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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
MODALIDAD PRESENCIAL

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:


LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TEMA:

“LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE
DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO
2012-2013”.

AUTORA:

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar.

DIRECTOR DE TESIS
PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.

MACHALA - EL ORO - ECUADOR

2012 – 2013

1
CERTIFICACIÓN

PSIC. GEOVANNY BLACIO AGUILAR. MGS.


DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.

CERTIFICA:

Haber asesorado de conformidad a los procedimientos metodológicos y


normas de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de
Machala, en la elaboración de la tesis titulada: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA
DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE
MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, cuya autora es la señorita:
LUISA ELIZABETH CARVAJAL PAUCAR, consecuentemente autorizó su
presentación para el trámite correspondiente.

PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.


Tutor

2
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA

Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y


propuesta de la Tesis: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO
NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, son de exclusiva responsabilidad de la
autora, para constancia firma a continuación.

Luisa Elizabeth Carvajal Paucar

DEDICATORIA

3
Con gran cariño dedico este trabajo investigativo en primera instancia a
Dios, por haberme dado la sabiduría necesaria para concluir mi tesis, en
segundo lugar a mis padres quienes con su apoyo moral y afectivo me han
ayudado alcanzar una de mis tantas metas y enseñarme que con esfuerzo y
dedicación todo es posible en el transcurso de nuestro diario vivir.

Luisa Elizabeth

AGRADECIMIENTO

4
Expreso mi sincero agradecimiento a las Autoridades de la Universidad
Técnica de Machala, a la Facultad de Ciencias Sociales, a la Escuela de
Ciencias de la Educación, Especialización Psicología Educativa y
Orientación Vocacional, por el aporte brindado a mi formación profesional.

Dejo constancia de mi gratitud al PSIC. Geovanny Blacio Aguilar. Mgs.


,asesor de la tesis, quien con la inteligencia que la caracteriza y paciencia
me orientó y guió con sus conocimientos para que este trabajo sea realizado
de la mejor manera posible.

También hago extensivo mi agradecimiento al Rector del Colegio Nacional


“NUEVE DE OCTUBRE”, por haberme brindado todas las facilidades,
apertura y apoyo incondicional en nuestra investigación, a los Maestros,
Padres de Familia y a todos los estudiantes quienes fueron la base
fundamental para realización de la presente Tesis.

ÍNDICE PÁGINAS

5
CONTENIDO

CARÁTULA………………………………………………………………….. I

CERTIFICACIÓN……………………………………………………………. II

RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA……………………………………… III

DEDICATORIA…….…………………………………………………….…. IV

AGRADECIMIENTO…………………….………………………….……… V

ÍNDICE……………………………………………………………………….. VI

RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………………… XIII

SUMMARY EXECUTIVE…………………………………………..………. XIV

INTRODUCCIÓN……………………………………………………...
XV
……..

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN… 18


1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO. 19
1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………….. 19
1.4 ARGUMENTOS DEL PROBLEMA…………………………… 21
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL……………………………………… 21
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS……………………… 21
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………… 22
1.5.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………. 22
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 22
1.6. HIPÓTESIS……………………………………………………… 23
1.6.1. HIPÓTESIS CENTRAL………………………………………… 23
1.6.2. HIPÓTESIS PARTICULARES………………………………… 23

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL………………………… 24
2.1.1. LA MOTIVACIÓN………………………………...…………… 24
2.1.1.1. DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN………………………… 24
2.1.2. DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN.... 26
2.1.3. EL PROCESO MOTIVACIONAL……………………………… 28
2.1.4. APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIÓN……..………………… 29

6
2.1.5. TEORÍAS MOTIVACIONALES.……………………………... 31
2.1.5.1 HOMEOSTÁTICA DE LA MOTIVACIÓN……………………. 31
2.1.5.2 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN POR EMOCIONES……….. 32
2.1.5.3 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA MOTIVACIÓN……..…. 32
2.1.5.4 TEORÍA DEL INCENTIVO…………………………………… 34
2.1.6 LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN…………………… 35
2.1.7 EL CICLO MOTIVACIONAL…………………………………… 36
2.1.8 TIPOS DE MOTIVACIÓN……………………………………... 37
2.1.9. MOTIVACIÓN, SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO…..…… 39
2.1.10 LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES………….. 40
2.1.11 ROL DE LA FAMILIA………………………………………….. 42
2.1.12 PROBLEMAS FAMILIARES………………………………….. 44
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERÉS DE LOS
2.1.13 46
ESTUDIANTES……………………………………………….
2.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE……… 48
2.2.1 CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE…… 48
2.2.1 TIPOS DE APRENDIZAJE………..………………………….. 52
2.2.2.1 MEMORÍSTICO………………………………………………… 52
2.2.2.2 SIGNIFICATIVO………………………………………………… 53
2.2.2.3 POR RECEPCIÓN……………………………………………… 53
2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO…………..…………………………. 54
2.2.2.5 MODELOS PEDAGÓGICOS………………………………… 55
2.2.2.5.1 MODELO TRADICIONAL 55
2.2.2.5.2 MODELO CONDUCTUAL 56
2.2.2.5.3 MODELO ROMÀNTICO 56
2.2.2.5.4 MODELO DESARROLLISTA 56
2.2.2.5.5 MODELO SOCIAL 58
2.2.2.6 ELEMENTOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……… 57
2.2.2.7 RENDIMIENTO ACADÉMICO…………… 60

2.3 MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL…………………………. 61

2.3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN……………………………… 61


2.3.2 UBICACIÓN…………………………………………………….. 61
2.3.3 BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION……… 61
2.3.4 MISIÓN………………………………………………………….. 63
2.3.5 VISIÓN…………………………………………………………… 63
2.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES…………………………… 63
2.3.6.1 OBJETIVOS GENERALES……………………………… 63
2.3.6.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS………….……………………… 63
2.3.7 INFRAESTRUCTURA 64
2.3.7.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA………………………………… 64
2.3.7.2 INFRAESTRUCTURA TÉCNICA…………………………… 64
2.3.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL…………………… 66
2.3.8 RECURSOS HUMANOS………………………………………. 67
2.3.8.1 AUTORIDADES 68

7
2.3.8.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO 68

2.3.8.3 PERSONAL DOCENTE……………………………………… 69


2.3.8.4 PERSONAL DICENTE………………………………………… 69
2.3.8.5 PERSONAL DE SERVICIO…………………………………… 69
2.3.9 OFERTA ACADÈMICA 69
2.3. MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL………………………… 70
2.3.1 LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR……………………… 70
2.3.2 CÒDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA…………… 70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 METODOLOGÍA GENERAL…………………………………. 73
3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO…… 73
3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN………………………... 74
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN………….………………. 74
3.1.4 POBLACIÓN O MUESTRA…………………………………… 74
3.1.5 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES……………………… 76
3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE………….. 76
3.1.5.2 SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES…………… 79
3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS………………………………… 81
3.1.6 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………… 83
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN………………… 83
3.1.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS………………………… 83
3.2 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS……………………… 84
3.2.1 ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES……………… 84
3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA 97
3.2.3 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES ……… 107
CONCLUSIONES……………………………………………… 117
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS ……………………….… 119
RECOMENDACIONES……………………………………….. 122

CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 DENOMINACIÓN DEL PROYECTO………………………… 123
4.2 ANTECEDENTES………………………………………………. 123

4.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………... 125

4.4 UBICACIÓN Y BENEFICIARIOS……………………………... 125

4.5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA…… 127

4.6 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA…………………………… 127

4.6.1 OBJETIVO GENERALES……………………………………… 127

8
4.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 127

4.7 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA………… 127

4.8 METODOLOGÍA………………………………………………… 128

4.9 CONTENIDOS TEÓRICOS FUNDAMENTALES…………… 128

4.10 PLANIFICACIÓN OPERATIVA DE LA PROPUESTA……… 129

4.11 RECURSOS…………………………………………………….. 132

4.11.1 RECURSOS HUMANOS……………………………………… 132

4.11.2 RECURSOS ECONÓMICOS………………………………… 132

4.11.3 RECURSOS MATERIALES…………………………………… 132

4.12 PRESUPUESTO……………………………………………… 135


ADMINISTRACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
4.13 136
PROYECTO…………………………..…………………………
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………… 140

REDGRAFÍA…………………………………………………… 140

ANEXOS………………………………………………………… 141

9
RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigación plantea la posibilidad de utilizar a la


MOTIVACIÒN como una alternativa de aprendizaje para potenciar a
nuestros estudiantes el interés por profundizar sus conocimientos.

A su vez, cabe indicar que la motivación reviste una extraordinaria


importancia en el proceso del docente, es considerada como la etapa
principal del aprendizaje, en la cual la acción del profesor es fundamental,
pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido
preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda
de información.

El principal propósito es exponer un conjunto de recomendaciones para


desarrollar la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje, partiendo de
esto se hace referencia a las diferentes pautas concretas de actuación para
el desarrollo de un ambiente motivador hacia los estudiantes.

Surge la necesidad de planificar y ejecutar un conjunto de actividades que


permitan un mejor desarrollo de dicha problemática a los estudiantes, así
como una capacitación para socializar los aspectos más relevantes de la
influencia de la motivación en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los
estudiantes del octavo año de educación básica de la sección Nocturna del
colegio “Nueve de Octubre”, brindando estrategias metodológicas que
puedan dar mejores expectativas para dicha problemática.

Culminando dicha problematización se realizara la participación de los


miembros de la comunidad educativa, en lo cual se aplicarán seminarios –

10
talleres, con el propósito de que los conocimientos que se aplicaran brinden
a sus estudiantes que obtengan un propio autoconocimiento, en motivarse y
motivar a los demás, en el saber reconocer emociones ajenas y en poder
relacionarse con los diferentes miembros en una sociedad.

Luego de un proceso investigativo de los estudiantes del noveno año de


educación básica se comprueba que la afectividad de la motivación es
permanente, si bien es cierto no todos los docentes aplican estrategias
motivacionales, lo que hace referente presentar un 95% de afectividad en la
producción de aprendizajes significativos, sobre todo al momento de la
transferencia del conocimiento.

11
EXECUTIVE SUMMARY

The present research raises the possibility of using the MOTIVATION


learning as an alternative to empower our students from school to interact
intelligently manage their emotions in their social environment.
In turn, indicated so arises the need to plan and implement a series of
activities to improve the development of this problem to students as well as
training to socialize the most relevant aspects of the influence of emotional
intelligence.

Thus giving to determine the influence of motivation in the process of


teaching students learning the eighth year of basic education for the Night
section of the school "Nueve de Octubre", providing methodological
strategies that can give better expectations for this problem.

Culminating this problematization is required to try to improve performance


and individual improvement through methodological strategies and teachers
through their participation apply seminars - workshops, the purpose of these
provide their students should be aware in their own self in managing their
own and others emotions, motivate and motivate others, able to recognize
the emotions of others and able to relate to others.

12
INTRODUCCIÓN

La motivación es un elemento clave que impulsa al estudiante a tomar una


acción para dirigirse a una determinada meta y posibilita establecer empatía
y confianza con ellos. El profesor debe prestarle toda la atención para lograr
despertar el interés y promover el deseo por aprender de esta manera el
estudiante se presenta más predispuesto y receptivo con la información que
se le está compartiendo.

La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción, en el


caso de la enseñanza, es un factor que siempre está en todo el proceso de
aprendizaje.

En el aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y


los impulsos de los estudiantes y si se encuentra en un ambiente agradable,
donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces
mostrará empeño para aprender.

Cabe indicar que para los estudiantes, el ser motivado ejercerá que su
aprendizaje sea más activo. Pues también se necesita de un desarrollo
afectivo, el cual es el seno familiar y también ha de fomentarse y cuidarse en
el seno escolar. De él depende la buena adaptación de los estudiantes en su
rendimiento académico.

Ante la existencia de un vacío teórico explicativo de este problema abordado


de conformidad a las particularidades de la institución educativa, la autora
del presente trabajo de investigación, propone como tema investigativo
denominado: “LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO

13
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO
NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL
PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, debiendo precisar que el establecimiento
fue seleccionado en razón de que las investigaciones preliminares daban
cuenta de la existencia de posibles problemas de motivación en los
estudiantes del Octavo Año de Educación Básica.

El estudio investigativo, está estructurado en cuatro capítulos que abarcan


los siguientes aspectos:

En el CAPÍTULO I, denominado El problema objeto de estudio, se recuperan


aspectos teóricos y metodológicos contemplados inicialmente en el diseño
de la Tesis, esto es, la identificación del problema de investigación,
justificación, localización, sistematización del problema, objetivos de la
investigación y planteamiento de hipótesis.

EL CAPÍTULO II, constituye el Marco Teórico, el mismo que está integrado


por el marco conceptual, contextual y legal. En el primero, se exponen las
variables teóricas fundamentales que tienen relación con el objeto de
estudio, entre las que destaca a la motivación y el proceso de enseñanza
aprendizaje. Mientras que en el segundo, se hace una descripción general
de la institución educativa, destacándose al respecto a la trayectoria
Institucional del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la Ciudad de
Machala, el marco administrativo legal, su filosofía de gestión y
direccionamiento estratégico, la descripción de la realidad institucional en
cuanto a jornadas de trabajo; oferta de Bachillerato; docentes, estudiantes,
personal administrativo y de servicio y la proyección social del Colegio y la
última parte corresponde al marco legal; donde se citan los artículos
referentes a la educación.

14
EL CAPÍTULO III, titulado Resultado de la Investigación de campo, hace
referencia a la Metodología General, Interpretación de Datos, Conclusiones,
Demostración de Hipótesis y Recomendaciones.

El CAPÍTULO IV, titulado Propuesta de intervención, constituye un proyecto


interventivo direccionado a la solución de los nudos críticos identificados en
el Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “Nueve de
Octubre” de la Ciudad de Machala, respecto a las características e
incidencia de la falta de motivación, al no existir en este establecimiento
educativo una adecuada política de aprestamiento escolar que reciba,
adapte e integre a los estudiantes. Dicha propuesta contempla, entre otros
aspectos, antecedentes, justificación, ubicación y beneficiarios; objetivos,
fundamentación teórica, descripción general de la propuesta, planificación
operativa de la propuesta, presupuesto, seguimiento y evaluación.

15
16
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO


1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
La motivación se constituye hoy en día en uno de los elementos
determinantes del aprendizaje, es tan importante en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, se ha podido constatar que el entusiasmo por el aprendizaje


decrece paulatinamente en los estudiantes a medida que se avanza en el
proceso de formación llegando en ocasiones a una actitud de franca apatía.
Hoy en día se sabe que los estudiantes desmotivados no están dispuestos a
invertir energía ni a hacer el esfuerzo necesario para aprender y que al
parecer el aprendizaje eficaz está relacionado más con clases motivadoras y
experiencias intensas que con la aplicación de la gran mayoría de las
metodologías de la enseñanza.

Los profesores se quejan y manifiestan que los principales problemas que se


ven en la institución es la inasistencia injustificada al colegio, de que "los
chicos" charlan mucho en las clases, o que se levantan constantemente del
puesto; algunos gritan sin justificación aparente o se salen del salón y
señalan que hay un grupo de alumnos que no realiza los trabajos o
proyectos asignados, o si los presentan lo hacen sin esmero o recurriendo al
plagio, bien sea de textos bajados de Internet o copiados de otros
compañeros.

Pues se desconocen de las causas de estos fenómenos y por qué se


concentran en un grupo de estudiantes que ya es considerado como un
curso problema tanto para los profesores como para los vecinos del plantel y
hasta para sus mismos compañeros de aula.

1.2 LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.


El Objeto de estudio se localiza en:

Provincia: El Oro

Cantón: Machala

Parroquia: Machala

Dirección: Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras


entre Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

Institución: Colegio Nacional “NUEVE DE OCTUBRE”

1.3 JUSTIFICACIÓN.

El presente trabajo pretende analizar que la motivación escolar constituye


uno de los factores psico-educativos que más influyen en el aprendizaje.
Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza
en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja
interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de
carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra
forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus
profesores.

De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto


de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera
explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y
características propias de los actores y comunidad educativa implicada.

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una


conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, auto concepto.
Se ha observado que en el Colegio Nacional “Nueve de Octubre”, la
presencia de estudiantes con alteraciones psicológicas emocionales como
consecuencias de alteraciones en su medio familiar, la falta de atención por
parte de los padres en los niños sobre todo durante la educación primaria
crea en ellos una desatención hacia los estudio, ellos no se sienten
motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en
los niños que tienen el apoyo y atención de sus padres.

Es necesario reconocer a los niños que sufren de este tipo de desatención


por parte de sus padres, pues servirá de eje para el profesor y su labor
docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento
escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas
que le permitan al profesor ayudar al estudiante a que resurja el interés por
su institución.

También será necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones están dejando de lado el aspecto académico de sus hijos, toda vez
que si ellos se excluyen de brindar este apoyo, disminuirá la motivación de
los estudiantes demuestren frente a la actividad académica.

Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del


profesor están dados en el plano pedagógico, donde la motivación significa
proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender
y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite
explicar en qué medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en
determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores,
pero en todo caso, se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposición para involucrarse en las actividades propuestas.

Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivación en el logro del


aprendizaje significativo, se relaciona con la necesidad de fomentar en el
alumno el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer
la dirección y la guía pertinente en cada situación.
Podemos indicar que el proyecto ha sido acogido y tenemos la apertura para
recoger la información empírica. Además este diseño me permitirá interpretar
las necesidades que conlleven a estudiar la problemática existente en este
establecimiento. Ya que nos permite plantear el siguiente tema: “LA
MOTIVACIÓN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE
OCTUBRE” DE LA CIUDAD DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO
2012-2013”. Este tema aportará con investigación científica, que apoyara la
teoría existente, ampliará ciertos enfoques sobre el mismo y se interpretara
diversos aspectos de esta realidad que a fondo no ha sido muy estudiado. El
estudio de este caso tiene importancia social y científica, ya que a más de
ser un tema nuevo, sus resultados permitirán elaborar una propuesta con la
que se podrá solucionar en parte el problema.

1.4 ARGUMENTOS DEL PROBLEMA.

Se pretende plantear los diversos problemas que se manifiestan en la


influencia de la motivación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
con la finalidad de buscar alternativas para mejorar dichos problemas.

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL

¿Cómo influye la motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los


alumnos del octavo Año de Educación básica de la Sección Nocturna del
Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala?
1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

 ¿Cuáles son los problemas específicos que se manifiestan en el


desarrollo académico con la ausencia de motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje?

 ¿Cuál es el nivel de motivación que poseen los alumnos que presentan


un buen rendimiento escolar?

