retira caratula 4º lima.

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Título  de  la  obra:  Adelante  4  Lima  -  Comprensión  de  Lectura  (Segunda  parte)

©  Fundación  BBVA  Banco  Continental

Av.  República  de  Panamá  3055  -  San  Isidro

Prohibida  la  reproducción  parcial  o  total  de  este  texto  sin  permiso  de  la  Fundación  BBVA  Banco  Continental

Autores:
Segunda  parte:  Silvia  Morales
Lecturas:  Antonio  Zapata,  Rolando  Rojas

Primera  edición,  marzo  2009

Segunda  edición,  marzo  2010

Diseño:  
(N)  Comunicaciones
Directora  de  arte  y  diseño:  Mili  Bellido
Diagramación:  Isabel  Regalado,  Ricardo  Zúñiga
Ilustración:  Paul  Yanque

Corrección  de  estilo:  Mariana  Chu

Equipo  editorial:
Diseño  del  proyecto  y  coordinación  pedagógica:  César  Ruiz  de  Somocurcio,  Patricia  Rhor,  Jossie  Galindo
Revisión  pedagógica:  Patricia  Rhor,  Jossie  Galindo
Revisión  de  contenidos:  Natalia  González

2,000  ejemplares

Impreso  en  Cecosami  Pre-prensa  e  Impresión  Digital  S.A.

Dirección:  Calle  Los  Plateros  142,  Ate  -  Vitarte

ISBN:  978-612-4071-08-9

Registro  de  Proyecto  Editorial  en  la  Biblioteca  Nacional  del  Perú:  31501311000317

Hecho  el  Depósito  Legal  en  la  Biblioteca  Nacional  del  Perú:  2010-05021

Coordinación  general:  Mariana  Eguren,  Luis  Voysest

DISTRIBUCIÓN  GRATUITA.  PROHIBIDA  SU  VENTA

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2345
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 Segunda
Parte

97

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 97 1/31/09 6:19:33 AM

 unidad
APRENDEMOS A LEER UN TEXTO INFORMATIVO
1
Nina quería
¿De ir, porque ella
¡Hola, dónde vienen, nunca ve el mar
Beto! amigos? ¡Fuimos en Ayacucho.
a la playa!

APLICAMOS LO
APRENDIDO
EN DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS:
EL TEXTO
INFORMATIVO
Yo también
hubiera querido ir. Cuéntenme. Estuvimos
Sí. en la playa Ancón.
En Loreto, tampoco ¿Cómo fue el
Fuimos a buscarte, 4IENEMUCHAARENAkNAY
hay mar. paseo?
pero habías salido con grandes olas.
tu papá.

Una de las
olas reventó casi
en mi cara. ¡Todos
corrimos! Jajaja.

Luego,
nos pusimos a
construir castillos de
arena. Cada uno hizo
uno muy bonito.

Mientras yo
¿Qué Parece un
juntaba arena para
es esto? pequeño cuchillo de
mi castillo, encontré
esto. ¡Miren! piedra…

Sí,
98 TIENEkLO

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 98 1/31/09 6:19:34 AM

 Y esto es Mi papá me
como una lampita contó que los antiguos Sí, y
o cuchara… pobladores del Perú muchas de ellas han
fabricaban estas cosas. quedado enterradas
por miles de años.

¡Qué
interesante! ¿Por qué
no jugamos a que somos Mmm…
exploradores y encontramos ¡Tengo una idea!
objetos antiguos? Voy a mi casa, pero
regresaré rápido.
¡Sí!

Pero…
¿qué objetos
podríamos
encontrar?
Tito regresa y… Veamos el índice.
Mmm... Miren esto: “Los
primeros pobladores de Lima”.

Este libro
es sobre los antiguos
pobladores del Perú.
¡Sííí! Ese es
el que queremos.

¿Lo

99
leemos juntos?

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 99 2/3/09 3:15:58 PM

 unidad 1
Recuerda que, antes de leer un texto,
DEBEMOSkJARNOSENELTÀTULOYENLAINFORMACIÅN
que nos dan las ilustraciones. Además, es el
momento de trabajar el vocabulario nuevo.

1 ACTIVIDAD
NOS
ANTICIPAMOS . Lee el título del texto que trabajaremos y observa las ilustraciones que lo
acompañan.
HABILIDAD

Ð Î
Î
Predecimos el
tema y los hechos
relevantes de los
textos a partir
de nuestras
experiencias y de
lo que sabemos.

.Ahora, responde las siguientes preguntas.

1 ¿Qué ves en la primera ilustración? ¿Qué está ocurriendo?
Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar las respuestas
de los/las estudiantes hacia el tema de la escena: la caza.

2 ¿Qué ves en la segunda ilustración? ¿Qué está ocurriendo?

Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar las respuestas
de los/las estudiantes hacia el tema de la escena: la
agricultura.

3 ¿Qué actividades crees que realizaban los primeros pobladores de Lima?

Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar las respuestas de los/las
estudiantes para que abarquen por lo menos una de las actividades que se
a“B†ŽƒdBd^†KP“ƒ†6\“dŽggŽƒ†[9B†nƒgn[†s

100 .Compara tus respuestas con las de un(a) compañero(a).

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 100 1/31/09 6:19:38 AM


2 ACTIVIDAD

.Lee nuevamente el título de la página anterior y observa las ilustraciones que

lo acompañan.

.Ahora, responde las siguientes preguntas.

1 ¿Qué relación encuentras entre el título y las ilustraciones?

Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar a los/las Estrategias

estudiantes para que su respuesta se base en lo que dice el A partir del título
de un texto y de
título y lo que se ve en las imágenes. lo que sabemos,
discutimos,
planteamos
2 ¿De qué crees que tratará este texto?
preguntas y
Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar a los/las construimos
organizadores
estudiantes para que su respuesta se base en lo que dice el PƒµK/g†s
Exploramos un
título y lo que se ve en las imágenes.
texto a partir
de palabras
3 ¿Alguna vez has visto a alguien realizar las actividades que ves en las /^•B6KP“ƒ†6
KP“ƒ†yz“[»dB†BƒdyzÄd9BB†Ž&dy[dg^gX†•[†Žg6z/Äag^g 9[&“\g†6PƒµK/g†6
imaginas? cuadros, etc.

Respuesta libre. Elaboramos una

lista con nuestras
expectativas
sobre lo que
aprenderemos o
lo que leeremos
en el texto.

3 ACTIVIDAD

.Con un(a) compañero(a), escribe tres preguntas sobre la información que

quisieras encontrar en el texto que trabajaremos en esta unidad.

.Guíate por el ejemplo.

. zŒ“µd9g^^BPƒgd [a†“†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†y

- Respuesta libre. Ejemplos: ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de Lima?

- ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores de Lima?

- ¿Por qué llegaron a Lima?

101

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 101 1/31/09 6:20:04 AM

 unidad 1

4 ACTIVIDAD

.¿Qué entiendes por “el poblador de Lima”?

Es la persona que vive en Lima, el habitante de Lima.

.“Poblador” pertenece a la familia de palabras de “pueblo”. Ellas tienen la

secuencia de letras “pob” o “pueb”.

NOS .¿Qué otras palabras pertenecen a esta familia? Puedes usar un diccionario.
ANTICIPAMOS Por ejemplo: pobladora

HABILIDAD
poblado
Reconocemos el
vocabulario y los despoblado
conceptos nuevos,
población
[9BdŽ[K/ag†
B^†[Pd[K/9g pueblito
de las palabras
y las usamos
en diferentes
contextos.
5 ACTIVIDAD

. BB^††[P“[BdŽB†gƒ/[gdB†˜9[•[dB^†[Pd[K/9g9B^n^&ƒ9B†Ž/9
ayudándote de lo que dice la oración. Luego, crea una nueva oración con la
palabra resaltada.
1 En la hacienda, todos ayudaron en la recolección. Así, cosecharon los
frutos rápidamente.

Crea tu oración: Respuesta libre.

2 Los soldados armaron el campamento en el bosque y pasaron allí la noche.

Crea tu oración: Respuesta libre.

3 ƒ/[†^K^“9n“dŽ9B†“arpón, el hombre logró atravesar al pez.

Crea tu oración: Respuesta libre.

102

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 102 1/31/09 6:20:04 AM


6 ACTIVIDAD

. BB^†gƒ/[gdB†˜B—n^[/x“»†[Pd[K/d^†n^&ƒ†ƒB†^Ž9†s[dg
entiendes la palabra destacada, usa el diccionario.
A En el paseo, no vimos cerros altos; solo lomas que pudimos trepar.

.“loma” es un cerro que no es muy alto.

Estrategias
b José se trasladó9B [agŽƒgn¿†sBestableció en Chile. Aprendió
las costumbres y, poco a poco, se fue sintiendo como en casa. Elaboramos una
lista de familia
mudarse, ir a otro lugar, moverse. de palabras.
.“trasladarse” es
Ponemos las
.“establecerse” es quedarse a vivir en un lugar nuevo, instalarse, radicar, habitar. palabras en otro
contexto para

7 ACTIVIDAD /gdKƒaƒx“B

.Œgan^BŽB^†[P“[BdŽB9[µ^gPg/gd^†n^&ƒ†9B^/“9ƒgs[dg†&B††“
†[Pd[K/9g6n“B9B†&“†/ƒ^gBdB^9[//[gdƒ[gs
comprendemos
B^†[Pd[K/9gs
Usamos pistas
herramientas - arqueología - que nos da
prehistóricas - antiguas - Arqueólogo el contexto,
hacemos
predicciones y
Mi tío Pancho es arqueólogo. •Bƒ[K/ag†B^
†[Pd[K/9g9B
las palabras.
¿Y qué hace un arqueólogo ? Utilizamos el
diccionario.

Estudia las poblaciones antiguas o O sea, las poblaciones que existieron

prehistóricas . antes de la historia documentada por
escrito. ¿Y cómo las estudia?

Visita los lugares donde estas vivieron y

¡Qué interesante es la arqueología !
busca las cosas que las personas tenían.
Por ejemplo, sus herramientas o
sus armas. Luego, las examina para saber
para qué servían, qué tan
antiguas son, etc.

.ÎXgƒ6•“B^•B^BBƒB^9[µ^gPg˜/ganƒ“B&x“BX†BdŽBd9[9gB^†[Pd[K/9g
de todas las palabras. 103

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 103 1/31/09 6:20:06 AM

 unidad 1
Recuerda que,
mientras leemos, debemos poner atención a
las ideas que se desarrollan en cada párrafo para
asegurarnos de que estamos comprendiendo. Además,
hacemos inferencias mientras leemos.
BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN 
Ð Î
Î
MIENTRAS
LEEMOS 1
Los primeros habitantes de Lima fueron cazadores y recolectores. En varios
lugares de Lima, como Ancón y el valle del río Chillón, se han encontrado
[d†Žƒ“aBdŽg†9B/šXB/Xg†9Bn[B9ƒsBŽƒŽ9B/“/X[^^g†˜n“dŽ†9BMB/X†
muy parecidos a los encontrados en las pampas de Paiján, en La Libertad. Por
esta razón, se cree que era un mismo grupo humano que se movilizaba por toda
la costa peruana. Los primeros grupos llegaron del norte, tal vez, de Ecuador
o Colombia.
2
¿Cuándo llegaron a Lima estos pobladores? Probablemente, llegaron a Lima
en el año 12 000 antes de Cristo. Algunos arqueólogos descubrieron varios
campamentos prehistóricos en la zona del Bajo Chillón, Ancón, y en el cerro
gƒŽ“P†sÎ^^¿†BƒB/gP[Bƒgdn“dŽ†9BMB/X†˜/“/X[^^g†9Bn[B9ƒs †nƒ“B&†
/[BdŽ¿K/†[d9[/dx“BB†Žg†g&\BŽg†ŽBd¿d“ddŽ[PËB999Bj’›››Š›››
años antes de Cristo.
3
¿Te imaginas cómo era su vida diaria? ¿Qué comían? Ellos se dedicaban a
cazar. La caza se hacía siempre en grupos, porque era una actividad peligrosa y
difícil. En Lima, existían lomas y pequeños bosques en los cuales se podían cazar
zorros, venados y, a veces, guanacos. Pero estos animales eran muy ágiles y
rápidos. Muchas veces, los cazadores tenían que conformarse con algún roedor
u otro animal pequeño que no alcanzaba para alimentar a todo el grupo.

104

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 104 1/31/09 6:20:10 AM

 4
Pronto el hombre de Lima descubrió que el mar también era un lugar donde
ng9¿Bd/gdŽƒƒa“/Xg†^[aBdŽg†sBPÉd[dJgƒad^P“dg†ƒx“BÄ^gPg†6^g†
antiguos limeños cazaban lobos de mar y recogían pescados y mariscos que
aparecían en las playas. Luego, aprendieron a fabricar instrumentos de pesca y
pudieron conseguir más productos del mar. En varios lugares de Lima, se han
encontrado restos de estos instrumentos de pesca, como arpones de hueso y
redes hechas con plantas.
5
Gracias a la riqueza del mar, los primeros habitantes de Lima no tuvieron
gran necesidad de trasladarse a otros lugares. Por ello, se cree que los primeros
pueblos que se formaron estaban en la costa. El arqueólogo Frédéric Angel,
por ejemplo, ha ubicado los restos de un pueblo prehistórico en las playas de
Chilca.
Š
Pero los primeros habitantes de Lima no solo eran cazadores. A partir del
año 10 000 antes de Cristo hacia delante, ocurrió algo muy importante. Los
hielos que cubrían la tierra empezaron a derretirse y eso permitió que hubiera
más plantas y bosques. Gracias a estos cambios, los seres humanos pudieron
alimentarse con mayor frecuencia de frutos silvestres. Así, poco a poco, se
dedicaron regularmente a la recolección.

7
Además, las personas ya no necesitaban trasladarse mucho para buscar animales
x“B/šƒsBB†Ž&^B/¿dBd“da[†ag^“Pƒngƒaµ†Ž[Bang˜/gd†“a¿daµ†
frutos que antes. Eso les permitió observar que las semillas que tiraban al
suelo, pasado un tiempo, crecían como plantas. Y de estas plantas, volvían a
salir frutos para comer. Este descubrimiento se dio unos 5 000 años antes de
Cristo, luego de largos años de observación. Una vez que los seres humanos
aprendieron que podían sembrar sus propios alimentos, formaron las primeras
aldeas agrícolas. Con el tiempo, esos pueblos se convirtieron en ciudades y, así,
se inició la época de las grandes civilizaciones.

(Adaptado de: Lumbreras, Luis G. Las formas históricas del Perú. t. 2. Lima:
IFEA, Lluvia editores, 2000).

105

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 unidad 1

1 ACTIVIDAD

.104-105).
Lee el primer párrafo del texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ (pp.

.Mientras lees, imagínate lo que se dice en el párrafo.

BUSCAMOS Y .Cuando alguna idea no esté clara, vuelve a leer la oración.
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN
.“&ƒ˜^†n^&ƒ†d“B•†˜69B†n“»†9B^BBƒ6&“†/B^†[Pd[K/9g9BB††
palabras en el diccionario.
MIENTRAS
LEEMOS
ÎdgŽx“¿^†n^&ƒ†d“B•†˜†“††[Pd[K/9g†5
HABILIDAD
Respuesta libre.
Buscamos y
reconocemos
información
general y
B†nB/¿K/6
[9BdŽ[K/d9g
personajes,
hechos, datos, .Lee nuevamente las oraciones en que aparecen las palabras que anotaste y
•Bƒ[K/†[^†BdŽ[Bd9B†s[dg^†BdŽ[Bd9B†6/gd†“^Ž/gdŽ“nƒgJB†gƒpqs
temas, lugares
e indicaciones. .Cuando hayas entendido todo el párrafo, subraya la idea principal, es decir,
aquella que no podemos quitar del párrafo de ninguna manera.

.Î^Kd^6Ž“nƒgJB†gƒpqnB9[ƒµ^P“dgpq†^“adgpq†x“B/ganƒŽd
oralmente lo que imaginaron y subrayaron.

.Realiza todas estas tareas con los siguientes párrafos hasta terminar el texto.

2 ACTIVIDAD

.Î^Kd^[šƒ/9nµƒƒJg6Jgƒa“^“dg9g†nƒBP“dŽ††g&ƒB»^˜ƒB†nÄd9B^†
Vuelve a leer el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ (pp. 104-105).

oralmente.

.Para formular las preguntas, sigue estas recomendaciones:

Las preguntas se formulan usando un verbo del texto y alguno de los
nƒgdga&ƒB†o9•Bƒ&[g†[dŽBƒƒgPŽ[•g† (qué, cuándo, dónde, etc.).
Por ejemplo, ubicamos un verbo en la primera línea:
- Verbo: }J“Bƒgd~
- Pregunta: ¿“[»dB†J“Bƒgd los primeros pobladores de Lima?

106 .Escribe las preguntas en tu cuaderno.

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 106 1/31/09 6:20:18 AM


3 ACTIVIDAD

.Intercambia con un(a) compañero(a) las preguntas que formulaste en la actividad

anterior. Elige cuatro preguntas de tu compañero(a) y respóndelas.

.104-105).
Para responder, revisa el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ (pp.

1 Pregunta
Estrategias
Respuesta libre.
Construimos
imágenes
Respuesta mentales.

Respuesta libre. Releemos una

idea presente en
una oración o
un párrafo para
aclarar dudas.
2 Pregunta
Comprobamos
Respuesta libre. nuestra
comprensión
Respuesta haciéndonos
preguntas,
Respuesta libre. contestando
las preguntas
de otros o
parafraseando
partes del
3 Pregunta
texto leído.
Respuesta libre.
 “&ƒ˜ag†˜
Respuesta resaltamos.

Respuesta libre.

4 Pregunta

Respuesta libre.

Respuesta

Respuesta libre.

107

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 107 1/31/09 6:20:18 AM

 unidad 1

4 ACTIVIDAD

.9B [a~
Responde las siguientes preguntas sobre el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†
(pp. 104-105).
1 ¿Por qué crees que los primeros pobladores de Lima eligieron quedarse aquí?
BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS Porque aquí podían cazar, pescar, recolectar alimentos.
INFORMACIÓN
MIENTRAS
LEEMOS 2 Si tú hubieras vivido en la época de los primeros pobladores de Lima, ¿te
hubieras quedado en Lima? ¿Por qué?
HABILIDAD
Inferimos La respuesta debe incluir las ventajas de la zona: facilidad de
información
importante y alimentos, vegetación, cercanía al mar.
el tema de los
textos a partir 3 Según lo leído, ¿cómo crees que eran los primeros pobladores de Lima? ¿Por qué?
de los indicios y
detalles de dichos
textos y de lo Ejemplo de respuesta: Creo que ellos eran ágiles y fuertes, porque
que sabemos.
realizaban muchas actividades como cazar, recolectar frutos y pescar. Les

gustaba estar en grupo, como cuando cazaban.

4 ¿Qué diferencias encuentras en el texto entre la Lima de antes y la Lima de ahora?

Ejemplo de respuesta: Antes había más vegetación y animales

en Lima; el clima era más frío. Anteriormente, no había casas, ni ciudades.

5 ¿Cómo supieron los arqueólogos que los antiguos pobladores de Lima se

dedicaban a la pesca?

Porque ellos encontraron instrumentos de pesca, como arpones y redes.

6 ¿Por qué los pobladores de Lima se dedicaron a la recolección?

Porque los hielos de la Tierra se fueron derritiendo, entonces hubo más

árboles que tenían frutos.

108

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5 ACTIVIDAD

.A(X)continuación, te presentamos varios grupos de oraciones. Marca con un aspa

la idea correcta de cada grupo según la lectura } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†
9B [a~ (pp. 104-105).

.[Ž[BdB†9“9†6•“B^•B^BBƒB^ŽB—Žgs
1

(A) Los primeros pobladores de Lima usaban redes para cazar. Estrategias

(B) Los cuchillos que usaban los pobladores de Lima eran de madera. Relacionamos,
(C)
X La piedra era usada para fabricar herramientas de caza. comparamos y
contrastamos
información del
texto con nuestra
2
experiencia y con
(A) Los primeros pobladores de Lima cazaban en grupos, porque así era más lo que sabemos.
divertido.

