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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar copias de anexos, siluetas de un varón y una Libro Personal Social 5. Papelotes. Plumones.
mujer, esquemas de sistematización. Limpiatipos o masking tape. Tarjetas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Damos la bienvenida a los estudiantes y pedimos que se pongan de pie, que formen un círculo y que se
observen mutuamente. Deben seguir las indicaciones:
Caminen por el aula, con cuidado, evitando chocar.
Estén muy atentos a las consignas que se irán mencionando.
Agrúpense lo más rápido posible por… estatura. (Menciónales que cuando el grupo termine de formarse,
deberá decir en voz alta: “¡Listo!").
- Continúan dando pautas similares para agruparse; por ejemplo, de acuerdo a sus gustos y aficiones (los que
gustan de correr, escuchar música, dibujar, chatear), etc.
- Mediante la dinámica, forman grupos mixtos de cuatro integrantes.
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué cambios se han producido en tí entre
el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué se deben estos cambios?, ¿Crees que si buscas y lees información
sobre este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los cambios nos deben asustar?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER LOS CAMBIOS FÍSICOS QUE ESTÁN
VIVIENDO
- Acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja: HOMBRE – MUJER.
Acompañamos cada palabra con una silueta. Anexo 1
- Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo. Luego, responden:
¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo cambiarán externamente?
- Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
Análisis de información
- Organizar junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna, de manera que
todos se miren y escuchen.
- Copiamos un cuadro en la pizarra sobre los cambios que están viviendo.
- Invitar a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus respuestas y las coloquen en
el cuadro.
- Clasifican las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por ejemplo, en
cambios: físicos, psicológicos y sociales
- Pide a los estudiantes que se organicen en pares, que comparen la clasificación realizada con la información
que está en el libro Personal Social 5 y que elaboren su propio esquema. Anexo 2
- Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de doble entrada
anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Toma de decisiones
- Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Hemos podido
reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos comprometemos para informarnos y
saber lo que sucede en nuestra persona?
- Anotan en un papelote los compromisos asumidos en el grupo clase.
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?, ¿Cómo nos hemos sentido durante la
sesión?, ¿Hemos sido escuchados y tomados en cuenta?
- Escuchamos sus respuestas y les recordamos que en esta etapa el cuerpo pasa por muchos cambios, lo cual
es muy natural.
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué más quisieran saber sobre la pubertad? Solicitamos que
formulen sus preguntas al respecto. Se entrega tiras de papel y colocan una caja o recipiente para que dejen sus
preguntas. Comentamos que serán trabajadas en las siguientes sesiones.
- Como actividad de extensión: Con ayuda de sus padres o familiares cercanos, deben escribir algunas ideas
sobre lo que quisieran conversar en relación con la pubertad.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron identificar los cambios físicos en la pubertad en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo de la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
TÍTULO DE LA SESIÓN DEBATIMOS SOBRE NUESTROS CAMBIOS FÍSICOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar copias de anexos, - Papelotes Hojas bond. Plumones. Limpiatipo o
- Ficha de autoevaluación, cinta masking tape.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes expresar con facilidad sus ideas durante el debate?
¿Qué dificultades se observaron durante el debate?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS A MANEJAR LA BIBLIA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imagen de Jesús. Cartel con cita bíblica, Copia de Imágenes, biblia, recursos humanos, cuadernos,
Ficha de aplicación, Copia de prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes ubicar correctamente las citas bíblicas?
¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
DÍA Nº 02
“NUESTRO CUERPO ESTA CONECTADO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE CONECTAN NUESTROS SENTIDOS?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar tarjetas de Bingo. Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, vidrio de reloj,
- Traer láminas de los sentidos. pinza, escalpelo, azul de metileno, agua destilada y
cebolla. Cuadernos. Libros de texto. Pizarra.
- Preparar copia de los anexos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Participan en la dinámica: “El lazarillo”. Se puede empezar a jugar en un espacio cerrado despejado de
objetos, si bien teniendo la precaución adecuada se puede también practicar en el exterior. Forman parejas, uno
se venda los ojos a modo de ciego y el otro hace de lazarillo. El lazarillo debe guiar indicando si tiene que girar,
seguir recto, parar, ir hacia atrás: recto / derecha + recto / izquierda + recto / hacia atrás / stop / cualquier
combinación necesaria para guiar los pasos del ciego.
- Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica?, Para los que fueron los ciegos ¿Les fue difícil seguir las
indicaciones?, Para los que fueron lazarillos ¿Consideran importante observar el entorno para evitar que su
pareja sufra un accidente? ¿Qué órganos de los sentidos utilizaron en la dinámica?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo funciona el sentido de la vista?,
¿Qué relación existe entre el sentido de la vista y el oído?, ¿Los sentidos se comunican con el cerebro? ¿El
sistema nervioso está relacionado a los sentidos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A DESCUBRIR LA RELACION ENTRE EL SISTEMA
NERVIOSO Y LOS SENTIDOS DE LA VISTA Y OIDO.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Planteamiento del problema:
- Analizan imágenes referidas al uso de los sentidos y describen lo que sucede en estas secuencias. Anexo 1
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido? ¿Qué sucedería sino
sentirías los estímulos del ambiente?