 ¿De qué manera se reflejan los problemas afectivos dentro del aula en
el proceso de enseñanza aprendizaje?

 ¿Qué tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a la falta de


motivación y bajo rendimiento de los estudiantes?

1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la motivación en el proceso de enseñanza


aprendizaje de los alumnos del octavo Año de Educación básica de la
Sección Nocturna del Colegio Nueve de Octubre de la Ciudad de Machala.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los problemas específicos que se manifiestan en el desarrollo


académico con la ausencia de motivación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Determinar el nivel de motivación que poseen los alumnos que
presentan un buen rendimiento escolar.

 Establecer los problemas afectivos que se reflejan dentro del aula en


el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Analizar qué tipo de programas ejecutan las autoridades respecto a


la falta de motivación y bajo rendimiento de los estudiantes.

1.6 HIPÓTESIS

1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL

La motivación influye significativamente en el proceso de enseñanza


aprendizaje de los estudiantes, provocando interés en las asignaturas,
demostrando una alta autoestima, lo cual repercute en el buen rendimiento
académico.

1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES

 Entre los principales problemas específicos por la ausencia de motivación


tenemos la desintegración familiar, desatención de los padres y la falta de
valores, generando así que los estudiantes obtengan bajo rendimiento
académico.
 Los estudiantes con un nivel alto de motivación, presentan buen
rendimiento escolar, que se ve reflejado en interés por el estudio de las
asignaturas, lo que provoca crecimiento personal y educativo.

 Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las


recriminaciones de padres y la falta de motivación por parte de los
docentes, lo cual ocasiona tensión en el aula y un desarrollo inadecuado
de las emociones de los estudiantes.

 Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologías como


las recompensas, estímulos y gratificaciones de los que generará que el
educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento académico.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1.1 LA MOTIVACIÓN.

2.1.1.1 DEFINICIÓN DE LA MOTIVACIÓN.

Es el conjunto de factores que determinan el comportamiento". Pero esta no


es la única definición. Diversas corrientes psicológicas y pedagógicas del
pensamiento han propuesto distintas visiones en torno al significado del
término y han profundizado en la explicación de aquellas actitudes y
procesos asociados al mismo, de tal forma que en la actualidad no existe un
consenso en torno a este concepto.
“Por otro lado, para Huertas es un "proceso psicológico que determina la
planificación y la actuación del sujeto". 1

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados;


pero en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia,
fundamentalmente, a aquellas fuerzas, determinantes o factores que incitan
al alumnado a escuchar las explicaciones del/la profesor/a, tener interés en
preguntar y aclarar las dudas que se le presenten en el proceso escolar,
participar de forma activa en la dinámica de la clase, realizar las actividades
propuestas, estudiar con las técnicas adecuadas, investigar, experimentar, y
aprender por descubrimiento, así como de manera constructiva y
significativa. En definitiva, presentar una conducta motivada para aprender,
acorde con sus capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades, pues
cada alumno y alumna tiene unas características individuales.

En psicología, la motivación implica estados internos que dirigen el


organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven
a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminación. Este término está relacionado con voluntad e interés.

Cabe recalcar que la motivación es el impulso mental que nos da la fuerza


necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el
camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivación es una
fuerza en movimiento. “La intensidad de esa fuerza es cambiable y es así
como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar
menor interés en desarrollar la acción. Por este motivo es necesario emplear
técnicas de reforzamiento. Entre ellas podemos mencionar las siguientes:
PROPÓSITO, VISIÓN, CONFIANZA, COMPROMISO.” 2

1 WOOLFOLK, Anita (2006). Psicología Educativa (Novena edición). Pearson Educación. pp. 669

2 ALVES MATTOS, Luis. Compendio de Didáctica General. Adaptación publicada con la autorización
de Editorial Kapelusz. p.2.
El Propósito es la razón que tenemos para llevar a cabo la acción necesaria
para iniciar la ejecución de una acción. Ya que se lo relaciona con la misión y
los objetivos que perseguimos. El Propósito siempre lo debemos mantener
presente en la mente consciente o en el subconsciente. Mientras más
elevado sea el propósito, más seguridad tendremos en mantener la
motivación. Con un propósito claro, determinación y buenas herramientas,
podemos hacer cosas grandes.

La Visualización es la capacidad que todo los seres humanos tenemos para


ver en nuestro interior todo lo que queremos hacer. Nunca podremos
alcanzar más de lo que visualizamos. Los visionarios visualizan grandes
metas. Visualicemos en grande, más allá de lo que creemos que es posible
y construyamos en la mente una clara Visión de abundancia en las áreas
más importantes de nuestra vida, tales como: salud, finanzas, relaciones
interpersonales, cualidades personales y desarrollo espiritual.

La Confianza es una actitud mental de certeza de que en el universo todo


está dado para alcanzar aquello que nos proponemos. La abundancia es el
conjunto de bienes que existen en el universo en forma permanente e
inagotable para satisfacer nuestras necesidades de bienestar espiritual,
mental y material. Esa confianza nos lleva a creer en nosotros mismos
como seres capaces de realizar todas las acciones que sean necesarias
para alcanzar nuestros propósitos. Cuando somos capaces de creer, la
confianza se convierte en lo que en lenguaje espiritual se denomina fe (con
fe). Confiemos en la fuerza del espíritu que habita en nosotros. “Todo es
posible para aquel que cree” (Marcos 9-23). Q ES

El Compromiso es una firme e irrevocable decisión de realizar nuestro


Propósito, no importa las dificultades, el trabajo que debamos hacer, ni el
tiempo que necesitemos. Debemos estar 100% Comprometidos con
nosotros mismos, con nuestra familia, con nuestros hijos y con nuestro
equipo de trabajo. El Compromiso se formaliza mediante un plan de trabajo
escrito para un año, un semestre, un mes o un día. El cumplimiento del plan
de trabajo requiere disciplina, carácter y fortaleza. Es una prueba de nuestro
deseo de realizar lo que nos proponemos.

2.1.2 DIVERSAS CONCEPCIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN.

“Los antiguos griegos de la época clásica formularon la dualidad cuerpo


especularon en torno a la explicación de la conducta humana al plantear que
la psique estaba integrada por la razón y la pasión. El primero era el
encargado de conocer la realidad (unión de la esencia y el fenómeno) y la
segunda de atender los deseos, siendo esta última regulada por el impulso”. 3

La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una


persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está
relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo
orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al
individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse
profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su
acción cobra significado.

El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha


por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de
las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo,
seguridad, protección, entre otros. CITA).

Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la


conducta humana. Estas son:
a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o
externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de
la herencia y del medio ambiente.

3 BORMAN, D. Motivación, Manual de Psicología, p-30.


b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o
tendencias, son los motivos del comportamiento.
c) El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en
todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La
conducta siempre está dirigida hacia algún objetivo.

2.1.3 EL PROCESO MOTIVACIONAL.

“En las definiciones expuestas de la motivación, se evidenció que existe un


grupo de autores que la asocian con el concepto de fuerza o energía y otros
que lo conciben como un proceso”.4

Uno de los miembros del segundo grupo es Luis Alves Mattos, para quien la
motivación en los estudiantes se desarrolla en tres fases:

a. Aprehensión de un valor para sus vidas y sus aspiraciones

b. Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor.

c. Liberación del esfuerzo personal para conquistar el valor"."

Tenemos que tener en cuenta que lo primero que se debe buscar es la


vinculación del aprendizaje al proyecto de vida de cada estudiante, con el
propósito de que se induzcan las otras dos fases. Sin invalidar esta
propuesta, ya que dicho fenómeno tendría unas entradas (aquello que activa
la motivación), unas etapas o pasos, unas salidas (la conducta observada) y
un contexto que determina el significado de todo el proceso. También se
hacen presentes a lo largo de todo el ciclo motivacional unos factores que

4 ANDER-EGG, Ezequiel, citado por PINTO, Aura. En: Concepciones y Prácticas Pedagógicas.
Bucaramanga, 2002. p. 6.
influyen en cada una de las etapas del mismo afirmando que existen unos
factores no motivacionales que determinan las acciones humanas, y que, por
supuesto influyen en la acción motivada: Dichos factores se pueden
clasificar en tres tipos: los relacionados con aquello que un individuo sabe
hacer, los que tienen que ver con aquello que a la persona le dejan hacer y
aquello que le obligan a realizar. Con respecto a los factores motivacionales,
el mismo autor manifiesta que en la actualidad se concibe que los actos de
los humanos motivados están determinados por la interacción de factores
sociales, cognitivos y afectivo-emocionales. La siguiente figura pretende
mostrar el proceso motivacional, a partir de las ideas expuestas con
antelación.

De acuerdo con Mc Clelland, en un contexto social dado, los individuos se


enfrentan continuamente a distintas situaciones, las cuales son percibidas y
luego interpretadas. Según este autor, en este primer momento, es cuando
la persona "recibe ciertas señales de activación, ciertos indicadores, destaca
unos estímulos sobre otros, percibe algunas demandas, conoce los
incentivos que pueden conseguirse.

2.1.4 APRENDIZAJE DE LA MOTIVACIÒN.

Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va


moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con
un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y
creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las
costumbres, las ideologías y la religión, influyen también sobre la conducta
humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. ”En
cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan
con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la
personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones
especiales, también puede causar la desintegración”. 5

5 ANDIÓN, A - Enciclopedia de pedagogía. Las Ciencias de la Educación. Tomo V. Glosario.


Universidad Camilo José Cela. Madrid: Espasa Calpe-Siglo XXI. 2003. p. 1066.
Sucede que lo que una persona considera como una recompensa
importante, otra persona podría considerarlo como inútil. Por ejemplo, un
vaso con agua probablemente sería más motivador para una persona que
ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que
para alguien que tomó tres bebidas frías en el mismo desierto. E inclusive
tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garantía
de que los vaya a motivar.

La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que


sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa. Las
personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para
tener éxito en diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que
una persona podría considerar que le producirá recompensas, quizá sea
vista por otra como imposible.

El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse


de una determinada manera, se da de la siguiente forma: CITA
1) El estímulo se activa.
2) La persona responde ante el estímulo.
3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre,
jefe, sacerdote.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste
es adecuado o no.
4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga
inadecuado, proporciona una sanción (castigo).
5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante
estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto
sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se
dice que ha habido aprendizaje.
6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita
ese comportamiento ante estímulos semejantes.
7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de
conducta. Este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales
sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo,
esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual.

La motivación es un factor que debe interesar a todo administrador que


deberá estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo
a la realidad de su país y, al hacer esto, deberá tomar en cuenta que la
motivación es un factor determinante en el establecimiento de dichos
sistemas.

2.1.5 TEORÌAS MOTIVACIONALES.

Para analizar las teorías de la motivación se hará una clasificación


basándonos en los problemas que surgen en el tratamiento sistemático de la
motivación y, también, en las formas en la que estos problemas han sido
tratados por los especialistas. “De esta manera podremos hablar de: teorías
homeostáticas, teorías del incentivo, teorías cognitivas, teorías fisiológicas,
teorías humanistas. Así pues vamos a tratar cada una de las corrientes por
separado para ver si podemos encontrar datos fiables sobre la motivación”. 6

A continuación se detallaran las siguientes teorías:

2.1.5.1 HOMEOSTÁTICA DE LA MOTIVACIÓN:


Este tipo de teorías explica las conductas que se originan por desequilibrios
fisiológicos como pueden ser el hambre, la sed, pero también sirven para
explicar las conductas que originadas en desequilibrios psicológicos o

6 McCLELLAN, D.C.: "Estudio de la motivación Humana", Madrid Narcea 1989.


mentales producidos por emociones o por enfermedades mentales que
también suponen la reducción de una tensión que reequilibra el organismo.

La homeostasis es un mecanismo orgánico y psicológico de control estimado


a mantener el equilibrio dentro de las condiciones fisiológicas internas del
organismo y de la psiquis.

Consiste en un proceso regulador de una serie de elementos que han de


mantenerse dentro de unos límites determinados, pues de lo contrario
peligraría la vida del organismo.

“Así conocemos que existe una serie de elementos y funciones que han de
estar perfectamente regulados y cuyo desequilibrio sería de consecuencias
fatales para la vida; por ejemplo, la temperatura, la tensión arterial, cantidad
de glucosa o de urea en la sangre. Estas y otras funciones están reguladas y
controladas por los mecanismos homeostáticos, y cada vez que surge una
alteración en uno de estos elementos y funciones, el organismo regula y
equilibra la situación poniendo en marcha una serie de recursos aptos para
ello. Entre los autores más representativos de esta corriente podemos
señalar a Hull, a Freud y a Lewin entre otros”.7

2.1.5.2 TEORÍA DE LA MOTIVACIÓN POR EMOCIONES.


Las emociones cumplen una función biológica preparando al individuo para
su defensa a través de importantes cambios de la fisiología del organismo y
desencadenando los comportamientos adecuados que sirven para
restablecer el equilibrio del organismo.
Cuando los estados emocionales son desagradables el organismo intenta
reducirlos con un mecanismo más o menos equivalente al de la reducción
del impulso. Por eso autores como Spencer consideran a las emociones
como factores motivantes.

7 LEIDECKER, J.: "Motivación: buena teoría, pobre aplicación", Barcelona 1989.


2.1.5.3 TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA MOTIVACIÓN

Esta teoría está basada principalmente en los motivos inconscientes y sus


derivaciones. Además, según la teoría psicoanalítica las tendencias
primarias son el sexo y la agresión.

El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue un modelo evolutivo que


supone diversas elecciones de objeto hasta que se logra un afecto sexual
maduro. Las modernas interpretaciones psicoanalíticas encuentran un lugar
más amplio para los procesos del ego que el que tenían antes.

El punto de partida de Freud, máximo representante y fundador del


psicoanálisis, es claramente homeostático. La tarea básica del sistema
nervioso es preservar al organismo de una inundación estimular
desequilibradora, y a la vez facilitar la consecución del placer y la evitación
del dolor. Tanto las pulsiones (variables instintuales básicas que guían y
movilizan la conducta del hombre) como el aparato que regula su acción,
son conceptuadas en términos psíquicos, en el límite entre lo físico y lo
mental. Desde el punto de vista de su origen, una pulsión es un proceso
somático del que resulta una representación estimular en la vida mental del
individuo. La función de la pulsión es facilitar al organismo la satisfacción
psíquica que se produce al anular la condición estimular somática negativa.

Para ello cuenta con una capacidad energética capaz de orientarse hacia el
objeto cuya consecución remueve o anula la condición estimular dolorosa,
provocando así placer. Esta teoría evoluciona a lo largo de su vida.

El modelo de motivación adoptado por Freud es un modelo hedonístico de


tensión reducción que implica que la meta principal de todo individuo es la
obtención del placer por medio de la reducción o extinción de la tensión que
producen las necesidades corporales innatas. La interpretación que Freud
hace de la motivación se conoce con el nombre de psicodinámica, puesto
que da una explicación de los motivos humanos en términos de hipotéticos
conflictos activos subyacentes. Pero el principal problema de esta teoría es
la falta de datos empíricos que la apoyen, aún así ha sido muy influyente
dentro de la psicología en general y de este tema en particular.

2.1.5.4 TEORÍAS DEL INCENTIVO.

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.


Básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una
recompensa al mismo. El mono que ha realizado su numerito en el circo
espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar espera la
propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado todas las
signaturas espera que su padre le compre la bicicleta que le prometió. Todos
éstos son incentivos y refuerzos de la conducta motivada. Los incentivos
más importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento social, la
alabanza, el aplauso.8

Un incentivo es un incitador a la acción, es un motivo visto desde fuera, es lo


que vale para un sujeto, es lo que le atrae. Aunque la atracción puede estar
fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda
que el placer y el dolor que experimentan los individuos en su interacción
con las cosas forman una parte singularmente profunda de su conducta
tanto apetitiva como evitativa. De la verdad indiscutible de que los
organismos tienden en líneas generales a conseguir placer y evitar el dolor
han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo. Pero estas teorías
también explican cómo algunos motivos pueden llegar a oponerse a la
satisfacción de las necesidades orgánicas básicas e incluso desencadenan
comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de motivación

8 GRENSING, L, Motivación e incentivo: Mas fácil de lo que parece". Barcelona 1989.


por la búsqueda del placer explicaría, por ejemplo, el consumo de tabaco, el
consumo de drogas.

2.1.6 LA COMPLEJIDAD DE LA MOTIVACIÓN

La motivación, como antes se señaló, no es directamente observable. Sólo


es inferible a través de la conducta que aquella inicia, orienta y sostiene.
Además el juego entre motivación y conducta es bastante complejo.

Mediante se presentan una interesante síntesis sobre los hechos que hacen
complejos tanto el fenómeno de la motivación como cualquier intento de
estudiarla.

Procedamos a resumirlos:
a. En una situación cualquiera, rara vez un individuo se comporta de una
determinada forma como resultado de un solo motivo. Varios motivos, por lo
general, operan simultáneamente para producir una determinada conducta.
b. A menudo los individuos ignoran la razón verdadera de su
comportamiento. Las personas suelen hacer cosas sin estar conscientes de
la motivación básica de su conducta.
c. La motivación que produce una conducta puede originarse desde el
interior del individuo o por factores que actúan desde fuera de su persona.
Estos factores internos y externos mantienen permanente interacción.
d. En ocasiones, formas diferentes de conducta son provocadas por un
mismo motivo. Un individuo encuentra en el entorno distintas opciones para
satisfacer una misma necesidad.
e. Diferentes motivos pueden dar como resultado una misma forma de
conducta. Un mismo tipo de comportamiento puede conducir a lograr
incentivos que satisfacen diferentes motivos.
f. Los motivos varían, tanto en el tipo como en la intensidad, entre un
individuo y otro. Las características individuales y la situación hacen que los
incentivos que motivan a una persona pueden no motivar a otra. O pueden
generar en dos individuos distintos niveles de intensidad.
g. Los impulsos o motivos varían en un mismo individuo en diferentes
ocasiones. Lo que hoy impulsa a alguien a ejecutar una determinada
conducta, puede que en el futuro no lo motive.

2.1.7 EL CICLO MOTIVACIONAL.

Antes definimos la motivación como un proceso, es decir, como una


secuencia interconectada de eventos que parten de una necesidad y
culminan con la satisfacción de la misma.