9BdŽ[K/ag†
X La vida de los primeros pobladores de Lima no era fácil; a veces, era
(B)
los detalles
peligrosa.
y las pistas
(C) Los primeros pobladores de Lima preferían cazar animales pequeños contextuales que
antes que animales grandes. el autor incluye
en el texto.

(A)
X El mar ofrecía muchos alimentos a los habitantes de Lima.
(B) Los pobladores eligieron vivir cerca del mar, porque les gustaba nadar
y pasar un rato agradable en la playa.
(C) Los instrumentos de pesca más usados fueron los cuchillos de piedra.

(A) Como había más vegetación, los hielos comenzaron a derretirse.

(B) Cuando los hielos comenzaron a derretirse, apareció la caza.
(C)
X La recolección de frutos surgió cuando empezó el deshielo en la Tierra.

X Los hombres aprendieron a sembrar después de mucho tiempo de

(A)
observación.
(B) Cuando los hombres aprendieron a sembrar, se fueron a otros lugares.
(C) Aprender a sembrar no cambió mucho la vida de los primeros
pobladores de Lima.

109

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 109 1/31/09 6:20:19 AM

 unidad 1
Una vez que has
TERMINADOLALECTURADEUNTEXTOVERIkCASIHAS
comprendido las ideas y la información que escribió
el autor. Además, puedes opinar sobre el texto.

ANALIZAMOS Y ACTIVIDAD

1
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS .Haz un dibujo sobre el antiguo poblador de Lima en alguna de sus actividades
y otro sobre el hombre actual de Lima.
HABILIDAD ga&ƒBdŽ[P“g ga&ƒB/Ž“^
Analizamos
Dibujo libre que Dibujo libre que
el texto leído
incluya al hombre incluya al hombre
y damos
haciendo alguna de haciendo alguna de las
información sobre
las actividades que el actividades actuales de
él para asegurar
texto señala. un limeño.
que lo hemos
comprendido.

.¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre ambos?

2 ACTIVIDAD

.Completa la oración de la Œg^“adj con una frase de la Œg^“ad’.

.Para ello, coloca las letras de la Œg^“ad’ en los paréntesis de la Œg^“adj
que les correspondan.

Œg^“adj Œg^“ad’

Los primeros pobladores (a) …del norte: tal vez de

de Lima… ( d ) Ecuador o Colombia.

Estos pobladores llegaron…( a ) (b) …a partir de los

BXdBd/gdŽƒ9g[d†Žƒ“aBdŽg†
de estos pobladores… ( e )
La actividad de recolección
ocurrió… ( b )
deshielos de la Tierra.
(c) …permitió que las personas dejen
de buscar otros lugares para vivir.
(d) …sabían cazar y pescar.

Recoger frutos y sembrar… ( c ) (e) …en la zona de Ancón

y del Bajo Chillón.
110

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 110 1/31/09 6:20:19 AM


3 ACTIVIDAD

.Imagínate que vas a contarle a un(a) amigo(a) la vida de los primeros

pobladores de Lima. ¿Qué les dirías?

.“¿ŽBngƒB†ŽBgƒPd[š9gƒPƒµK/gsB†ngd9B^†nƒBP“dŽ†9B/9/“9ƒgs
Estrategias
¿De dónde vinieron? ¿En qué año vinieron? 
9BdŽ[K/ag†^†
De Ecuador o Colombia. 12 000 antes de Cristo. ideas principales
de la lectura
ordenando y
relacionando
información, etc.
Los primeros
Contamos lo
pobladores de
que dice el texto
Lima con nuestras
propias palabras
y escribimos
resúmenes que
¿Qué actividades ¿Por qué se quedaron pueden incluir
realizaban? en la zona? apoyo visual.
Caza, pesca, Podían alimentarse de Completamos
organizadores
recolección, siembra. la caza, del mar, de la PƒµK/g††g&ƒB
la base de la
recolección. información que
da el texto.

¿Qué consecuencias trajo

aprender a sembrar para ellos?
Se instalaron en un solo lugar;

luego, surgieron los pueblos

agrícolas y las grandes ciudades.

.Ahora elabora en tu cuaderno un pequeño párrafo que resuma la información

que contiene el organizador. Utiliza tus propias palabras y recuerda que no
deben ser ideas sueltas; o sea, utiliza conectores.

.Lee a un(a) compañero(a) el párrafo que has escrito. 111

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 111 2/3/09 3:16:12 PM

 unidad 1

4 ACTIVIDAD

.[Ž“•[Bƒ†x“BB—n^[/ƒ^B“d9“^Žg^P“dnƒŽB[angƒŽdŽB9B^ŽB—Žgx“B
hemos leído, ¿qué parte le explicarías? ¿Por qué te parece importante?

Una parte importante es Respuesta libre.

ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
Es importante, porque Respuesta libre.
LO QUE LEEMOS

HABILIDAD
Interpretamos y

5 ACTIVIDAD
opinamos acerca
de los personajes,
hechos, ideas,
.Elige las tres ideas que te parecieron más novedosas o interesantes del texto
que hemos trabajado.
datos, temas, etc.
.Escríbelas y explica por qué te parecieron interesantes.
.Idea 1
Respuesta libre.

Es interesante, porque Respuesta libre.

.Idea 2
Respuesta libre.

Es interesante, porque Respuesta libre.

.Idea 3
Respuesta libre.

Es interesante, porque Respuesta libre.

112

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 112 1/31/09 6:20:20 AM


6 ACTIVIDAD

. [a~?
¿Para quiénes crees que fue escrito el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B

.Lee las opciones y encierra en un círculo tu respuesta (puede ser más de una).
.También puedes escribir otra alternativa.
Estrategias
niños y niñas
ecuatorianos cantantes
de primaria Indicamos y
comentamos
otra alternativa: las partes del
banqueros profesores Respuesta sugerida: texto que nos
el alcalde de Lima parecieron más
interesantes.
.¿Por qué crees que el texto fue escrito para ellos? Reconocemos las
características
Ejemplo de respuesta: Porque ellos están aprendiendo sobre historia de Lima culturales propias
de cada texto.
y del Perú en el colegio, porque les interesa aprender sobre la historia de Lima.

9BdŽ[K/ag†
el propósito

7 ACTIVIDAD del autor.

.Haz esta actividad con la ayuda de tu profesor(a).

.ng&^9gƒB†9B [a~?
¿En qué tipo de publicación se podría encontrar el texto } g†nƒ[aBƒg†

.Lee las opciones y encierra en un círculo tu respuesta (puede ser más de una).
.También puedes escribir otra alternativa.
periódico libro de historia revista de modas

libro sobre la
manual de instrucciones libro de cuentos
Mgƒ9B^BƒÉ

otra alternativa:
enciclopedia para
libro de geografía Ejemplo de respuesta:
niños y niñas
libro sobre el origen de Lima

.¿Por qué crees que el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ podría

aparecer en el/los tipo(s) de publicación que seleccionaste?

113

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 113 1/31/09 6:20:20 AM

 unidad 1

8 ACTIVIDAD

.Completa el siguiente párrafo con las palabras del recuadro. Ten en cuenta
que no usarás todas las palabras.

entretener - datos, aspectos

y características - opiniones
ANALIZAMOS Y - narrativo - informativo -
COMPRENDEMOS información - noticia - instrucción

LO QUE LEEMOS

HABILIDAD
El texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ ha sido escrito,
Reconocemos
distintos tipos principalmente, para dar a conocer datos, aspectos y características
de textos por
su estructura de un tema. Entonces, se trata de
e intención.
un texto informativo . En este tipo de texto, se transmite

la información de manera objetiva sin que intervengan las

opiniones del autor.

.nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~.
Ahora, escribe cuatro datos informativos que el texto brinda sobre } g†
Ejemplos de respuesta:

1
Los primeros habitantes de Lima vivieron en Ancón y en el valle del río

Chillón.

2
Llegaron a Lima probablemente en el año 12 000 antes de Cristo.

3
Cazaban zorros y venados.

4
También se alimentaban de pescados y mariscos.

114

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 114 1/31/09 6:20:21 AM


9 ACTIVIDAD

.nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~
†/ƒ[&B•Bƒ99BƒgpqgJ^†gpq^“BPg9B/9Kƒa/[Äd†g&ƒBB^ŽB—Žg} g†
(pp. 104-105).
.El texto brinda instrucciones para hacer algo. ( F )
.El texto da a conocer hechos reales. ( V)
.El texto cuenta una historia inventada. ( F )
Estrategias
.El texto expone una noticia actual. ( F )
( F ) Resaltamos frases
.El texto expresa las emociones del autor en torno del tema.
y palabras para
.El texto presenta diferentes datos sobre un tema. ( V) determinar frente
a qué tipo de

10 ACTIVIDAD texto estamos.

.Completa la plantilla del texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~. Elaboramos la

.Guíate por las ideas principales del texto que subrayaste anteriormente. plantilla del texto
que hemos leído.
ƒŽB µƒƒJg
9B/BdŽƒ^B[dJgƒa/[Äd

Título Título Los primeros pobladores de Lima

Párrafo de Los primeros limeños llegaron de Ecuador o

introducción 1 Colombia. Eran cazadores y recolectores.

Probablemente, llegaron a Lima en el

2 año 12 000 antes de Cristo.

Estos pobladores cazaban

3
zorros y venados.

Párrafos También se alimentaban del mar: lobos

4
informativos de mar, pescados y mariscos.

5 Debido a la riqueza del mar, se cree que los

primeros asentamientos se formaron en la costa.

6 Estos pobladores se volvieron recolectores.

Recogían frutos silvestres.

Párrafo 7 Después de mucho tiempo, los pobladores de

de cierre Lima aprendieron a sembrar.
115

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 115 1/31/09 6:20:22 AM

 unidad 1

11 ACTIVIDAD
.“&[/^†/ga†˜^g†n“dŽg†sŒg^g/“dMB/XX/[ƒƒ[&dŽB†9B^†
En el siguiente fragmento del texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~,

/ga†˜“dMB/XX/[&\gdŽB†9B^g†n“dŽg†s

.Guíate por el ejemplo.

ANALIZAMOS Y
Los primeros habitantes de Lima fueron cazadores y recolectores. En varios
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS
lugares de Lima, como Ancón y el valle del río Chillón, se han encontrado
HABILIDAD
[d†Žƒ“aBdŽg† 9B /š XB/Xg† 9B n[B9ƒs B ŽƒŽ 9B /“/X[^^g† ˜ n“dŽ†
Leemos en voz
^Ž/gdM“[9Bš6
entonación 9B MB/X† a“˜ nƒB/[9g†  ^g† Bd/gdŽƒ9g† Bd ^† nan† 9B [\µd6 Bd
y velocidad
apropiadas.
Lambayeque. Por esta razón, se cree que era un mismo grupo humano que

se movilizaba por toda la costa peruana. Los primeros grupos llegaron del

norte, probablemente, de Ecuador o Colombia.

.Ahora, escucha cómo tu profesor(a) lee este fragmento.

.EsRecuerda
tu turno de leer el párrafo. Hazlo respetando las comas y los puntos.
que, al leer en voz alta, tienes que hacer lo siguiente:

.Cuando aparece un punto, la entonación baja.

.Cuando aparece una coma, la entonación sube.

.[Bd/“BdŽƒ†^P“dn^&ƒ^ƒPg9[J¿/[^6n“B9B†9[•[9[ƒBdŽ“aBdŽB^
palabra en dos partes y leer con cuidado cada parte.
Por ejemplo: a r q u e - ó l o g o.

.Œgd^nƒµ/Ž[/6^ng9ƒµ†^BBƒ/gdM“[9Bšs

.Lee con tranquilidad. Recuerda que no es una competencia de velocidad.

116

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 116 1/31/09 6:20:25 AM


12 ACTIVIDAD
.(pp.
Lee con un(a) compañero(a) el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~
104-105). Lean en voz alta intercalándose los párrafos.

.Mientras tú lees, tu compañero(a) anotará las palabras que son difíciles de

pronunciar para ti. Recuerda que debes respetar la entonación siguiendo las
comas y puntos.

.Haz lo mismo cuando él/ella lea. Estrategias

.Completa el siguiente cuadro. Colocamos

MB/X†nƒ
elevar o bajar
[/ganÃBƒgpq Yo el tono de voz
y respetamos
los signos de
Palabras pronunciadas puntuación
/gd9[K/“^Ž9s y entonación
al leer.
Escuchamos a
un buen lector
.ÎXgƒ6nƒ/Ž[/^nƒgd“d/[/[Äd9B^†n^&ƒ†9[J¿/[^B†s[P“BB†Ž†
recomendaciones:
leer un texto
para después
leerlo nosotros
.Primero, lee la palabra sola varias veces. siguiendo
.Luego, añádele otras palabras hasta leer la oración completa. el modelo
dado: lectura
.Por ejemplo, si la palabra difícil de pronunciar fue }ƒx“BÄ^gPg~, primero intercalada,
la lees varias veces sola. Cuando la pronuncies bien, lee otras palabras de la en parejas.
oración: }Î^P“dg†ƒx“BÄ^gPg†9B†/“&ƒ[Bƒgd•ƒ[g†/anaBdŽg†~.
[P“B†¿X†Ž^BBƒ^gƒ/[Äd/gan^BŽs Vocalizamos las
palabras difíciles
de pronunciar

13 ACTIVIDAD
antes de leer
en voz alta.
. [a~
Vuelve a leer en voz alta todo el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B
(pp. 104-105), respetando puntos y comas. Tu compañero(a) anotará

9BdŽ[K/ag†
nuestra velocidad
el tiempo que te toma la lectura. lectora para
.Luego, leerá tu compañero(a) y tú anotarás su tiempo de lectura. plantearnos
nuevas metas.
.Después de un descanso, vuelvan a leer y anoten nuevamente los tiempos.
Tiempo

[/ganÃBƒgpq Yo

Primera lectura

BP“d9^B/Ž“ƒ

117

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 117 1/31/09 6:20:25 AM

 Me autoevalúo

s zB/“Bƒ9†^†/Ž[•[99B†9B^B/Ž“ƒx“BX†nƒ/Ž[/9gyŒgan^BŽB^
†[P“[BdŽB/“9ƒg/gd^†/Ž[•[99B†x“Baµ†ŽBP“†Žƒgds

Î/Ž[•[99B†
ÎdŽB†9B^BBƒ

Respuesta libre.
[BdŽƒ†^BB†

Respuesta libre.
B†n“»†9B

Respuesta libre.
leer

s B•[†^†/Ž[•[99B†x“BX†ƒB^[š9gBdB†Ž“d[99sz“»B†ŽƒŽBP[†
ŽBP“†Žƒgdaµ†gŽBnƒB/[Bƒgdaµ†Ɏ[^B†y
Respuesta libre.

sŒgan^BŽB^†[P“[BdŽB/“9ƒgs
z“»B†ŽƒŽBP[†ŽBnƒB/[Bƒgd
z“»B†ŽƒŽBP[†ŽBnƒB/[Bƒgdaµ†Jµ/[^B†y
aµ†9[J¿/[^B†y

Respuesta libre. Respuesta libre.

118

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 118 1/31/09 6:20:25 AM


s^[PB“dB†ŽƒŽBP[9B/9agaBdŽg9B^^B/Ž“ƒ˜B—n^[/ngƒx“»B†
B†ŽƒŽBP[ŽB˜“9/ganƒBd9BƒaB\gƒs

†ŽƒŽBP[†
ÎdŽB†9B^BBƒ

Ejemplo de respuesta:

Revisar el título del texto, los subtítulos y dibujos. Esta estrategia me ayuda a

orientarme en la lectura.
[BdŽƒ†^BB†

Releer una frase cuando no la entiendo. Esto me ayuda a volver a pensar en esa

frase y darme cuenta de algo que antes no había notado. También me ayuda a

pronunciar mejor las palabras.

B†n“»†9B^BBƒ

ŒgdŽƒ^gx“B9[/BB^ŽB—Žg“†d9ga[†nƒgn[†n^&ƒ†s†ŽgaB˜“9•Bƒ[K/ƒ

que he entendido todo. Si no he entendido algo, no lo podré contar.

s—n^[/x“»B†“dŽB—Žg[dJgƒaŽ[•gs

Un texto informativo tiene como meta principal brindar datos, características y aspectos sobre un

tema. Presenta información que puede ser actual o pasada. El autor toma una actitud objetiva, es

decir, no expresa su opinión ni sus sentimientos.

119

97-119 4to 2 Parte Lima U1.indd 119 1/31/09 6:20:26 AM

 unidad
APRENDEMOS A LEER UN TEXTO INSTRUCTIVO
2
¡Toma ¡Cuidado!
la pelota,
Tito! ¡Uy!

APLICAMOS LO
APRENDIDO
EN DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS:
EL TEXTO
INSTRUCTIVO
¡No es
para tanto! Se
En la sala de la casa de Tito… puede conseguir en
cualquier mercado.
¡Casi le
cae la pelota a
este cántaro!

Si se hubiese
roto, mis padres
se hubieran puesto
muy tristes.
¡No
No, no exageres! Hasta
es así. Este yo lo podría hacer.
cántaro es
especial.

No creas que
hacer piezas de cerámica
es algo sencillo, Beto.

Ah, sí… Una vez mi

¿Sí?
hermana hizo una en el colegio y solo
Debe ser divertido
en pintarla se demoró un montón.
hacer cerámica.

120

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 120 1/31/09 6:25:59 AM

 Mi papá me
ha dicho que para
hacer un cántaro, una
vasija, hay que seguir
varios pasos.

¿Sí?

Desde escoger la
arcilla. Hay que saber de
dónde sacarla y cuándo.

¡Sí! Tal vez,

Mmm. No me
nosotros podamos
acuerdo. Le voy a preguntar
hacer una vasija.
¡Qué a mi papá y les cuento.
interesante! ¿Y
cómo le dan forma
a la vasija?

Más tarde… Miren, chicos, Bien, hay

mi papá me dio este que leerlo juntos.
artículo sobre la cerámica
de la cultura Lima.
¡Pero antes
miremos el título, las
palabras resaltadas
y los dibujos!

121

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 121 1/31/09 6:26:00 AM

 unidad 2
Recuerda que, antes
DELEERUNTEXTODEBEMOSkJARNOSENELTÀTULO
y en las imágenes que presenta. Además, es el
momento de trabajar el vocabulario nuevo.

1 ACTIVIDAD
NOS
.Observa el título y los subtítulos del siguiente texto.
ANTICIPAMOS
.Luego, relaciónalos con las ilustraciones.
HABILIDAD Mientras leemos, debemos
estar atentos a las ideas que se  ŽBƒ/Bƒ J†B /ganƒBd9B B^ ^•9g ˜ ^ 9Bn“ƒ/[Äds †Žg †[Pd[K/ x“B ^
6

desarrollan en cada uno de los párrafos para aBš/^B†/g^9/gdŽB\[9g†9B^Pg9Ädnƒg&ŽBdBƒ“dƒ/[^^Kds

asegurarnos de que estamos comprendiendo.

