante el proceso
responden las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de evidencia es suficiente para
demostrar que el banco existió? ¿Por qué?
¿Qué creen ustedes que significa la palabra
suficiente?
Preparan su investigación en formato papel
cuadriculado y escrita, siguiendo los
conocimientos adquiridos en clases.
Entregan su investigación en los plazos
establecidos
CIERRE:
Entregan sus investigaciones y se retroalimenta en
torno al proceso de investigación? ¿Qué
dificultades tuvieron durante el proceso de
investigación? ¿Qué ventajas encuentran en
trabajar en equipo investigando un mismo tema?
¿Qué factor resulta negativo en un trabajo de
investigación?
9 25-05 2 OA25 PAUTA EVALUATIVA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
10 30-05 2 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales Registran las ideas principales mientras escuchan una PRINCIPIO 1
PAUTA 3
de textos escuchados o leídos para satisfacer exposición o ven un texto audiovisual. PTOVERIFC 3.1
propósitos como estudiar, hacer una investigación,  Escriben las ideas principales de un texto a medida que PRINCIPIO 1
recordar detalles, etc. (OA 26) leen o una vez terminada la lectura. PAUTA 2
INICIO: PTOVERIFIC 2.1
 Usan sus apuntes para elaborar los informes y
Conocen el objetivo de aprendizaje 26 y anotan el presentaciones de sus investigaciones.
objetivo de la clase: “LEER, SINTETIZAR Y  Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con
ORDENAR IDEAS PRINCIPALES DE TEXTOS otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
LITERARIOS LEÍDOS”
investigación.
ACP: ¿Qué son las ideas principales de un texto
leído? ¿Qué entendemos por sintetizar y ordenar
ideas de textos leídos? ¿Qué propósito tiene
sintetizar y ordenar ideas principales de textos
leídos?
DESARROLLO:
Leen en el texto escolar página 12 “LA
MUERTE” de Enrique Anderson Imbert, escritor
argentino (1910-2000)
Comentan el texto leído
Trabajan vocabulario clave para una mejor
comprensión del texto
Extraen ideas principales del texto leído
Responden preguntas de comprensión presentes en
texto escolar
Comparten sus respuestas y corrigen si es
pertinente.
Leen “EL HOMBRE INVISIBLE”, presente en
texto escolar página 19 a la 24
Comentan el texto leído y registran vocabulario
clave en sus cuadernos
Extraen ideas principales del texto en estudio
Desarrollan estrategia de comprensión: antes-
durante y después de la lectura
Desarrollan preguntas de comprensión
Presentan sus respuestas y corrigen si es pertinente
CIERRE:
Proceso de retroalimentación de la clase: ¿Qué son
las ideas principales de un texto leído? ¿Cómo
diferencio una idea principal de una secundaria?
¿Qué ideas son importantes en un texto leído?
11 31-05 2 LECTURA COMPLEMENTARIA PRUEBA ESCRITA
 PRINCIPIO 1
12 06-06 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la  Leen una variedad de textos relacionados con un tema PAUTA 3
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la de estudio. PTOVERIFIC 3.1