Diferentes autores han propuesto distintas formas de ver el ciclo de la


motivación.9

En un intento de integrar de manera sencilla los planteamientos básicos de


estos autores, proponemos un modelo de siete etapas:

a. Conciencia de la necesidad
b. Transformación de la necesidad en un deseo específico
c. Identificación del incentivo que satisface el deseo
d. Selección del curso de acción que conduce al incentivo
e. Inicio y mantenimiento de la conducta orientada a alcanzar el incentivo
f. Consecución del incentivo deseado
g. Satisfacción de la necesidad

La motivación se inicia cuando el individuo toma conciencia de alguna


carencia que debe llenar o de algún desequilibrio que desea corregir. Sin

9 CHIAVENATO, K – “El ciclo motivacional” 1996, p. 300.


esta experiencia psicológica, aun cuando la necesidad objetivamente exista,
no hay motivación. Esa necesidad se filtra a través de la cultura, que ofrece
una gama de alternativas para satisfacerla, espectro que normalmente varía
entre una y otra sociedad. Así, la necesidad se convierte en un deseo
específico.

Con ese deseo por satisfacer, el individuo localiza en su entorno


organizacional o social el o los incentivos que lo colmarán. Si no existiera tal
incentivo, el simple deseo no producirá conducta alguna y el proceso
motivacional se interrumpiría. Una vez precisado el incentivo u objetivo a
alcanzar, la persona selecciona un curso de acción que lo conducirá hasta
esa meta. Luego, inicia la conducta dirigida a la conquista del citado
incentivo y persiste en ella hasta alcanzarlo. Si lo logra, el individuo satisfará
la necesidad que originó el ciclo. Si algún obstáculo impide el logro del
objetivo sobreviene la frustración.

Debe señalarse que hay necesidades que producen ciclos más largos que
otras. El hambre, por ejemplo, supone una sucesión rápida de eventos, y
reaparece unas cuantas horas después de haber sido satisfecha. La
necesidad de crecimiento personal (culminar una carrera profesional,
verbigracia) implica un proceso más largo: su satisfacción supone una
inversión prolongada de tiempo y esfuerzo.

2.1.8 TIPOS DE MOTIVACIÓN.


Son numerosos los criterios que pueden utilizarse para clasificar la
motivación. En este apartado consideraremos algunas clasificaciones
básicas para la discusión general del tema. Se reservan para otro espacio
las clases de motivaciones derivadas de teorías particulares.

La motivación puede tener dos grandes fuentes. Puede emanar de las


necesidades internas del individuo o puede surgir a partir de las presiones y
los incentivos externos. De allí deriva la existencia de dos clases de
motivación: la extrínseca y la intrínseca.

a) La motivación extrínseca: es originada por las expectativas de obtener


sanciones externas a la propia conducta. Se espera la consecución de una
recompensa o la evitación de un castigo o de cualquier consecuencia no
deseada. En otras palabras, la conducta se vuelve instrumental: se convierte
en un medio para alcanzar un fin. Puede tratarse, por ejemplo, de obtener
una recompensa económica, social o psicológica (una bonificación, la
aprobación de sus compañeros o un reconocimiento de su supervisor). O
puede tratarse de evitar consecuencias desagradables (la negativa de un
aumento de salario, el rechazo de los otros, o la pérdida de confianza por
parte de su jefe).10

b) La motivación intrínseca: es originada por la gratificación derivada de la


propia ejecución de la conducta. La conducta es expresiva: es
simultáneamente medio y fin. La realización, por ejemplo, de un trabajo
desafiante para el cual se tiene las aptitudes necesarias, hace que la
actividad sea, de por sí, satisfactoria. “Con la conducta motivada
intrínsecamente la motivación emana de las necesidades internas y la
satisfacción espontánea que la actividad proporciona; con la conducta
motivada extrínsecamente la motivación surge de incentivos y
consecuencias que se hacen contingentes al comportamiento observado”.
La motivación extrínseca depende de otro, distinto del individuo actuante.
Ese otro puede percibir o no la conducta. O puede evaluarla según sus
propios estándares. Y, además, tiene la facultad de suministrar o no las
recompensas o los castigos. De tal forma que no hay garantía de que el
comportamiento que el individuo cree adecuado conduzca al logro del
objetivo que promovió dicho comportamiento.

10 DECI Edward L La motivación intrínseca y la autodeterminación en el comportamiento humano.


Agosto de 1985;. pp. 65.
La motivación intrínseca, por el contrario, prescinde de toda externalidad. Se
basta a sí misma. Por tal motivo, las teorías emergentes sobre motivación
destacan la importancia y la potencialidad de la motivación intrínseca. Sin
que ello signifique desconocer el papel reforzador de las sanciones externas.

c) Motivación positiva y motivación negativa.


La conducta que la motivación produce puede estar orientada a alcanzar un
resultado que genere alguna recompensa o puede estar dirigida a evitar
alguna consecuencia desagradable. Ello da origen a los conceptos de
motivación positiva y motivación negativa.

La motivación positiva es un proceso mediante el cual el individuo inicia,


sostiene y direcciona su conducta hacia la obtención de una recompensa,
sea externa (un premio, verbigracia) o interna (la gratificación derivada de la
ejecución de una tarea). Este resultado positivo estimula la repetición de la
conducta que lo produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de
tal comportamiento.

La motivación negativa es el proceso de activación, mantenimiento y


orientación de la conducta individual, con la expectativa de evitar una
consecuencia desagradable, ya sea que venga del exterior (una reprimenda,
por ejemplo) o del interior de la persona (un sentimiento de frustración,
digamos) Este resultado negativo tiende a inhibir la conducta que lo generó..

Las modernas concepciones gerenciales no consideran recomendable la


utilización de la motivación negativa (la amenaza, el miedo), y, por lo
general, proponen el castigo como último recurso para enfrentar conductas
no deseadasdestaca que el castigo puede surtir efecto en el corto plazo,
pero a largo plazo puede originar recurrencia de la conducta indeseada,
reacción emocional no deseada, conducta agresiva destructiva, desempeño
apático y falto de creatividad, temor al administrador del castigo y rotación y
ausentismo laboral.11

2.1.9 MOTIVACIÓN, SATISFACCIÓN Y RENDIMIENTO.


Con frecuencia suele ocurrir que conceptos como motivación, satisfacción y
desempeño se utilizan de un modo caprichoso. En ocasiones, algunos de
tales conceptos se hacen equivalentes sin serlo. O se entrelazan a veces en
relaciones simplistas. Con frecuencia, por ejemplo, se trata la motivación y la
satisfacción como si fueran sinónimos. O se piensa que un trabajador
motivado es automáticamente un individuo de elevado desempeño. O se
plantea que un empleado satisfecho siempre es un trabajador de alto
rendimiento.12

Sin embargo, la mayoría de los autores contemporáneos considera que


motivación y satisfacción son conceptos que hacen referencia a fenómenos
totalmente distintos. Para ellos la motivación es un fenómeno previo a la
conducta, y que se basa en las consideraciones futuras sobre las
consecuencias del desempeño. La satisfacción, por otra parte, es una actitud
que surge como consecuencia de la conducta y que refleja los sentimientos
de la gente con relación a las recompensas que recibe.

“La satisfacción es una consecuencia de los acontecimientos pasados,


mientras la motivación es el resultado de las expectativas por venir”

2.1.10 LOS PADRES LOS PRIMEROS EDUCADORES.

A veces se plantea la cuestión de quiénes son los educadores de los chicos,


los profesores o los padres. Ambos tienen campos de actuación distintos y

11 http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm

12 http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula.
complementarios en la educación de los chavales. Los padres educan al
chico en cuanto es persona, los profesores en cuanto es estudiante y en el
futuro será un profesional.13

Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos por dos
razones:

a) En la familia se da la mayor proximidad entre el educador y el educando y


los padres, por estar más próximos del niño que tiene derecho a ser
educado, son los responsables y titulares del derecho y deber de educar.

En la familia no sólo hay proximidad física, al convivir bajo el mismo techo,


sino también proximidad biológica, al participar con Dios en la generación de
los hijos, y proximidad espiritual al convivir y participar de la intimidad como
personas. Con esto podemos concluir que la familia es el mejor ámbito para
educar.

b) La segunda razón es que la educación es el complemento natural de la


generación de los hijos. El padre es principio de generación, educación,
disciplina y de todo cuanto se refiere al perfeccionamiento de la vida. (Santo
Tomás de Aquino).

La tarea de los padres empieza en la concepción del hijo y se prolonga su


labor educadora durante toda la vida. La educación es la ayuda que se
presta al hijo para que llegue a ser persona y desarrolle sus capacidades
intelectuales y morales. “Educar el alma, educar el espíritu, educar los
sentimientos, educar el carácter… son los deberes y el fin de la educación.

La educación se logra fundamentalmente con el trato entre personas. El


padre ayuda como persona y el hijo recibe esa formación como persona, no
como estudiante ni como profesional.

13 aramo.wordpress.com/2007/12/.../los-padres-son-los-primeros-educador
En la familia los chicos descubren y viven los valores humanos y muchas
veces los cristianos que dan sentido a la vida.

Pero los chicos reciben otros estímulos educativos de los colegios, la


televisión y la sociedad que no deben ir en contra de la formación familiar.

Los colegios son complementos educativos de la familia. Su misión es


ayudar a los padres en aquellas materias o asignaturas donde éstos no
pueden llegar. Los profesores deben compartir con los padres la
responsabilidad de educar a los chicos y en muchas ocasiones concienciar a
los padres de que son ellos los primeros y principales educadores y que la
colaboración entre la familia y el centro es una responsabilidad compartida.

2.1.11 ROL DE LA FAMILIA

El rol de la familia parece ser más importante ahora que nunca. Los
programas de intervención precoz han conducido a una mayor insistencia en
14
las responsabilidades y en la toma de decisiones por parte de los padres.

Parece que empieza a haber cierto respeto y coordinación entre las familias
y los profesionales, reconociendo los educadores el valor de los vínculos
emocionales y evolutivos del niño en el hogar, y valorando los padres el
conocimiento, las técnicas y procedimientos empleados por los educadores
en el proceso educativo.

Un presupuesto sustenta la eficacia en el proceso educativo del niño: los


padres enseñan, forman parte del proceso y son susceptibles de mejorar si
son informados y entrenados para ello. No estamos hablando sólo de
reunirlos, mostrarles el currículo del centro y de su hijo, enseñarle los
trabajos y las actividades que el niño hace en su aula, invitarlos a las fiestas
típicas o charlar un rato con ellos en la entrada de la escuela. Estamos
hablando de todo eso y de ayudarles a mejorar sus habilidades como

14 www.nsprovidenciap.es/rolfamilia.doc
maestros-de-casa con el objetivo de que sus hijos reciban la mejor, más
funcional y más eficaz educación posible.

Los padres pueden ser los mejores maestros de sus hijos. Las personas
encargadas de la educación de sus hijos son las que mejor pueden
informarles, asesorarles y enseñarles a ser buenos padres y buenos
profesores a la vez. El trabajo en equipo de los padres y los profesionales es
el mejor camino educativo.

Recordemos que se puede enseñar a los padres a cambiar la conducta de


sus hijos y mejorar las interacciones con

Es importante también tener en cuenta que un niño tiene un comportamiento


inadecuado o que hay que cambiar o mejorar, cuando alguien está
insatisfecho con lo que el niño hace o no hace. Los desacuerdos acerca de
los comportamientos adecuados e inadecuados de los niños surgen a
menudo porque los diferentes adultos tienen normas distintas para el
comportamiento del niño (algunos adultos son más estrictos y otros más
tolerantes); porque tienen diferente información (algunos adultos tienen más
conocimiento del desarrollo normal del niño y de los métodos para cambiar
el comportamiento); porque tienen diferentes oportunidades de observar al
niño (unos adultos lo ven en su casa, otros sólo en la clase, otros jugando
con los niños); porque tienen diferentes experiencias con el niño en el
pasado (algunos lo conocen desde que nació, otros lo acaban de conocer).

Sin embargo, a pesar de todas estas diferentes posturas, es muy importante


tener y dejar bien claro que los comportamientos pueden cambiarse, y
podemos enseñar hábitos más adecuados. No buscamos niños perfectos, ni
tenemos recetas mágicas. Buscamos niños que aprendan, sean
independientes y estén integrados en el ambiente en el que viven. No
podemos predecir cuánto va a influir en el desarrollo de un niño el hecho de
que ahora esté mintiendo a sus padres, no quiera hablar con ningún otro
niño, no aprenda algunas habilidades propias de su edad, no duerma solo
por las noches, entre otras. El desarrollo de una persona es una cadena muy
compleja que comienza desde la concepción. No podemos saber cómo
influye cada eslabón en el resto de la cadena, pero sí podemos afirmar que
existe esa influencia. Por tanto, hay que tener claro que, sea cual sea la
decisión que se tome sobre la educación del niño aquí y ahora, estamos
tomando parte en algún pequeño eslabón de su cadena, y, curiosamente, de
la nuestra. citar

La solución no consiste en estar constantemente preocupados por el


comportamiento del niño. Eso convertiría a unos padres o a unos
educadores obsesionados y no los haría más competentes. El objetivo de la
formación a padres es proporcionar a éstos las habilidades necesarias que
faciliten al máximo el desarrollo de sus hijos, sin pretender buscar padres e
hijos perfectos (tampoco los profesionales somos ni pretendemos ser
perfectos, afortunadamente). En muchas ocasiones, el objetivo de los
profesionales será meramente el de informar sobre el desarrollo de los niños
en general y el de los hijos en particular, otras veces consistirá en alertar
sobre posibles problemas y aportar soluciones, o tranquilizar y relajar a
padres excesivamente preocupados, o asesorar y motivar sobre cuestiones
que faciliten unos mejores aprendizajes, etc. Cada niño, cada familia y cada
situación requieren una actitud, un esfuerzo y unos objetivos específicos.

Los padres suelen desconocer cuánto influyen sus propias expectativas


sobre el comportamiento de sus hijos. Los profesionales deberán encargarse
de hacerles ver que su actitud será muy importante para enseñarles
habilidades adecuadas y eliminar inadecuadas.

2.1.12 PROBLEMAS FAMILIARES


Los problemas familiares constituyen una dificultad de ajuste singular, pero
común, que hace que la mayoría de la gente busque tratamiento psicológico.
Los problemas pueden desarrollarse en una relación de pareja debido a un
problema médico o psicológico, ya sea en la pareja o en uno de sus hijos.
Padres y niños también pueden crear problemas de angustia dentro de una
familia. Falta de comunicación y problemas de disciplina son muy comunes.
A veces hay constantes batallas entre hermanos, y los padres no pueden
llegar a resolver los conflictos. El divorcio puede crear dificultades en la
familia, a veces para todos los miembros de la familia. A veces, la propia
relación de pareja es el problema, por la falta de comunicación, el conflicto
constante, la falta de cercanía, entre otras.

Los problemas de las relaciones familiares, si no se resuelven, pueden


afectar el clima emocional y la estabilidad de la familia y, por lo tanto,
detener, interrumpir o minar los proyectos individuales o comunes de sus
miembros.15

Las discusiones muestran diferencias de opinión que aparecen en cualquier


relación. La necesidad de tener razón e imponer su punto de vista sin
capacidad de negociación o de escucha activa del otro, puede ser fuente de
conflicto. Cada uno tiene su verdad sobre un problema determinado sin que
exista una verdad única. Estas situaciones repetitivas sin resolución
satisfactoria para las partes en conflicto, generan un deterioro en las
relaciones que es un indicador evidente de la necesidad de ayuda
profesional.

El reproche constante, las interpretaciones inadecuadas, las ideas


equivocadas y las emociones no expresadas o vehementemente
expresadas, pueden ser elementos centrales para empeorar cualquier tipo
de relación interpersonal. El silencio, el querer tener siempre la razón, el no

15 SAN AGUSTÍN, Instituto de Formación y Tratamiento en Terapia de Pareja,


Terapia Familiar Sistémica, Alcoholismo y otras Drogodependencias.
saber ceder, la negación o la minimización de los problemas, son otros
ingredientes mal sanos para las relaciones familiares.

Hay varios motivos para acudir a un especialista:

 Conductas inadecuadas o impulsivas.

 Excesiva rigidez o permisividad de ciertas conductas.

 Falta de habilidades para la superación o el perdón de experiencias


traumáticas (infidelidad, accidentes, pérdidas afectivas, adicción,
ludopatía, desempleo, fracaso escolar, irrupción de una enfermedad
física o psiquiátrica en la familia u otros).

 Falta de adaptación a nuevas situaciones de cambio con repercusión


importante en las relaciones familiares.

Las situaciones conflictivas más frecuentes en las que surgen problemas y


que son motivo frecuente de consulta en Terapia Familiar Sistémica,
aparecen especialmente con el cambio de las etapas del ciclo vital familiar:

 El inicio del matrimonio.

 La llegada de los hijos.

 La llegada de adolescencia.

 La emancipación de los hijos.

 El matrimonio o las nuevas parejas de los hijos.

 La llegada de la vejez y el retiro.

 La llegada de los nietos.


 La inhabilitación o la muerte de uno de los cónyuges

Con las familias actuales, los cambios psicológicos significativos son


más complejos presentándose con frecuencia: con la formación de
segundas o terceras parejas o familias; con las parejas o familias
multiculturales y vinculadas a la migración; familias adoptivas; familias
monoparentales, familias violentas y otras.

2.1.13 ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL INTERÉS DE LOS

ESTUDIANTES.

Las técnicas de motivación ayudan a familias y docentes a modificar esta


conducta e incrementar el interés de los estudiantes por el proceso escolar.
Reconocer las tareas, fomentar la autonomía y la autoestima o enseñarles a
descubrir los conceptos por sí mismos son algunos pasos para erradicar la
desmotivación.

En el ámbito académico, el docente adquiere un papel primordial. Para


conseguir que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el
aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos,
sino que debe poner énfasis en cómo lo hace. Para ello, cuenta con distintas
estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases más atractivas y
despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de
modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo.

La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia


al fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por
aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia,
rechaza las vías de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un
alumno motivado, sin embargo, tiene más probabilidad de alcanzar las
metas educativas, porque en su opinión el esfuerzo que implica adquirir las
competencias escolares tiene sentido.
Para lograr el objetivo de motivación, se proponen una serie de actuaciones
en el aula:

 Relacionar los objetivos de las explicaciones con los objetivos y


proyectos de los alumnos.

 Llevar al aula información sobre el mundo real, que trate aspectos


laborales y académicos de interés para los estudiantes.

 Comenzar las clases con preguntas, incógnitas o datos que despierten el


interés por el tema.

 Fomentar la participación de los estudiantes para que piensen en los


temas que ya conocen y muestren su opinión sobre el contenido.

 Ayudar a reconocer y superar la ansiedad y frustración, reconocer sus


capacidades y adaptar las tareas a ellas.

 Personalizar el trato con el alumno, dedicarle un tiempo exclusivo para


hablar con él sobre temas académicos o extraescolares.

 Proponer trabajos en grupo para favorecer que se ayuden entre sí y


aprendan a valorar la labor conjunta de un equipo.