Predecimos el Como cuarto paso, la tierra disuelta y colada reposará en unos recipientes
7
También, es el momento de sacar conclusiones
a partir de las ideas que presenta el texto. X†Žx“B^Ž[Bƒƒ&ƒƒg†x“B9BBd^&†B˜B^P“Bd^†“nBƒK/[BsBƒBŽ[ƒ
el agua y se conserva la masa que ya está lista para moldear.
tema y los hechos 8
Ahora pasamos al moldeado de las cerámicas. Este quinto paso se realiza
zŒ«ÎÐ
ŒÎÐÎ Ð †g&ƒB“d†“nBƒK/[Bn^d6Bd^a˜gƒ¿9B/†g††B“†“daB†P[ƒŽgƒ[s
relevantes de los Œœ
ŒÎ ÎŒ Î
Îy El moldeado siempre se hace con las manos.

textos a partir /Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [a

1
La cultura Lima se desarrolló en el valle del Rímac y Lurín. A ella perteneció el

de nuestras complejo arquitectónico de Maranga, ubicado en el distrito de San Miguel. Su

esplendor ocurrió entre los años 200 y 400 después de Cristo. La cultura Lima
destacó en la fabricación de cerámicas.
experiencias y de 2
La cerámica Lima era de dos clases y tuvo dos funciones, una doméstica y la

lo que sabemos.
otra ritual. La primera era de color marrón oscuro y tenía un acabado simple
y poroso. Se hicieron platos, ollas, cántaros y jarras. La segunda se caracterizó
ngƒ B^ /g^gƒ dƒd\9g g†/“ƒg ˜ B^ Kdg /&9g 9B ^† n[Bš† 9B/gƒŽ[•†s
También usaron los colores negro, rojo y blanco. Se han encontrado solo
algunas cerámicas monocromas. En este caso, usaron el color plomo. 9
El sexto paso consiste en el secado y el decorado. Ambas tareas se hacen casi
al mismo tiempo. En esta etapa, se pegan las asas y otras partes de la pieza.
3
La fabricación de cerámicas de las culturas peruanas fue el resultado de un Se añaden los colores y adornos. Los ceramistas de la cultura Lima grababan
largo proceso. Se seguía una serie de etapas para obtener un producto de KP“ƒ†PBga»Žƒ[/†x“Bg/“n&dŽg9^n[Bš6†¿/gagKP“ƒ†šggagƒJ†
calidad. A continuación, presentaremos los pasos que hay que seguir para como peces y felinos.
fabricar objetos de cerámica.
10
^ n†g Kd^ B† ^ /g//[Äds B /g^g/d ^† /Bƒµa[/† Bd Xgƒdg†  9[†Ž[dŽ†
†g†nƒJ&ƒ[/ƒg&\BŽg†9B/Bƒµa[/ temperaturas. Se realiza al aire libre.
4
En primer lugar, hay que ubicar un buen lugar de donde extraer la tierra
arcillosa. La arcilla es un tipo de tierra que parece plastilina cuando está Como se puede apreciar, la fabricación de cerámicas no es una labor fácil.
11

húmeda. Existen dos clases de arcilla. La primera se forma de la descomposición Por el contrario, se requiere de arte y técnica. Por ello, los artesanos del Perú
de las rocas y es de color blanco, amarillento y rojizo. La segunda es la que se prehispánico eran muy apreciados por los gobernantes y los nobles. Sus
forma de materiales transportados por el viento y el agua. Los artesanos de hermosas obras pueden ser contempladas hoy en los museos del país.
la cultura Lima la obtenían de la orilla de los ríos, sobre todo después de las
épocas de lluvia.
5
El segundo paso consiste en trasladar la arcilla al
taller donde se va a trabajar. Allí, se coloca la arcilla
en batanes para molerla. Luego, la arcilla molida se
deposita en vasijas y se le añade agua para darle Huaco (alfar) de la
plasticidad. La plasticidad ayuda a que la arcilla sea cultura Lima, típico
más fácil de moldear. Se mezcla el agua y la arcilla en su forma, color
con la mano, una cuchara o un palo. y diseño.

.Ahora, responde las siguientes preguntas.

1 ¿De qué crees que tratará el texto?

Respuesta libre.

2 ¿Qué crees que te enseñará el texto?

Respuesta libre.

3 ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Cómo lo sabes?

Respuesta libre.
122

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 122 1/31/09 6:26:03 AM


2 ACTIVIDAD

.Asiguientes
partir de los títulos y las ilustraciones de la actividad anterior, responde las
preguntas.
1 ¿Cuántas partes tiene ese texto? ¿Cuáles son?

El texto tiene dos partes: “La cerámica en la cultura Lima” y

Estrategias
“Pasos para fabricar objetos de cerámica”.
A partir del título
2 ¿Qué información crees que vas a encontrar en cada una de las partes del de un texto y de
texto? lo que sabemos,
discutimos y
respondemos
Parte 1 preguntas.
Exploramos un
Respuesta libre. texto a partir
de palabras
/^•B6KP“ƒ†6
9[&“\g†6PƒµK/g†6
cuadros, etc.
Parte 2
Elaboramos
una lista u
Respuesta libre.
organizador
PĵK/g/gd
nuestras
expectativas
sobre lo que

3 ACTIVIDAD aprenderemos, lo

.A partir de las imágenes de la página 122, responde las siguientes preguntas. que leeremos o
lo que sucederá
1 ¿Qué materiales crees que se necesitan para hacer una pieza de cerámica? en el texto.
Respuesta libre. Ejemplo: arcilla, agua, baldes,

torno, hilo de naylon, etc.

2 ¿Cuánto tiempo crees que demore fabricar una vasija de cerámica?

Respuesta libre.

3 ¿Qué materiales crees que se necesitan para hacer una pieza de cerámica?

Respuesta libre.

123

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 123 2/3/09 3:16:46 PM

 unidad 2

4 ACTIVIDAD

.Lee las siguientes palabras:

.zoomorfa
.monocroma

.†Ž†n^&ƒ†n“B9Bd9[•[9[ƒ†BBd9g†nƒŽB†sŒ9nƒŽBŽ[BdB“d†[Pd[K/9g9[JBƒBdŽBs
.ΕBƒ[P“x“»†[Pd[K//9“d9BB††nƒŽB†/gd^˜“99B^9[//[gdƒ[g˜
B†/ƒ[&BB^†[Pd[K/9gBd^g†ƒB/“9ƒg†/gƒƒB†ngd9[BdŽB†s
NOS
ANTICIPAMOS zoo - morfa mono - croma

HABILIDAD
animal forma uno solo color
Reconocemos el
vocabulario y los
conceptos nuevos, .ÎXgƒ6B†/ƒ[&BB^†[Pd[K/9g9B^†n^&ƒ†/gan^BŽ†s
[9BdŽ[K/ag† zoomorfa: que tiene forma de animal. Monocroma: de un solo color.
B^†[Pd[K/9g
de las palabras .Con ayuda del diccionario y de tu profesor(a), escribe más palabras que empiecen con
“zoo” y “mono”. Ejemplos de respuesta:
y las usamos
en diferentes
^&ƒ†/gdšgg ^&ƒ†/gdagdg
contextos.

zoológico monociclo

zoología monosílaba

.Compara tus respuestas con las de un(a) compañero(a).

5 ACTIVIDAD

.Lee el siguiente párrafo.

Ese metal tiene mucha plasticidad. Si lo presionas un poco, cambia de
forma. Se puede estirar o encoger fácilmente. En cambio, este otro metal es
completamente rígido.

.Ahora, utiliza tu diccionario para completar los recuadros con dos sinónimos y
dos antónimos de “plasticidad”.

.B/“Bƒ9x“B^g††[dÄd[ag††gdn^&ƒ†x“BŽ[BdBd†[Pd[K/9gnƒB/[9g˜^g†
dŽÄd[ag†6†[Pd[K/9g/gdŽƒƒ[gs
Sinónimos: MB—[&[^[996B^†Ž[/[99s
Plasticidad
Antónimos: rigidez, dureza.
124

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 124 1/31/09 6:26:04 AM


6 ACTIVIDAD

. BB^††[P“[BdŽB†gƒ/[gdB†˜9B†/“&ƒBB^†[Pd[K/9g9B^n^&ƒƒB†^Ž9s
. “BPg6B†/ƒ[&B†“†[Pd[K/9gs
A ^nBƒƒgB†“dd[a^doméstico5†B/ƒ¿Bd^/ganÿ9B^Xga&ƒB˜
n“B9B•[•[ƒBd^/†ˆB^Ž[PƒB6dgs
B Îa[Ž¿gd/Xg^BBd/dŽd^†ŽƒB†domésticassŒ“d9gdgŽƒ&\6
†[BanƒB˜“9Bd/†^[an[ƒg^•ƒs Estrategias
 †ag†nƒŽB†
}ga»†Ž[/g~†[Pd[K/ de casa, hogareño, manso, dócil.
9B^n^&ƒ
nƒBd/gdŽƒƒ
†“†[Pd[K/9g6
A En este ritualƒB^[P[g†g6†BƒBšÄngƒ^†nBƒ†gd†BdJBƒa†s B^&gƒag†“d
^[†Ž9BJa[^[
B ^\BJB9B^/ga“d[999[\gx“BnB9[ƒµd^9[g†ngƒaB\gƒB†/g†B/X†BdB^ 9Bn^&ƒ†s
ritual9B^9ga[dPgs
 †ag†n[†Ž†
}[Ž“^~†[Pd[K/ ceremonia relacionada, por lo general, x“Bdg†9
con lo religioso o sagrado. el contexto
˜X/Bag†
nƒB9[//[gdB†s
A ^n/[BdŽBŽ“•g“dŽƒŽa[BdŽgnƒdepurar†“†dPƒB˜†¿•g^•[ÄB†Žƒ^[an[s

9BdŽ[K/ag†
B Bndepur󆓎ƒ&\g˜†g^g9B\Ä^gaµ†[angƒŽdŽBs
†[dÄd[ag†˜
}Bn“ƒƒ~†[Pd[K/ ^[an[ƒ6n“ƒ[K/ƒ6K^Žƒƒ6†/ƒ^gx“Bdg†[ƒ•Bs dŽÄd[ag†
nƒB^d“B•g
•g/&“^ƒ[gs
 Ž[^[šag†B^

7 ACTIVIDAD 9[//[gdƒ[gs
. BB^†n^&ƒ†˜9BKd[/[gdB†x“BnƒB/BdBdB^†[P“[BdŽB/“9ƒgs  gdBag†^†
.Œg^g/B^dÉaBƒgx“B^B/gƒƒB†ngd9B/99BKd[/[gds n^&ƒ†BdgŽƒg

.Г†/BdB^9[//[gdƒ[g^†n^&ƒ†x“BŽBƒB†“^ŽBd9[J¿/[^B†s /gdŽB—Žgnƒ
/gdKƒaƒx“B
Palabras BKd[/[gdB† /ganƒBd9Bag†
B^†[Pd[K/9gs
cocción (1) 4
†g9B&ƒƒg6Xgd9g˜d/Xgspq
Bƒ†gdx“BX/B9[&“\g†g^BŽƒ††g&ƒBaBŽ^6a9Bƒg
^JƒBƒgp’q
6
/Bƒµa[/“†d9g“d[d†Žƒ“aBdŽg9Bn“dŽp&“ƒ[^g/[d/B^qspq
B^Ž[•g^Îa»ƒ[/dŽBƒ[gƒ^/gdx“[†Ž
/Bƒa[†Žpq
5
˜/g^gd[š/[ÄdB†nÃg^†spq
cuenco (4) 2
Bƒ†gdx“BX/B•†[\†9B&ƒƒgspq
JB/Žgx“BƒB†“^Ž9B†gaBŽBƒ^Pg^/^gƒnƒx“B
nƒBX[†nµd[/gpLq
1
9x“[Bƒ9BŽBƒa[d9†/ƒ/ŽBƒ¿†Ž[/†spq
grabador (6) Bƒ†gdx“BJ&ƒ[/g&\BŽg†9B/Bƒµa[/spq
3

./“9ƒgdŽBƒ[gƒs
ÎXgƒ6B†/ƒ[&BBdŽ“/“9Bƒdg“dgƒ/[Äd/gd/9“d9B^†n^&ƒ†9B^

.ŒgaBdŽŽ“†gƒ/[gdB†/gd^†9B“dpq/ganÃBƒgpqs 125

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 125 2/3/09 3:16:57 PM

 unidad 2
Mientras leemos,
debemos estar atentos a las ideas que se
desarrollan en cada uno de los párrafos para
asegurarnos de que estamos comprendiendo.
También, es el momento de sacar conclusiones a
partir de las ideas que presenta el texto.
BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN zŒ«ÎÐ
ŒÎÐÎ Ð
MIENTRAS Œœ
ŒÎ ÎŒ Î
Îy
LEEMOS
/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [a
1
La cultura Lima se desarrolló en el valle del Rímac y Lurín. A ella perteneció el
complejo arquitectónico de Maranga, ubicado en el distrito de San Miguel. Su
esplendor ocurrió entre los años 200 y 400 después de Cristo. La cultura Lima
destacó en la fabricación de cerámicas.
2
La cerámica Lima era de dos clases y tuvo dos funciones, una doméstica y la
otra ritual. La primera era de color marrón oscuro y tenía un acabado simple
y poroso. Se hicieron platos, ollas, cántaros y jarras. La segunda se caracterizó
ngƒ B^ /g^gƒ dƒd\9g g†/“ƒg ˜ B^ Kdg /&9g 9B ^† n[Bš† 9B/gƒŽ[•†s
También usaron los colores negro, rojo y blanco. Se han encontrado solo algunas
cerámicas monocromas. En este caso, usaron el color plomo.
3
La fabricación de cerámicas de las culturas peruanas fue el resultado de un
largo proceso. Se seguía una serie de etapas para obtener un producto de
calidad. A continuación, presentaremos los pasos que hay que seguir para
fabricar objetos de cerámica.

†g†nƒJ&ƒ[/ƒg&\BŽg†9B/Bƒµa[/
4
En primer lugar, hay que ubicar un buen lugar de donde extraer la tierra
arcillosa. La arcilla es un tipo de tierra que parece plastilina cuando está húmeda.
Existen dos clases de arcilla. La primera se forma de la descomposición de las
rocas y es de color blanco, amarillento y rojizo. La segunda es la que se forma
de materiales transportados por el viento y el agua. Los artesanos de la cultura
Lima la obtenían de la orilla de los ríos, sobre todo después de las épocas de
lluvia.
5
El segundo paso consiste en trasladar la arcilla al
taller donde se va a trabajar. Allí, se coloca la arcilla
en batanes para molerla. Luego, la arcilla molida se
deposita en vasijas y se le añade agua para darle
plasticidad. La plasticidad ayuda a que la arcilla sea
más fácil de moldear. Se mezcla el agua y la arcilla
con la mano, una cuchara o un palo.

126

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 126 1/31/09 6:26:08 AM

  ŽBƒ/Bƒ J†B /ganƒBd9B B^ ^•9g ˜ ^ 9Bn“ƒ/[Äds †Žg †[Pd[K/ x“B ^
6

aBš/^B†/g^9/gdŽB\[9g†9B^Pg9Ädnƒg&ŽBdBƒ“dƒ/[^^Kds
7
Como cuarto paso, la tierra disuelta y colada reposará en unos recipientes
X†Žx“B^Ž[Bƒƒ&ƒƒg†x“B9BBd^&†B˜B^P“Bd^†“nBƒK/[BsBƒBŽ[ƒ
el agua y se conserva la masa que ya está lista para moldear.
8
Ahora pasamos al moldeado de las cerámicas. Este quinto paso se realiza
†g&ƒB“d†“nBƒK/[Bn^d6Bd^a˜gƒ¿9B/†g††B“†“daB†P[ƒŽgƒ[s
El moldeado siempre se hace con las manos.

9
El sexto paso consiste en el secado y el decorado. Ambas tareas se hacen casi
al mismo tiempo. En esta etapa, se pegan las asas y otras partes de la pieza.
Se añaden los colores y adornos. Los ceramistas de la cultura Lima grababan
KP“ƒ†PBga»Žƒ[/†x“Bg/“n&dŽg9^n[Bš6†¿/gagKP“ƒ†šggagƒJ†
como peces y felinos.
10
^ n†g Kd^ B† ^ /g//[Äds B /g^g/d ^† /Bƒµa[/† Bd Xgƒdg†  9[†Ž[dŽ†
temperaturas. Se realiza al aire libre.

Como se puede apreciar, la fabricación de cerámicas no es una labor fácil.

11

Por el contrario, se requiere de arte y técnica. Por ello, los artesanos del Perú
prehispánico eran muy apreciados por los gobernantes y los nobles. Sus hermosas
obras pueden ser contempladas hoy en los museos del país.

Huaco (alfar)
de la cultura
Lima, típico en
su forma, color
y diseño.
127

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 127 1/31/09 6:26:13 AM

 unidad 2

1 ACTIVIDAD

./Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
Lee el primer párrafo del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B
(pp. 126-127).

.Mientras lees, imagina lo que vas leyendo.

BUSCAMOS Y .Si no entiendes alguna parte, vuelve a leerla.
RECONOCEMOS .Luego, subraya las ideas más importantes del párrafo.
INFORMACIÓN
MIENTRAS
.Compara tu subrayado con el de un(a) compañero(a).
LEEMOS
2 ACTIVIDAD

HABILIDAD ./Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~

Lee los párrafos 2 y 3 del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B
(pp. 126-127).
Buscamos y
.Mientras lees, imagina lo que vas leyendo.
reconocemos
información .Luego, subraya las ideas más importantes de los párrafos.
general y
B†nB/¿K/6
.Guiándote por lo que has subrayado, cuéntale a un(a) compañero(a) de qué
tratan esos párrafos.
[9BdŽ[K/d9g
personajes,
3 ACTIVIDAD
hechos, datos,
temas, lugares ./“^Ž“ƒ [ay~
Lee el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^
(pp. 126-127) desde el párrafo 4 hasta el 11.
e indicaciones.
.Î^Kd^9B/9nµƒƒJg6†“&ƒ˜^†[9B†x“BŽBnƒB/Bdaµ†[angƒŽdŽB†s
.Después, formula una pregunta sobre las ideas más importantes de ese párrafo.
.Escribe tus preguntas en el siguiente cuadro.
.Guíate por el ejemplo.
µƒƒJg† ƒBP“dŽ†
4 ¿De dónde se obtenía la arcilla?
5 ¿Dónde era molida la arcilla?
6 ¿Qué es la depuración de la arcilla?
7 ¿Qué se hace cuando la arcilla ya está colada?
8 ¿Dónde se realiza el moldeado de la cerámica?
9 ¿Cómo era el decorado de la cerámica?
10 ¿Qué es la cocción de la cerámica?
11 ¿Qué se requiere para la fabricación de cerámica?

.Ahora, elige cinco preguntas de tu compañero(a) y respóndelas en tu

128
cuaderno. Tu compañero(a) hará lo mismo con tus preguntas.

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 128 1/31/09 6:26:13 AM


4 ACTIVIDAD

.Lee nuevamente los siete pasos para fabricar la cerámica (pp. 126-127).
.Luego, escribe la idea principal de cada paso en el siguiente cuadro. Utiliza tus
propias palabras.

.Guíate por el ejemplo.

†g
9Bnƒ[d/[n^ Estrategias

Obtener la mejor arcilla de la orilla de los ríos. Construimos

1
imágenes
2 “^•Bƒ[šƒ^ƒ/[^^˜6^“BPg6B/Xƒ^BP“s mentales.

3 •ƒ˜/g^ƒ^ƒ/[^^s Releemos una

idea presente en
4 Sacar el agua de la arcilla. una oración o
un párrafo para
5 Moldear la cerámica dándole la forma que se quiera. aclarar dudas.
6 Secar la cerámica y decorarla. Comprobamos
nuestra
7 Poner la cerámica a altas temperaturas. comprensión
haciéndonos
preguntas,

5 ACTIVIDAD contestando
las preguntas
.Trabaja con un(a) compañero(a). Uno(a) trabajará los cuatro primeros pasos
para la fabricación de una pieza de cerámica y el/la otro(a), los tres últimos.
de otros o
parafraseando
.Usa tus propias palabras para explicarle a tu compañero(a) los párrafos que te
tocaron. Después, tu compañero(a) hará lo mismo con sus párrafos.
partes del
texto leído.
Subrayamos y

6 ACTIVIDAD resaltamos.

.g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
Vuelve a leer los párrafos 2 y 9 del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†
(pp. 126-127).

.Mientras leas, imagina la cerámica doméstica y la cerámica ritual.

.Entiposel desiguiente recuadro, haz un dibujo sobre lo que te imaginaste de ambos
cerámica.

ŒBƒµa[/9ga»†Ž[/ ŒBƒµa[/ƒ[Ž“^

129

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 129 1/31/09 6:26:14 AM

 unidad 2

7 ACTIVIDAD

.Haz una lista de todos los materiales e instrumentos que crees que tiene que
tener el artesano para hacer cerámica.

.Escríbelos en el siguiente cuadro.