lectura de obras literarias y otros textos que  Comparan personajes de las narraciones con personas PRINCIPIO 1
PAUTA 1
forman parte de nuestras herencias culturales, de su propia vida o del mundo. PTOVERIFIC 1.1
abordando los temas estipulados para el curso y  Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a PRINCIPIO 3
las obras sugeridas para cada uno. sus propias vidas. PAUTA 7
PTOVERIFIC 7.2
(OA 2)  Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
INICIO:  Describen los elementos de una obra que están
Conocen el objetivo de aprendizaje 2 y anotan el presentes hoy en nuestra sociedad.
objetivo de la clase: “LEER Y REFLEXIONAR  Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas,
SOBRE LAS DIMENSIONES HUMANAS EN aludiendo a características de ciertos personajes o
TEXTOS LITERARIOS” situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
ACP: ¿Qué recuerdan de las dimensiones  Comentan experiencias de los personajes que son
humanas? ¿Qué valores o cualidades involucran distintas a las propias.
las diferentes dimensiones humanas? ¿Qué  Explican por qué una obra en particular sigue vigente
involucra la experiencia en las personas? años o siglos después de escrita.
DESARROLLO:
Los alumnos contextualizan el objetivo
observando en el texto escolar página 236 el texto
“NIDO DE AVISPAS” y responden preguntas de
comprensión
Luego leen en el texto escolar página 237, el
cuento de Agatha Christie, novelista británica
(1890 – 1976) “NIDO DE AVISPAS”.
Comentan el texto leído y trabajan vocabulario
clave
Desarrollan preguntas de comprensión antes –
durante y después de la lectura
Señalan cuáles son los elementos necesarios en
una historia de misterios
Indican las características que tiene los misterios
de la obra leída
Dan respuesta a la búsqueda de la verdad por parte
de los detectives
Responden a la interrogante de por qué el ser
humano intenta conocer siempre la verdad de las
cosas
Explican si existe solo una verdad.
CIERRE
Comentan la clase y retroalimentan en relación a
 las actitudes de los seres humanos: ¿Por qué se
trata de buscar la verdad? ¿Cuál es la razón de la
vigencia de una obra? ¿Qué importancia posee un
texto que implica relato de misterios?
13 07-08 2 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
 el o los conflictos de la historia,
 los personajes, su evolución en el relato y su
relación con otros personajes,
 la relación de un fragmento de la obra con el
total
 el narrador, distinguiéndolo del autor
 personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios presentes en el texto
 los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexión con el
mundo actual
 la disposición temporal de los hechos, con
atención a los recursos léxicos y gramaticales
empleados para expresarla
 elementos en común con otros textos leídos en
el año
(OA 3)
INICIO:
Conocen el objetivo de aprendizaje 3 y anotan el
objetivo de la clase: “ANALIZAR TEXTO
NARRATIVO PARA ENRIQUECER LA
COMPRENSIÓN”
ACP: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cuál es la
estructura de un texto narrativo? ¿Cuáles son los
textos narrativos que conoces? ¿Qué elementos
tiene un texto narrativo? ¿Cuál es el propósito de
los textos narrativos?
DESARROLLO:
Leen en el texto escolar página 61, el cuento
“JUAN DARIÉN” de Horacio Quiroga, escritor
uruguayo (1978 – 1937)
LA DEBUTANTE, página 54 – 55; EL ORIGEN
DEL MAL, 71 - 72
Trabajan vocabulario clave
PRINCIPIO 1
 Explican el o los conflictos de una narración. PAUTA 2
 Explican las causas del o los conflictos presentes en PTOVERIFIC 2.2
una obra. PRINCIPIO 1
PAUTA 2
 Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje PTOVERIFIC 2.4
tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la PRINCIPIO 3
historia. PAUTA 7
PTOVERIFIC 7.2
 Describen a los personajes a partir de lo que dicen y
hacen, y lo que se dice de ellos.
 Explican las relaciones que hay entre los personajes, en
términos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre
otro, etc.
 Explican cómo cambia un personaje después de un
evento provocado por otro.
 Señalan qué información, importante para entender la
obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
 Explican qué relevancia tiene un determinado
fragmento en la obra.
 Explican qué temas de la obra se tocan en un
determinado fragmento.
 Distinguen al narrador del autor.
 Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice,
cuánto sabe de lo que está narrando, etc.
 Identifican en las obras leídas personajes tipo que
tienen características constantes en la literatura; por
ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
 Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la
obra leída, y comparan lo que ahí sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
 Identifican símbolos en la narración y ofrecen una
interpretación; por ejemplo: entrar en el bosque podría ser
interpretado como enfrentar los propios miedos.
 Mencionan algunos tópicos literarios y sus
características, y son capaces de identificar algunos
pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra
lo permite.
 Resumen la historia, evidenciando el orden en que
sucedieron los hechos y no necesariamente como están
 Comentan o parafrasean el texto leído presentados en el relato.
Explican el conflicto presente en el cuento leído  Describen temas en común presentes en dos textos y
Describen a los personajes a partir de su forma de los explican con ejemplos.
actuar y de lo que de ellos se dice  Usan un ordenador gráfico para comparar dos
Explican las relaciones que hay entre los narraciones.
personajes, en términos de parentesco, amistad,  Comparan, por escrito o esquemáticamente, dos obras
influencias de uno sobre otro y cómo cambia un leídas durante el año.
personaje después de un evento provocado por
otro
Distinguen y describen al tipo de narrador
presente en el relato y si diferencia con el autor.
Desarrollan guía sobre el texto Juan Darién
Presentan sus respuestas y corrigen si es necesario
CIERRE:
Presentan sus respuestas y se trabaja en la
metacognición con preguntas contextualizadas:
¿Qué valores presentan los textos narrativos?
¿Qué nos deja ver un narrador en una historia?
¿Qué no nos deja ver el narrador en una historia?
¿Para qué me sirve la lectura de un texto
narrativo?
14 08-06 2 OA26 – OA2 – OA3 PRUEBA ESCRITA
15 13-06 2 Usar adecuadamente oraciones complejas:  Usan oraciones complejas que mantienen un PRINCIPIO 1
PAUTA 3
 manteniendo un referente claro referente claro. PTOVERIFIC 3.1

 conservando la coherencia temporal  Usan oraciones complejas en las que la oración

 ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién subordinada es coherente con la oración principal.
se habla (OA 17)  Ubican el sujeto de las oraciones para determinar de
INICIO: qué o quién se habla y no perder el referente.
Conocen el objetivo de aprendizaje 17 y anotan el  Revisan y corrigen en sus textos o los de sus
objetivo de clase: “EMPLEAR ORACIONES compañeros las oraciones complejas mal construidas,
COMPLEJAS EN SUS TEXTOS ESCRITOS” ya sea porque: o pierden el referente o no tienen el
ACP: ¿Qué es una oración? ¿Cuál es la estructura de predicado de la oración principal o pierden de vista el
una oración? ¿Qué característica debe tener una sujeto principal.
oración para que sea una oración? ¿Qué tipos de
oraciones recuerdan o conocen?
DESARROLLO:
Observan ppt ORACIONES COMPLEJAS
Registran en sus cuadernos los conceptos claves
sobre oraciones complejas
Ejercitan el uso de oraciones complejas a través de la
misma presentación
Los alumnos leen en el texto escolar un relato a
elección y aplican lo visto en la presentación sobre
oraciones complejas
Luego subrayan el sujeto de la oración principal y de
la oración subordinada
Retoman la presentación para ejercitar oraciones
complejas
CIERRE:
La retroalimentación se basa en el logro de
aprendizajes en torno a las oraciones complejas:
¿Para qué nos sirven los conocimientos sobre
oraciones complejas? ¿Qué características tienen las
oraciones complejas? ¿Qué características posee una
oración compuesta coordinada?
16 13-06 4 Construir textos con referencias claras:  Incorporan recursos de correferencia cuando es PRINCIPIO 1
PAUTA 3
17 14-06  usando recursos de correferencia como deícticos – necesario para evitar la repetición, pero limitan su uso PTOVERIFIC 3.1

en particular, pronombres personales tónicos y cuando se pierde el referente.

átonos– y nominalización, sustitución pronominal y  Cambian palabras que se repiten por pronombres.
elipsis, entre otros  Omiten el sujeto, cuando es pertinente, para evitar la
  analizando si los recursos de correferencia repetición.
utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del  Utilizan hiperónimos para evitar la repetición.
referente, cambios de sentido o problemas de estilo
(OA 18)
INICIO:
Conocen el objetivo de aprendizaje y anotan el
objetivo de clase: “INCORPORAR RECURSOS
DE CORREFERENCIA EN LA ESCRITURA DE
SUS TEXTOS”
ACP: ¿Qué son los recursos de correferencia? ¿Qué
recuerdan de los deícticos? ¿Cuáles son los usos de
los deícticos - pronombres personales? ¿Cómo
entienden el uso de elipsis en sus textos?
DESARROLLO:
El profesor modela la clase mostrando a través los
casos de elipsis y cómo esta contribuye a incrementar
la cohesión social. Luego pide a los estudiantes que
busquen casos de elipsis en otros textos que hayan
leído y luego comparten otros mecanismos de
correferencia.
El docente introduce a los alumnos en el tema de los
deícticos para luego presentar un texto con
abundancia de ellos.
Analizan el texto identificando y7 categorizando los
pronombres personales átonos y tónicos.
Destacan la función que cumplen cada uno de ellos
en el texto
Luego identifican y categorizan casos semejantes en
otros textos y en conjunto con el docente revisan los
ejemplos presentados.
Reflexionan sobre la función que cumplen los
deícticos, ámbito pertinente para su uso y lo que pasa
cuando se abusa de su uso
CIERRE:
Se retroalimenta considerando: ¿Cuál es la
importancia de los deícticos? ¿Para qué nos sirve la
elipsis? ¿Qué importancia tiene la correferencia en
nuestros escritos? ¿Qué valor damos al proceso de
escritura? ¿Cómo demostramos el valor que le damos
a la escritura?
18 15-06 2 OA17 OA18 PRUEBA ESCRITA
19 20-06 4 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves  Escriben un texto con el fin de persuadir al lector PRINCIPIO 1
PAUTA 3
20 21-06 de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, respecto de un tema de interés. PTOVERIFIC 3.1

editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados  Usan de manera pertinente la estructura del género PRINCIPIO 1
PAUTA 2
por: elegido para escribir. PTOVERIFIC 2.4
 la presentación de una afirmación referida a temas  Mencionan su postura frente al tema al principio del PRINCIPIO 1
contingentes o literarios texto, y la sustentan con argumentos. PAUTA 3
PTOVERIFIC 3.1
 la presencia de evidencias e información pertinente  Usan evidencias e información que se relaciona
 la mantención de la coherencia temática (OA 15) directamente con los argumentos utilizados.
INICIO:  Fundamentan su postura usando citas de un texto
Conocen objetivo de aprendizaje 15 y anotan (literario o no literario), ejemplos, conocimientos
objetivo de clase: “ESCRIBIR CON EL previos sobre el tema, etc.
PROPOSITO DE PERSUADIR UNA COLUMNA  Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
DE OPINIÓN” contribuye a llevar a cabo el propósito de persuadir.
ACP: ¿Qué es escribir? ¿Qué aspectos son claves  Escriben textos en los que cada uno de los párrafos
para escribir un texto? ¿Por qué hay que escribir? aborda un tema que se relaciona directamente con la
¿Qué valor le dan al proceso de escritura? postura que se quiere transmitir.
DESARROLLO:  Escriben textos en los que cada oración contribuye a
Leen poema “ODA AL MAR” de Pablo Neruda, desarrollar la idea central del párrafo.
poeta chileno (1904 – 1973)  Escriben textos que mantienen y vinculan de modo
Comentan el poema leído coherente los temas tratados, sin que se observen
Luego de la lectura y comentario, escriben una rupturas temáticas o incoherencias.
columna de opinión del poema “Oda al mar”.
El docente modela la escritura para que el alumno
aborde su columna de opinión a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué características tiene el hombre del poema?
¿Cuál es la visión de la naturaleza presente en el
poema?
¿Cuál es la relación entre hombre y naturaleza
propuesta en el poema?
¿Cuál es el gran problema del hombre al que se hace
referencia en el poema?
CIERRE:
Comentan la clase, presentan el avance de sus
escritos, retroalimentan en torno a sus escritos y
agregan información aportada por sus pares y el
docente.
21 22-06 4 Conocer los modos verbales, analizar sus usos y  Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos PRINCIPIO 1
PAUTA 1
22 27-06 seleccionar el más apropiado para lograr un efecto en verbales a lo largo del texto. PTOVERIFIC 1.1-1.2