2.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE

2.2.1 CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El
objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave
del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. REHACER

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen


positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las
directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).16

Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente,


coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar
recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente
dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su
propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los
trámites administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones
educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de
actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus
aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la
tarea más emblemática del profesorado.

16WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edición 2005 – 2006; Buenos
Aires – Argentina; 159 p.p.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico
es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de
aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido
a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad), orientarles (en el
proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas) y
asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo
en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas
concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y
consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales
funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los
aprendizajes de los estudiantes.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren


nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo


personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorable cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a
la neuropsicología, la psicología educacional, la pedagogía y a los maestros de
cualquier nivel y especialidad.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre


un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados.

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA?

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido


estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a
aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación
de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la


comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no
sólo los elementos individuales en una red de contenidos
relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo
que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a el y usarlo en situaciones de aplicación
apropiadas dentro y fuera de la escuela.

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de


realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular,
instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades.

Los nuevos estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la


cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales
en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre
ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y
pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas
dentro y fuera de la escuela.

¿LA ENSEÑANZA ES UN ARTE O UNA CIENCIA?

Discutir si la enseñanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los


deportes favoritos de los educadores durante años. Si es un arte, entonces
la enseñanza exige inspiración, intuición, talento y creatividad. Sin embargo,
si es una ciencia, la enseñanza exige conocimiento y destrezas que pos
supuesto pueden ser aprendidas. Sin embargo la mayoría está de acuerdo
en que la enseñanza tiene tanto elementos artísticos como científicos.

En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de


aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y
diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la
clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los
suyos propios, por último, debe promover y facilitar las relaciones humanas
en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientará
hacia una actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar
experiencias educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en
las aulas se privilegiará un clima de libre expresión y las experiencias
educativas serán iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de
la pregunta como activadora de procesos integradores.

Por otro lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la


construcción y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción
con los otros, a su vez se trabajará por el desarrollo de capacidades
cognoscitivas específicas como son la comprensión del lenguaje, el análisis
y la síntesis.
El profesor planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de
problemas, así como experiencias de enseñanza que propicien el
pensamiento reflexivo y crítico. La evaluación inicial o diagnóstica que se
haga del estudiante antes de iniciar el curso o la unidad, será un aspecto de
importancia extrema para la planeación ulterior del programa.

Por tanto, la tarea educativa consistirá no en transmitir toda la vasta


información disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias que le
permitan adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan
"aprender a aprender".
La evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje
será utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados, los
errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el
aprendizaje, para determinar los ajustes necesarios a la intervención
pedagógica.

La evaluación por procesos permitirá una acción reguladora entre los


procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que no sólo el alumno
deba adaptarse al sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a
él. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia
capacidad de imaginar. Los alumnos descubren verdades conocidas para el
maestro pero nuevas para ellos. la imaginación no tendrá límites y habrá
que buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla
y disfrutarla. El alumno es más creativo y participativo y el objeto de
17
conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos.

Su función es acompañar y facilitar el camino de aprendizaje del alumno. Un


camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por cada
individuo. La tarea del docente será estimular dicha construcción, y no
esperar del otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por
él.

2.2.2 TIPOS DE APRENDIZAJE

2.2.2.1 MEMORÍSTICO.

17ARIAS GÓMEZ, “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una


propuesta didáctica”. TOMO I ,1998. pág. 17
Se conoce como aprendizaje memorístico aquel que se efectúa sin
comprender lo que se fijó en la memoria, el que se realiza sin haber
efectuado un proceso de significación, y se introduce en la mente sin anclar
en la estructura cognitiva. Es lo que en el lenguaje coloquial llamamos
“repetir como loro”.

En realidad se trata de eso: un aprendizaje formado por repetición mecánica,


ya que todos los aprendizajes requieren de la participación de la memoria
que almacena datos e información que luego van a ser evocados. Estos
aprendizajes por repetición como no le significan nada a quien los incorporó
se incorporan en la memoria a corto plazo, y se quedan allí por algún corto
lapso temporal, luego del cual ya no podrán ser evocados, pues no tienen
relación con ningún otro contenido que pueda ayudar a ser recordado .

2.2.2.2 SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes


crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras.

2.2.2.3 POR RECEPCIÓN.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se


presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o
incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el
aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de
aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el
punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado, pues en
ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen
necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que
estos sean comprendidos y empleados significativamente.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por


recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje
por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y
especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel
mayor de madurez cognoscitiva.

2.2.2.4 POR DESCUBRIMIENTO.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en


su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser
aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje
deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente
significativo es que la nueva información interactúe con la estructura
cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto
implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es
significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente
mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la
estructura cognitiva; Por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo
y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido
descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura
cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley
física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser
descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada
significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los
conocimientos previos apropiados.

El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para


ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos
científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de
volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e
innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser
organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción
significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de
aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura
cognitiva.
2.2.2.5 MODELOS PEDAGÓGICOS.
2.2.2.5.1 MODELO TRADICIONAL.

El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los


estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición
metafísica – religiosa del Medioevo.

El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta


sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un
ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua
materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta
manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está
representada el maestro como autoridad.18

2.2.2.5.2 MODELO CONDUCTUAL

El modelo se desarrolló para que con la racionalización y planeación


económica de los cursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada
del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva” de los individuos.
Su método consiste en la fijación y control de los objetivos “instruccionales
“formula con precisión. Se trata de una “transmisión parcelada de sus

18 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía, pág. 78.


saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental “por medio de la
“tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER. 19

2.2.2.5.3 MODELO ROMÁNTICO.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el
interior, y este se convierte en su eje central. El desarrollo natural del niño se
convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. Se presume
que el maestro debería librarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las
tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente
un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños.
Exponentes: ROUSSEAU, (S.XX) ILLICH, Y A.S.NEIL. 20

2.2.2.5.4 MODELO DESARROLLISTA.

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno.

Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias


que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.

2.2.2.5.5 MODELO SOCIAL.

19Ídem, pág. 80.

20Ídem, pág. 83.


Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la
sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación
son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo
sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.21

2.2.2.6 ELEMENTO DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están


inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes
siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del
éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los
recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información


y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele
venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de
aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.

La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el


diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los
elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los
estudiantes, circunstancias ambientales, entre otros), resultan siempre
factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.

21 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía, pág.86.


Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen
los siguientes elementos:
OBJETIVOS.

Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede


centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de
conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y
sensibilizarles hacia determinas cuestiones, entre otros.

CONTENIDOS.

Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos,


actitudes.

RECURSOS.

Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención.


Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe
venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de
los materiales y el coste.

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍAS.

Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se


propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la
metodología que se utilizará.

Los roles en desarrollo de las actividades:

 Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán,


la manera en la que se tratarán los errores.

 Los estudiantes: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso


de los recursos semidirigido, técnicas de aprendizaje que utilizarán,
forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el
profesor.

 El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a


realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y
seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación),
interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.

EVALUACIÓN.

Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué


medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar
la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se
evaluará, de qué manera y cuándo.

2.2.2.7 RENDIMIENTO ACADÉMICO.

El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejas


etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.22

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto


de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su
manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas.

La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las


notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos.

22 www.estrategias264.blogspot.com/.../rendimiento-academico-escolar.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza
- aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento
de la personalidad en formación.

El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo


en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con
esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del
rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran
parte del rendimiento escolar.

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de


factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del
alumno, el apoyo familiar entre otros.

Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo,
solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el
cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la voluntad del educando
traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de
rendimiento.

En todos los tiempos, dentro de la educación sistematizada, los educadores


se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla
estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje. La idea
que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la
actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del
“examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto
de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es
decir, sólo en relación al aspecto intelectual. Esta situación se convirtió en
norma, principio y fin, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de
memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la
repetición se considera que el rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado


en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambio
conductuales se objetivizan a través de las transformaciones, formas de
pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones
problemáticas.

2.3 MARCO TEÒRICO CONTEXTUAL

2.3.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.

El Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

2.3.2 UBICACIÓN.

Se encuentra ubicado en las calles Avenida de las Palmeras entre


Rocafuerte y 25 de Junio, al centro de la ciudad.

2.3.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.

Primero funciono en la Casa Parroquial en el año de 1886, en 1887 en la


Casa Municipal; en 1889, se establece en la casa particular de Don
Fernando Salcedo situado en la calle Nueve de Octubre y Santa Rosa, no
cobrando ninguna renta, laborando hasta el 12 de enero de 1904.

En 1896 siendo Senador y sin que se desempeñara la función de Rector del


Plantel el Dr. Ochoa consiguió que se asignara en el impuesto de dos y
medios centavos de cada quinta de cacao par beneficio del establecimiento.
En la construcción del colegio se involucraron ilustres ciudadanos como el
Cnel. José Porfirio Madero Díaz quien había sido nombrado los Padres de
Familia y prestantes ciudadanos que aportaron con dineros del edificio al
Ing. Alemán Otto Von Buchwald, los primeros que aportaron fueron los
señores (as) José Madero cuatrocientos pesos, Dr. José Ochoa León su
sueldo y cuatrocientos pesos, María Illescas de Cabrera con ciento veinte
pesos, Lorenzo Serrano y hermanos sesenta pesos, Nicolás Cabanilla
cuarenta pesos, Fernando Ugarte cuarenta pesos, Feliciano Pizarro treinta y
dos pesos, también aportaron el Coronel David Rojas P, El Dr. Juan J
Castro, los hermanos Franco y algunos otros.

El jueves 1 de Enero de 1891 se inauguró la primera parte del plantel, el


mismo que denominado Casona Octubrina, que guardo los recuerdos
gloriosos de décadas pasadas y que debió haber sido conservado y
declarado como Patrimonio Nacional.

El 8 de Agosto de 1964 se firmó el contrato con el Arquitecto Bejar para la


confección de los planos respectivos de lo que iba a ser la construcción del
nuevo edificio el Sr. Lcdo. Diego Minuche Garrido como Rector y Presidente
del Patronato creado mediante ordenanza municipal cuya función era buscar
los medios para construir el nuevo edificio. Los planos arquitectónicos,
cálculos estructurales y la maqueta para la nueva edificación fueron
entregados al colegio el 20 de Febrero de 1965.

La licitación de la obra fue adjudicada a los Ingenieros Gonzalo y Bolívar


Arteaga y por decreto numero 757 expedido por el Presidente Interino de la
República Sr. Clemente Yerovi el 26 de Julio de 1966 sr autoriza para que el
Ministerio de Educación Pública en representación del Gobierno suscriba la
escritura ante el Notario Primero de Machala Dr. Milton Serrano Aguilar el 1
de Agosto del 1996 interviniendo los Señores Dr. Luis Monsalve Pozo como
Ministro y el Lcdo. Diego Minuche Rector. En el año de 1921 se inauguró el
Primer Curso con las matriculas para señoritas dando oportunidad a
educarse a la mujer machaleña, habiéndose de Bachiller de la que
ingresaron, Señoritas de Esmeraldas y Augusta Mora, Guadalupe Fernández
y Mercedes Cruz Criollo.

En 1943 llegó una misión externa y se crea los Bachilleratos Técnicos en


Agricultura Y comercio, funcionando por espacios de 6 años, posteriormente
se incorporan como Bachilleres Agropecuarios los Señores Boanerges
Ugarte y Rafael Bustamante, entre otros; En Comercio los Señores Mario
Minuche y Carlos Kuontay.

Durante el gobierno presidencial del Dr. José María Velasco Ibarra, se


dispuso sobre los colegios que a partir de ese año sería Pilotos por
resolución Ministerial, en el año de 1996 nuestra Institución fue declarada
Piloto Nacional.

2.3.4 MISIÓN

Es una Institución pedagógica que desarrolla educación integral, a través de


docentes capacitados aplicando currículo fundamentados en el conocimiento
científico, tecnológico, ecológico, social, y axiológico en la formación social:
Bachilleres en: Ciencias, Técnico y en el diploma del Bachillerato
Internacional.

2.3.5 VISIÒN

El Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, institución


educativa pionera de la Provincia, que ofrece educación integral, formación
académica activa y participativa, con excelencia humanista y social, acorde
al desarrollo científico técnico aplicando procesos curriculares, en miras a
satisfacer las necesidades de la juventud de acuerdo a sus proyectos de
vida, que le permiten continuar sus estudios en la universidad,
incorporándose al trabajo y a la producción.

2.3.6 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

2.3.6.1 OBJETIVOS GENERALES

 Desarrollar y promover el mejoramiento de la Calidad y Calidez


Educativa a través de la implementación y aplicación del Proyecto
Educativo Institucional.
 Involucrar y comprometer a toda la Comunidad Octubrina en la Misión
y Visión del PEI para mantener la Excelencia Educativa.

 Desarrollar un currículo y una práctica docente vinculada a la vida y al


trabajo productivo que oriente los proyectos de vida estudiantil hacia
el aprovechamiento de nuestros recursos locales.

 Promover una constante actualización del personal del Colegio


Nacional “Nueve de Octubre”, para ofrecer un servicio de calidad
académica.

2.3.6.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS.

 Diseñar el Modelo Pedagógico Institucional.

 Elaborar el Rediseño Curricular Institucional de acuerdo a la


propuesta del M.E.C. para la Reforma Curricular de la Educación
Básica y el Bachillerato.

 Diseñar y aplicar el proyecto de Evaluación

2.3.7 INFRAESTRUCTURA

2.3.7.1 INFRAESTRUCTURA FÌSICA

El Colegio cuenta con una buena infraestructura física la misma que abarca
a un buen número de estudiantes.

2.3.7.2 INFRAESTRUCTURA TÈCNICA

 Sala de Audio y Video


 Laboratorio de Computo
 Local de Asociación de Profesores y Empleados
 Departamento Médico
 Departamento Odontológico
 D.O.B.E.
 Biblioteca

Colegio Nacional “Nueve de Octubre” cuenta con:


 31 Aulas
 1 Laboratorio de Física y Matemática

 1 Laboratorio de Química y Biología


 1 Laboratorio de Acuacultura
 1 Laboratorio de Computación
 1 Salón de uso Múltiple
 1 Biblioteca

Además cuenta con los siguientes salones:

1 Salón de audio visual.


2 Aulas para profesores
1 sala de innovaciones curriculares

La Institución Educativa Cuenta con los Siguientes


Departamentos:

 Rectorado
 Secretaría General: Secretaría, Estadística y Archivo
 Vicerrectorado
 Colecturía
 Guardalmacén: Deportes, Bodega
 Inspección General
 Departamento Técnico Pedagógico
 DOBE
 Departamento Médico
 Salón de Actos
 2 granjas
2.3.7.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL

El colegio cuenta con unas cachas múltiples (indor, básquet)


1 Piscina

1 Cancha de fútbol

1 Pista Atlética

Áreas Recreativas y Culturales:

4 canchas deportivas múltiples.


2 escenarios para actos culturales.

Áreas verdes:
Áreas de apoyo logístico
1 bodega
Estación de bombeo
3 baterías de servicio higiénico.

Tecnológicos - electrónicos

 VHS
 DVD
 Radio grabadoras
 Equipos de Amplificación
 Computadoras

2.3.8 RECURSOS HUMANOS

2.3.8.1 AUTORIDADES

RECTORA: Master Clara García

VICERRECTORA: Lic. Patricia Arbeláez


INSPECTOR GENERAL: Lic. José Falconis

2.3.8.2 PERSONAL ADMINISTRATIVO

Secretaría

Colecturía

Estadística

Archivo

2.3.8.3 PERSONAL DOCENTE

Cuentan con un total de 170 docentes titulares y 33 docentes contratados.

2.3.8.4 PERSONAL DISCENTE

Cuentan con un total de 3.368 alumnos.

2.3.8.5 PERSONAL DE SERVICIO

Cuentan con un total de 16 personas de servicio por contrato.

2.3.9 OFERTA ACADÉMICA

Las carreras que ofrece para los estudiantes el Colegio Nacional “Nueve de
Octubre” son:

 FIMA
 QUIBIO
 SOCIALES
 AGRONOMÍA

2.3.10 PROYECCIÓN SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES.

Bachillerato en Ciencias:

Existen en la rama de ciencias las siguientes carreras:

Bachillerato en Ciencias Sociales.


Bachillerato en Fima.

Bachillerato en Quíbio.

Bachillerato en Agronomía.
2.3.11 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO FISCAL “NUEVE DE OCTUBRE”

JUNTA GENERAL

CONSEJO DIRECTIVO

Rector, Vicerrectores y Secretaría General

RECTORA

VICERECTOR BACHILLERATO VICERRECTORA DE


INSPECCION GENERAL EDUCACION BÁSICA

SUB INSPECCION GENERAL

PLANIFICACIÓN Y ASESORIA PEDAGÓGICA


COLECTURIA
SECRETARÍA GENERAL

CONTADOR GUARDAMALCEN
DOCUMENTACION Y ESTADISTICA
ARCHIVO
TÉCNICOS BIBLIOTECA

COMISION DE DISCIPLINA

1 Miembro de C.D. Presidente


2 Miembros CD
3 Miembro C.A AYUDAS
DOBEAUDIOVISUALES
4 Jefe Dpto. O.V. y B.E. GRANJAS
2.3.12 SOSTENIMIENTO RECEPCIONISTA

Este es un plantel Fiscal, por lo tanto es regentado por el Gobierno Nacional.

2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

2.3.1 LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR EN EL ÁMBITO DE


DERECHOS DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Sección Quinta

Niñas, niños y adolescentes

Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el


desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.

2.3.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.

Capítulo IV

Derechos de protección

Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes


tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica,
cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles
y degradantes.

Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e


imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:

a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los


progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el
ejercicio de este derecho.

Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá


proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

3.1 METODOLOGÍA GENERAL

Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fue el


Inductivo, Deductivo, Descriptivo, estadístico y el Hipotético o Deductivo.
Los mismos que servirán para tabular, interpretar y analizar la información
recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados en el Colegio
Nacional “Nueve de Octubre”.

En cuanto a la utilización de Técnicas, empleamos la Técnica de


Observación Directa, Entrevista, Encuestas y fichaje para obtener la
información bibliográfica.

3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

Es necesario determinar que el presente trabajo de investigación requirió de


un procedimiento metodológico que orientó su desarrollo en forma
sistemática y ordenada, permitiendo el conocimiento de los hechos y
fenómenos que caracterizan la realidad investigada en su relación causa-
efecto.