BUSCAMOS Y 1. Baldes 5. ^gnƒag•Bƒ^a†pgn/[gd^q
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN 2. Batán 6.
d†Žƒ“aBdŽgnƒPƒ&ƒKP“ƒ†
MIENTRAS 3. Agua 7. Colores para pintar
LEEMOS
4. Colador 8. Horno
HABILIDAD
Inferimos
8 ACTIVIDAD
información
importante y .J&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta el texto }zŒÄag†B
(pp. 126-127)
el tema de los
y lo que tú sepas sobre el tema.
textos a partir
de los indicios y 1 En el paso 4 del texto que hemos leído (párrafo 7), se habla de “la masa que
detalles de dichos ya está lista para moldear”. ¿Qué quiere decir “moldear la masa”?
textos y de lo
que sabemos. g^9Bƒ^a††[Pd[K/9ƒ^B“dJgƒa^a†9Bƒ/[^^“†d9g^†

manos. Puede dársele la forma de una olla, una jarra, etc.

2 Además de la masa de arcilla, ¿qué otras masas pueden servir para

moldear y obtener formas u objetos?

Respuesta libre. Ejemplo: plastilina, harina con agua, papa aplastada para

hacer alguna comida como la causa.

3 Después de haber leído el texto, ¿cuánto tiempo crees que demora hacer
una vasija de cerámica desde que la arcilla está en el taller? ¿Por qué?

Respuesta libre.

4 ¿Por qué crees que para moldear las piezas se emplea una mesa giratoria?

ƒng9BƒX/Bƒ^g/gd/gag9[99†[dŽBdBƒx“Bag•Bƒ†B9B^“Pƒd[

desplazar la pieza.
130

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 130 1/31/09 6:26:14 AM


9 ACTIVIDAD

./Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~.
Lee el siguiente fragmento del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B

“Luego, la arcilla molida se deposita en vasijas y se le añade agua para darle

plasticidad. La plasticidad ayuda a que la arcilla sea más fácil de moldear.”
Estrategias
Relacionamos,
.Ahora, contesta las siguientes preguntas. comparamos y
1 ¿Qué podría pasar si el ceramista no le da plasticidad a la masa? contrastamos
información del
No podrá moldear la pieza con facilidad. texto con nuestra
experiencia y con
lo que sabemos.

9BdŽ[K/ag†
2 ¿Cómo llegaste a la respuesta anterior? ¿Qué parte del fragmento citado te
los detalles
dio la pista?
y las pistas
El texto dice “La plasticidad ayuda a que sea más fácil de moldear.” contextuales que
el autor incluye
en el texto.

10 ACTIVIDAD
.g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
Responde las siguientes preguntas sobre el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†
(pp. 126-127).
1 ¿Por qué crees que la cerámica doméstica tenía un acabado y colores
distintos de los de la cerámica ritual?

Porque los rituales eran una ocasión especial; en cambio,

las que tenían una función doméstica se empleaban diariamente.

2 ¿Cómo llegaste a la respuesta anterior? ¿Qué parte del fragmento citado te dio
la pista?

En el párrafo 2, se dice que las piezas de cerámica que cumplían una

función doméstica eran ollas, platos, jarras, etc. y que las que tenían una

función ritual eran piezas decorativas.

131

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 131 2/3/09 3:17:04 PM

 unidad 2

1 ACTIVIDAD

.¿Cuál es el orden de las acciones para fabricar los objetos de cerámica antes de
moldearla? Responde colocando los números del 1 al 6 al costado de cada frase.

.Guíate por el ejemplo.

.Acciones antes de moldear la cerámica:
ANALIZAMOS Y ( 6 ) Retirar el agua ( 2 ) Moler la arcilla
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS ( 3 ) Echar agua a la arcilla ( 4 ) Colar la arcilla

( 1 ) Escoger la arcilla ( 5 ) Dejar reposar la arcilla

HABILIDAD
Analizamos
el texto leído
.Responde
¿Cuál es el orden de las acciones para fabricar la cerámica después de moldearla?
colocando los números del 1 al 3 al costado de cada frase.
y damos
información sobre .Acciones después de moldear la masa de arcilla:
él para asegurar
que lo hemos ( 2 ) Pintar, grabar y pegar asas
comprendido.
( 1 ) Secar

( 3 ) Cocer la cerámica

2 ACTIVIDAD

.Bd^/“^Ž“ƒ [ay~(pp.
De acuerdo con el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/
126-127), escribe en los paréntesis “V”
p•Bƒ99Bƒgqg}~pJ^†gqnƒ/9Kƒa/[Äds
A

pq
V /Bƒµa[/ƒ[Ž“^Bƒaµ†Kdx“B^/Bƒµa[/9ga»†Ž[/s
( V ) La cerámica ritual era decorativa.
( F ) La mayor parte de la cerámica ritual era monocroma.

( F ) Los artesanos de la cultura Lima trabajaban más con la arcilla por

descomposición.
( V ) La arcilla obtenida después de las lluvias era la más usada.
( F ) Se prefería la arcilla de color plomo.

( V ) Para la fabricación de un objeto de cerámica, es importante que la arcilla

sea molida y se le dé plasticidad.
( F ) A la arcilla molida se le echa agua para limpiarla.
132 ( F ) Primero se debe colar la arcilla y luego molerla.

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 132 1/31/09 6:26:45 AM


3 ACTIVIDAD

. BB^†Jƒ†B†9B^g†ƒB/“9ƒg††[P“[BdŽB†x“B†BƒBKBƒBdnƒŽB†9B^ŽB—Žg^B¿9gs
.Para cada frase, escribe dos o tres ideas importantes en el recuadro
correspondiente de la parte derecha.

.Puedes guiarte por tus respuestas a la Actividad 4 de la página 129.

Ejemplo de respuestas:
Estrategias
La cultura - Se desarrolló en el valle del Rímac y Lurín. 
9BdŽ[K/ag†^†
Lima ideas principales
- Destacó por la fabricación de cerámicas. de la lectura
ordenando y
relacionando
información,
Obtención de - La arcilla se tomaba de la orilla de los ríos. indicando qué es
la arcilla verdadero o falso
- También se conseguía después de las lluvias. sobre el texto, etc.
Completamos
Antes de moldear organizadores
PƒµK/g††g&ƒB
- Moler la arcilla en batanes. la base de la
información que
- Echar agua a la arcilla. da el texto.
- Depurar la arcilla y quitarle el agua. Contamos lo
que dice el texto
Fabricación de con nuestras
- Moldear la cerámica propias palabras
los objetos y escribimos
de cerámica resúmenes que
Después de moldear pueden incluir
apoyo visual.
- Formar platos, ollas.
Contrastamos
- Secar y decorar. nuestras
predicciones iniciales
- Cocer en horno. con la información
recogida del texto.
Seleccionamos
.¿Qué otro título le pondrías al texto? la idea más
adecuada para
Ejemplo de respuesta: La cultura Lima y la elaboración de la cerámica resumir el texto.

4 ACTIVIDAD

.Antes de leer el texto de esta unidad, hiciste algunas predicciones sobre él.
.Regresa a la Actividad 1 de la página 122 y lee tus respuestas.
.Ahora, responde: ¿trató el texto los temas que te imaginaste? ¿Acertaste en
todas tus predicciones?

Respuesta libre según la Actividad 1 de la página 122.

133

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 133 1/31/09 6:26:45 AM

 unidad 2

5 ACTIVIDAD

.^/“^Ž“ƒ [ay~,
A partir del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd
elige dos de los pasos para hacer una cerámica que te
parezcan interesantes.

.Escribe esos pasos utilizando tus propias palabras y explica por qué te parecen
interesantes.
1 Me parece interesante el paso Respuesta libre.
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS
Es interesante, porque Respuesta libre.
HABILIDAD
Interpretamos y
opinamos acerca
de los personajes, 2 Me parece interesante el paso Respuesta libre.
hechos, ideas,
datos, temas, etc.

Es interesante, porque Respuesta libre.

.Ahora, comparte tu opinión con un(a) compañero(a).

6 ACTIVIDAD

.^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~.
Responde las siguientes preguntas a partir del texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d

1 ¿Crees que un niño o una niña de tu edad podría fabricar una pieza de
cerámica? ¿Por qué?

Respuesta libre.

.Comparte tu opinión con un(a) compañero(a).

2 ¿Alguna vez has visto a alguien hacer un objeto de cerámica? Si es así,
cuéntale a tu profesor(a) y a tus compañero(a)s lo que viste.

134

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 134 1/31/09 6:26:46 AM


7 ACTIVIDAD

.g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~?
¿A quiénes crees que les gustaría leer el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†

.Coloca un aspa (X) en los paréntesis de las opciones que elijas. Puedes escoger
más de una opción.

.También puedes escribir otra alternativa.

Respuesta libre. Estrategias
.Estudiantes de primaria ( ) Indicamos y
.Estudiantes de secundaria ( ) comentamos
las partes del
.Padres de familia ( )
texto que nos
.Profesores ( ) parecieron más
.Historiadores ( ) interesantes.
.Artistas ( ) Reconocemos las
. ( ) características
(otra alternativa) culturales propias
de cada texto.
.¿Por qué crees que a ellos les gustaría leer el texto? 
9BdŽ[K/ag†
Respuesta libre. el propósito
del autor.

8 ACTIVIDAD

.Responde la siguiente pregunta colocando un aspa (X) en la opción que te

parezca correcta.

¿Cuál crees que fue la intención principal del autor al escribir el texto }zŒÄag
†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~?

.Informar cómo eran antes los habitantes de Lima. ( )

.Dar su opinión sobre la cerámica de la cultura Lima. ( )

.Dar detalles generales sobre la cultura Lima. ( )

.Describir las actividades de los pobladores de la cultura Lima. ( )

.Presentar los pasos a seguir para fabricar objetos de cerámica en

la cultura Lima. ( X )

135

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 135 1/31/09 6:26:46 AM

 unidad 2

9 ACTIVIDAD

.104-105).
En la Unidad 1, leímos el texto } g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~ (pp.
Concluimos que ese texto tenía como intención principal brindar
información sobre un tema.

.El [ay~
texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ
(pp. 126-127) se diferencia del anterior. ¿Qué diferencias encuentras?

ANALIZAMOS Y .Revisa ambos textos y completa el siguiente cuadro indicando cuál es el tipo de
información que brindan y la intención del autor.
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS zŒÄag†BJ&ƒ[/&d
g†nƒ[aBƒg†
B—Žg† ^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/
ng&^9gƒB†9B [a
HABILIDAD Bd^/“^Ž“ƒ [ay

Reconocemos Valor de la cerámica, Datos sobre los primeros

distintos tipos
de textos por Tipo de información instrucciones, materiales. pobladores de Lima.
su estructura
e intención.

Explicar los pasos para Dar a conocer información

Intención del autor elaborar cerámica. sobre ellos.

10 ACTIVIDAD
. [ay~
El texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ
es un texto instructivo.

.†d9gŽ“†nƒgn[†n^&ƒ†69BKdBx“»B†“dŽB—Žg[d†Žƒ“/Ž[•gs
Respuesta sugerida: Un texto instructivo es el que explica los pasos que se

deben seguir para armar, fabricar, elaborar o lograr algo.

.Con un(a) compañero(a), conversa sobre qué otros textos brindan instrucciones
para hacer algo.

.Escríbelos a continuación. Respuesta libre. Ejemplo:

- Una receta de cocina.

- Un manual de instrucciones para armar un mueble.

136

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 136 1/31/09 6:26:46 AM


11 ACTIVIDAD
.Los textos instructivos utilizan formas verbales para indicar los pasos por seguir.
Ejemplo: }B†/gPB^g†[dPƒB9[BdŽB†~ o }^“BPg6^Xƒ[dB†ag^[9~.

.formas
En los siguientes fragmentos del texto leído en esta unidad, subraya las
verbales que anuncian qué hacer.

.Guíate por el ejemplo. Estrategias

Resaltamos frases
Paso 1 y palabras para
determinar frente
“En primer lugar, hay que ubicar un buen lugar de donde extraer la tierra a qué tipo de
arcillosa”. texto estamos.

Paso 2

“Allí, se coloca la arcilla en batanes para molerla. Luego, la arcilla molida

se deposita en vasijas y se le añade agua para darle plasticidad. La
plasticidad ayuda a que la arcilla sea más fácil de moldear. Se mezcla el
agua y la arcilla con la mano, una cuchara o un palo”.

Paso 3

}D^aBš/^B†/g^9/gdŽB\[9g†9B^Pg9Ädnƒg&ŽBdBƒ“dƒ/[^^Kd~s

Paso 4

“…la tierra disuelta y colada reposará en unos recipientes hasta que la tierra
&ƒƒg†x“B9BBd^&†B˜B^P“Bd^†“nBƒK/[BsBƒBŽ[ƒ el agua y se
conserva la masa que ya está lista para moldear”.

Paso 5

“En esta etapa, se pegan las asas y otras partes de la pieza. Se añaden los
colores y adornos”.

Paso 6

“Se colocan las cerámicas en hornos a distintas temperaturas”.

.Compara tu subrayado con el de un(a) compañero(a). 137

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 137 1/31/09 6:26:50 AM

 unidad 2

12 ACTIVIDAD
.Practiquemos la lectura en voz alta.
.Recuerda que, cuando lees, tienes que respetar los puntos y las comas.
- Cuando aparece un n“dŽg, bajas el tono de voz.
- Cuando aparece una /ga, subes el tono de voz.
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS .En^†/ga†˜^g†n“dŽg†sŒg^g/“dMB/XX/[ƒƒ[&dŽB†9B^†/ga†˜
el siguiente fragmento del texto que hemos trabajado en esta unidad, ubica

HABILIDAD “dMB/XX/[&\gdŽB†9B^g†n“dŽg†s

Leemos en voz .Guíate por los ejemplos.

^Ž/gdM“[9Bš6
entonación En primer lugar, hay que ubicar un buen lugar de donde extraer la tierra
y velocidad
apropiadas. arcillosa. La arcilla es un tipo de tierra que parece plastilina cuando está

húmeda. Existen dos clases de arcilla. La primera se forma de la descomposición

de las rocas y es de color blanco, amarillento y rojizo. La segunda es la que

se forma de materiales transportados por el viento y el agua. Los artesanos

de la cultura Lima la obtenían de la orilla de los ríos, sobre todo después de

las épocas de lluvia.

El segundo paso consiste en trasladar la arcilla al taller donde se va a trabajar.

Allí, se coloca la arcilla en batanes, para molerla. Luego, la arcilla molida se

deposita en vasijas y se le añade agua para darle plasticidad. Se mezcla el

agua y la arcilla con la mano, con una cuchara o con un palo.

.Ahora, escucha cómo tu profesor(a) lee el fragmento.

.Luego, léelo tú en voz alta. Un(a) compañero(a) te escuchará y contará en
cuántos casos respetaste la entonación que indicaba el signo de puntuación.

.Completa el siguiente cuadro con tus resultados.

Respuesta libre.

Total de casos en que respeté la entonación

Total de signos de puntuación en el fragmento

138

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 138 1/31/09 6:26:52 AM


13 ACTIVIDAD
.Trabaja con un(a) compañero(a).
.Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
Lean en voz alta el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/
(pp. 126-127) intercalándose los párrafos hasta
terminar el texto.

.Mientras tú lees, tu compañero(a) anotará las palabras que sean difíciles de

pronunciar para ti. Estrategias

.Cuando tu compañero(a) lea, tú anotarás las palabras que sean difíciles de

pronunciar para él/ella.
Respetamos
los signos de
.Registra las palabras en el siguiente cuadro. puntuación y
entonación al
leer, y colocamos
ƒa[ MB/X†nƒ
ƒa¿
/ganÃBƒgpq elevar o bajar
el tono de voz.
Respuesta libre según Respuesta libre según Escuchamos a
Palabras difíciles un buen lector
la lectura. la lectura. leer un texto
de pronunciar
para después
leerlo nosotros
siguiendo el
modelo dado.

.Ahora, practica la pronunciación de las palabras difíciles para ti. Vocalizamos las
palabras difíciles
.Primero, pronuncia sólo la palabra varias veces.
de pronunciar
.Luego, pronuncia la oración completa donde está esa palabra.
antes de leer
en voz alta.

14 ACTIVIDAD 
9BdŽ[K/ag†
. Lee todo el texto }zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd
^/“^Ž“ƒ [ay~(pp. 126-127), respetando puntos y comas. Un(a)
nuestra velocidad
lectora para
compañero(a) anotará el tiempo que te toma. plantearnos
.Luego, leerá tu compañero(a) y tú anotarás el tiempo que le toma. nuevas metas.

.Finalmente, vuelvan a leer y anoten nuevamente los tiempos.

[Bang

[/ganÃBƒgpq Yo

Primera lectura

Segunda lectura
139

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 139 1/31/09 6:26:53 AM

 Me autoevalÚo

I. Lee las siguientes frases e indica cuándo realizas cada acción: antes de leer,
mientras lees o después de leer

Acción Momento
Г†/g[dJgƒa/[ÄdPBdBƒ^˜B†nB/¿K/BdB^ŽB—Žgs Mientras

B•[†g^g†Ž¿Ž“^g†˜9[&“\g†B[aP[dg†g&ƒBx“»ŽƒŽƒµB^ŽB—Žgs Antes

ŒganƒgB^ŽB—Žg^B¿9g/gdgŽƒg†ŽB—Žg†s Después

g˜a[gn[d[Äd†g&ƒBB^ŽB—Žgs Después

PgnƒBP“dŽ††g&ƒBx“»ŽƒŽƒµB^ŽB—Žg^“BPg9BƒB•[†ƒ^g†Ž¿Ž“^g†˜9[&“\g†s Antes

Pg“d9[&“\g†g&ƒBB^ŽB—Žg^B¿9gs Durante

II. Explica en qué consisten y cuándo se utilizan las siguientes estrategias.

Respuestas sugeridas.
.ŒƒBƒ“d[aPBdaBdŽ^9B^gx“BB†Žg˜^B˜Bd9gs
Consiste en hacer un dibujo en la mente sobre lo que estoy leyendo. Se hace mientras se lee.

.gƒa“^ƒ˜ƒB†ngd9BƒnƒBP“dŽ††g&ƒB^[dJgƒa/[Ädx“BXB^B¿9g9B^ŽB—Žgs

Después de leer una parte del texto, formulo preguntas sobre lo que he leído y las respondo o

ƒB†ngd9g^†nƒBP“dŽ†9Ba[†/ganÃBƒg(a)†s†Žg†BX/Bnƒ•Bƒ[K/ƒ†[B†Žg˜/ganƒBd9[Bd9g
el texto.

.B^/[gdƒ^B—nBƒ[Bd/[nƒgn[/gd^[dJgƒa/[Äd9B^ŽB—Žgs

[Pd[K//gƒ9ƒaB9B†[Ž“/[gdB†x“BXB•[•[9gx“BŽBdPdƒB^/[Äd/gdB^ŽB—Žgx“BB†Žg˜
leyendo para compararlas. Se hace después de leer.

.ŒgaBdŽƒ^†nƒŽB†9B^ŽB—Žgx“BaBnƒB/[Bƒgdaµ†[dŽBƒB†dŽB†s

[Pd[K/dar mi opinión sobre las partes que me llamaron más la atención. Se hace después
de leer.

140

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 140 2/3/09 3:17:09 PM

 III. Revisa las actividades que has realizado en esta unidad. Escribe las dos
estrategias que más te gustaron o que te parecieron más útiles.

Respuesta libre.

IV. Revisa las actividades que has realizado en esta unidad. Escribe dos
estrategias que te hayan parecido fáciles y dos que te hayan parecido un
poco difíciles.
Estrategias que me parecieron
Estrategias que me parecieron fáciles
un poco difíciles

Respuesta libre. Respuesta libre.

. .

. .

V. Completa las siguientes oraciones.

.dŽB—Žg[d†Žƒ“/Ž[•g6/gagB^x“BXBag†^B¿9gBdB†Ž“d[996Ž[BdB/gagaBŽnƒ[d/[n^

dar los pasos para hacer, fabricar o armar algo.

