Aprender y enseñar ciencias

APRENDER
Y ENSEÑAR
CIENCIAS
¿Cómo se aprende y cómo se debe enseñar?

Según el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. (BORM 6 de agosto de 2008)

“La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos,

sin embargo conviene considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la
acción didáctica, derivadas de los conocimientos actuales sobre cómo son y cómo
aprenden los niños y las niñas de esta edad”.

¿Cuáles son los “conocimientos actuales” según el currículo?

 “Para que el alumnado realice aprendizajes significativos es necesario que éstos

sean cercanos y próximos a sus intereses”. Hemos de basamos en el
aprendizaje constructivista, para que establezcan relaciones entre los
conocimientos que previos que ya poseen y los nuevos que van a aprender.

 “Aprender de forma significativa requiere establecer numerosas relaciones entre

lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la
integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una
situación a otras situaciones y contextos”.

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¿Qué requisito es indispensable para el aprendizaje según el currículo?

“La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el

aprendizaje. Los niños de estas edades han de aprender en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental”.

No debe de ser fácil explicar cómo aprenden las personas

 Ni desde la psicología ni desde la neurobiología existe hoy día un modelo único

sobre cómo se aprende.
 El aprendizaje en la especie humana es algo muy complejo en el que intervienen
y se interrelacionan un gran número de factores.

El punto de vista dominante en el campo psicológico relacionado con la Didáctica de

las Ciencias es el constructivismo, en el cual se aprende re-construyendo
conocimientos.

¿Cuándo se produce el aprendizaje?

El aprendizaje se produce cuando el que aprende establece relaciones entre lo

que ya sabe y la nueva información o la nueva experiencia. El principal requisito para
que esto se produzca es que esté motivado para ello. Es muy importante que se realicen
actividades para que los alumnos puedan asentar los conocimientos.

Algunos conocimientos y habilidades se pueden aprender por repetición; ensayo

y error. Desde el punto de vista conductista decimos que se ha aprendido si observamos
que los alumnos realizan adecuadamente las operaciones o conductas esperadas como
el cepillado de los dientes, lavado de manos…

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Algunas de las condiciones que favorecen el aprendizaje de las ciencias

 Los alumnos aprenden si pueden realizar actividades en las que

actúen física y mentalmente

Si queremos que los niños aprendan es necesario dedicar espacio y tiempo para
manipular, observar o realizar experimentos, siempre que en estas actividades se
promueva el planteamiento de preguntas, ya que no se puede construir ciencias sin
preguntarse por los hechos del mundo.

Es necesario propiciar que los niños imaginen explicaciones a los hechos y

fenómenos estimulando su creatividad.

¿Qué significa la expresión: “el niño” aprende de forma activa?

Significa que lo importante no es tocar, manipular, observar y experimentar…., sino

la actividad mental que todo ello lleva consigo.

 Es necesario tener en cuenta que los alumnos ya saben cosas

cuando llegan a la escuela infantil

¿Qué es lo que ya sabe el alumno de Educación Infantil?

 Desde las edades más tempranas, antes de cualquier aprendizaje formal, las
personas elaboramos nuestras propias “teorías” sobre el mundo.
 Estas “teorías” constituyen nuestro sistema explicativo aun cuando sean
conocimientos poco organizados, bastante coherentes, a menudos
aproximativos o fragmentados y muchas veces erróneos.

¿Cuál es el origen de estas ideas?

Los niños, como cualquier persona, construyen estas ideas a partir de sus
experiencias, su interacción con los adultos y los otros niños y sus propias capacidades
de razonamiento.

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Algunos ejemplos:

 Crecer no implica desarrollo, se asocia al cumpleaños y significa “hacerse más

grande”.
 Tenemos sangre por todas partes pero no circula por tubos ni está relacionada
con el corazón Los bebés respiran.
 La mamá tiene un tubo que va desde su boca a la del bebé (o al ombligo del
bebé).
 Los microbios son dibujados como pequeños monstruos antropomórficos.

¿Qué significa para el profesor tenerlas en cuenta?

Conocer mejor a los alumnos, sus intereses, sus preguntas, sus expectativas,
sus sentimientos, sus necesidades, su momento madurativo, su contexto sociocultural
prever los posibles obstáculos orientar su acción ya que indica el punto de partida del
trabajo a desarrollar comprender, en el desarrollo del trabajo, el camino que cada niño
va recorriendo (a largo plazo) el análisis de la evolución de las ideas constituye también
un elemento de evaluación.

¿Qué puede significar a los niños que los profesores las tengan en cuenta?

El tener que expresarlas y escuchar las ideas de los demás ayuda a cada niño a
aclarar sus ideas e incluso argumentarlas mejor a superar su egocentrismo a descubrir
que existen otras ideas distintas a las suyas.

 Si los razonamientos infantiles evolucionan hacia el razonamiento

científico

¿Se puede construir conocimiento científico en la escuela infantil?

La “educación científica” pretende contribuir a la construcción de instrumentos

intelectuales más complejos para que el pensamiento infantil evolucione.

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Dificultades para que evolucione

 En esta etapa la subjetividad y el egocentrismo son muy fuertes e impregnan su

representación del mundo.
 Los niños de esta edad tienen mucha dificultad para representarse los puntos de
vista de otros.

¿Qué influye en los “razonamientos” infantiles?