Una vez aprobado el proyecto, se profundizo en la investigación de los ejes


teóricos acorde al tema con el propósito de ampliar el ámbito conceptual de
los elementos que están involucrados en el objeto de estudio y se laboró una
red conceptual que orienta el desarrollo epistémico del marco teórico y da
una visión global y pertinente de lo que se investiga.

Luego se diseñó los instrumentos de investigación con indicadores en


sujeción con las hipótesis planteadas y luego se procesan los datos en
tablas y gráficos globalizadores que permitan una interpretación más
profunda y correlacionada por los factores intervinientes de la motivación y
su influencia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes
del Octavo Año de Educación Básica de la sección Nocturna del Colegio
Nacional “Nueve de Octubre” del año lectivo 2012-2013 y además se
posibilite la contratación de información recabada en el trabajo de campo
desde diferentes fuentes e instrumentos.

3.1.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN

El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo,


ante una situación dada, como los recursos didácticos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, analizamos sus aspectos más importantes,
explicamos cada uno de ellos y elaboráramos una propuesta, con la que se
corrigió las falencias y se mejoró el proceso.

3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN

Por su naturaleza, esta investigación es diagnóstica propositiva y combina


dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilización de fuentes y
recursos metodológicos de campo y bibliográfica -documental.

3.1.4 POBLACIÓN Y MUESTRA

Conocido que el universo es el conjunto general constituido por todas las


unidades que pertenecen a un objeto de investigación, para el siguiente
trabajo e seleccionado las siguientes unidades:

A. Docentes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional


“Nueve de Octubre”

B. Representantes Legales de los estudiantes del Octavo Año de


Educación Básica del Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

C. Estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio


Nacional “Nueve de Octubre”
Como el número de unidades de investigación, en cada segmento, es
manejable, no será necesario establecer muestra, puesto que todas las
unidades serán entrevistadas o encuestadas, según sea el caso.
3.1.5 OPERACIONALIDAD DE VARIABLES.

3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE:

VARIABLES DEFINICIÓN

La motivación puede definirse como el señalamiento


MOTIVACIÓN o énfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad,
creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo.

Una actitud puede ser definida como una


organización permanente de procesos emocionales,
ACTITUDES
conceptuales y cognitivos con respecto a algún
aspecto del mundo del individuo.

La dimensión de las relaciones afectiva es la clave en


las relaciones humanas y la práctica docente se
RELACIONES desarrolla en escenarios interactivos, es válido
AFECTIVAS entonces el llamado de atención a todos y cada uno
de los que practican la docencia a cualquier nivel, a
desarrollar explícita e implícitamente competencias
sociafectivas.

Cuando la relación docente-discente es positiva y


auténtica se hace posible la acción educativa,
llevándose a cabo una relación profunda que se
DOCENTE-ALUMNO orienta a la mejora del mundo personal, intelectual y
afectivo del educando. Este proceso permite que la
instrucción alcance niveles educativos cualitativos
superiores.

La Pedagogía estudia a la educación como fenómeno


complejo y multi-rreferencial, lo que indica que existen
PEDAGOGÍA conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que
es la educación.

La personalidad no es más que el patrón de


PERSONALIDAD pensamientos, sentimientos y conducta de presenta
una persona y que persiste a lo largo de toda su vida,
a través de diferentes situaciones.
DOCENTE Un docente es aquel individuo que se dedica a
enseñar o que realiza acciones referentes a la
enseñanza.

Planteamiento conjunto de una serie de pautas a


ESTRATEGIAS seguir en cada una de las fases de un proceso, para
el logro de una meta o fin propuesto.

Persona admitida en cualquier nivel o modalidad por


ALUMNOS una institución educativa, para recibir formación
académica.

PROBLEMAS Cuando una familia se encuentra a la deriva y sin


FAMILIARES dirección clara, decimos que existe un conflicto. En
palabras simples, una situación de tensión hace
presión en la familia y se requieren ciertos cambios
dinámicos que la estabilicen. Los roles, los valores y los
objetivos se pierden y se hacen confusos en la
medida que el conflicto siga permaneciendo en el
sistema.

RENDIMIENTO El rendimiento académico hace referencia a la


ACADÉMICO evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito
escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe
rendir a lo largo de una cursada.

Son fenómenos psicofisiológicos que representan


modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de
las demandas ambientales, también se manifiesta
EMOCIONES como una expresión afectiva generalmente intensa,
de presentación más o menos brusca y que va
siempre acompañada de manifestaciones físicas.

AUTOESTIMA La autoestima es un conjunto de percepciones,


pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de nosotros mismos.

VALORES HUMANOS Los valores son unas virtudes o apelativos, que


poseerlos y practicarlos, hace al hombre más humano
y le ayuda en su evolución, tanto personalmente,
como al grupo que pertenece, que puede ser su
barrio, su país, o su especie, la humanidad.

PROBLEMAS Se puede acercar una definición a niños con


AFECTIVOS comportamientos no habituales o maneras de
comportamientos no esperadas por los adultos
desencadenados a menudo por factores afectivos y
de relación., en definitiva, suelen llevarse a cabo
problemas como que el niño/a cause problemas a
los/as compañeros/as, que transgreda las normas o
reglas de conducta socialmente aceptables.

FALTA DE INTERÉS Es no tener disposición de energía ni entusiasmo por


lo que se hace .Es un término psicológico para un
estado de indiferencia, en el que el individuo no
responde a aspectos de la vida emocional, social o
física.

3.1.5.2 SELECCIÓN DE INDICADORES SEGÚN VARIABLES.


VARIABLES INDICADORES
TIPOS DE MOTIVACIÓN
 MOTIVACIÓN - Intrínseca
- Extrínseca

TIPOS DE ACTITUDES
 ACTITUDES - Alta
- Media
-Baja

 RELACIONES AFECTIVAS RELACIÓN INTRA-AULA


-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
 DOCENTE-ALUMNO RELACIÓN ENTRE DOCENTE-
ALUMNO
-Muy buena
-Buena
-Mala
 PEDAGOGÍA TIPOS DE PEDAGOGÍA
-Tradicionales
-Modernos

 PERSONALIDAD DIMENSIONES DE LA
PERSONALIDAD
-Introvertido
-Extrovertido
 DOCENTE TIPOS DE DOCENTE
-Tradicional
-Tecnológico
-Descubridor
 ESTRATEGIAS USO DE ESTRATEGIAS
-Motivadoras
-Reflexivas
-Ninguna
 ALUMNOS TIPOS DE ALUMNOS
-Participativos
-Críticos
-Reflexivos
-Retraídos
TIPOS DE PROBLEMAS
 PROBLEMAS FAMILIARES FAMILIARES
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad

NIVEL DE RENDIMIENTO
 RENDIMIENTO ACADÉMICO ACADÉMICO
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente
NIVEL DE AUTOESTIMA
 AUTOESTIMA - Alta
- Media
- Baja

NIVEL DEL INTERÉS


 FALTA DE INTERÉS - Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca

TIPOS DE VALORES
 VALORES HUMANOS - Tolerancia
- Respeto
- Responsabilidad
- Honestidad
- Solidaridad

DIFERENTES PROBLEMAS
 PROBLEMAS AFECTIVOS - Falta de comprensión
- Falta de confianza
- Falta de respeto
- Falta de comunicación

 EMOCIONES ESTADOS EMOCIONALES


-Ira
-Felicidad
-Miedo
3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS

VARIABLES E TÉCNICAS

TEST
INDICADORES

ENCUESTA

ENTREVISTA

ESTADISTICA
ARCHIVO

DOCUMENTAL
OBSERVACIÓN
Motivación X X
- Intrínseca
- Extrínseca
Actitudes X X X
- Alta
-Media
-Baja
Relaciones Afectivas X
-Agradable
-Respetuosa
-Confiable
-Desagradable
Docente-alumno X X
-Muy buena
-Buena
-Mala
Pedagogía X X X

-Tradicional
-Moderna
Personalidad X X

-Introvertida
-Extrovertida
Docente X X

-Tradicional
-Tecnológico
-Descubridor
Estrategia X X
-Motivadora
-Reflexiva
Ninguna

Alumnos X X X
-Participativos
-Critico
-Reflexivo
-Retraídos
Problemas familiares X X
- Divorcio
- Violencia
- Alcoholismo
- Infidelidad
Rendimiento Académico X X X
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente

Autoestima X X
- Alta
- Media
- Baja

Falta de interés X X
- Frecuentemente
- Ocasionalmente
- Nunca

Valores humanos X X X
- Tolerancia
- Respeto
- Responsabilidad
- Honestidad
- Solidaridad

Problemas afectivos X X
- Falta de comprensión
- Falta de confianza
- Falta de respeto
- Falta de comunicación

Emociones X X
-Ira
-Felicidad
-Miedo

3.1.5 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE


INVESTIGACIÓN.

La información correspondiente a la fundamentación teórica, fue obtenida


mediante un proceso de sistematización de la información y registrada en
fichas nemotécnicas. La información empírica se la obtuvo mediante la
aplicación de encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes, y padres de
familia o representantes.

3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para el procesamiento de la información, la parte teórica fue sistematizada y


organizada en una coherente exposición. Los datos obtenidos en la
observación y encuestas se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar
con valores generalizables por lo que elaboramos gráficos estadísticos.

3.1.8 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Cada uno de los elementos de la información, fueron analizados cuanti-


cualitativamente y descritos, en sus particularidades. Los ejes de análisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hipótesis. Se
consideraron las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados
entre si estableciendo conclusiones.

3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A,


ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.
3.2.1 ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES.
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer
en el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.

CUADRO N° 1

INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL


Nº %
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Positivamente 50 89,29
Negativamente 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N°1
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES

100.00
80.00
60.00 89.29
40.00
20.00
0.00 10.71

Positivamente
Negativamente
Como se observa en el cuadro estadístico, el 83.33% (50 estudiantes) manifiestan
que sus emociones influyen positivamente en su comportamiento; mientras que el
10.71% (6 estudiantes), expresan que influye negativamente. Demostrando así la
investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo positivo en un gran
porcentaje.

EL AUTOESTIMA

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el


rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está estrechamente
relacionado con la consideración, valorización y crítica recibida por los niños de
parte de los adultos.

CUADRO N º 2

NIVEL DE AUTOESTIMA N° %
Alta 40 71,43
Media 10 17,86
Baja 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N°2
NIVEL DE AUTOESTIMA
57.14
60.00 28.57
50.00
40.00 14.29
30.00
20.00
10.00
0.00
es
e
pr

or
em

ad
iv
Si

ot
m
co
po
es
or
es
of
Pr
Como se observa en el cuadro estadístico, el 71.43% (40 estudiantes) manifiestan
que su nivel de autoestima es alta; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que es
media y el 10.71%(6 estudiantes), indican que es baja. Demostrando así la
investigación que los estudiantes poseen en su mayoría una autoestima alta.

BAJA MOTIVACIÓN

La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que es


educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante llegue a tener
desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto
(docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N º 3

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE


MANIFIESTAN POR LA BAJA
MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 32 57,14
Falta de valores 8 14,29
Profesores poco motivadores 16 28,57
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 3

PRINCIPALES PROBLEMAS QUE SE MANIFIESTAN POR LA BAJA


MOTIVACIÓN

60.00
50.00
40.00 57.14
30.00 28.57
20.00 14.29
10.00
0.00
es
s
re

or
ilia

ad
m

iv
Fa

ot
m
as
m

co
le

po
ob

es
Pr

or
es
of
Pr
Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan
que el principal problema que se manifiesta una autoestima baja son los problemas
familiares; el 28.57% (16 estudiantes) expresan que es por los profesores poco
motivadores y el 14.29% (8 estudiantes) expresan que son la falta de valores.
Generando así la investigación que la principal dificultad es por la presencia de
problemas familiares en los diferentes hogares.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento


adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 4

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %


Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N°4
50.00

40.00

30.00
46.43
20.00
26.79
17.86
10.00 8.93
0.00
Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NIVEL DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46.43% (26 estudiantes) manifiestan


que su rendimiento académico es de muy bueno; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que bueno; el 17.86% (10 estudiantes) indican que regular y el 8.93% (5
estudiantes) expresan que deficiente. Demostrándose así en la investigación que el
nivel de rendimiento académico que sobresale en los estudiantes es de muy bueno.

LA MOTIVACION EN CLASE

La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una


conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas
propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la
autovaloración y el autoconcepto.

CUADRO N º 5

DESARROLLO DE MOTIVACION EN
CLASE N° %
Siempre 14 25,00
A veces 32 57,14
Nunca 10 17,86
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N º 5

60.00

50.00

40.00
57.14
30.00

20.00
25.00
17.86
10.00

0.00
Siempre A veces Nunca

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan


que siempre existe motivación en clase; el 25.00% (14 estudiantes) expresan que a
veces y el 17.86% (10 estudiantes) opinan que nunca. Demostrándose así en la
investigación que los estudiantes siempre están motivados por sus maestros.

LOS MAESTROS

El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La


otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 6

CALIFICACIÓN DE LOS MAESTROS N° %


Democráticos 13 23,21
Autoritarios 11 19,64
Comprensivos 32 57,14
TOTAL 56 100,00

80.00
70.00
60.00
50.00
75.00
40.00
30.00
20.00
17.86
10.00 7.14
0.00
Motivadora Reflexiva Ninguna

GRÁFICO N° 6

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57.14% (32 estudiantes) manifiestan


calificar a sus maestros como comprensivos; el 23.21% (13 estudiantes) expresan
que son democráticos y el 19.64% (11 estudiantes) opinan que son autoritarios.
Demostrándose así en la investigación que los docentes son comprensivos siendo
así hará que los estudiantes tengan más confianza hacia ellos.

ESTRATEGIAS EN EL SALON DE CLASE

Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente


constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los
problemas cotidianos corrientes que viven los educandos con los docentes.

CUADRO N º 7

ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS


MAESTROS N° %
Motivadora 42 75,00
Reflexiva 10 17,86
Ninguna 4 7,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 7

80.00
70.00
60.00
50.00 75.00
40.00
30.00
20.00 17.86
10.00 7.14
0.00
Motivadora Reflexiva Ninguna

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75.00% (42 estudiantes) manifiestan


que las estrategias que utilizan los maestros son motivadoras; el 17.86% (10
estudiantes) expresan que son reflexivas y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que
ninguna. Demostrándose así en la investigación que los maestros utilizan
estrategias motivadoras.
RELACIÓN CON TUS COMPAÑEROS, PADRES Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser


humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.

CUADRO N º 8

RELACION

PADRES DE
CALIFICACION DOCENTES COMPAÑEROS
FAMILIA

Nº % Nº % Nº %

EXCELENTE RELACION 25 44,64 37 66,07 40 71,43

BUENA RELACION 15 26,79 10 17,86 10 17,86

MALA RELACION 10 17,86 7 12,50 4 7,14

PESIMA RELACION 6 10,71 2 3,57 2 3,57

TOTAL 56 100,00 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 8
80.00 71.43
66.07
70.00
60.00
44.64
50.00
40.00 26.79
30.00 17.86
17.8617.86
12.50 10.71 Docentes
20.00 7.14 3.57
3.57
10.00 Padres de Familia
0.00 Compañeros
N

N
O

O
CI

CI
LA

LA
RE

RE
TE

A
AL
N

M
LE
CE
EX

PROBLEMAS FAMILIARES

Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas


en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 9

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 26 46,43
Alcoholismo 15 26,79
Violencia 10 17,86
Infidelidad 5 8,93
TOTAL 56 100,00
50.00
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00 46.43
20.00
15.00 26.79
17.86
10.00
8.93
5.00
0.00
Divorcio Alcoholismo Violencia Infidelidad
GRÁFICO
N° 9

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46.43% (26 estudiantes) manifiestan


que uno de los problemas familiares es el Divorcio; el 26.79% (15 estudiantes)
expresan que es el Alcoholismo; el 17.86% (10 estudiantes) indican que es la
violencia y el 8.93% (5 estudiantes) opinan que es la infidelidad. Demostrándose así
en la investigación que el principal problema familiar según la encuesta es el
Divorcio.

PRÁCTICA DE VALORES
Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada
quien le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una
decisión personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas
situaciones de su vida.

CUADRO N º 10

PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

30.00
25.00
20.00
15.00 26.79 26.79
10.00 17.86 17.86
10.71
5.00
0.00
ad

ad
ia
nc

id

tid
ra

ar

es
le

lid

on
To

So

GRÁFICO Nº
10
Como se observa en el cuadro estadístico, el 26.79% (15 estudiantes) manifiestan
que los valores que más se destacan en este porcentaje es la Tolerancia y la
Solidaridad; el 17.86% (10 estudiantes) expresan que son la Responsabilidad y el
Respeto y el 10.71% (6 estudiantes) opinan que es la Honestidad. Demostrándose
así en la investigación que los valores más destacados en las encuestas son la
Tolerancia y la Solidaridad.

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

El interés por el estudio está influenciado por características más o menos


comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.

CUADRO N º 11

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %


Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

75.00
80.00
60.00 17.86
40.00 7.14
20.00
0.00
te

ca
te

en

un
en

N
em

al
on
nt
ue

si
ca
ec

O
Fr

GRÁFICO N° 11
Como se observa en el cuadro estadístico, el 75.00% (42 estudiantes) manifiestan
que el interés en los estudios es Frecuente; el 17.86% (10 estudiantes) expresan
que es Ocasional y el 7.14% (4 estudiantes) opinan que Nunca. Demostrándose así
en la investigación que los estudiantes tienen frecuentemente interés por los
estudios.

CLASE DE ESTUDIANTE

Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a


partir del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio,
el plan académico en el que se inscribe y otras características.

CUADRO N º 12

CLASE DE ESTUDIANTES Nº %
Participativo 30 53,57
Críticos 12 21,43
Reflexivos 14 25,00
Retraídos 0 0,00
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 12
60.00

50.00

40.00

30.00 53.57

20.00
21.43 25.00
10.00
0.00
0.00
Partcipativo Criticos Reflexivos Retraidos

Como se observa en el cuadro estadístico, el 53.57% (30 estudiantes) manifiestan


que en clase son participativos; el 25% (14 estudiantes) expresan que son
reflexivos y el 21.43% (12 estudiantes) opinan que son críticos. Demostrándose así
en la investigación que los estudiantes son participativos en cada de una de las
actividades académicas que se manifiestan en la institución.

AUSENCIA DE AFECTO

Los padres que no saben transmitir afecto a sus hijos pueden causarles
problemas en el desarrollo de sus personalidades e incluso llegar a provocar
enfermedades tanto psíquicas como físicas. La atención que se le dé al
chico, sobre todo durante sus primeros años, influirá en su maduración como
sujeto.