.^nƒg/B†gnƒX/Bƒ^PgŽ[BdB•ƒ[g† pasos x“B†BŽ[BdBdx“B†BP“[ƒBdB^gƒ9Bd

ƒB/gaBd99gs

.ƒX/Bƒgƒaƒ^Pg69B&Bag†ŽBdBƒ^g† materiales s^ŽB—Žg[d†Žƒ“/Ž[•gdg†[dJgƒax“»


aŽBƒ[^B†•ag† utilizar 
. ˜a“/Xg†Ž[ng†9BŽB—Žg†[d†Žƒ“/Ž[•g†6ngƒB\Ban^g5 una receta, el manual para armar un radio, 

los pasos para fabricar un par de zapatos.

141

120-141 4to 2 Parte Lima U2.indd 141 2/3/09 3:17:14 PM

 unidad
APRENDEMOS A LEER UN TEXTO DESCRIPTIVO
3
En el parque… ¡Hola, ¿Por
Beto! qué estás tan
¡Hola, contento, Beto?
amigos!
APLICAMOS LO
APRENDIDO
EN DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS:
EL TEXTO
DESCRIPTIVO

¡Qué No, pero no

Es que
bueno! ¿Es la conoce mucho la ciudad. Se
mañana viene a
primera vez va a quedar una semana y quiere
Lima mi madrina
que viene? conocer lugares bonitos.
de Loreto.

¡Qué
lindo es conocer lugares! ¡Sí! Me
Seguro vas a pasear con ella. ha dicho que haga
una lista de lugares que
podríamos visitar.

También pueden ir
al Museo de la Nación. ¿Por qué
no buscamos información sobre
Nosotros te los lugares turísticos de Lima?
podemos ayudar.
Podrían visitar el
centro histórico.

¡Claro!
142

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 142 1/31/09 6:30:26 AM

 Vamos a una
agencia de viajes.
Allí, encontraremos
Yo he
toda la información.
visto una en el
centro comercial.
¡Síganme!

¡Cuántos lugares
Sí, pero
hay para visitar!
En la agencia de viajes… la madrina de Beto
¡Qué
solo se quedará
lindas fotos!
¡Miren esta una semana.
revista! Dice “Guía
turística de Lima”.

Hay
que escoger
un lugar.

Queda al norte
No.
Mmm… de Lima… ¡Sería un lindo
¿Han oído hablar de paseo! Miren las fotos.
la ciudad de Caral?

¡Parece
que la ciudad
tenía grandes
construcciones!

Este texto tiene

mucha información y da
detalles de cómo era la ciudad.

¡Hay
que leerlo todo
para saber cómo
era Caral!

143

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 143 1/31/09 6:30:27 AM

 unidad 3
Recuerda que, antes de leer
UNTEXTODEBEMOSkJARNOSENELTÀTULOYENLA
información que nos dan las imágenes. Además, es
ELMOMENTODETRABAJARELVOCABULARIONUEVO

1 ACTIVIDAD
NOS
ANTICIPAMOS .Lee el título y observa las imágenes que lo acompañan.
HABILIDAD Î
ÎÎÎ ÎŒ
ÎŒÎÎ

Predecimos el
tema y los hechos
relevantes de los
textos a partir
de nuestras
experiencias y de
lo que sabemos.

.Ahora, responde las siguientes preguntas.

1 ¿Qué muestra la imagen?

Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar la respuesta hacia el tema

de la imagen: ubicación de Caral en el Perú.

2 ¿De qué crees que va a tratar este texto?

Respuesta libre.

144

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 144 2/3/09 3:17:51 PM


2 ACTIVIDAD

.Œgan^BŽB^gƒPd[š9gƒPƒµK/g/gd^g†ŽBa†x“BB†nBƒ†Bd/gdŽƒƒBdB^
texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~.

.Escribe los temas en los recuadros.

Respuesta libre. Respuesta libre. Estrategias
Exploramos un
texto a partir
de palabras
/^•B6KP“ƒ†6
9[&“\g†6PƒµK/g†6
Una mirada a la cuadros, etc.
ciudad de Caral
Elaboramos un
organizador
PĵK/g/gd
nuestras
expectativas
Respuesta libre. Respuesta libre. sobre lo que
aprenderemos
o leeremos
en el texto.
.Conversa con tu compañero(a) sobre lo que ambos esperan encontrar en el
texto y responde la siguiente pregunta: ¿coincidieron en algún tema? ¿Cuál o
A partir del título
de un texto y de
cuáles? lo que sabemos,
planteamos
Respuesta libre.
preguntas.

3 ACTIVIDAD

.¿Te gustaría jugar a ser periodista? ¡Bien!

.que
A partir del título }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~, formula preguntas
crees que podrás responder después de leer el texto.

.A continuación, escribe las preguntas que pensaste.

Respuesta libre.

145

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 145 1/31/09 6:30:30 AM

 unidad 3

4 ACTIVIDAD

.A continuación, te presentamos oraciones con palabras resaltadas.

.Lee cada oración con atención.
. “BPg6B†/ƒ[&Bx“»/ƒBB†x“B†[Pd[K/d^†n^&ƒ†ƒB†^Ž9†Bd/9
oración.

.Œ“d9gŽBƒa[dB†6•Bƒ[K/Ž“†ƒB†n“B†Ž†BdB^9[//[gdƒ[gs
NOS 1 En la hacienda, habían plantado sauce y guarango. Los troncos de
ANTICIPAMOS ambos se usaban para construir casas.

HABILIDAD “Sauce” y “guarango” son tipos de árboles.

Reconocemos el
vocabulario y los 2 Los albañiles tarrajearon con cemento el muro recién construido para que
conceptos nuevos, se viera liso. La capa de cemento sobre el muro quedó muy bien.
[9BdŽ[K/ag†
B^†[Pd[K/9g “Tarrajear”†[Pd[K/ poner una capa de cemento a una pared o techo.
de las palabras
y las usamos
en diferentes
contextos.
3 En el centro de la ciudad, se encontraban el palacio de gobierno y los
barrios de los gobernantes. Esa era la parte nuclear de la ciudad. En las
zonas alejadas del centro, vivía la mayoría de la población. Esa era la zona
marginal.

}“/^Bƒ~†[Pd[K/ céntrico, central, importante.

}ƒP[d^~†[Pd[K/ lejos del centro, periférico.

4 El grupo de teatro se presentó en el nuevo dKŽBŽƒg. Todos vieron bien el

espectáculo gracias a la disposición de los asientos, gradas escalonadas que
formaban medio círculo frente al escenario.

}ÎdKŽBŽƒg~†[Pd[K/ lugar parecido a un teatro, donde los asientos están

ubicados en forma circular y en escalera.

5 El grupo de cumbia se presentó en la explanada del estadio Monumental.

En ese terreno grande y plano caben 20 mil personas.

}—n^d9~†[Pd[K/ lugar grande, plano, como una cancha.

146

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 146 2/3/09 3:18:01 PM


5 ACTIVIDAD

.Escribe una oración para estas cuatro palabras que has aprendido en la
actividad anterior.
1 Tarrajear

Estrategias
2 Marginal
Usamos pistas
que nos da
el contexto,
3 ÎdKŽBŽƒg
hacemos
predicciones y
•Bƒ[K/ag†B^
4 Explanada †[Pd[K/9g9B
las palabras.
Utilizamos el
diccionario.

6 ACTIVIDAD Ponemos las
.Г†/BdB^9[//[gdƒ[gx“»†[Pd[K/^n^&ƒ}ƒx“[ŽB/ŽÄd[/g~˜B†/ƒ[&B†“
†[Pd[K/9gs
palabras en otro
contexto para
/gdKƒaƒx“B
Arquitectónico: Relativo a la arquitectura. comprendemos
B^†[Pd[K/9gs
.B†/ƒ[&B†“†[Pd[K/9gs“¿ŽBngƒB^B\Ban^gs
Ahora escribe una palabra que pertenezca a la misma familia de “arquitectónico” y
Elaboramos una
lista de familia
Familia de palabras de “arquitectónico”: de palabras.
Arquitecto: persona que ejerce la arquitectura.  Œ^†[K/ag†˜
.
categorizamos las
.΃x“[ŽB/Ž“ƒ5ƒŽB9Bnƒg˜B/Žƒ˜/gd†Žƒ“[ƒB9[K/[g†s
palabras nuevas.

7 ACTIVIDAD
.Enpresentamos.
el siguiente cuadro, escribe una oración con las palabras que te
Si tienes dudas, consulta el diccionario.
.Luego, escribe la categoría gramatical de las palabras, es decir, si es
un sustantivo (persona, cosa, objeto), un verbo (acción) o un adjetivo
(característica o cualidad). Respuesta libre.
^&ƒ ƒ/[Äd ŒŽBPgƒ¿

pirámide sustantivo

carrizo sustantivo
147

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 147 1/31/09 6:30:31 AM

 unidad 3
Mientras leemos,
debemos poner atención a las ideas que se
desarrollan en cada párrafo para asegurarnos de
que estamos comprendiendo. También, hacemos
inferencias, es decir, sacamos conclusiones a
partir de lo que nos dice el texto.
BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN
Î
ÎÎÎ ÎŒ
ÎŒÎÎ
MIENTRAS
LEEMOS 1
La ciudad de Caral se encuentra en la provincia de Barranca. Se ubica en
medio del valle de Supe, a 184 kilómetros al norte de Lima. Caral es una de
las ciudades más antiguas de América del Sur, pues tiene entre 4 000 y 5
000 años. Además, era una ciudad muy grande. Se cree que en ella vivieron
3 000 personas aproximadamente.

2
Para la construcción de Caral, se emplearon millones de bloques de piedra
de distintos tamaños, así como adobe, arcilla y barro. También se utilizaron
otros materiales como palos de sauce y guarango, carrizo y caña brava. Los
muros de piedra eran tarrajeados con barro y pintados periódicamente de
color blanco, amarrillo, rojo o gris. Algunos ambientes fueron construidos con
adobes y otros, con troncos unidos con carrizos y soguillas de junco.
3
Œƒ^9B†Ž/ngƒŽBdBƒ“d9[†BÃgƒx“[ŽB/ŽÄd[/g&[Bdn^d[K/9gs†gx“[BƒB
decir que su construcción estuvo muy bien pensada. La ciudad se divide
en dos zonas: la zona “nuclear” o principal y la zona “marginal”. La zona
nuclear también se divide en dos, la mitad alta y la mitad baja. La mitad alta
está constituida por varias pirámides muy grandes, una plaza circular donde
se realizaban los ritos y ceremonias, y un gran conjunto de casas.
4
d^a[Ž9^Ž6B†Žµ“&[/9gB^B9[K/[gaµ†[angƒŽdŽB˜^Žg9B^/[“996
conocido como la “Pirámide mayor”. Medía entre 19 y 30 metros de altura.
Esta pirámide era el centro del poder administrativo, político y religioso de
Caral. Junto a ella, se encuentra una plaza circular donde se realizaban las
ceremonias más importantes.
148

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 148 1/31/09 6:30:36 AM

 5
Otras pirámides ubicadas en la mitad alta de la ciudad son la Pirámide de la
galería y la Pirámide de la cantera. La primera se usaba en algunas actividades
ceremoniales. Alrededor de la Pirámide de la cantera, se ubicaban las residencias
de los nobles y las autoridades de la ciudad.

6
d^a[Ž9&\6B†Žµd^†n[ƒµa[9B†˜B9[K/[g†aµ†nBx“BÃg†sdB†Žšgd6
^†/gd†Žƒ“//[gdB†aµ†[angƒŽdŽB††gd^[ƒµa[9B9B^dKŽBŽƒg6B^Ban^g9B^
^Žƒ˜^^š/BdŽƒ^s [ƒµa[9B9B^dKŽBŽƒg6ƒg9B99Ba“ƒ^^†6Bƒ
la construcción más grande de la mitad baja de la ciudad. El Templo del altar
ŽBd¿Jgƒa9B/¿ƒ/“^g˜BƒB^†BP“d9gB9[K/[gaµ†[angƒŽdŽB9B^šgd&\s
Por último, la Plaza central era una gran explanada hacia la cual se orientaban
las fachadas de las pirámides y las residencias.

7
Como se mencionó, la ciudad de Caral tenía también una zona marginal. Allí,
se observan pequeños grupos de viviendas ubicadas en las afueras del área
principal. En esta zona, vivían los artesanos y el resto de personas de Caral.
8
Se puede concluir que Caral es un ejemplo de ciudad que utiliza adecuadamente
B^B†n/[g˜9gd9B/9/gd†Žƒ“//[ÄdgB9[K/[gŽ[BdB“dKd^[99/^ƒs
149

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 149 1/31/09 6:30:41 AM

 unidad 3

1 ACTIVIDAD

.Lee el primer párrafo del texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~

(pp. 148-149).
.[Bd/“BdŽƒ†n^&ƒ†d“B•†69B†/“&ƒB†“†[Pd[K/9gs“¿ŽBngƒ^†n[†Ž†x“B
Si hay alguna frase o palabra que no entiendes, vuélvela a leer.
BUSCAMOS Y .te da el texto.
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN .Mientras lees, imagínate lo que vas leyendo.
MIENTRAS .Cuando termines de leer el primer párrafo, dibuja en tu cuaderno lo te que
imaginaste al leerlo. Tu profesor(a) pedirá voluntario(a)s para que hagan sus
LEEMOS dibujos en la pizarra.

HABILIDAD .Trabaja de la misma manera con el resto de los párrafos.

Buscamos y

2 ACTIVIDAD
reconocemos
información
general y
.Vuelve a leer el primer párrafo de }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~
(pp. 148-149).
B†nB/¿K/6
[9BdŽ[K/d9g
.que
^dŽB“dnƒBP“dŽx“Bn“B9ƒB†ngd9Bƒ†BnƒŽ[ƒ9BB†BnµƒƒJgsBƒ[K/
tu pregunta no se pueda responder solo con “sí” o “no”.
personajes,
hechos, datos, .Haz lo mismo con los siguientes párrafos. Escribe tus preguntas a continuación.
temas, lugares .Cuando termines, pídele a un(a) compañero(a) que responda oralmente las
preguntas que formulaste y tú responderás sus preguntas.
e indicaciones.
Respuestas libres. Ejemplos:
Párrafo 1
¿Qué antigüedad tiene la ciudad de Caral?

Párrafo 2
¿Qué materiales se emplearon en la construcción de Caral?

Párrafo 3
¿En qué zonas se divide la ciudad de Caral?

Párrafo 4
¿Qué ceremonias se realizaban en la plaza circular?

Párrafo 5
¿Dónde se ubicaban las residencias de los nobles?

Párrafo 6
zŒÄagBƒ^[ƒµa[9B9B^dKŽBŽƒgy

Párrafo 7
¿Quiénes vivían en la zona marginal?

Párrafo 8
150
¿Por qué Caral es un ejemplo de ciudad?

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 150 1/31/09 6:30:41 AM


3 ACTIVIDAD
.Vuelve al primer párrafo del texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~
(pp. 148-149) y subraya las ideas principales de ese párrafo.
.sobre
A partir de lo que has subrayado, escribe lo que le contarías a tu compañero(a)
ese párrafo.
.Recuerda que debes emplear tus propias palabras. No copies el párrafo.
.Haz lo mismo con el resto de párrafos. Para los párrafos 5, 6, 7 y 8, usa tu
cuaderno.
Estrategias

.No olvides subrayar las ideas principales de cada párrafo. Releemos una
idea presente en
Ejemplos de respuestas: una oración o
Párrafo 1 un párrafo para
La ciudad de Caral está en la provincia de Barranca, al norte
aclarar dudas.
de Lima. Es una de las ciudades más antiguas de América del Sur. Construimos
imágenes
Era una ciudad grande. mentales.
Comprobamos
nuestra
comprensión
Párrafo 2 haciéndonos
Las construcciones de Caral se hicieron de piedra, adobe y preguntas,
contestando
carrizo. Eran de color blanco, amarillo y rojo. las preguntas
de otros o
parafraseando
partes del
texto leído.
Subrayamos y
Párrafo 3 resaltamos.
En la ciudad, hay una zona nuclear, de dos partes: la parte

alta y la baja, y una zona marginal. En la parte alta están las pirámides más

grandes.

Párrafo 4
En la mitad alta de la zona nuclear, se encuentra la Pirámide

mayor. Es la construcción más grande e importante. Allí se ejercía el poder

administrativo, político y religioso.

151

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 151 1/31/09 6:30:41 AM

 unidad 3

4 ACTIVIDAD
.9BŒƒ^~
Responde las siguientes preguntas sobre el texto }da[ƒ9^/[“99
(pp. 148-149).
.Ten en cuenta que las respuestas no aparecen directamente en el texto, pero
en él encontrarás pistas que te permitirán descubrirlas.
BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS .Luego de responder, escribe la o las pistas que te ayudaron a encontrar la respuesta.
¿Por qué las pirámides de la ciudad de Caral son de diferente tamaño?
1
INFORMACIÓN Porque se usaban para diferentes actividades. La más grande era para el
MIENTRAS
LEEMOS poder político, administrativo y religioso.

HABILIDAD Pista que me ayudó a encontrar la respuesta: “Esta pirámide era el centro
del poder administrativo, político y religioso de Caral”.
Inferimos
información
importante y
el tema de los 2 ¿Qué tipos de ceremonias se realizaban en Caral?
textos a partir
En Caral, se realizaban ceremonias políticas y religiosas.
de los indicios y
detalles de dichos
textos y de lo
que sabemos. Pista que me ayudó a encontrar la respuesta: “Esta pirámide era el centro del
poder administrativo, político y religioso de Caral. Junto a ella, se encuentra
una plaza circular donde se realizaban las ceremonias más importantes”.

3 ¿Dónde vivía la mayoría de la población de Caral?

La mayoría de la población de Caral vivía en la zona marginal.

Pista que me ayudó a encontrar la respuesta: “…zona marginal (…) En esta

zona, vivían los artesanos y el resto de personas de Caral”.

4 z“»dg†[d9[/x“B^/gd†Žƒ“//[Äd9B^/[“999BŒƒ^J“B&[Bdn^d[K/9y
g†^g[d9[/B^XB/Xg9Bx“B/9B†n/[g6/gd†Žƒ“//[ÄdgB9[K/[g

se empleaba para una actividad en especial.

Pista que me ayudó a encontrar la respuesta: “…Caral es un ejemplo de

ciudad que utiliza adecuadamente el espacio y donde cada construcción o
B9[K/[gŽ[BdB“dKd^[99/^ƒ~s
152

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 152 2/3/09 3:18:10 PM


5 ACTIVIDAD

.Piensa en las características de la ciudad de Caral, como el número de

habitantes y el tipo de construcciones.

.Compara esas características con las de la ciudad de Lima.

.Ahora, completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas de la primera
columna.
Estrategias

Preguntas Œƒ^ Lima Relacionamos,

comparamos y
contrastamos
¿Qué cantidad de 3 000 personas Más de 8 millones de
información del
habitantes tiene? texto con nuestra
aproximadamente. personas.
experiencia y con
lo que sabemos.

¿Qué tipos de Pirámides, casas, plazas. Œ††6B9[K/[g†6n^š†6 

9BdŽ[K/ag†
construcciones hay? los detalles
estadios. y las pistas
contextuales que
el autor incluye
En dos zonas: nuclear y En muchos distritos (43).
¿Cómo está distribuida en el texto.
la ciudad?
marginal.

Blanco, amarillo, rojo y Hay construcciones de

¿De qué colores son
las construcciones?
gris. muchos colores.

.escuchado
Antes de leer el texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~, ¿habías
hablar de Caral? Escribe lo que habías oído en las siguientes líneas.
.Siantigua
no habías escuchado nada sobre la ciudad de Caral, piensa en una ciudad
del Perú de la que hayas oído hablar y escribe lo que sabes de ella en
las siguientes líneas.

Respuesta libre.