el lector, especialmente al escribir textos con  Explican la diferencia de significado que se produce
finalidad persuasiva. (OA 19) al estructurar una oración en modo subjuntivo en vez
INICIO: de indicativo.
Conocen el objetivo de aprendizaje 19 y anotan el  Usan el modo condicional para expresar duda cuando
objetivo de clase: “USAR ADECUADAMENTE no están seguros de lo que dicen o al elaborar hipótesis
LOS MODOS VERBALES EN SUS ESCRITOS” sobre algo.
ACP: ¿Qué son y que indican los verbos? ¿Cuáles
son los tiempos básicos en la conjugación de los
verbos? ¿Cuáles son las terminaciones verbales?
¿Qué se considera a la hora de la conjugación de
verbos? ¿Qué modos verbales recuerdan? ¿Para qué
nos sirven los verbos?
DESARROLLO:
Diferencia entre modo subjuntivo, imperativo e
indicativo, el docente explica la diferencia entre los
modos indicativo, imperativo y subjuntivo por medio
de ejemplos, les pide que identifiquen los diferentes
modos utilizados en un texto argumentativo y
expliquen con qué propósito se emplea más
frecuentemente cada modo
Leen un texto preparado por docente en el que haya
un uso relevante del modo subjuntivo
Se lee junto con los estudiantes y analizan el grado
de certeza que muestra el escritor frente a lo que está
diciendo
Analizan los verbos para ver el efecto de sentido
produce el uso del modo subjuntivo y subraya
algunos para que se cambien al modo indicativo
Discuten el efecto de sentido que produce el uso del
subjuntivo y del indicativo
Posteriormente, el docente muestra un aviso
publicitario o afiche de una campaña: por ejemplo,
consumo responsable del agua, cuidados en las zonas
de picnic, etc y los estudiantes analizan el uso del
modo imperativo, luego les pide que intenten
cambiar la o las oraciones de modo imperativo a
modo indicativo y que analicen el cambio de sentido
que se produce
CIERRE:
Retroalimentación en torno a lo visto en clases: ¿Qué
 rol cumple el modo imperativo en el uso del
lenguaje? ¿Qué sucede cuando aplicamos el modo
subjuntivo en nuestros escritos? ¿Qué importancia
tiene saber de los modos verbales?
23 28-06 2 OA15 OA19
24 29-06 2 LECTURA COMPLEMENTARIA
25 04-07 2 Comprender, comparar y evaluar textos orales y
audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando:
 su postura personal frente a lo escuchado y
argumentos que la sustenten
 los temas, conceptos o hechos principales
 el contexto en el que se enmarcan los textos
 prejuicios expresados en los textos
 una distinción entre los hechos y las opiniones
expresados
 diferentes puntos de vista expresados en los
textos
 las relaciones que se establecen entre imágenes,
texto y sonido
 relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso (OA 21)
INICIO:
Conocen el objetivo de aprendizaje y anotan el
objetivo de clase: “COMPRENDER TEXTO
ORAL “LA TRAVESÍA DE DARWIN”
ACP: ¿Qué son los textos orales? ¿Qué elementos
están presentes en un texto oral? ¿Qué estructura
tiene un texto oral? ¿Qué saben de Charles
Darwin? ¿Qué aporte hizo a la humanidad?
DESARROLLO:
Comentan el video visto y escuchado
Señalan y anotan las palabras que no conocen,
vale decir, vocabulario clave
RUBRICA ESCRITURA DE TEXTO
PRUEBA ESCRITA
 Expresan acuerdo o desacuerdo con los argumentos PRINCIPIO 1
PAUTA 1
escuchados. PTOVERIFIC 1.2-1.3
 Cuestionan los hechos presentados si es que no están PRINCIPIO 1
PAUTA 3
bien documentados o si hay inconsistencias. PTOVERIFIC 3.3
 Resumen el tema y las ideas principales de un texto
visto o escuchado.
 Parafrasean los argumentos o temas expuestos en el
texto visto o escuchado.
 Describen, de manera general, el contexto en que se
enmarca algún texto visto o escuchado.
 Explican qué influencias tiene el contexto en las ideas y
el punto de vista expresado en el texto.
 Identifican algún prejuicio expresado en un texto visto o
escuchado.
 Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o
escuchado.
 Identifican información que el texto presenta como un
hecho, pero que corresponde a una opinión.
 Explican, oralmente o por escrito, los diferentes puntos
de vista que se presentan en un mismo texto.
 Describen la relación entre una imagen y el texto o la
música presente.
 Describen, oralmente o por escrito, alguna relación
entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas,
especialmente en el caso de las películas y el teatro.
 Explican, oralmente o por escrito, alguna relación entre
lo escuchado y otros textos estudiados durante el año.
 Indican las ideas principales del video
Contestan guía de manera individual
Escriben un resumen con las ideas que más les
llamaron la atención del video visto
Observan otro video titulado “EL SUEÑO DE LA
PALABRA” sobre el sentido de la lengua en la
cultura mapuche
Comentan el video observado
Señalan la idea central del video visto
Contestan preguntas sobre lo observado
Presentan sus respuestas y corrigen si es necesario
CIERRE:
Se cierra la clase retroalimentando sobre los
videos vistos: ¿Qué mensaje destaca cada video?
¿Qué elementos audiovisuales están presentes en
el video y sobre los textos orales ¿Qué estructura
plantea un texto oral? ¿Qué importancia tienen los
textos orales?
26 05-07 2 OA21 PAUTA EVALUATIVA TEXTOS ORALES
MAYO Leer habitualmente para aprender y recrearse, y  Leen para entretenerse, para encontrar información, PRINCIPIO 1
PAUTA 1
JUNIO
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias para informarse, etc. PTOVERIFIC 1.1-1.2

y propósitos.  Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su

(OA 1) tiempo libre.
INICIO:  Comentan los textos que han leído.
Conocen el objetivo de aprendizaje 1 y anotan el  Recomiendan los textos que les han gustado.
objetivo de clase: “LEER TEXTO  Solicitan recomendaciones de libros a sus pares, al
LITERARIOS Y NO LITERARIOS PARA docente u otros.
APRENDER Y RECREARSE SEGÚN SUS  Muestran preferencias por algún género literario, como
INTERESES” ciencia ficción, misterio, etc. y pueden describir lo que
¿Por qué es importante leer? ¿Qué tipo de textos te les gusta de ellos.
gusta leer? ¿Qué importancia le das a la lectura?
¿Qué consigues llevando a cabo el proceso lector?
¿Qué nos permite la lectura?
DESARROLLO:
En bibliocra, los alumnos seleccionan un texto te
su agrado
Leen en silencio dicho texto
Presentan un parafraseo del texto leído
Entregan una sinopsis del texto seleccionado
Pueden presentar variados ámbitos de trabajo en
torno al texto leído: personajes – ambientes –
conflicto – hechos o acontecimientos – ideas
principales y secundarias – resumen - etc.
CIERRE:
Comentario de la actividad y retroalimentación en
torno al tema seleccionado y comentado después
de la lectura.