CUADRO N º 13

AUSENCIA DE AFECTO Nº %
Falta de Comprensión 28 50,00
Falta de Confianza 10 17,86
Falta de Respeto 6 10,71
Falta de Comunicación 12 21,43
TOTAL 56 100,00
50.00
50.00
40.00 17.86 21.43
30.00 10.71
20.00
10.00
0.00
on

o
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Co
lta
de

Fa

de
Fa
lta

lta
Fa

Fa

GRÁFICO N° 13

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50.00% (28 estudiantes) manifiestan


que la ausencia de afecto es por la falta de comprensión; el 21.43% (12
estudiantes) expresan que es por la falta de comunicación; el 17.86% (10
estudiantes) manifiestan que es por la falta de confianza y el 10.71% (6
estudiantes) opinan que es por la falta de respeto. Demostrándose así en la
investigación que los estudiantes son participativos en cada de una de las
actividades académicas que se manifiestan en la institución.

3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA.


ESTADO EMOCIONAL
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer
en el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.

CUADRO N° 14

INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL


EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Nº %
APRENDIZAJE.
Positivamente 50 89,29
Negativamente 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 14

100.00
80.00
60.00 89.29
40.00
20.00
0.00 10.71

Positivamente
Negativamente

INFLUENCIA DEL ESTADO EMOCIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA


APRENDIZAJE.

Como se observa en el cuadro estadístico, el 89,29% (50 padres de familia)


manifiestan que el estado emocional influye positivamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje y el 10.71% (6 padres de familia), expresan que influye

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE


negativamente.
ENCUENTRA SU HIJO. N° % Demostrando así
Alto 42 75,00 la investigación
Medio 10 17,86
que en el ámbito
Bajo 4 7,14
TOTAL 56 100,00 educativo siempre
se genere lo positivo en un gran porcentaje.

NIVEL EMOCIONAL

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el


rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica
recibida por los niños de parte de los adultos.

CUADRO N º 15

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 15

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRA SU HIJO.

75.00
80.00

60.00

40.00
17.86
20.00 7.14

0.00
Alto Medio Bajo
Como se observa en el cuadro estadístico, el 75% (42 padres de familia)
manifiestan que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 padres de familia)
expresan que es medio y el 7,14% (4 padres de familia), indican que es bajo.
Demostrando así la investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo
positivo en un gran porcentaje.

CAPACIDAD DESARROLLADA

La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que


es educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante
llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo
social que del adulto (docente, padres de familia) reciba.

CUADRO N º 16

CAPACIDAD DESARROLLADA
DE SU HIJO Nº %
Participativa 28 50,00
Reflexiva 18 32,14
Temerosa 4 7,14
Conformista 6 10,71
TOTAL 56 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 16
50.00

40.00

30.00 50.00

20.00 32.14

10.00 10.71
7.14
0.00
Partcipativa Reflexiva Temerosa Conformista
CAPACIDAD
DESARROLLADA DE SU HIJO

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 padres de familia)


manifiestan que son participativos; el 32,14% (18 padres de familia) expresan que
son reflexivos; el 10,71% (6 padres de familia) manifiestan que son conformistas y
el 7,14% (4 padres de familia), indican que son temerosos. Demostrando que la
capacidad que se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser
participativos.

CALIFICACIÓN DEL MAESTRO

El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La


otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 17
CALIFICACION DE LOS MAESTROS N° %
Democráticos 13 23,21
Autoritarios 11 19,64
Comprensivos 32 57,14
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N° 17

CALIFICACION DE LOS MAESTROS

80.00
70.00
60.00
50.00
75.00
40.00
30.00
20.00 17.86
10.00 7.14
0.00
Motivadora Reflexiva Ninguna

Como se observa en el cuadro estadístico, el 57,14% (32 padres de familia)


manifiestan que califican al maestro que es comprensivo; el 23,21% (13 padres de
familia) expresan que son democráticos y el 19,64% (11 padres de familia)
manifiestan que son autoritarios. Se obtiene como conclusión que se han calificado
a los maestros que al momento de impartir sus clases son comprensivos.
PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIÓN

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento


PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA adquirido en el
FALTA DE MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 43 76,79 ámbito escolar,
Falta de valores 3 5,36 terciario o
Profesores poco motivadores 10 17,86
TOTAL 56 100,00 universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.

CUADRO N º 18

GRAFICO N° 18

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIÓN


76.79
80.00
60.00 5.36
40.00 17.86
20.00
0.00
s
re

es
ilia

or
m

ad
Fa

iv
as

ot
m

m
le

co
ob

po
Pr

es
or
es
of
Pr
Como se observa en el cuadro estadístico, el 76,79% (43 padres de familia)
manifiestan que los problemas que se ejecutan por la falta de motivación son los
problemas familiares; el 17,86% (10 padres de familia) expresan que es por los
profesores poco motivadores y el 5,36% (3 padres de familia) indican que es por la
falta de valores. Se obtiene como conclusión que la dificultad que se presenta por la
falta de motivación son los problemas familiares que se han destacado en un gran
porcentaje según la encuesta aplicada.

PROBLEMAS FAMILIARES

Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas


en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 19

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 26 46,43
Alcoholismo 15 26,79
Violencia 10 17,86
Infidelidad 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRÁFICO N ° 19

PROBLEMAS FAMILIARES
76.79
80.00
60.00
40.00 5.36 17.86
20.00
0.00
s
re

es
ilia

or
m

ad
Fa

iv
as

ot
m

m
le

co
ob

po
Pr

es
or
es
of
Pr
Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)
manifiestan que los problemas familiares se deben a el divorcio; el 26,79% (15
padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10 padres de
familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres de familia) indican
que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusión que en su mayoría
el principal problema familiar que resalta en la investigación es el divorcio.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento


adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 20

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %


Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N° 20
50.00

40.00

30.00
46.43
20.00
26.79
17.86
10.00 8.93
0.00
Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NIVEL DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)


manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser


humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.
CUADRO N º 21

RELACION
CALIFICACION HIJO DOCENTE
Nº % Nº %
EXCELENTE RELACION 45 80,36 35 62,50
BUENA RELACION 8 14,29 20 35,71
MALA RELACION 2 3,57 1 1,79
PESIMA RELACION 1 1,79 0 0,00
TOTAL 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 21

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

80.36
90.00
80.00 62.50
70.00
60.00
50.00 35.71
40.00
30.00 14.29
20.00 3.571.79 1.79 HIJO
10.00
DOCENTE
0.00
0.00
N
N
N

O
O

O
CI

CI

CI

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LA
LA
LA

LA

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A

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EN
N

SI
M
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BU

PE
CE
EX

PRÁCTICA DE VALORES

Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada


quien le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una
decisión personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas
situaciones de su vida.

CUADRO N º 22
PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

GRAFICO Nº 22
PRÁCTICA DE VALORES

30.00
25.00
20.00
15.00 26.79 26.79
10.00 17.86 17.86
10.71
5.00
0.00
ia

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o
ad
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es
Re
ab
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To

So
on

H
sp
Re

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)


manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.
INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

El interés por el estudio está influenciado por características más o menos


comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.

CUADRO N º 23

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %


Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

75.00
80.00
60.00 17.86 7.14
40.00
20.00
0.00
te

ca
te

en

un
en

N
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al
on
nt
ue

si
ca
ec

O
Fr

GRÁFICO N° 23

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 padres de familia)


manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 padres de familia); indican que es por el alcoholismo; el 17,86%
(10 padres de familia) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 padres
de familia) indican que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de
conclusión que en su mayoría el principal problema familiar que resalta en la
investigación es el divorcio.

3.2.2 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES


LA MOTIVACION EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las emociones son el motor de nuestro cerebro, lo que nos mueve o detiene, lo que
nos da vida o nos hace ignorarla. Sentimos emociones todo el tiempo, todo nos las
provocan. Unas son leves y pasajeras, otras son profundas y pueden permanecer
en el tiempo y hasta cambiar nuestros rumbos.
CUADRO N° 24

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA Nº %
APRENDIZAJE.
Si 8 80,00
No 2 20,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRÁFICO N° 24

INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA


APRENDIZAJE.

80.00

80.00

60.00

40.00 20.00

20.00

0.00
Si No
NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE
ENCUENTRA SUS ESTUDIANTES N° %
Alto 6 60,00
Medio 3 30,00
Bajo 1 10,00
TOTAL 10 100,00

Como se observa en el cuadro estadístico, el 46,43% (26 docentes)


manifiestan que el nivel de rendimiento académico es de muy bueno; el
26,79% (15 docentes); indican que es por el alcoholismo; el 17,86% (10
docentes) expresan que es por la violencia y el 8,93% (5 docentes) indican
que es por la infidelidad. Se manifiesta a manera de conclusión que en su
mayoría el principal problema familiar que resalta en la investigación es el
divorcio.

NIVEL EMOCIONAL

La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el


rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima está
estrechamente relacionado con la consideración, valorización y crítica
recibida por los niños de parte de los adultos.

CUADRO N º 25

Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 25

NIVEL EMOCIONAL EN QUE SE ENCUENTRAN SUS ESTUDIANTES.


60.00
60.00
50.00
40.00 30.00
30.00
20.00 10.00
10.00
0.00
Democratico Autoritario Comprensivo

Como se observa en el cuadro estadístico, el 75% (42 docentes) manifiestan


que su nivel emocional es alto; el 17,86% (10 docentes) expresan que es
medio y el 7,14% (4 docentes), indican que es bajo. Demostrando así la
investigación que en el ámbito educativo siempre se genere lo positivo en un
gran porcentaje.

CAPACIDAD DESARROLLADA

La motivación es una capacidad más de la personalidad del individuo, que


es educable y se puede desarrollar. En la motivación que un estudiante
llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo
social que del adulto (docente, padres de familia) reciba.
CUADRO N º 26

CAPACIDAD DESARROLLADA DE
SUS ESTUDIANTES Nº %
Participativa 6 60,00
Reflexiva 2 20,00
Temerosa 0 0,00
Conformista 2 20,00
TOTAL 10 100,00
Fuente: Encuesta
Elaboración: La Autora

GRAFICO N° 26

CAPACIDADES DESARROLLADAS DE SUS ESTUDIANTES

60.00
50.00
40.00
60.00
30.00
20.00
20.00 20.00
10.00
0.00
0.00
Participativa Reflexiva Temerosa Conformista

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan


que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

CALIFICACIÓN DEL MAESTRO


El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
otra parte indispensable es el alumno o educando, que será guiado,
conducido, asesorado, estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda
del objeto del saber. En estudios superiores, los docentes reciben el nombre
de profesores.

CUADRO N º 27

CALIFICACION DE LOS MAESTROS N° %


Democrático 6 60,00
Autoritario 3 30,00
Comprensivo 1 10,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N° 27

CALIFICACION DE LOS MAESTROS

60.00
60.00

50.00

40.00 30.00
30.00

20.00 10.00
10.00

0.00
Democratico Autoritario Comprensivo
Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan
que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

PROBLEMAS POR FALTA DE MOTIVACIÓN

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento


adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

CUADRO N º 28

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA


FALTA DE MOTIVACIÓN N° %
Problemas Familiares 7 70,00
Falta de valores 1 10,00
Profesores poco motivadores 2 20,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N° 28

PROBLEMAS QUE SE EJECUTAN POR LA FALTA DE MOTIVACIÓN


70.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00 10.00 20.00
20.00
10.00
0.00
s
re
ilia

es
or
m

ad
Fa

iv
as

ot
m

m
le

co
ob

po
Pr

es
or
es
of
Pr
Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan
que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

PROBLEMAS FAMILIARES

Las familias por distintas índoles o circunstancias a veces se ven envueltas


en rencillas o problemas que no se solucionan con la rapidez necesaria o
incluso se agravan según va pasando el tiempo.

CUADRO N º 29

PROBLEMAS FAMILIARES N° %
Divorcio 7 70,00
Alcoholismo 1 10,00
Violencia 1 10,00
Infidelidad 1 10,00
TOTAL 10 100,00

GRÁFICO N ° 29
70.00
60.00
50.00
40.00 70.00
30.00
20.00
10.00 10.00 10.00 10.00
0.00
Divorcio Alcoholismo Violencia Infidelidad
PROBLEMAS
FAMILIARES

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan


que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento


adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
CUADRO N º 30

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADÉMICO N° %


Muy Bueno 26 46,43
Bueno 15 26,79
Regular 10 17,86
Deficiente 5 8,93
TOTAL 56 100,00

GRAFICO N° 30

50.00

40.00

30.00
46.43
20.00
26.79
17.86
10.00 8.93
0.00
Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NIVEL DE
RENDIMIENTO ACADÉMICO

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan


que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.

Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser


humano, pues es así que debe mantener una buena relación con sus
estudiantes, sus colegas docentes y principalmente con los padres para poder
solucionar cualquier dificultad que tenga y saber que puede contar con los tres
ejes primordiales en su campo educativo.

CUADRO N º 31

RELACION
CALIFICACION HIJO DOCENTE
Nº % Nº %
EXCELENTE RELACION 45 80,36 35 62,50
BUENA RELACION 8 14,29 20 35,71
MALA RELACION 2 3,57 1 1,79
PESIMA RELACION 1 1,79 0 0,00
TOTAL 56 100,00 56 100,00

GRÁFICO N° 31

RELACIÓN CON TU HIJO Y DOCENTES.


80.36
90.00
80.00 62.50
70.00
60.00
50.00 35.71
40.00
30.00 14.29
20.00 3.571.79 1.79 HIJO
10.00
DOCENTE
0.00
0.00

N
N

N
O

O
O

O
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AL

M
EN
N

SI
M
LE

BU

PE
CE
EX

PRÁCTICA DE VALORES

Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad y cada


quien le da un sentido propio, la puesta en práctica de los valores es una
decisión personal. Cada quien determina cómo actuar frente a las distintas
situaciones de su vida.

CUADRO N º 32

PRACTICA DE VALORES N° %
Tolerancia 15 26,79
Responsabilidad 10 17,86
Solidaridad 15 26,79
Respeto 10 17,86
Honestidad 6 10,71
TOTAL 56 100,00

GRAFICO Nº 32
PRÁCTICA DE VALORES
30.00
25.00
20.00
15.00 26.79 26.79
10.00 17.86 17.86
10.71
5.00
0.00

ad
ad
ia

o
ad

et
nc

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ra

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es
Re
ab
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on
To

So
on

H
sp
Re

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan


que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.

INTERÉS EN LOS ESTUDIOS

El interés por el estudio está influenciado por características más o menos


comunes relacionadas con el variable desarrollo, si bien también pueden
darse diferencias como consecuencia de otras variables, entre las que
destacan: la interacción del docente y estudiante, la motivación y el apoyo
emocional de la familia.
CUADRO N º 23
INTERÉS EN LOS ESTUDIOS N° %
Frecuentemente 42 75,00
Ocasionalmente 10 17,86
Nunca 4 7,14
TOTAL 56 100,00

60.00
60.00
50.00
40.00 30.00
30.00
20.00 10.00
10.00
0.00
Democratico Autoritario Comprensivo
GRÁFICO N° 33

Como se observa en el cuadro estadístico, el 50% (28 docentes) manifiestan


que son participativos; el 32,14% (18 docentes) expresan que son reflexivos;
el 10,71% (6 docentes) manifiestan que son conformistas y el 7,14% (4
docentes), indican que son temerosos. Demostrando que la capacidad que
se encuentra más desarrollada en los estudiantes es la de ser participativos.
CONCLUSIONES

La realización de la investigación de campo expresada a través de la


ejecución de la encuesta, dirigida a los estudiantes del Octavo año de
Educación Básica del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de
Machala, como también a los docentes y padres de familia o representantes,
nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:

 La comunidad educativa ha coincidido que la motivación, influye


significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual se considera
que gracias a los conocimientos de esta se obtiene comportamientos y actitudes
positivas en los estudiantes alcanzando un aprendizaje favorable creando
espacios de participación afectiva que aporten con las herramientas necesarias
para alcanzar una educación de calidad.

 La mayor parte de los estudiantes del Octavo año de Educación Básica,


mencionan que el nivel de motivación es medio, debido a la influencia del
entorno; provocando problemas en su comportamiento, el no saber reconocer
nuestras emociones y no saber actuar de una manera acorde a la situación, por
lo consiguiente, cabe recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan
las actitudes que tomamos ante los demás, pero si generamos y reconocemos
cada una de ellas será de gran ayuda para que en el ámbito educativo
consideremos tener una predisposición exitosa para nuestro aprendizaje.

 Los estudiantes sostienen mayoritariamente que los factores que intervienen en


su comportamiento son muy importantes para el desarrollo de su aprendizaje,
porque ambos inciden en la personalidad generando actitudes negativas o
positivas en la educación.
 Los estudiantes y padres de familia están completamente de acuerdo que las
dinámicas grupales, la implementación técnica y humana adecuada del DOBE,
como la aplicación de las relaciones humanas pueden desarrollar una buena
motivación que va en conjunto con una Inteligencia Emocional, facilitándole así
una buena adaptación al proceso enseñanza - aprendizaje.

 Es de gran importancia saber reconocer nuestras emociones y saber actuar de


una manera acorde a la situación, por lo consiguiente esto nos permitirá tener
relaciones afectivas adecuadas y poder desarrollar cada una de estas
relaciones acorde a nuestras situaciones o circunstancias en la que nos
encontremos, cabe recalcar que cada una de nuestras emociones ejecutan las
actitudes que tomamos ante los demás.

 Los docentes tienen la predisposición necesaria para participar


activamente en todas las actividades que el colegio implemente en
beneficio de los estudiantes para el desarrollo de una excelente y
motivada Inteligencia Emocional.
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS

En lo que tiene que ver la comprobación de hipótesis, la investigación


permitió establecer las siguientes conclusiones:

 Hipótesis Particular Nº 1

“Entre los principales problemas específicos por la ausencia de


motivación tenemos la desintegración familiar, desatención de los padres
y la falta de valores, generando así que los estudiantes obtengan bajo
rendimiento.” Verdadera, en la medida que la investigación demuestra
que si existen problemas por la ausencia de motivación según los
docentes es alto (cuadro Nº 3), mientras que el desarrollo de la
Inteligencia Emocional por parte de los estudiantes y padres de familia
es medio (cuadro Nº 12 y 20), debido a la desorientación sobre el
desarrollo de la misma, lo que se contradice con la respuesta del
docente; Estas aseveraciones permiten reflexionar que los docentes en
mención, no fueron honestos consigo mismo al momento del
pronunciamiento de las respuestas, porque se demuestra lo contrario en
los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes y padres de
familia.