153

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 153 1/31/09 6:31:26 AM

 unidad 3
Cuando hayas terminado de leer
UNTEXTOVERIkCASIHASCOMPRENDIDOLASIDEAS
YLAINFORMACIÅNQUEESCRIBIÅELAUTOR!DEM¶S
PUEDESINTERPRETARELTEXTOYOPINARSOBRE¼L

ANALIZAMOS Y ACTIVIDAD

1
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS .subraya
Vuelve a leer el texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~ (pp. 148-149) y
de color rojo las características de la zona nuclear y de azul las de la
zona marginal.
HABILIDAD
Analizamos
.Enzonaslos señaladas.
siguientes recuadros, escribe las características de las construcciones y
Te damos un ejemplo.
el texto leído
y damos
[ƒµa[9Ba˜gƒ5
información sobre
él para asegurar .Era el centro de poder administrativo,
que lo hemos político y religioso.
comprendido.
Medía entre 19 y 30m de altura.
Zona NUCLEAR: .
Mitad alta
[ƒµa[9B9B^P^Bƒ¿5

Se usaba para actividades ceremoniales.

.

ÎdKŽBŽƒg5

9[K/[gaµ†Pƒd9B9B^a[Ž9&\s
.

Tenía murallas.
.
Zona NUCLEAR:
Mitad baja
Ban^g9B^^Žƒ5

.Forma de círculo.

.^†BP“d9gB9[K/[gaµ†^Žg9B^a[Ž9&\s

.Formada por grupos de viviendas.

Zona
MARGINAL
.Allí vivía la mayoría de personas.
154

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 154 1/31/09 6:31:26 AM


2 ACTIVIDAD

.subrayaste
Revisa las partes del texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~ que
en la Actividad 3 de la página 151.

.A partir de las ideas principales que subrayaste, escribe un resumen del texto.
.Recuerda que no debes copiar el texto, sino usar tus propias palabras.
Estrategias

  Completamos

}Î
ÎÎÎ ÎŒ
ÎŒÎÎ ~ organizadores
PƒµK/g††g&ƒB
Ejemplo de resumen: la base de la
información que
La ciudad de Caral está en la provincia de Barranca. Es una de las ciudades da el texto.

más antiguas de América del Sur. Sus construcciones fueron hechas de Contamos lo
que dice el texto
piedra, adobe y carrizo, y pintadas de blanco, amarillo, rojo o gris. con nuestras
propias palabras
y escribimos
La ciudad estaba dividida en la zona nuclear, que tenía una parte alta y
resúmenes que
pueden incluir
otra baja, y la zona marginal. En la mitad alta de la zona nuclear estaban
apoyo visual.
las pirámides más grandes e importantes, como la Pirámide Mayor, y otras Seleccionamos
la idea más
aµ†nBx“BÆsd^a[Ž9&\6†BBd/gdŽƒ&^[ƒµa[9B9B^dKŽBŽƒg6B^ adecuada para
resumir el texto.
Templo del altar y la Plaza central. En la zona marginal vivía la gente común.
Contrastamos
nuestras
/[“99a“B†Žƒx“B†“/gd†Žƒ“//[ÄdJ“Ba“˜&[Bdn^d[K/9s
predicciones
iniciales con

.Un buen título señala el tema central que se desarrolla en el texto. Teniendo
en cuenta lo anterior, marca con un aspa (X) cuál de las siguientes opciones
la información
recogida del
sería un título adecuado para el texto leído. texto.
( A ) Caral, la ciudad más grande del Perú
X
pÐqŒƒ^6“d/[“99dŽ[P“˜&[Bdn^d[K/9
( C ) Caral, la ciudad de las pirámides religiosas

3 ACTIVIDAD

.Al}da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~6X[/[†ŽB“dgƒPd[š9gƒPƒµK/g†g&ƒB
inicio de esta unidad (Actividad 2 de la página 145), antes de leer el texto

los temas que esperabas encontrar en él.

.Escribe en tu cuaderno cuáles de tus predicciones se cumplieron y cuáles no. 155

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 155 1/31/09 6:31:29 AM

 unidad 3

4 ACTIVIDAD

.Œƒ^~
BMB—[gd†g&ƒB^gx“B^B¿†ŽBBdB^ŽB—Žg}da[ƒ9^/[“999B
(pp. 148-149) y escoge los dos datos de la ciudad de Caral que te
parecieron más interesantes.

.Escribe los dos datos elegidos y explica por qué te parecieron interesantes.
Dato 1
ANALIZAMOS Y Respuesta libre.
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS
Me pareció interesante, porque Respuesta libre.
HABILIDAD
Interpretamos y
opinamos acerca
de los personajes,
hechos, ideas,
datos, temas, etc. Dato 2
Respuesta libre.

Me pareció interesante, porque Respuesta libre.

.Ahora, piensa qué fue lo que te pareció menos interesante y explica por qué.
Información que me pareció menos interesante: Respuesta libre.

Me pareció poco interesante, porque Respuesta libre.

.Pregúntale a tu compañero(a) qué le pareció más interesante y qué no le

interesó tanto. Luego, cuéntale tu opinión.
.EnB†Ž“•g&[Bdn^d[K/9szgƒx“»/ƒBB†x“BB†[angƒŽdŽBx“B“d/[“99B†Ž»
el texto leído, se resalta que la ciudad de Caral tuvo una arquitectura que

&[Bdn^d[K/9y

Respuesta libre. Ejemplo:

gƒx“BB^9[†BÃg9B^/[“99[dM“˜BBd^•[99B†“†X&[ŽdŽB†s
156

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 156 1/31/09 6:31:29 AM


5 ACTIVIDAD

.Œƒ^~
BMB—[gd†g&ƒB^†/ƒ/ŽBƒ¿†Ž[/†9B^ŽB—Žg}da[ƒ9^/[“999B
y responde las siguientes preguntas.
1 ¿Para qué crees que el autor escribió el texto }da[ƒ9^/[“999B
Œƒ^~?

El autor escribió el texto con el propósito de detallar las características de Estrategias

la ciudad de Caral, especialmente su arquitectura. Indicamos y
comentamos
las partes del
texto que nos
2 ¿Quiénes crees que estarían interesado(a)s en leer el texto sobre la ciudad parecieron más
de Caral? Coloca un aspa (X) en la opción que elijas. Puedes escoger más interesantes.
de una alternativa.
Reconocemos las
( ) Una persona dedicada a la política. características
culturales propias
( X ) Alumno(a)s de primaria.
de cada texto.
( X ) Una agencia de viajes y turismo.

9BdŽ[K/ag†
( X ) Un(a) estudiante de arquitectura y urbanismo.
el propósito
¿Por qué? del autor.

3 ¿Cuál crees que puede ser la profesión de la persona que escribió el texto
sobre la ciudad de Caral? Coloca un aspa (X) en los paréntesis de la opción
que elijas.
( ) Un(a) periodista.
( ) Un(a) escritor(a) de cuentos y novelas.
( X ) Un(a) historiador(a).
( ) Un(a) abogado(a)

¿Por qué?

.Ahora, comparte tus respuestas con tus compañero(a)s de clase. 157

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 157 1/31/09 6:31:29 AM

 unidad 3

6 ACTIVIDAD

.Œgan^BŽ^†[P“[BdŽBKƒa/[Äd†g&ƒBB^ŽB—Žgx“BXBag†Žƒ&\9gBdB†Ž
“d[996/g^g/d9g“d†npqBd^g†nƒ»dŽB†[†9B^^ŽBƒdŽ[•/gƒƒB/Žs
^ŽB—Žg}da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~B†“dŽB—Žg9B†/ƒ[nŽ[•g6ngƒx“BD
pqD/“BdŽ“dX[†Žgƒ[/gd[d[/[g6d“9g˜Kd^nƒBdŽƒBŽBdBƒ^^B/Žgƒs
pqD9[/B69BŽ^^9aBdŽB6^†/ƒ/ŽBƒ¿†Ž[/†9B“dg&\BŽg˜6nƒŽ[ƒ9BB^^†6
X
ANALIZAMOS Y B^^B/Žgƒn“B9B[aP[dµƒ†B^gs
COMPRENDEMOS pqDB^“ŽgƒB—ngdB†“gn[d[Äd†g&ƒB“dŽBanƒ/gd•Bd/Bƒ^^B/Žgƒs
LO QUE LEEMOS pqD[d9[/^g†n†g†x“BB^^B/Žgƒ9B&B†BP“[ƒnƒX/Bƒ^Pgs

HABILIDAD ACTIVIDAD

7
 B/gdg/Bag†
9[†Ž[dŽg†Ž[ng†
.z“»/ƒ/ŽBƒ¿†Ž[/†9B^/[“999BŒƒ^†BnƒB†BdŽdBdB^ŽB—Žgyƒ/Ž“†
ƒB†n“B†Ž†/g^g/d9g“d†npqBd^g†nƒ»dŽB†[†s
9BŽB—Žg†ngƒ
†“B†Žƒ“/Ž“ƒ pq
X &[//[Äd pq
X ΃x“[ŽB/Ž“ƒ
B[dŽBd/[Äds
pq —ŽBd†[Äd pq
X ÎdŽ[PËB99

X
pq ÉaBƒg9BX&[ŽdŽB† X
pq [†Žƒ[&“/[Äd9BB†n/[g†

pq Î/Ž[•[99B†B/gdÄa[/† pq

X ŽBƒ[^B†9B/gd†Žƒ“//[Äd

pq BanBƒŽ“ƒ pq ^gƒ

8 ACTIVIDAD

.d^†BP“d9nƒŽB9BB†ŽB^[&ƒg6X†^B¿9g9[†Ž[dŽg†ŽB—Žg†szB/“Bƒ9†x“»
Ž[ng†9BŽB—Žg^B¿†ŽBy

.Œgan^BŽ^††[P“[BdŽB†gƒ/[gdB††g&ƒBB^^g†s informativo
.} g†nƒ[aBƒg†ng&^9gƒB†9B [a~B†“dŽB—Žg
.}zŒÄag†BJ&ƒ[/&d^g†g&\BŽg†9B/Bƒµa[/Bd^/“^Ž“ƒ [ay~
B†“dŽB—Žg instructivo

.ÎXgƒ6ƒB†ngd9Bs[Ž“•[Bƒ†x“BB†/ƒ[&[ƒ“dŽB—Žg9B†/ƒ[nŽ[•g†g&ƒBŽ“\“P“BŽB
nƒBJBƒ[9g˜“dŽB—Žg[d†Žƒ“/Ž[•g†g&ƒB»^6zx“»9[JBƒBd/[†X&ƒ¿BdŽƒB^g†9g†ŽB—Žg†y

Respuesta sugerida:

En el texto descriptivo, escribiría las características y los detalles del juguete

para que el lector se imagine cómo es sin haberlo visto. En cambio, en el texto

158
instructivo indicaría los pasos para jugar con él o para armarlo.

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 158 2/3/09 3:18:17 PM


9 ACTIVIDAD
.9BŒƒ^~
Lee las siguientes oraciones extraídas del texto }da[ƒ9^/[“99
(pp. 148-149).
.Subraya las partes de las oraciones que presenten cualidades o características
que describan algún objeto.
a Los muros de piedra eran tarrajeados con barro y pintados periódicamente
de color blanco, amarrillo, rojo o gris. Estrategias

b El Templo del altar tenía forma de círculo. Resaltamos frases

y palabras para

10 ACTIVIDAD
determinar frente
a qué tipo de
.148-149).
Completa la plantilla del texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~ (pp.
Guíate por el subrayado que ya has hecho.
texto estamos.
Elaboramos la
Titulo del texto Una mirada a la ciudad de Caral plantilla del texto
que hemos leído.
Ubicación de la ciudad:
Provincia de Barranca.
Párrafo de
introducción Importancia de la ciudad: Es una de las más antiguas de
América del Sur. Tuvo muchos habitantes.

Materiales usados en la construcción: piedra, adobe,

Párrafo sobre
aspectos de la arcilla y carrizo.
construcción
Colores de las paredes: blanco, amarillo, rojo.
de la ciudad

[†BÃgƒx“[ŽB/ŽÄd[/g&[Bdn^d[K/9gs
La ciudad tenía dos áreas:
nuclear y marginal.

Párrafos sobre n[ƒµa[9B†˜B9[K/[g†Pƒd9B†nƒ

Zona nuclear alta:
el diseño realizar ceremonias.
arquitectónico
de la ciudad Zona nuclear baja: n[ƒµa[9B†˜B9[K/[g†nBx“BÃg†s

Zona marginal: viviendas de la mayoría de habitantes.

Párrafo de cierre Œƒ^B†“d&“BdB\Ban^g9Bn^d[K//[Äds

159

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 159 1/31/09 6:31:30 AM

 unidad 3

11 ACTIVIDAD
.Escucha atentamente a tu profesor(a) y a cuatro alumno(a)s voluntario(a)s
que harán una lectura intercalada y en voz alta del texto }da[ƒ9^
/[“999BŒƒ^~ (pp. 148-149).
. Primero, tu profesor(a) leerá el primer párrafo del texto.
. Luego, uno(a) de los/las alumno(a)s lo volverá a leer tratando de seguir la
forma de leer de tu profesor(a).
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
. Después, tu profesor(a) continuará con el segundo párrafo y otro(a) alumno(a)
lo volverá a leer; y así sucesivamente hasta terminar el texto.
LO QUE LEEMOS .Fíjate en que, al leer en voz alta, tu profesor(a) toma en cuenta las siguientes pautas:
HABILIDAD .Vocalizar adecuadamente.
Leemos en voz .Respetar los signos de puntuación.
^Ž/gdM“[9Bš6 .†ƒ“d•g^“aBd9B•gš†“K/[BdŽBaBdŽB^Žgnƒx“BŽg9g†B†/“/XBd†[d
entonación problemas.
y velocidad
apropiadas.

12 ACTIVIDAD
.Con la ayuda de un(a) compañero(a), practica tu lectura oral.
.148-149).
Por turnos, lean en voz alta el texto }da[ƒ9^/[“999BŒƒ^~ (pp.

.Mientras lees, tu compañero(a) completará el siguiente cuadro anotando las

palabras que sean difíciles de pronunciar para ti, marcando con un aspa (X) si
respetaste o no los signos de puntuación y si usaste o no un volumen de voz
adecuado. Luego, tu compañero(a) leerá y tú anotarás sus resultados.
. B/“Bƒ9Bdx“BƒB†nBŽƒ^g††[Pdg†9Bn“dŽ“/[Äd†[Pd[K/x“B6^^BBƒ69B&Bd
seguir la entonación y las pausas indicadas por los puntos y las comas. La coma
indica que debemos hacer una pequeña pausa y subir el tono de la voz. El
punto indica que debemos hacer una pausa mayor y bajar el tono de la voz.

Nombres:

Palabras que necesitan

ser practicadas.

Respeta la mayoría de
Sí No Sí No
signos de puntuación.

Volumen de voz adecuado Sí No Sí No

160

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 160 1/31/09 6:31:30 AM


13 ACTIVIDAD
. Primero,
Practica las palabras que te fueron difíciles de pronunciar en la actividad anterior.
. Si es unarepite la palabra sola varias veces.
.cada partepalabra larga, puedes partir la palabra en tu mente y pronunciar
por separado. Por ejemplo: arqui - tectónico.
.Luego,
Practica la palabra hasta que la puedas leer de corrido.
Estrategias
. lee la oración en que aparece la palabra.
.Después, lee el párrafo completo. Escuchamos a
un buen lector
leer un texto

14 ACTIVIDAD para después
.Trabaja con un(a) compañero(a). Intercambien sus libros. leerlo nosotros

.Lee los párrafos en que aparecen las palabras que practicaste en la actividad
anterior.
siguiendo
el modelo
dado: lectura
.Mientras lees, tu compañero(a) escuchará y completará el siguiente cuadro:
anotará las palabras que te fueron difíciles de pronunciar y colocará un
intercalada y
en parejas.
aspa (X) en la columna } †aB\gƒ9g~ o en la columna }ÎÉdn“B9B†
aB\gƒƒ~. Vocalizamos las
palabras difíciles
^&ƒ†nƒ/Ž[/9† †aB\gƒ9g ÎÉdn“B9B†aB\gƒƒ de pronunciar
antes de leer
en voz alta.
Respetamos
los signos de
puntuación
y entonación
al leer.

9BdŽ[K/ag†

15 ACTIVIDAD
nuestra velocidad
lectora para
./[“999BŒƒ^~
Es momento de saber cuánto te demoras en leer el texto }da[ƒ9^
(pp. 148-149). Para ello, trabaja con un(a) compañero(a).
plantearnos
nuevas metas.
.Mientras tú lees el texto en voz alta, tu compañero(a) registrará el tiempo que
te toma leerlo. Luego, tú registrarás su tiempo de lectura.
.Haz una segunda lectura y anota tus dos tiempos en el siguiente cuadro.
.Recuerda que no se trata de una competencia de velocidad, sino de pronunciar
claramente las palabras y respetar los signos de puntuación.

B/Ž“ƒ [Bang

Primera

Segunda
161

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 161 2/3/09 3:18:22 PM

 Me autoevalÚo

s B•[†^†/Ž[•[99B†ƒB^[š9†BdB†Ž“d[99˜B†/ƒ[&B6BdB^†[P“[BdŽB
/“9ƒg6^†x“Baµ†ŽBXd†Bƒ•[9gnƒ/ganƒBd9BƒB^ŽB—Žg†g&ƒB^
/[“999BŒƒ^s^[PB“dg9g†/Ž[•[99B†9B/9agaBdŽg9B^
^B/Ž“ƒs Respuesta libres

Î/Ž[•[99B†
ÎdŽB†9B^BBƒ
[BdŽƒ†^BB†
B†n“»†9B^BBƒ

s š“d^[†Ž9B^†B†ŽƒŽBP[†x“BŽBƒB†“^Ždaµ†9[J¿/[^B†9Bn^[/ƒ˜x“B
9B&B††BP“[ƒnƒ/Ž[/d9gsgB†dB/B†ƒ[gx“B/gan^BŽB†Žg9†^†^¿dB†s

1 Respuesta libres

162

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 162 1/31/09 6:31:31 AM



sB/9agaBdŽg9B^^B/Ž“ƒ6B^[PB^B†ŽƒŽBP[x“Baµ†ŽBX˜
˜“99g/ganƒBd9BƒB^ŽB—Žg^B¿9g˜B—n^[/ngƒx“»s Respuesta libres

Estrategias
ÎdŽB†9B^BBƒ
[BdŽƒ†^BB†
B†n“»†9B
leer

s—n^[/6/gdŽ“†nƒgn[†n^&ƒ†6x“»B†“dŽB—Žg9B†/ƒ[nŽ[•gs
Respuesta sugerida:

Un texto descriptivo presenta detalladamente las características y cualidades de un objeto, una

persona, un animal o lugar que permiten al lector formarse una imagen sobre ese objeto sin

haberlo visto antes.

s †/ƒ[&BŽƒB†B\Ban^g†9BŽB—Žg†9B†/ƒ[nŽ[•g†s

163

142-163 4to 2 Parte Lima U3.indd 163 1/31/09 6:31:31 AM

 unidad
APRENDEMOS A LEER UN TEXTO NARRATIVO
4
Chicos, hoy me encontré ¿Vamos
con la mamá de Tito en el mercado a visitarlo?
y me contó que Tito está enfermo.
Sí, debe estar
muy aburrido.

APLICAMOS LO
APRENDIDO
EN DIFERENTES
TIPOS DE TEXTOS:
EL TEXTO
NARRATIVO
No creo que
su mamá le deje comer Tienes
Le dulces si está enfermo. razón.
podemos
llevar dulces.

Ah, pero Bien,

le podemos vamos a recolectar
llevar algunas los cuentos y nos vemos
historietas. en media hora.

¡Sí! y
cuentos.

¡Claro!
Ya me bajó
Hola, Tito, LAkEBRE_'RACIAS
¿cómo te sientes? por venir a verme!

164

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 164 2/3/09 11:02:12 AM

 No me
Te hemos _'ENIALÏ
gusta estar
traído historietas 'RACIAS
todo el día en
y cuentos.
la cama.

Sí, ¡qué
aburrido!

Acá hay una

linda historia que me Es una historia
recomendó mi tía. que la cuentan en Lurín.

¿Cuál? ¿De qué

se trata?

Mmm… ¡Sí! Cada

¿Por qué uno puede leer Yo
una parte. empiezo,
no la leemos
¿sí?
todos juntos
para Tito?