 El pensamiento infantil es, entre otros aspectos: animista (los objetos tienen
“conciencia”); artificialista (el mundo es para las personas o lo han construído
las personas); finalista que consiste en explicarlo todo por su finalidad o
propósito casi siempre centrado en la actividad humana ("el sol está ahí para
calentarnos").
 El niño tiene dificultad en distinguir con claridad entre causas y consecuencias.

¿Cuál es la evolución deseable?

Me he caído, me he resbalado, me he hecho daño

Hay hielo en el suelo y por eso he resbalado

El hielo resbala y si hay hielo en el suelo y voy corriendo me caeré

Los hechos o fenómenos científicos…

 No dependen ni de la voluntad del que los produce o los observa, tampoco del
lugar o el momento.
 Pueden ser observados o reproducidos por todos en cualquier lugar o momento.

Explicaciones no causales

 Las cuestiones científicas no se formulan siempre en términos de “por qué” sino

más a menudo en términos de “cómo”, “en qué condiciones”, “que
características”, etc. y, nunca, en términos de “para qué”.

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Los profesores deben…

 Facilitar el paso desde las experiencias vividas de modo personal e inmediato a

las situaciones de carácter general y complejo de las ciencias.
 Plantear numerosas situaciones en las que la causa y la consecuencia se
distingan sin ambigüedades El progreso en los razonamientos debe plantearse
a largo plazo.
 Aprovechar cualquier ocasión para tratar de conseguir elaboraciones
intelectuales más complejas.

 El aprendizaje es una construcción personal pero se aprende junto a

otros

Aprendizaje “social”

 El aprendizaje escolar se produce en un contexto sociocultural en el que se

producen constantes interacciones entre maestro y niños y de los niños entre sí.
 Cuando se proponen a los niños modelos cooperativos les facilita comprender
que trabajar juntos tiene ventajas porque permite sumar las competencias de
cada uno.

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¿Qué ventajas educativas de tipo general tiene trabajar en grupo?

 El desarrollo de habilidades de comunicación.

 El incremento de capacidades intelectuales.
 Las derivadas directamente del propio trabajo colaborativo como pueden ser,
entre otras, el incremento de hábitos sociales y democráticos deseables.

¿Qué ventajas tiene trabajar en grupo para el aprendizaje de las ciencias?

Trabajar en grupo permite a los niños:

 Ser conscientes de sus ideas porque deben reflexionar sobre ellas para poder
expresarlas a los demás.
 Expresarlas con más confianza al producirse la comunicación entre iguales.
 Compararlas con las de los demás.
 Construir significados compartidos.

 El alumno aprende si se encuentra en un ambiente adecuado para

ello

Los componentes afectivos en el aprendizaje científico

 En el aprendizaje tiene mucha importancia el mundo de la afectividad y de las

emociones.
 En la realización de actividades no sólo se tienen en cuenta las ideas y los
procedimientos sino también.
 Los sentimientos, la imagen que cada persona tiene de sí misma, cómo piensa
que la ven los otros, el grado de autoestima, los valores personales, la
motivación, los intereses, etc.

¿Qué actividades permiten conseguirlo?

 Cualquier actividad que tenga en cuenta sus ideas y capacidades y, sobre todo,
sus intereses, conseguirá que los niños se sientan a gusto con la tarea que
realizan.
 Cualquier actividad rutinaria y repetitiva que no implique una actividad intelectual
producirá aburrimiento y desinterés.

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 Aprendemos con otros utilizando diferentes formas de

comunicación

¿Cómo influye el lenguaje en el aprendizaje de las ciencias?

La enseñanza debe potenciar que, de forma progresiva, los niños aprendan las
diferencias entre el lenguaje cotidiano que utilizamos las personas para comunicarnos
y el lenguaje que la ciencia utiliza para describir y explicar los hechos o los fenómenos.

¿Cómo se puede aprender a comunicar desde las ciencias?

La enseñanza de las ciencias mediante la realización de actividades puede

contribuir, entre otros aspectos, a que los niños:

 Adquieran nuevo vocabulario.

 Construyan una sintaxis adaptada a las características de las ciencias y la
técnica.

¿Qué pueden aprender los niños? (con ayuda del profesor-1)

Los alumnos parten de expresiones como “me he hecho daño, me he caído” para utilizar
poco a poco conectores lingüísticos apropiados para explicar las relaciones entre
fenómenos:

 Lógicos (ha pasado esto porque…)

 Analógicos (se parece a lo que le pasó a…)

 Espaciales o temporales (esta mañana, durante el almuerzo, en clase hemos

hecho…)

¿Qué pueden aprender los niños? (con ayuda del profesor-2)

 Términos explícitos que implican generalidad (siempre; cada vez que…) o que
implican condición (si hago esto, entonces va a ocurrir….).
 Frases en las que el sujeto no es la persona que ha realizado el experimento
sino alguna variable de la situación. (“el agua se ha convertido en hielo” es
diferente de expresar “hemos congelado agua”.

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¿Qué pueden aprender los niños? (con ayuda del profesor-3)

Funciones sociales del lenguaje:

 Una lista sirve para no olvidar nada.

 Con un cuadro o una tabla de datos podemos comparar fácilmente.
 Un dibujo sirve para describir una experiencia.
 Con una frase podemos expresar una observación o un resultado.