 La Hipótesis Particular Nº 2

Los estudiantes con un nivel alto de motivación, presentan un buen


rendimiento escolar, provocando interés en el estudio de las asignaturas,
lo que provoca crecimiento personal y educativo. Verdadera en la
medida que la investigación demuestran que los docentes señalan ser
democráticos al momento de dar su clase (cuadro N° 7), mientras que los
estudiantes y padres de familia señalan que sus docentes son
comprensivos (cuadro N° 15 y 24), debido a que en el proceso
enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el éxito o fracaso
del mismo que determinarán la calidad de los resultados.
En la interacción del proceso participan dos elementos de vital
importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus
expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala
relación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa están
obligados a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas
relaciones maestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.

 Hipótesis Particular Nº 3

Los problemas afectivos se relacionan con el fracaso escolar, las


recriminaciones de padres y la falta de motivación por parte de los docentes,
lo cual ocasiona tensión en el aula y un desarrollo inadecuado de las
emociones de los estudiantes. Verdadera en la medida que la investigación
demuestra que en el desarrollo de la inteligencia emocional intervienen
factores internos y externos lo cual inciden en la personalidad del educando
según los docentes es amigueros (cuadro Nº 9), siendo así cabe recalcar
que los estudiantes y padres de familia sostienen la misma respuesta
(cuadro Nº 16 y 26), dándonos cuenta que la hipótesis queda comprobada
de una manera verídica lo cual es de gran ayuda para el progreso y relación
que se debe mantener dentro del campo educativo.

 Hipótesis Particular N°4

“Las autoridades del plantel establecen estrategias y metodologías como las


recompensas, estímulos y gratificaciones de los que generará que el
educando sea participativo, potenciando la creatividad y lograr un mejor
rendimiento académico. Verdadera, indicando así los docentes que la
inteligencia emocional influye significativamente en el proceso educativo,
demostrando que ellos tienen conocimientos del tema. (cuadro Nº 1),
también la investigación señala que los estudiantes y padres de familia
mencionan que las emociones influyen positivamente en el comportamiento
del aprendizaje (cuadro Nº 11 y 18), es así que la hipótesis planteada nos
resulta negativa situación que provoca un ambiente agradable y a su vez
mejorar la calidad de educación.
RECOMENDACIONES

En consideración a las conclusiones establecidas por el trabajo investigativo


surgen las siguientes recomendaciones:

 Siendo la motivación una destreza tan importante tanto para la vida


educativa como social, deben elaborar programas sistemáticos mediante
charlas de información y otros recursos en los cuales podrán desarrollar
una mejor motivación para los futuros estudiantes profesionales.

 Que los padres de familia o representantes de los estudiantes del ciclo


básico, participen de manera activa en el proceso educativo de sus hijos
o representados a fin de detectar problemas y actitudes negativos en su
conducta derivada a su inteligencia emocional.

 Que los docentes participen de eventos y programas de capacitación en


especial de Psicología, a fin de que desarrollen habilidades y destrezas
para identificar determinadas patologías derivadas del comportamiento
de los estudiantes.

 Que las autoridades del Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la


ciudad de Machala planifiquen y ejecuten un seminario, taller de tipo
participativa, referente a la identificación de estrategias institucionales
que conlleven el desarrollo de la motivación de los estudiantes del
Octavo año de Educación Básica, con la finalidad de mejorar las
relaciones interpersonales de los educando favorecidos con ellos proceso
de enseñanza aprendizaje y por consiguiente elevar la calidad de la
educación.
 CAPITULO IV
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

 4.1 ANTECEDENTES

 La presente propuesta, que comprende la planificación de un proyecto de
intervención, tiene sus orígenes en la realización de un estudio
investigativo acerca de la influencia de la motivación en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del Octavo año de Educación
Básica del Colegio Nacional “Nueve de Octubre”, de la ciudad de
Machala, el mismo que se ejecutó a través de la aplicación de encuestas
a los estudiantes, docentes y padres de familia.

 La investigación, una vez concluida, determinó la existencia de una
realidad en que la motivación influye significativamente en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje y a su vez mejorando los comportamientos
positivos de los estudiantes en la educación. Cuando la persona tiene un
conocimiento eficaz sobre la Inteligencia Emocional puede encauzar,
dirigir y aplicar sus emociones, permitiendo así que las mismas trabajen a
favor, y no en contra de su personalidad. De esta forma, las emociones
pueden guiar todas las actitudes de nuestra vida hacia pensamientos y
hábitos constructivos, que mejoren en forma absoluta los resultados
finales que queremos alcanzar.

 La investigación realizada confirma que la motivación es importante porque
permite tener relaciones afectivas adecuadas, por lo consiguiente denotamos
que mediante estas permitirán un mejor desarrollo del autocontrol, la asertividad
y a su vez la empatía que son las principales variables existentes para una
determinada relación tanto en el ámbito educativo como social, lo cual esto nos
permitirá mejorar las diferentes disposiciones que se ejecutan en los centros
educativos.
 A su vez se debe considerar la relación existente que existe entre el alumno y el
docente, como es la pedagogía que toman los docentes ante sus alumnos lo
cual en esta podremos determinar las actitudes que se generan en su ámbito
educativo. En consideración a los docentes podremos indicar el déficit o
aumento de estrategias que se utilizan dentro del desarrollo educativo y
mediante la motivación ver si estas estrategias mejorarán el desarrollo de la
Inteligencia emocional de los estudiantes.

 Sobre esta base investigativa surge de manera indicada la necesidad de


planificar y ejecutar un conjunto de actividades que permitan un mejor desarrollo
de dicha problemática a los estudiantes del Ciclo Básico del colegio nacional
“Nueve de Octubre”, así como una capacitación para socializar los aspectos
más relevantes de la Influencia de la Motivación a fin de establecer mejores
conocimientos y a su vez que se desarrollen estrategias para que exista una
excelente relación ante una adaptación educativa.

 Estas actividades se deben desarrollar con los estudiantes, docentes y padres


de familia o representantes del ciclo básico, lo cual debe ser generado para
evadir un sinnúmero de dificultades existentes en el ámbito emocional de la
institución y además se deben materializar a través de un seminario taller
dirigido por personal especializado orientado a la comprensión de la comunidad
educativa respecto a la influencia de la Inteligencia Emocional en el Proceso de
Enseñanza - Aprendizaje.

 Por consiguiente el proyecto también aspira al mejoramiento de la empatía


docente-estudiante, una mejor integración familiar y social, en cuestión el
presente proyecto de intervención pretende contribuir de manera eficiente al
desarrollo integral de la personalidad mejorando la adaptación escolar.


 4.2 TÍTULO

 SEMINARIO - TALLER ACERCA DE – ESTRATEGIAS PARA
OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS DOCENTES
DEL OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN
NOCTURNA DEL COLEGIO “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD
DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013”


 4.3 UBICACIÓN.

 El proyecto intervenido pretende ejecutarse en el Colegio Nacional


“NUEVE DE OCTUBRE” de la Ciudad de Machala, que se encuentra
ubicado al ingreso a la ciudad, siendo sus límites de la siguiente manera:
al norte con la Av. Central Nueve de Octubre, al sur con Av. Bolívar
Madero Vargas, al este con la Carretera 9nay al oeste con la Carretera
11va, del cantón Machala, Provincia de El Oro.


 4.4 BENEFICIARIOS.

 Los beneficiarios de la propuesta, son en primera instancia lo docentes
estudiantes del octavo año de educación básica de dicha institución
educativa donde realizan sus labores académicas.

 4.5 JUSTIFICACIÓN

 Cualquier tipo de instrucción supone un esfuerzo y control de emociones, no
solo durante la clase; sino en la vida diaria. Cada aprendizaje de algo nuevo
involucra periodos de nerviosismo y confusión, los estudiantes incapaces de
manejar este tipo de emociones frecuentemente se resisten a intentar
actividades nuevas por temor al fracaso.

 Es esencial que los estudiantes se sientas valorados y respaldados
emocionalmente, ya que esto tiene una incidencia directa en su rendimiento
académico.

 Se trata de mejorar el rendimiento y mejoramiento individual a través de
estrategias psicopedagógicas para las autoridades, docentes y en especial para
los estudiantes, pero por medio de su participación se aplicaran estos
seminarios – talleres; y a su vez que conozcan un conjunto de atributos,
actitudes y aptitudes que permiten comprender juicios de valor referentes al
individuo en sí y el manejo oportuno de sus relaciones sociales.
 Lo anteriormente mencionado nos ha incentivado a concretar la siguiente
propuesta de intervención titulado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE
– ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO “NUEVE DE OCTUBRE” DE
LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013”

 4.6 OBJETIVOS

 4.6.1 OBJETIVOS GENERALES

 Optimizar la Inteligencia Emocional en la vida personal de los estudiantes del
Octavo Año de Educación Básica del Colegio Nacional “NUEVE DE
OCTUBRE”, mediante la aplicación de estrategias que brinden un mejor control
de sus emociones y actitudes que toman en su diario vivir.

 4.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aportar en la comprensión y buen manejo de las Motivaciones.

 Incentivar el desarrollo y valorización de los componentes de la Inteligencia


Emocional para fortalecer sus relaciones sociales.


 Orientar a los maestros en el manejo de estrategias para desarrollar la
Inteligencia Emocional en los alumnos.

 Mejorar las relaciones comunicativas entre los docentes y alumnos.




 4.7 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

 La inteligencia es una facultad intelectiva (facultad de entendimiento), que se
puede definir como la capacidad de discernir, de adaptarse a situaciones
nuevas utilizando los recursos del pensamiento. La inteligencia no es cantidad
sino calidad.

 En consecuencia podremos decir que con la inteligencia se logra el desarrollo
del pensamiento en todas sus manifestaciones y su producto inmediato es el
conocimiento en su versión más avanzada; esto es, el conocimiento científico. A
su vez podemos decir que la inteligencia se combina con la actitud de servir a
los demás.

 El modelo de intervención que se propone tiene como eje fundamental dos
aspectos importantes que distribuyen al desarrollo de la Inteligencia Emocional.

4.8 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA.

 Con esta propuesta los estudiantes obtendrán información básica y algunos


ejercicios prácticos respecto a la importancia y desarrollo de su inteligencia. Así
mismo el maestro tendrá la oportunidad de enriquecer sus conocimientos sobre
la Inteligencia emocional y aplicar estrategias para fomentarla y desarrollarla en
los estudiantes. A su vez en este proceso se aprenderá en profundidad la
autoconciencia, la auto motivación y la empatía.

 El seminario-taller denominado SEMINARIO - TALLER ACERCA DE –


ESTRATEGIAS PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DE LA
MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DE LOS DOCENTES DEL OCTAVO, AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO “NUEVE DE OCTUBRE” DE
LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO 2012-2013”, tendrá
una duración de 6 viernes, mismo que se efectuará de la siguiente
manera: Al inicio de cada viernes se ejecutaran tareas de apertura,
conferencias, talleres participativos y plenarias; el quinto viernes se
evaluará a los asistentes y el sexto viernes se lo dejará solo para la
clausura del evento. Es preciso señalar que se programarán tareas a
desarrollarse entre semana. Las clases serán dictadas solamente los
días viernes en horario de 14h00am a 17h00, con una duración de 18
horas en total.

 El seminario-taller será desarrollado en el salón auditorio de los


profesores del Colegio Nacional Mixto “NUEVE DE OCTUBRE” de la
Ciudad de Machala, contando para el efecto con la presencia de
profesionales vinculados al tema y especialistas en psicología designada
por el Consejo Directivo del Colegio, con la coordinación general de los
patrocinadores de la propuesta.

 Al finalizar el evento se entregarán certificados a los asistentes con la
debida autorización de las autoridades del plantel.
4.9 ACTIVIDADES.
   
  ACTIVIDADES  RESPONSABLES  CRONOGRAMA

   
  Aprobación del Proyecto por parte del Consejo Directivo del  Consejo Directivo del  7 Noviembre/2011
1 Colegio Nacioanl “NUEVE DE OCTUBRE” Colegio.
   
  Designación de la comisión encargada de la Administración,  Consejo Directivo del  7 Noviembre/2011
2 seguimiento y evaluación del Proyecto. Colegio.
   
  Contratación de los profesionales especialistas para el  Comisión encargada del  15 Noviembre/2011
3 Seminario-taller.  Proyecto.  8H00 – 9H00

   
  Inscripciones para el Seminario-taller  Comisión encargada.  21 - 23 Noviembre/2011
4  9H00 – 10H00
   
  Adquisición de materiales para el Seminario-taller.  Comisión encargada  21 Noviembre/2011
5   10H00 – 12H00
   
  Inauguración del Seminario-taller.  Rector del Colegio.  23 Noviembre/2011
6  8H00 – 9H00


   
 Conferencia sobre el tema: Desarrollo de las cinco  Especialistas en Psicología  25 Noviembre/2011 ; 14H00 –
 componentes de la Inteligencia emocional.  Educativa. 15H00
7
   
  Taller participativo: Tema: La Autoconciencia.  Especialistas y  25 Noviembre/2011; 15H00 –
8  Proponentes 16H00
 Del proyecto.
   
  Presentación de informes, ejecución de plenaria y  Especialistas, Participantes  25 Noviembre/2011; 16H00 –
socialización de recursos. y 17H00
  Proponentes del Proyecto.
   
  Conferencia sobre el tema: Desarrollo de las cinco  Especialista contratado.  2 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00
10 componentes de la Inteligencia emocional. 

   
  Taller participativo: Tema: La Autorregulación.  Conferencista y  2 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00
11 Proponentes

   
  Presentación de informes, ejecución de plenaria y  Participantes,  2 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00
12 socialización de resultados.  Conferencista y
 Proponentes del Proyecto.
   
  Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco  9 Diciembre/2011; 14H00 – 15H00
13 componentes de la Inteligencia emocional.

   
  Taller participativo: Tema: La Automotivación.  Especialista Contratado.  9 Diciembre/2011; 15H00 – 16H00
14  
   
  Presentación de Informes, ejecución de plenarias y  Conferencista y  9 Diciembre/2011; 16H00 – 17H00
15 Socialización de resultados. proponentes.
 

   
   Participantes,  16 Diciembre/2011; 14H00 –
16  Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco  Conferencista y 15H00
componentes de la Inteligencia emocional.  Proponentes del Proyecto.

   
  Taller participativo: La Empatía  Especialista Contratado.  16 Diciembre/2011; 15H00 –
17   16H00
   
  Presentación de Informes, ejecución de plenarias y  Conferencista y  16 Diciembre/2011; 16H00 –
18 Socialización de resultados.  Proponentes. 17H00

   
   Especialistas en Psicología  23 Diciembre/2011; 14H00 –
  Conferencia sobre el Tema: Desarrollo de las cinco  Educativa. 15H00
19 componentes de la Inteligencia emocional..

   
  Taller participativo: Las Habilidades Sociales.  Especialistas y  23 Diciembre/2011; 15H00 –
20  Proponentes 16H00
 Del proyecto.
   
  Presentación de Informes, ejecución de plenarias y  Especialistas, Participantes  23 Diciembre/2011; 16H00 –
21 Socialización de resultados. y 17H00
  Proponentes del Proyecto.
   
  Evaluación del Seminario-Taller.  Participantes,  30 Diciembre/2011; 14H00 –
22  Conferencista y 15H00
 Proponentes del Proyecto.
   
  Entrega de Certificados de Asistencia.  Comisión encargada del  6 Enero /2012
20  Proyecto. 
   
  Clausura del Seminario-Taller.  Comisión encargada del  6 Enero /2012
21  Proyecto. 
Rector del Colegio.
4.10 RECURSOS
5
4.10.1 TALENTOS HUMANOS.

6 La ejecución del seminario taller requiere de la participación del


siguiente personal especializado:

 Una comisión encargada de la administración y seguimiento de la propuesta


(Rector, representante estudiantil y del comité central de padres de familia).

 Dos Coordinadores generales del evento. (Los proponentes del proyecto).

 Un Profesional especialista en Psicología para desarrollar la inteligencia


emocional.

 Un Profesional especialista en la Adaptación Escolar (Psicólogo Educativo).

 Un Profesional especialista en Adolescencia (Médico o Psicólogo Educativo).


7
8

9 4.10.2 RECURSOS ECONÓMICOS.

10 El financiamiento presupuestario para la ejecución del Seminario Taller


está distribuido de la siguiente manera:
11 50% a cargo de los Proponentes.
12 25% a cargo del Colegio Nacional Mixto “Kleber Franco Cruz”.
13 25% a cargo del Comité Central de Padres de Familia del Colegio.

14

15 4.10.3 RECURSOS MATERIALES.