Está bien.
Pero primero leamos
juntos el título y veamos
las ilustraciones.

165

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 165 2/3/09 11:02:13 AM

 unidad 4

1 ACTIVIDAD

.Lee el título que aparece a continuación y observa las ilustraciones que lo

acompañan.

 
Œ
ÎÎŒÎ
ΌÎ

NOS
ANTICIPAMOS

HABILIDAD
Predecimos el
tema y los hechos
relevantes de los
textos a partir
de nuestras
experiencias y de
lo que sabemos.
.Ahora, sobre la base del título del texto y las ilustraciones, responde las
siguientes preguntas.
1 ¿Qué ves en la primera ilustración? ¿Qué crees que está ocurriendo?
Respuesta libre. El/la profesor(a) orientará las respuestas de los/las
estudiantes hacia el tema de la escena: la mujer sentada al pie de un árbol.

2 ¿Qué ves en la segunda ilustración? ¿Qué está ocurriendo?

Respuesta libre. El/la profesor(a) orientará las respuestas de los/las
estudiantes hacia el tema de la escena: la mujer que carga a su hijo con
expresión molesta junto al hombre.

.Las ilustraciones que has visto representan partes de la narración que vas a
leer. Con tu compañero(a), redacta por lo menos dos preguntas sobre lo que
quisieras saber de cada ilustración. Respuesta libre. Ejemplo:
¿Quién es la mujer de la ilustración?
.Ilustración 1:
¿Por qué hay un pájaro en el dibujo?

.Ilustración 2: ¿Por qué la mujer está molesta?

¿Qué hace el hombre de la ilustración?

166

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 166 1/31/09 6:35:03 AM


2 ACTIVIDAD

.Lee nuevamente el título y observa las ilustraciones de la página anterior.

.Responde las siguientes preguntas.
1 ¿Qué relación encuentras entre el título y las ilustraciones?
Respuesta libre. El/la profesor(a) debe orientar a los/las estudiantes para
que su respuesta esté basada en lo que dice el título y lo que se ve en las Estrategias

imágenes. Exploramos un
texto a partir
2 ¿Qué o quiénes crees que eran Cuniraya y Cauillaca? de palabras
/^•B6KP“ƒ†6
9[&“\g†6PƒµK/g†6
Cuniraya Respuesta libre.
cuadros, etc.
Cauillaca A partir del título
de un texto y de
.texto
Conversa con un(a) compañero(a) sobre lo que creen que encontrarán en el
que leerán en esta unidad.
lo que sabemos,
discutimos
.Escribe las ideas que surgieron en su conversación. y planteamos
preguntas.
Respuesta libre.
Elaboramos una
lista con nuestras
expectativas sobre
lo que leeremos o
lo que sucederá
en el texto.

3 ACTIVIDAD

.¿Sabes qué es un mito? Conversa con tu compañero(a) sobre los mitos. ¿Han
escuchado alguna vez sobre algún mito?

.Aconocen.
continuación, escribe los nombres de los mitos que tú y tu compañero(a)

Respuesta libre.

167

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 167 1/31/09 6:35:03 AM

 unidad 4

4 ACTIVIDAD

.Completa el siguiente diálogo con las palabras del recuadro. El contexto de la

oración te ayudará a ubicar cada palabra en el lugar correspondiente.

lúcumas - árbol - lúcuma - lúcumo

Tito: Mi amigo Daniel visitó a su abuela en Trujillo. Ella tiene un

NOS lúcumo en el jardín de su casa.
ANTICIPAMOS
Nina: El lúcumo es el árbol que da lúcumas , ¿verdad?
HABILIDAD
Tito: Sí. Y Daniel dice que su abuela prepara un delicioso jugo de
Reconocemos el
vocabulario y los lúcuma con leche. Mmm...
conceptos nuevos,
[9BdŽ[K/ag†
B^†[Pd[K/9g

5 ACTIVIDAD
de las palabras
y las usamos
en diferentes
.Lee las palabras del siguiente recuadro.
contextos. siembra - canal de riego - tierra - semilla -
cosecha - fruto - agua

.Ahora, completa la oración, eligiendo una opción (A, B o C):

Las palabras del recuadro anterior pertenecen al tema de la Pƒ[/“^Ž“ƒ .

A. pesca B. agricultura C. construcción

.Al†[Pd[K/9g†sBdBag†x“BB^BP[ƒB^†[Pd[K/9gx“BB†Ž»9B/“Bƒ9g/gdB^ŽBa
usar un diccionario, ten en cuenta que hay palabras que tienen varios

que estamos leyendo.

.Œgn[x“¿B^†[Pd[K/9g9B}/d^~6ŽBdBd/“BdŽ^†n^&ƒ†9B^ƒB/“9ƒgs
Œ“/BƒŽ[K/[^ngƒ9gd9B†B/gd9“/BB^P“nƒ9ƒ^B†^[9g
.Canal:

nƒgŽƒg†“†g†s

.Œgd“dpq/ganÃBƒgpq6n[Bd†BdB^†[Pd[K/9g9B}/d^9Bƒ[BPg~s
.Canal de
 riego:B†n“B†Ž†“PBƒ[95

Œ“/Bngƒ9gd9Bn†B^P“nƒƒBPƒ“dn^dŽ/[Äds
168

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 168 2/3/09 3:19:14 PM


6 ACTIVIDAD
. BB^†gƒ/[gdB†x“BŽBnƒB†BdŽag†/gdŽ[d“/[Äd˜9B†/“&ƒBB^†[Pd[K/9g
de las palabras subrayadas.
.†/ƒ[&B†“†[Pd[K/9gg“d†[dÄd[agpn^&ƒx“BŽ[BdBB^a[†ag†[Pd[K/9gqs
.Î9Baµ†6B†/gPB9B^†[P“[BdŽBƒB/“9ƒg“ddŽÄd[agpn^&ƒ9B†[Pd[K/9g
contrario) para cada palabra.
Estrategias
hijo - humilde - afortunado - rico - bien vestido -
de olor agradable Usamos pistas
que nos da
A El personaje de la película era desdeñoso. Era vanidoso y trataba con el contexto,
desprecio a sus compañeros de trabajo. hacemos
predicciones y
.[Pd[K/9g9B}9B†9BÃg†g~5 arrogante, despectivo, engreído. •Bƒ[K/ag†B^
.Antónimo: humilde. †[Pd[K/9g9B
las palabras.
b El pobre hombre se veía harapiento. Su ropa sucia tenía agujeros por todos
lados. Utilizamos el
diccionario.
.[Pd[K/9g9B}Xƒn[BdŽg~5 andrajoso, zarrapastroso.

9BdŽ[K/ag†
.Antónimo: bien vestido.
sinónimos y
c La cocina estaba maloliente, porque la noche anterior habían dejado la antónimos
comida sin refrigerar. El olor era fuerte. para el nuevo
vocabulario.
.[Pd[K/9g9B}a^g^[BdŽB~5 de mal olor.
.Antónimo: de olor agradable.  Œ^†[K/ag†˜
categorizamos las
d Por no ganar la competencia, el atleta se sintió mísero y triste. Como si palabras nuevas.
todo el esfuerzo realizado no hubiera valido.
.[Pd[K/9g9B}a¿†Bƒg~5 infeliz, de poco valor.
.Antónimo: afortunado.
e Beto es más parecido a su papá que a su mamá. Se parece a su progenitor
en su aspecto físico y en su manera de ser.
.[Pd[K/9g9B}nƒgPBd[Žgƒ~5 padre, antepasado.
.Antónimo: hijo.

7 ACTIVIDAD

. BBB^†[P“[BdŽBnµƒƒJgsB†/“&ƒBB^†[Pd[K/9g9B^†n^&ƒ†ƒB†^Ž9†˜
escríbelo.

Mi vecina se va a casar. Ella y su pretendiente son investigadores. Su amor

nació cuando exploraban las islas e islotes que se encuentran frente a Lima.

.}ƒBŽBd9[BdŽB~5 El que quiere ser novio o casarse con alguien.

.}
†^gŽB†~5 Islas pequeñas y despobladas.
169

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 169 1/31/09 6:35:04 AM

 unidad 4
Recuerda que, mientras
leemos, debemos poner atención a las ideas que
se desarrollan en cada párrafo. Así, nos aseguramos
de que estamos comprendiendo. Además, sacamos
conclusiones a medida que avanzamos en la
lectura y comprensión del texto.

BUSCAMOS Y
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN
 
Œ
ÎÎŒÎ
ΌÎ
MIENTRAS
LEEMOS 1
Œ“BdŽ B^ a[Žg x“B6 X/B a“/Xg† Ãg†6 •[•¿ “d 9[g† ^^a9g }Œ“d[ƒ˜~s
Este dios recorría la tierra enseñando a la gente a construir andenes y canales
de riego. En uno de sus viajes, Cuniraya se encontró con una princesa muy
&B^^ ^^a9 }Œ“[^^/~6 9B x“[Bd †B x“B9Ä nƒgJ“d9aBdŽB Bdagƒ9gs
Pero esa princesa era desdeñosa y conocida por haber rechazado a todos sus
pretendientes.
2
Una mañana, Cauillaca estaba debajo de un lúcumo, sentada frente a su telar.
El dios Cuniraya la vio y decidió convertirse en un ave para acercarse a ella.
Voló y se posó en una rama del
lúcumo. Allí, colocó su semilla en
uno de los frutos y lo hizo caer en
las faldas de la princesa Cauillaca.
La princesa tomó el fruto y no
pudo resistirse a su aroma. Probó
del fruto e inmediatamente quedó
embarazada.

Al cabo de un tiempo, la princesa

3

dio a luz un niño. Cauillaca se

moría de curiosidad por saber
quién era el padre de su hijo. Se
imaginó que debía ser algún dios
que se había enamorado de ella.
dŽgd/B†6 gƒPd[šÄ “d KB†Ž
e invitó a todos los dioses de la
región a asistir. Los dioses llegaron
lujosamente vestidos. A cada uno, Cauillaca le preguntaba si conocía al padre
9B†“X[\gsg9g†Kƒa&ddg†&Bƒd9s
4
Como nadie le decía a Cauillaca quién era el padre de su hijo, ella le pidió al
pequeño que se dirigiera a su padre. El niño anduvo entre los invitados hasta
que se encontró con Cuniraya. Al verlo, lo reconoció como su progenitor y
†B†BdŽÄBd†“†ƒg9[^^†sŒ“d[ƒ˜X&¿†[†Ž[9g^KB†Ž9[†Jƒš9g9B“d
mendigo harapiento y maloliente.

170

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 170 1/31/09 6:35:08 AM

 5
Cauillaca se sorprendió al ver que el padre de su hijo era un mísero pordiosero.
Bn“†ga“˜J“ƒ[g†˜dgn“9g/BnŽƒ^gs^[Ä9B^KB†Ž/gd†“X[\g˜/gƒƒ[Ä
rápidamente en dirección al mar. Al llegar a la orilla, se arrojó con el niño al
agua. Entonces, se transformaron en los islotes que se hallan frente al templo
de Pachacamac.

6
Si vas a Pachacamac, verás que, frente a las ruinas, existen dos islas. La más
grande es la princesa Cauillaca y la pequeña es su hijo. Este mito es narrado
por los pobladores del valle de Lurín.

(Adaptado de: Rostworowski, María y Antonio Zapata. Guía de Pachacamac.

Lima: IEP, PromPerú, 2002).

171

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 171 1/31/09 6:35:13 AM

 unidad 4

1 ACTIVIDAD

.170-171).
Lee el primer párrafo del texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ (pp.

.Mientras lees, imagínate las cosas que cuenta el párrafo.

BUSCAMOS Y .Cuando alguna idea no esté clara, vuelve a leer esa oración.
RECONOCEMOS
INFORMACIÓN
2 ACTIVIDAD
MIENTRAS
LEEMOS
.Haz un dibujo de alguna de las escenas que te imaginaste al leer el primer
párrafo de }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~.

HABILIDAD
Buscamos y
reconocemos Dibujo libre.
información
general y
B†nB/¿K/6
[9BdŽ[K/d9g
personajes,
hechos, datos,
temas, lugares
e indicaciones.

.Ahora, tu profesor(a) pedirá a alguno(a)s estudiantes voluntario(a)s que

describan y expliquen sus dibujos.

.Participa y escucha con atención a tus compañero(a)s.

.Compara lo que ellos o ellas se imaginaron y lo que tú te imaginaste.

3 ACTIVIDAD

.170-171).
Lee el segundo párrafo del texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ (pp.

.Escribe dos preguntas que se puedan responder leyendo ese párrafo.

.Preguntas sobre el párrafo 2: Ejemplos de respuesta.

¿En qué se convirtió Cuniraya cuando vio a Cauillaca?

¿Qué sucedió con Cauillaca después de probar el fruto?

.Pídele
suyas.
a un(a) compañero(a) que responda tus preguntas y tú responde las

172 .Escribe tus respuestas en tu cuaderno.

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 172 1/31/09 6:35:15 AM


4 ACTIVIDAD

.Lee de manera silenciosa }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ (pp. 170-171)

desde el párrafo tres hasta el seis.

.Si no entiendes alguna oración, vuélvela a leer.

.Después de leer cada párrafo, responde la pregunta correspondiente.
Párrafo 3 Estrategias
Releemos una
¿Qué hizo Cauillaca para poder conocer al padre de su hijo? idea presente en
una oración o
Œ“[^^/gƒPd[šÄ“dKB†Ž^x“B[d•[ŽÄŽg9g†^g†9[g†B†sŒgagdg^g un párrafo para
Bd/gdŽƒ&6^Bn[9[Ć“X[\gx“B^g&“†/ƒs aclarar dudas.
Construimos
Párrafo 4 imágenes
mentales.

zBx“»†B9[†JƒšÄŒ“d[ƒ˜nƒ†[†Ž[ƒ^KB†Žy Comprobamos
nuestra
Œ“d[ƒ˜†B9[†JƒšÄ9BaBd9[Pggngƒ9[g†Bƒgs comprensión
haciéndonos
preguntas,
Párrafo 5 contestando
las preguntas
z“»X[šgŒ“[^^//“d9g†^[Ä9B^KB†Ž/gd†“X[\gy de otros o
parafraseando
Œ“[^^//gƒƒ[Ä•B^gšaBdŽBX/[B^aƒs “BPg6†Bƒƒg\Ä^P“/gd partes del
†“X[\gs texto leído.

Párrafo 6

¿Qué es lo que se ve frente a las ruinas de Pachacamac?

ƒBdŽB/X/a/†B•Bd9g†[†^†sB/ƒBBx“B“dB†Œ“[^^/˜^
gŽƒB††“X[\gs

5 ACTIVIDAD

.Reúnete con un(a) compañero(a).

.Tú leerás los párrafos 1, 2 y 3 y tu compañero(a) el 4, 5 y 6.
.Cada uno le va a contar al otro de qué tratan los párrafos que le tocaron.
Usen sus propias palabras.
173

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 173 2/3/09 3:19:23 PM

 unidad 4

6 ACTIVIDAD

.Œ“[^^/~˜6Bd^g†nƒ»dŽB†[†6B†/ƒ[&B}~p•Bƒ99Bƒgqg}~pJ^†gq†BPÉd
BB^††[P“[BdŽB†Kƒa/[gdB††g&ƒBB^ŽB—Žg}^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜

corresponda.

BUSCAMOS Y . “BPg6†BÃ^B^dÉaBƒg9B^nµƒƒJgx“BŽB9[g^n[†Žnƒ[9BdŽ[K/ƒ†[^
Kƒa/[ÄdB†•Bƒ99BƒgJ^†s
RECONOCEMOS
A ( V ) La agricultura era una actividad importante para la gente del pueblo
INFORMACIÓN de Pachacamac.
MIENTRAS 1
.Encontré la pista en el párrafo número: .
LEEMOS
b ( V ) Cuniraya se convirtió en ave para acercarse a la princesa sin ser
HABILIDAD rechazado.
2
Inferimos .Encontré la pista en el párrafo número: .
información
importante y c ( F ) El hijo de Cauillaca no se sintió a gusto con su padre, porque parecía
el tema de los un mendigo.
textos a partir 4
.Encontré la pista en el párrafo número: .
de los indicios y
detalles de dichos
d ( F ) La princesa Cauillaca siempre pensaba bien las cosas antes de actuar.
textos y de lo
que sabemos. .Encontré la pista en el párrafo número: 5 .

e ( F ) Pachacamac queda muy lejos de Lurín.

.Encontré la pista en el párrafo número: 6 .

7 ACTIVIDAD

.Reúnete con un(a) compañero(a) y respondan las siguientes preguntas.

1 Según el texto leído, ¿qué poderes tenía el dios Cuniraya?
Cuniraya tiene el poder de transformarse en un ave y de poder fecundar a
la princesa sin tocarla.

2 ¿Qué personajes conocen que tengan poderes? ¿Cuáles son esos poderes?
Respuesta libre.

3 ¿Cuál fue el motivo por el que Cuniraya se enamoró de la princesa

Cauillaca?
La belleza física de la princesa.

4 ¿Por qué otros motivos las personas se enamoran?

Respuesta libre. Ejemplo. Por la personalidad de quien se enamoran, por su
manera de ver las cosas, etc.
174

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 174 1/31/09 6:35:15 AM


8 ACTIVIDAD

.Responde las siguientes preguntas.

.a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~
Ten en cuenta que las respuestas no aparecen directamente en el texto }^
(pp. 170-171), pero en él encontrarás
pistas que, sumadas a lo que tú ya sabes, te permitirán encontrar las
respuestas.
Estrategias
A ¿Cuánto tiempo debió pasar desde que Cauillaca comió la lúcuma hasta
que nació su hijo? Debieron pasar 9 meses. Ese tiempo es el normal para Relacionamos,
comparamos y
un embarazo. contrastamos
información del
texto con nuestra
experiencia y con
lo que sabemos.
b ¿Por qué Cauillaca se imaginó que el padre de su hijo era un dios y no un

9BdŽ[K/ag†
hombre común? Respuesta libre. Ejemplo. Porque ella quedó embarazada los detalles
y las pistas
de una manera diferente a la normal o porque era muy orgullosa y
contextuales que
posiblemente quería que el padre de su hijo sea alguien importante. el autor incluye
en el texto.

c zŒÄag/ƒBB†x“B†B†BdŽ¿Œ“[^^/9“ƒdŽB^KB†Žy Respuesta libre.

\Ban^gsag/[gd9˜dBƒ•[g†6ngƒx“B^Kd[&/gdg/Bƒ^nnµ9B†“

hijo.

d ¿Por qué se disfrazó Cuniraya de mendigo? Respuesta libre. Ejemplo.

Porque quería saber si la fama que tenía Cauillaca era real o porque quería

que Cauillaca lo aceptara aunque no fuera un dios.

e ¿Qué habrá sentido Cuniraya cuando vio que Cauillaca y su hijo cayeron en
el mar? Respuesta libre. Ejemplo. Cuniraya debe haberse sentido muy
a^6ngƒx“B†Bx“B9Ć[d^nBƒ†gdx“Bx“Bƒ¿˜†[d†“X[\gsÎ9Baµ†6

porque no pudo explicarle a Cauillaca quién era él en realidad.

.Ahora, tu profesor(a) va a pedir a algunos voluntarios que compartan sus

respuestas con todo el grupo
175

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 175 2/3/09 3:19:29 PM

 unidad 4
Recuerda que, después
DELEERUNTEXTODEBEMOSVERIkCARQUELOHEMOS
comprendido. Además, es el momento de interpretar
el texto y dar nuestras opiniones sobre él.