16 Los implementos a utilizarse en el seminario taller, tanto para los


conferencistas como también para los asistentes son los siguientes:

 Salón audiovisual.
 Ordenador.
 Proyector.
 Puntero.
 Pendrive.
 Carpetas tamaño oficio.
 Papel bond.
 Esferos.
 Pizarrón acrílico.
 Papel periódico.
 Cinta masking.
 Marcadores.
 Borradores.
 Lápices.
 Fotocopia
4.11 CRONOGRAMA
4 7 8 MESES Y DÍAS

5 11 12 Noviembre 2011 13 Diciembre 2011

6 ACTIVIDADES

16 18 20 22 24 26 28 30 32
17 19 21 23 25 27 29 31 33
7 15 21 23 25 2 9 16 23
36 Designación de la comisión encargada de la Administración, 37 39 40 41 42 43 44 45 46
seguimiento y evaluación del Proyecto. 38
X
48 Aprobación del Proyecto por parte del Consejo Directivo del 49 51 53 54 55 56 57 58 59
Colegio Nacional Mixto “Nueve de Octubre” 50 52
X
61 Contratación de los profesionales especialistas para el 62 63 65 67 68 69 70 71 72
seminario taller. 64 66
X
74 Recopilación de materiales para el Seminario-taller. 75 76 77 79 80 82 83 84 85
78 81
X
87 Inauguración del Seminario-taller. 89 90 91 92
93 94 95 96 97
88 X
99 Taller participativo titulado: La Autoconciencia 100 101 102 103 104 106 108 110 111
105 107 109
X
113 Taller participativo titulado: La Autorregulación 114 115 116 117 118 119 121 123 125
120 122 124
X
127 Taller participativo titulado: La Automotivación. 128 129 130 131 132 133 134 136 138
135 137
X
140 Taller participativo titulado: La Empatía. 141 142 143 144 145 146 147 148 150
149 151
X
153 Taller participativo titulado: Las Habilidades Sociales 154 155 156 157 158 159 160 161 162
X
164 Presentación de informes, ejecución de plenarias y 165 166 167 168 169 170 171 172 173
Socialización de resultados. 174
X

176 Clausura del Seminario Taller. 177 178 179 180 181 182 183 184 185

4.12 PRESUPUESTO.
17 PRESUPUESTO

18 A.TALENTO HUMANO
19 N°. DENOMINACIÓN 20 TIEMPO 21 COSTO 22 TOTA
H/T L
23 2 Investigadores. 24 4 meses 25 $ 300,00 26 $
2.400,
00
27 3 Encuestadores. 28 4 días 29 $ 10C/E 30 $
120,0
0
31 1 Secretaria. 32 1 mes 33 $ 100,00 34 $
100,0
0
35 1 Asesor. 36 (eventual) 37 $ 240,00 38 $
240,0
0
39 2 Psicólogo educativo. 40 1 41 42 $
día/U $120,00C 240,0
/U 0
43 SUBTOTAL. $
3100,00
44 B. RECURSOS MATERIALES
45 DESCRIPCIÓN 46 CANT. 47 C/UNIT 48 TOTA
L
49 Computadoras. 50 2 51 $ 750,00 52 $
1500 ,
00
53 Pendrive. 54 2 55 $ 14,00 56 $
28,00
57 Salón audiovisual. 58 1 59 $ 40,00 60 $
40,00
61 Proyector. 62 1 63 $ 15,00 64 $
15,00
65 Puntero. 66 2 67 $ 5,00 68 $
10,00
69 Carpetas tamaño oficio. 70 40 71 $ 0,25 72 $
10,00
73 Papel bond. 74 200 hojas 75 $ 0,02 76 $
4,00
77 Esferos. 78 200 79 $ 0,25 80 $
50,00
81 Pizarrón acrílico. 82 1 83 $ 84 $
25,00 25,00
85 Papel periódico. 86 10 87 $ 88 $
Pliegos 0,20 2,00
89 Cinta masking. 90 2 91 $ 92 $
0,50 1,00
93 Marcadores. 94 12 95 $ 96 $
0,50 6,00
97 Borradores. 98 2 99 $ 0,75 100 $
1,50
101 Lápices. 102 103 $ 104 $
200 0,25 50,00
105 Fotocopiadas. 106 107 $ 108 $
210 0,02 4,20
109 SUBTOTAL. $
1746,70
110 C. OTROS
111 DESCRIPCIÓN 112 TOTAL
113 Movilización interna. 114 $ 450,00
115 Teléfono y Comunicaciones. 116 $ 150,00
117 Reproducciones. 118 $
200,00
119 Varios y Misceláneos. 120 $ 150,00
121 SUBTOTAL. $
950,00
122 TOTAL (A + B + C ) $
5796,70
123 D. IMPREVISTOS 10%. ($ 579,67)

124 COSTO TOTAL. (A+ B+ C+ 125 $ 6376,37


D)
4.13 ORGANIZACIÓN
126
127 El seminario taller titulado “Estrategias para optimizar el desarrollo de la
motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los docentes
del octavo año de educación básica de la sección vespertina del
Colegio Nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, periodo
lectivo 2012-2013”, será realizado en la salón auditorio de los
profesores de la institución educativa en el mes de noviembre el día 25
y diciembre los días 2, 9, 16, y 23. Con el patrocinio de los
Proponentes, directivos del Colegio Nacional Mixto “Nueve de Octubre” y
el Comité Central de Padres de Familia.

128 Para las ponencias se contara con la participación de especialistas en


los temas a tratarse, los mismos que interactuaran con la comunidad
educativa del Ciclo Básico, logrando mejorar sus conocimientos acerca
de la Inteligencia Emocional.

129 A continuación se detallaran los temas y cada uno de los talleres a


realizar:

130

131

132
133
134
135
136
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN

137 Para nuestro proyecto de intervención se aplican las siguientes estrategias de


implementación tomando en consideración cada una de las actividades
necesarias para hacerlas factibles.

1. Elaboración y presentación del proyecto de intervención al Consejo Directivo del


Colegio Nacional “Nueve de Octubre”

138 Actividades:

 Exponer de manera breve al Consejo Directivo la importancia de nuestro


proyecto y los beneficios que este representara para la institución educativa.

 Presentación del proyecto de Intervención para que este sea analizado y


aprobado para su aplicación.

139

2. Considerar al talento humano especializado para la ejecución del Seminario


Taller.

140 Actividades:

 Contratación y gestión de los exponentes.

 Socialización de los contenidos teóricos entre los exponentes y


proponentes.

141

3. Obtención del material didáctico para el Seminario Taller.

142 Actividades:

 Hacer un inventario de los materiales que se necesitan para el seminario


taller.

 Gestionar los materiales didácticos tales como el salón auditorio en el


Colegio Nacional “Nueve de Octubre”.
 Comprar los materiales didácticos tales como hojas de papel bond, carpetas
tamaño oficio, puntero, papel periódico, cinta masking entre otros.

143

4. Involucrar a la comunidad educativa en el seminario taller.

144 Actividades:

 Citar a la comunidad educativa previo al seminario taller.

 Confirmar la asistencia de los invitados.

145

5. Ejecución del Seminario Taller.

146 Actividades:

 Reunir a la comunidad educativa en el salón audiovisual.

 Presentación de los exponentes y del objetivo del día.

 Aplicación de técnicas y dinámicas durante el proceso de enseñanza


aprendizaje.

147
4.15 EVALUACIÓN
148

149 La propuesta debe ser evaluada en todo el proceso, con el propósito de


llevar un registro acerca de la evolución del Seminario Taller, el mismo
que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia o
representantes y autoridades se la realizara en tres momentos:

150 Al inicio: Mediante pruebas diagnóstica para medir la aceptación de la


propuesta.

151 En el proceso de aplicación: Se irá verificando a través del dominio


de conocimientos si la propuesta es factible.
152 Al final: Debe realizarse una evaluación y establecer los resultados y
conclusiones que permitan mejorar la propuesta y que sirva de patrón
para otras instituciones educativas.

153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
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171
172
173
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175
176
177
178
179
180
181
182
183
184 BIBLIOGRAFÍA
185
 AGUILAR CALLE, Alberto, Modulo de Inteligencia y Creatividad.

186
 ARIAS GÓMEZ, “Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didáctica”. TOMO I ,1998.

187 FALTA CHAVENATO


 CHOLIZ, Mariano, Psicología de la Emoción – Proceso emocional,
Departamento de Psicología Básica, Universidad de Valencia, 2005.
188
 JARAMILLO CONCHA, Julio, Desarrollo de habilidades intelectuales, 2001.

189
 LEDOUX, Joseph, El cerebro emocional.

190
 ROMAN, Jorge. Currículo.

191
 TINOCO MATAMOROS, Cecilia, Modulo de Pedagogía.
192
 PLAZA QUEVEDO, Maximiliano, Inteligencia emocional de docentes y
alumnos, Perú, 2004.

193
 WILLIAMS, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Edición 2005 – 2006;
Buenos Aires – Argentina;
194
195 REDGRAFIA
 Nueve de Octubre.edu.ec/historia.htm

196

197

198

199
200

201

202

203

204

205

206

207

208

209
ANEXOS
210

211

212

213

214

215

216

217

218

219 MATRIZ DE RELACIÓN PROBLEMAS –OBJETIVOS –HI


220 TEMA: “Influencia de La
Aprendizaje de los Alumnos Del Octavo año de Educación Básica de la Sección Nocturna
ciudad de Machala del periodo lectivo 2012-2013.
221 PROBLEMA CENTRAL 222 OBJETIVO CENTRAL
224 ¿Cómo influye la motivación en el 225 Determinar la influencia de la 226 •
proceso de enseñanza aprendizaje de motivación en el proceso de el
los alumnos del octavo Año de enseñanza aprendizaje de los es
Educación básica de la Sección alumnos del octavo Año de as
Nocturna del Colegio Nueve de Educación básica de la Sección au
Octubre de la Ciudad de Machala. Nocturna del Colegio Nueve de re
Octubre de la Ciudad de Machala.
227 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 228 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 229 H
230 234 236
231 PC1. ¿Cuáles son los problemas 235 OE1. Analizar los problemas 237 H
específicos que se manifiestan en el específicos que se manifiestan en el es
desarrollo académico con la ausencia desarrollo académico con la te
de motivación en el proceso de ausencia de motivación en el de
enseñanza aprendizaje? proceso de enseñanza aprendizaje va
232 ob
233
238 PC2 ¿Cuál es el nivel de motivación 240 OE2 Examinar el nivel de 242 H
que poseen los alumnos que motivación que poseen los alumnos m
presentan un buen rendimiento que presentan un buen rendimiento es
escolar? escolar la
239 241 pe
243
244 PC3 ¿De qué manera se reflejan los 248 OE3 Establecer los problemas 251 H
problemas afectivos dentro del aula en afectivos que se reflejan dentro del co
el proceso de enseñanza aprendizaje? aula en el proceso de enseñanza pa
245 aprendizaje. lo
246 249 au
247 250 em
252
253 255 257
254 PC4 ¿Qué decisiones toman las 256 OE.4 Determinar que decisiones las 258 H
autoridades respecto a la falta de autoridades respecto a la falta de es
motivación y bajo rendimiento de los motivación y bajo rendimiento de los re
estudiantes. estudiantes. lo
pa
lo
259

260

261

262

263
264 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
265 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
266 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
267 CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
268 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

269 TEMA DE LA TESIS:

270 “INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD
DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”

271

272 OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

273 Conocer criterios y opiniones de los estudiantes del octavo año de educación
básica de la sección nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de
Machala, acerca de la influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

274

I. DATOS GENERALES:

275 NOMBRE DEL ENCUESTADO (a)………………………………………………

276 EDAD:…………………………………………………………………………………

277 DIRECCION:………………………………………………………………………….

278 TELEFONO:……………………………..…………………………………………...

279 AÑO:…………………………………………………………………………….........

280
281

282

II. ASPECTOS DE INVESTIGAR:

283 1.- ¿Cómo influyen tus emociones en el comportamiento dentro del aula?

284 Positivamente ( )

285 Negativamente ( )

286 2.- ¿Cómo consideras tu autoestima?

287 Alta ( )

288 Media ( )

289 Baja ( )

290 3.- ¿Cuáles son los principales problemas que se manifiestan por la baja
motivación?

291 Problemas familiares ( )

292 Falta de valores ( )

293 Profesores poco motivadores ( )

294 4.- ¿Cuál es tu nivel de rendimiento académico?

295 Alto ( )

296 Medio ( )

297 Bajo ( )

298 5.- ¿Los profesores desarrollan motivación en clase?

299 Siempre ( )

300 A veces ( )

301 Nunca ( )
302

303

304 6.- ¿Cómo calificas a tu maestro?

305 Democrático ( )

306 Autoritario ( )

307 Comprensivo ( )

308 7.- ¿Qué tipo de estrategia utiliza en maestro en clase?

309 Motivadora ( )

310 Reflexiva ( )

311 Ninguna ( )

312 8.- ¿Cómo es tu relación con tus compañeros, padres y docentes?

188 192 313


189 193 RELACION CON
190 CALIFICACIONES194 314
191 196 198 200
197 DOCENTES 199 PADRES DE 201 COMPAÑEROS
FAMILIA 315
202 213 224 235
203 Excelente relación 214 ( ) 225 ( ) 236 ( ) 316
204 215 226 237
205 216 227 238
206 Buena relación 217 ( ) 228 ( ) 239 ( ) 317
207 218 229 240
208 219 230 241
318
209 Mala relación 220 ( ) 231 ( ) 242 ( )
210 221 232 243
211 222 233 244 319
212 Pésima relación 223 ( ) 234 ( ) 245 ( )
320 9.- ¿Qué tipo de problemas familiares existen en tu hogar?

321 Divorcio ( ) Alcoholismo ( )

322 Violencia ( ) Infidelidad ( )

323

324 10.- ¿Cuál de los siguientes valores practicas con más frecuencia?
325 Tolerancia ( ) Responsabilidad ( )
Solidaridad ( )

326 Respeto ( ) Honestidad ( )

327

328 11.- ¿Haz demostrado o demuestras falta de interés en tus estudios?

329 Frecuentemente ( )

330 Ocasionalmente ( )

331 Nunca ( )

332 12.- ¿Qué clase de estudiante te consideras que eres dentro del salón de
clase?

333 Participativo ( )

334 Críticos ( )

335 Reflexivos ( )

336 Retraídos ( )

337 13.- ¿Cuál de los diferentes problemas son los que más se resaltan por la
ausencia de afecto?

338 Falta de comprensión

339 Falta de confianza

340 Falta de respeto

341 Falta de comunicación

342

343

344

345

346
347

348

349

350

351 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


352 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
353 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
354 CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
355 ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA

356

357 TEMA DE LA TESIS:

358 “INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
SECCIÓN NOCTURNA DEL COLEGIO NACIONAL “NUEVE DE OCTUBRE” DE LA CIUDAD
DE MACHALA DEL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”

359

360 OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

361 Conocer criterios y opiniones de los padres de familia del octavo año de educación
básica de la sección nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de
Machala, acerca de la influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.

362

I. DATOS PERSONALES:
363
364 ENCUESTADO…………………………………………………………………………….
365
366 OCUPACIÓN O PROFESIÓN………………………………………………………………
367
368 GENERO: M ( ) F ( ) EDAD………………………………….
369
370 FECHA………………………………………………………………………………………..
371
372
373
374
375
376
377
378
II. ASPECTOS A INVESTIGAR:

379 1.- ¿Considera usted que el estado emocional de su hijo influye significativamente
en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje?

380 Si ( )

381 No ( )

382 2.- ¿En qué nivel emocional cree que se encuentra su hijo?

383 Alto ( )

384 Medio ( )

385 Bajo ( )

386 3.- ¿Qué capacidad desarrollada cree que tiene su hijo?

387 Participativa ( )

388 Reflexiva ( )

389 Temerosa ( )

390 Conformista ( )

391 4.- ¿Cómo califica al maestro de su hijo?

392 Democrático ( )

393 Autoritario ( )

394 Comprensivo ( )

395 5.- ¿Cuál de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivación?

396 Problemas familiares ( )

397 Falta de valores ( )

398 Profesores poco motivadores ( )

399
400

401

402 6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que más
se destaca.

403 Divorcio ( )
404 Violencia ( )
405 Alcoholismo ( )
406 Infidelidad ( )
407

408 7.- ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de su hijo?

409 Alto ( )

410 Medio ( )

411 Bajo ( )

412 8.- ¿Cómo es la relación con su hijo y sus docentes?

413
414
415 246 250
416 247 251 RELACION CON
417 248 ALTERNATIVA 253 255
418 S 254 HIJO / A 256 DOCENTES
419 249
420 257 260 271
421 258 Excelente 261 ( ) 272 ( )
422 relación 262 273
423 259 263 274
424 282 264 ( ) 275 ( )
283 Buena relación 265 276
425 284 266 277
287 267 ( ) 278 ( )
288 Mala relación 268 279
426
289 269 280
292 270 ( ) 281 ( )
427
293 Pésima
relación
428 294

429

430

431
432

433 9.- ¿Cuál de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?

434 Tolerancia ( ) Responsabilidad ( )


Solidaridad ( )

435 Respeto ( ) Honestidad ( )

436

437 10.- ¿sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de interés en sus
estudios?

438 Frecuentemente ( )

439 Ocasionalmente ( )

440 Nunca ( )

441

442

443

444

445

446

447

448

449

450

451

452

453

454

455
456

457

458 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA


459 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
460 ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
461 CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
462 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

463

464 TEMA DE LA TESIS:

465 “LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO, NOVENO Y
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA SECCIÓN VESPERTINA DEL
COLEGIO “KLEBER FRANCO CRUZ” DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO
LECTIVO 2012-2013.

466

467 OBJETIVO DE LA ENCUESTA:

468 Conocer criterios de los docentes del octavo año de educación básica de la sección
nocturna del colegio nacional “Nueve de Octubre” de la ciudad de Machala, acerca de la
influencia de la Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

469

I. DATOS GENERALES:

470 NOMBRE DEL ENTREVISTADO(a)(OPCIONAL)…………………..………………..…………...


………

471 INSTITUCION: ……………………………….…………….….…………………………….

472 CARGO: ……………...………………………………..…..………………………………..

473 AÑOS DE EXPERIENCIA:…………………….…………..………………………………..


474 ASIGNATURA O CARGO: …..…………………………………..…………………………
475

476

477

II. ASPECTOS DE INVESTIGAR:

478 1.- ¿La motivación influye significativamente en el Proceso de Enseñanza


Aprendizaje de sus estudiantes?

479 Si ( )

480 No ( )

481 2.- ¿Cuál cree usted que es el estado emocional que tienen sus estudiantes?

482 Alto ( )

483 Medio ( )

484 Bajo ( )

485 3.- ¿Qué tipo de estudiantes considera que tiene en su salón de clases?

486 Participativa ( )

487 Reflexiva ( )

488 Temerosa ( )

489 Conformista ( )

490 4.- ¿Cómo se califica usted al momento de impartir la clase?

491 Democrático ( )

492 Autoritario ( )

493 Comprensivo ( )

494 5.- ¿Cuál de los siguientes problemas considera usted que se ejecuta por la falta de
motivación de sus estudiantes?

495 Problemas familiares ( )

496 Falta de valores ( )

497 Profesores poco motivadores ( )


498

499

500 6.- En el listado de los problemas familiares, cual considera usted que es el que más
se destaca.

501 Divorcio ( )
502 Violencia ( )
503 Alcoholismo ( )
504 Infidelidad ( )
505

506 7.- ¿Cuál cree usted que es el nivel de rendimiento académico de sus estudiantes?

507 Alto ( )

508 Medio ( )

509 Bajo ( )

510 8.- ¿Cómo es su relación con tus estudiantes, padres de familia y compañeros
docentes?
511

297 301 512


298 302 RELACION CON
299 CALIFICACION 304 306 308 513
ES 305 ESTUDIANTES 307 PADRES DE 309 COMPAÑEROS/
300 FAMILIA DOCENTES 514
310 313 324 335
311 Excelente 314 ( ) 325 ( ) 336 ( ) 515
relación 315 326 337
312 316 327 338
317 ( ) 328 ( ) 339 ( ) 516
347
348 Buena relación 318 329 340
349 319 330 341 517
353 320 ( ) 331 ( ) 342 ( )
354 Mala relación 321 332 343 518
355 322 333 344
359 323 ( ) 334 ( ) 345 ( ) 519
360 Pésima 346
relación 520
361
521 9.- ¿Cuál de los siguientes valores cree usted que practican sus estudiantes?
522 Tolerancia ( ) Responsabilidad ( )
Solidaridad ( )

523 Respeto ( ) Honestidad ( )

524

525 10.- ¿Sus estudiantes han demostrado o demuestras falta de interés en sus
estudios?

526 Frecuentemente ( )

527 Ocasionalmente ( )

528 Nunca ( )

529

530

531

532

533

534

535

536

537

538

539

540

541

542

543

544

545
546

547

548

549