ANALIZAMOS Y ACTIVIDAD

1
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS .Conversa con un(a) compañero(a) sobre las características (la forma de ser,
el carácter, el físico) de los dos personajes de }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜
Œ“[^^/~.
HABILIDAD
Analizamos
.Lee, en el siguiente cuadro, las características que aparecen y marca con un
aspa (X) las que corresponden a cada personaje.
el texto leído
y damos
información sobre Œƒ/ŽBƒ¿†Ž[/† Œ“d[ƒ˜ Œ“[^^/
él para asegurar
que lo hemos Tiene poderes. X
comprendido.
Es vanidoso(a). X

Actúa sin pensar(a). X

Es generoso(a). X

Es guapo/bonita. X

Teme ser rechazado(a). X

2 ACTIVIDAD

.Lee las siguientes oraciones y coloca números del 1 al 6 para ordenarlas

siguiendo la secuencia de los hechos de la historia leída. El número 1 es para
^gx“B†“/B9Bnƒ[aBƒg˜B^dÉaBƒgŠnƒ^gx“B†“/B9B^Kd^s

( 4 ) El niño se sienta en las rodillas de un mendigo.

pq nƒ[d/B†X/B“dKB†Žnƒ/gdg/Bƒ^n9ƒB9B†“X[\gs
3
( 6 ) Aparecen dos islotes frente al templo de Pachacamac.
( 1 ) Cuniraya conoce a la princesa Cauillaca.
pq nƒ[d/B†X“˜B9B^KB†Ž/gd†“X[\g˜†BŽ[ƒ^aƒs
5
( 2 ) Cauillaca da a luz a un niño.
176

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 176 1/31/09 6:36:32 AM


3 ACTIVIDAD

.Completa las siguientes oraciones eligiendo la mejor alternativa (“A”, “B” o

“C”) de acuerdo con el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~.

1 El dios Cuniraya se convierte en ave, porque…

A …le gustaba la naturaleza.

b …era una manera de acercarse a la princesa.

Estrategias
c …le gustaba posarse sobre el lúcumo.
Completamos
organizadores
2 La princesa Cauillaca probó la lúcuma, porque… PƒµK/g††g&ƒB
A …quería tener un hijo. la base de la
b …tenía bastante hambre. información que
c …se veía muy provocativa. da el texto.

9BdŽ[K/ag†
3 nƒ[d/B†Œ“[^^/gƒPd[šÄ“dKB†ŽnƒD los momentos
A …conocer a todos los dioses. principales de la
b …celebrar el primer año de su hijo.
lectura ordenando
información.
c …conocer al padre de su hijo.

Contamos lo
nƒ[d/B†X“˜Ä9B^KB†Ž6ngƒx“BD que dice el texto
4
con nuestras
A …no aceptaba a quien parecía ser el padre de su hijo.
propias palabras
b …nadie le decía quién era el padre de su hijo. y escribimos
c …quería ir a nadar en el mar. resúmenes que
pueden incluir
5 El padre del hijo de Cauillaca era… apoyo visual.
A …un ave.

b …un dios.

c …un pordiosero.

4 ACTIVIDAD

.alguien
Imagina que tienes que contarle }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ a
que no lo conoce.

.APorcontinuación, escribe algunas palabras clave de la historia que has leído.

ejemplo, los nombres de los personajes y algunos hechos centrales.

.Utiliza esas palabras para escribir un resumen en tu cuaderno que luego le

leerás a un(a) compañero(a).

177

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 177 1/31/09 6:36:33 AM

 unidad 4

5 ACTIVIDAD

.Œ“[^^/~.
Responde las siguientes preguntas sobre el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜
Explica tus respuestas.
1 ¿Qué opinas sobre lo que hizo la princesa al pensar que el padre de su hijo
era un pordiosero? ¿Por qué opinas eso?
Respuesta libre.
ANALIZAMOS Y
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS

HABILIDAD
2 ^Kd^9B^X[†Žgƒ[B†&†ŽdŽB9B†JgƒŽ“d9gsz“»nƒŽB9B^X[†Žgƒ[
Interpretamos y
opinamos acerca /a&[ƒ¿†gx“»“aBdŽƒ¿†nƒx“BŽBdP“dKd^aBdg†Žƒ[†ŽBy
de los personajes,
Respuesta libre.
hechos, ideas,
datos, temas, etc.

6 ACTIVIDAD

.novedosa
¿Qué parte de la historia }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ te parece
o interesante? ¿Por qué?
Respuesta libre.

.Ahora, haz un dibujo sobre esa parte de la historia.

Dibujo libre.

178

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 178 1/31/09 6:36:33 AM


7 ACTIVIDAD

.alAlgunos pobladores de Lurín cuentan }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~

explicar cómo surgieron las dos islas que se encuentran frente a
Pachacamac. ¿Crees que eso pudo haber sucedido en la realidad? Explica tu
respuesta.

Respuesta libre.
Estrategias
Indicamos y
comentamos
las partes del
texto que nos
parecieron más

.zŒ“µ^/ƒBB†x“BB†^Kd^[999B}^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~? interesantes.
Reconocemos las
Respuesta sugerida. Explicar cómo surgieron dos islas de Lurín a través de características
culturales propias
una historia fantástica.
de cada texto.

.¿Para quién crees que pudo haber sido escrita esta historia? 
9BdŽ[K/ag†
el propósito
Respuesta sugerida. Para los pobladores de Lurín, porque trata de su zona.. del autor.

su zona.

.se¿Crees que }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ es una historia actual o que

creó hace mucho tiempo? ¿Por qué crees eso?
Respuesta sugerida. Seguramente es una historia antigua porque es un mito.

8 ACTIVIDAD

.¿Sabes lo que es un mito? A continuación, te presentamos algunas de las

características de los mitos. Marca con un aspa (X), aquellas características
que encuentres en el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~.

.Cuentan una historia maravillosa o extraordinaria. ( X )

.Entre sus personajes, hay dioses. ( X )

.Sus personajes también pueden ser héroes. ( )

.Interpretan el origen del mundo. ( )

.Interpretan el origen de algún elemento de la naturaleza. ( X )

179

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 179 2/3/09 3:19:34 PM

 unidad 4

9 ACTIVIDAD

.Responde las preguntas, subrayando una de las opciones.

1 zŒ“µ^B†^Kd^[999B^ŽB—Žg}^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~?
A Brindar una opinión sobre la importancia de que un hijo viva con su padre.
B Contar la historia de un dios y una princesa para explicar el origen de
las islas que están frente a Pachacamac.
ANALIZAMOS Y C Describir el paisaje natural de Pachacamac.
COMPRENDEMOS D Brindar información sobre cómo vivían las princesas y los dioses.
LO QUE LEEMOS
2 ¿Qué tipo de texto es }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~?
HABILIDAD
A Instructivo
Reconocemos B Descriptivo
distintos tipos
C Informativo
de textos por
su estructura D Narrativo
e intención.

10 ACTIVIDAD
.Los textos narrativos presentan algunas características. Por ejemplo, muchos
empiezan con una frase como “Había una vez” o “Cuenta la leyenda que…”.

.laUbica en el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ (p. 170) la frase con

que se inicia la narración y subráyala.

.Ahora, escribe esa frase.

.Frase: Cuenta el mito que, hace muchos años,….

.Además, los textos narrativos presentan personajes.

.Escribe los personajes de }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~.
el dios Cuniraya, la princesa Cauillaca, el hijo.
.Personajes:

.Asimismo, los textos narrativos suelen ser escritos en tiempo pasado.

.Œ“[^^/~.
Escribe algunos verbos en tiempo pasado del texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜

vivía, recorría, se encontró, se quedó enamorado.

.Verbos en tiempo pasado:

180

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 180 1/31/09 6:36:34 AM


11 ACTIVIDAD
.Lee las siguientes descripciones de los momentos de un texto narrativo.
.Escribe el nombre que corresponde en el espacio en blanco debajo de cada
descripción: inicio, nudo o desenlace.

Hechos que se dan Se da la resolución o el Se presenta a

entre los personajes resultado de los hechos los personajes, el Estrategias
dŽB†9B^Kd^sBn“B9B g/gdM[/Žg†9B^ƒB^Žgs lugar, el tiempo y
nƒB†BdŽƒ“d/gdM[/Žgs /“ƒƒBBd^nƒŽBKd^s los antecedentes Resaltamos frases
de la narración. y palabras para
determinar frente
Nudo Desenlace Inicio a qué tipo de
texto estamos.
Elaboramos la
plantilla del texto

12 ACTIVIDAD que hemos leído.
.Anarrativo
continuación, te presentamos, del lado izquierdo, las partes de un texto
y, del lado derecho, algunas oraciones del texto }^a[Žg9B
Œ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~.

.Une con una línea la parte del texto con las oraciones que le correspondan.
. nƒ[d/B†gƒPd[š“dKB†Žnƒ/gdg/Bƒ^n9ƒB
de su hijo.
Título .El hijo de la princesa reconoce a su papá.
.La princesa se molesta, porque el padre de su hijo
parece un pordiosero.

Inicio
.“˜ag^B†Ž6^nƒ[d/B†X“˜B/gd†“X[\g9B^KB†Žs
.La princesa se lanza al mar.
.La princesa y su niño se transforman en dos islotes.

Nudo

.El dios Cuniraya se enamora de la princesa.

.Cuniraya hace que la princesa quede embarazada de él.
.La princesa tiene un hijo.
Desenlace

.El mito de Cuniraya y Cauillaca

181

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 181 1/31/09 6:36:34 AM

 unidad 4

13 ACTIVIDAD
.Œ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~
Escucha a tu profesor(a) leer el primer párrafo del texto }^a[Žg9B
(p. 170). Fíjate en la entonación, la manera en que
pronuncia las palabras y cómo hace pausas en la lectura siguiendo los signos
de puntuación.

.Luego, toda la clase leerá al mismo tiempo el primer párrafo en voz alta.
ANALIZAMOS Y

14 ACTIVIDAD
COMPRENDEMOS
LO QUE LEEMOS .Œ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~
Escucha a tu profesor(a), quien leerá el segundo párrafo de }^a[Žg9B
(p. 170-171) y, después, pedirá a un(a) voluntario(a)
que lo vuelva a leer.
HABILIDAD
Leemos en voz
.El/la profesor(a) continuará con el resto de párrafos siguiendo el procedimiento
dŽBƒ[gƒX†ŽB^Kd^9B^ŽB—Žgs
^Ž/gdM“[9Bš6

15 ACTIVIDAD
entonación
y velocidad
apropiadas. .Œ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~,
A continuación, te presentamos el primer párrafo del texto }^a[Žg9B
pero sin los puntos (.) ni las comas (,). Coloca los
signos de puntuación en el lugar correspondiente y cambia a mayúsculas las
letras después de los puntos que coloques.
.Luego, lee el párrafo respetando las pausas indicadas por los signos de
puntuación.

Párrafo 1

Cuenta el mito que, hace muchos años,vivía un dios llamado “Cuniraya”. este
dios recorría la tierra enseñando a la gente a construir andenes y canales
de riego. en uno de sus viajes , Cuniraya se encontró con una princesa muy
hermosa llamada “Cauillaca”, de quien se quedó profundamente enamorado.
pero esa princesa era desdeñosa y conocida por haber rechazado a todos
sus pretendientes.

.ÎXgƒ6ŽBnƒB†BdŽag†B^nµƒƒJgŠ9B^ŽB—ŽgsŒg^g/“dMB/XX/[ƒƒ[&
9gd9BX˜/ga†˜“dMB/XX/[&\g9gd9BX˜n“dŽg†s

. “BPg6^BBB^nµƒƒJgƒB†nBŽd9g^BdŽgd/[Äd[d9[/9ngƒ^†MB/X†s
Párrafo 6

Si vas a Pachacamac, verás que, frente a las ruinas, existen dos islas. La más
grande es la princesa Cauillaca y la pequeña es su hijo. Este mito es narrado
por los pobladores del valle de Lurín.
182

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 182 1/31/09 6:36:35 AM


16 ACTIVIDAD
.170-171)
Con tu compañero(a), lee el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~ (pp.
de manera intercalada, turnándose los párrafos.

.Cuando tú leas, tu compañero(a) anotará las palabras que fueron difíciles

de pronunciar para ti en el cuadro siguiente. Tú harás lo mismo en su libro
cuando él/ella lea.
Estrategias
Î ÎÐÎ
¦Œ
Œ
Î Escuchamos a
un buen lector
leer un texto
para después
leerlo nosotros
siguiendo el
modelo dado.
Respetamos
los signos de
puntuación y
entonación al
.Ahora, practica la pronunciación de las palabras que tu compañero(a) anotó. leer, y colocamos
.Primero, lee la palabra sola varias veces. MB/X†nƒ

.Cuando la leas sin trabarte, lee toda la oración en la que aparece esa palabra. elevar o bajar
el tono de voz.
.Pídele a tu compañero(a) que te escuche y te dé su opinión sobre tu progreso:
si has mejorado o si necesitas practicar más. Vocalizamos las
palabras difíciles
de pronunciar

17 ACTIVIDAD antes de leer
.Œ“[^^/~
¿Sabes cuánto te toma leer todo el texto }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜
(pp. 170-171)? Trabaja con un(a) compañero(a) para saberlo.
en voz alta.

9BdŽ[K/ag†
.Lee el texto completo en voz alta respetando los signos de puntuación. Tu
compañero(a) anotará el tiempo que te toma.
nuestra velocidad
lectora para
.Luego,
hacerlo.
leerá tu compañero(a) y tú anotarás el tiempo que él o ella se toma en plantearnos
nuevas metas.

.Después
tiempos.
de un pequeño descanso, vuelvan a leer y anoten nuevamente los

[Bang

Mi compañero(a): Yo:

Primera lectura

Segunda lectura

183

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 183 1/31/09 6:36:36 AM

 Me autoevalúo

s †/ƒ[&B/“µ^B††gd^†nƒŽB†9B“dŽB—ŽgdƒƒŽ[•g5
Inicio, nudo y desenlace.

s d^^B˜Bd99Bd/gŒµn/˜a/^^g6z/“µ^B††gdB††nƒŽB†y

Respuesta sugerida. (Se requiere ubicar los tres momentos claves de la historia).

d[/[gs^9[g†Sg^Bd/ƒPd/gŒµn/˜a/^^gx“B•˜dngƒB^a“d9gBd†BÃd9g
...(1)
labores a la gente y encuentren el lugar adecuado para fundar un imperio. En el lugar elegido, se

hundiría una vara de oro que el dios Sol les había dado.

“9gsd/gŒµn/˜a/^^g6nƒŽ[Bd9g9B†9BB^ Pg[Ž[//6ƒB/gƒƒBd^†Ž[Bƒƒ†
...(2)
buscando el lugar especial donde se hunda la vara.

B†Bd^/BsdB^/Bƒƒg “d/“ƒB6†BX“d9B^•ƒsd/gŒµn/˜a/^^gJ“d9dB^
...(3)
imperio incaico y enseñan a la gente las labores agrícolas y domésticas, entre otras.

szŒÄag9BKdB†“dŽB—ŽgdƒƒŽ[•gy†^†n^&ƒ†9B^/“9ƒgnƒ
/gan^BŽƒ^9BKd[/[Äd9BŽB—ŽgdƒƒŽ[•gx“BnƒB/B/gdŽ[d“/[Äds

momentos - desenlace - pasado - personajes - narración - historia -

verbos - nudo - historia

Un texto narrativo es un tipo de narración en que se cuenta una historia real
gK/Ž[/[x“BŽ[BdBŽƒB† momentos : inicio, nudo y desenlace . Además,

presenta personajes que protagonizan la historia . Generalmente, se cuenta

usando los verbos en tiempo pasado .

184

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 184 1/31/09 6:36:36 AM


szB/“Bƒ9†9B^†/Ž[•[99B†x“BX†ƒB^[š9gBdB†Ž“d[99y
Para cada momento de la lectura (antes de leer, mientras leemos, después de leer), elige la
actividad que más te gustó y explica qué has aprendido con ellas. Si es necesario, revisa las
actividades que has hecho en esta unidad.
A Actividad que más me gustó hacer antes de leer }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~:
Respuesta libre.
.Esa actividad me permitió aprender:

b Actividad que más me gustó hacer mientras leía }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~:

.Esa actividad me permitió aprender:

c Actividad que más me gustó hacer después de leer }^a[Žg9BŒ“d[ƒ˜˜Œ“[^^/~:

.Esa actividad me permitió aprender:

s š“d^[†Ž9B^†/Ž[•[99B†x“BŽBƒB†“^ŽƒgdJµ/[^B†9BX/Bƒ˜9B
x“B^^†x“BŽBƒB†“^Žƒgdaµ†9[J¿/[^B†9BƒB^[šƒs

Î/Ž[•[99B†Jµ/[^B† Î/Ž[•[99B†9[J¿/[^B†

Respuesta libre.

185

164-185 4to 2 Parte Lima U4.indd 185 1/31/09 6:36:36 AM

 lecturas complementarias

LA CULTURA CHANCAY

1
La cultura chancay tuvo su centro de desarrollo en los valles del mismo nombre.
“[dM“Bd/[^^BPÄngƒB^dgƒŽBX†Ž ““ƒ˜ngƒB^†“ƒX†ŽB^•^^B9B “ƒ¿ds
g† nƒ[aBƒg† B†Ž“9[g† †g&ƒB B†Ž /“^Ž“ƒ †B ^g† 9B&Bag† ^ ƒx“BÄ^gPg —
X^B6x“[BdX[šgB—/•/[gdB†Bdjej›s†Ž/“^Ž“ƒ†“ƒP[ÄBd^»ng/Bdx“B
9B/^[d&^/“^Ž“ƒ–ƒ[6ngƒ^g†Ãg†e››˜jO››9B†n“»†9BŒƒ[†Žgs†Ž
»ng//gƒƒB†ngd9B^nBƒ[g9g/gdg/[9g/gag
dŽBƒaB9[gƒ9¿gs
2
g†/Xd/˜J“BƒgdnB†/9gƒB†ngƒB—/B^Bd/[sB†ƒƒg^^ƒgd“d[dŽBd†nB†/
˜J“BƒgdXµ&[^B†/gd†Žƒ“/ŽgƒB†9B&^††sBƒgŽa&[»d†“†ŽBdŽƒgd†“B/gdga¿
BdB^/gaBƒ/[g˜^Pƒ[/“^Ž“ƒs“[dŽBƒ/a&[g/gaBƒ/[^Bd^/g†Ž†BƒB^[šÄ
ngƒd•BP/[Äd˜ngƒ^†[Bƒƒ/gdB^Žƒd†ngƒŽB9B^^a†sd^Pƒ[/“^Ž“ƒ6
/gd†Žƒ“˜Bƒgd/d^B†9BƒBP9¿g6ƒB†Bƒ•gƒ[g†˜ŽBƒƒš†Pƒ¿/g^†s
3
/“^Ž“ƒ/Xd/˜†g&ƒB†^Bngƒ†“ƒŽBŽB—Ž[^˜†“/Bƒµa[/s“†ƒŽB†dg†
J“BƒgdB—nBƒŽg†ŽB\B9gƒB†˜9B†Ž/ƒgdngƒ^n^[//[Äd9BBd/\B†&gƒ99g†
/gdP“\s g†/Xd/˜“Ž[^[šƒgdB^^Pg9Äd/gagaŽBƒ[nƒ[as“†ŽB\[9g†
J“Bƒgd9gƒd9g†/gdagŽ[•g†9B•B†6nB/B†g9[†BÃg†PBga»Žƒ[/g†sB†Ž/
^KP“ƒ9B“d†Bƒn[BdŽBBan^“a9s g†/g^gƒB†9BB†Žg†ŽB\[9g††gdB^ƒg\g6
B^dƒd\9g˜B^aƒ[^^gs
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186

186-192 4to 2da Parte Lima LC.indd 186 1/31/09 6:13:40 AM

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187

186-192 4to 2da Parte Lima LC.indd 187 1/31/09 6:13:45 AM

 lecturas complementarias

CENTRO CEREMONIAL GARAGAY

1
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188

186-192 4to 2da Parte Lima LC.indd 188 1/31/09 6:13:49 AM

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189

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 lecturas complementarias

EL COMPLEJO ARQUEOLÓGICO DE PURUCHUCO

1
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2
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^g†XBƒag†g†9gƒdg†x“B^g†\ĕBdB†^^B•&d†g&ƒB^†/&Bš†sÎ^9B†nBƒŽƒ6
nƒBP“dŽÄngƒB^dga&ƒB9BB†g†9gƒdg†˜^B9[\Bƒgdx“B†B^^a&}“ƒ“/X“/g~
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191

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