- Los niños dialogan sobre estas preguntas, y comentan sobre el problema: ¿Cuál es la relación de los sentidos
y el cuerpo humano?
Planteamiento de la hipótesis.
- Solicitamos a los estudiantes que mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego,
que las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han
planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizarán para responder al problema de
indagación? ¿Qué temas deberían indagar para responder al problema? Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro y en el registran las actividades que se realizarán, los responsables de cada actividad y
las fechas probables que emplearán para desarrollar la indagación.
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento: “Bingo sonoro” y recoger la información que les
permita demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas.
- Para ello es necesario recortar en viejas revistas fotos de objetos o animales que produzcan sonidos
diferentes: coche, tren, helicóptero, caballo, oveja, teléfono, piano, guitarra, etc. Para cada objeto o animal
necesitamos 2 o 3 fotos, ya que con ellas se elaborará los cartones del bingo (con 5 o 6 objetos cada uno) y una
serie de tarjetas individuales, una para cada objeto
- Las tarjetas deben ser elaboradas con anticipación, además obtener los sonidos para cada imagen.
- Se entregan las tarjetas a los estudiantes y sólo queda las fichas para marcar los cartones del bingo (pueden
utilizar botones de colores) y ya pueden empezar a jugar.
- Siguen las instrucciones: Colocan todas las tarjetas individuales en un montón boca abajo. Se van sacando
las tarjetas de ese montón y escuchando el sonido que corresponde al objeto/animal y van marcando en las
tarjetas hasta que uno de los jugadores dice ¡Bingo! Se puede complicar el juego eligiendo sonidos más
complicados de identificar: diferentes instrumentos musicales, animales menos conocidos, etc.
- Luego de terminado el experimento, responden: ¿Qué sentidos debieron utilizar para completar el bingo
sonoro? ¿Cómo funcionaron los sentidos de la vista y oído en el bingo sonoro? Anotan sus respuestas en la
pizarra.
Argumentación
- Responden: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,
señalan las que coincidieron.
Comunicación.
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades de experimentación.
- Hacemos que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y de sus conclusiones. Se induce a
que los estudiantes hagan preguntas sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Estructuración del conocimiento
- Presentamos información para que contrasten lo experimentado. Anexo 2
Evaluación y comunicación
- Se entrega medio papelote para que escriban las posibles soluciones en forma grupal a la pregunta: ¿Qué
actividades podemos proponer para cuidar nuestros sentidos de la vista y audición? Menciónalas.
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Pedimos que presenten sus alternativas a toda la clase. Cuando un grupo finalice su presentación,
preguntamos a los demás: ¿Las actividades planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?, ¿Qué proponen los otros grupos?
Presentan y explican sus experiencias a través de la técnica del museo
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar
las dificultades en las actividades?
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los efectos de observar de muy cerca la televisión o
aparatos tecnológicos y de escuchar música a muy alto volumen.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes relacionar los sentidos de la vista y del oído?
¿Qué dificultades se observaron durante el juego del bingo sonoro?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTEMOS NÚMEROS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Papelote con el problema de “Desarrollo”. Mapa del Cartulinas en blanco. Papelotes, lápices, plumones,
Perú. Cartulinas con los nombres de algunos reglas y cintas adhesivas. Ábaco. Cuaderno de trabajo.
departamentos del Perú. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U1-S11.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Participan en la dinámica “Pareja ciega”: Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces.
Cuando el profesor da la señal trata de tocar a otro(s) compañeros para formar su grupo. Cuando se juntan el
número indicado, pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
Problematización
- Se presenta el mapa del Perú y un papelógrafo con un problema sobre el número de habitantes de cada
departamento del Perú.
- Se recogen los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Qué ciudades de nuestro país son las que
cuentan con mayor población de acuerdo a la información proporcionada en el cuadro de la clase anterior?,
¿Cómo se leen los números que expresan esas cantidades?, ¿Cuántas cifras tienen?; en una unidad de millar,
¿Cuántas decenas hay? ¿Qué formas de representar podemos aplicar a las cifras?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A LEER Y REPRESENTAR NÚMEROS DE SEIS
CIFRAS MEDIANTE EXPRESIONES EQUIVALENTES.
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender
mejor
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Conversamos con los estudiantes sobre la importancia de utilizar números naturales para representar
información numérica de manera concreta y simbólica para comprender las equivalencias entre las unidades de
orden.
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué debemos hacer?, ¿Qué tipo de números
expresan las cantidades?, ¿Por qué?, ¿Qué nos piden? Solicitamos que algunos estudiantes expliquen lo que
entendieron del problema.
- Organizan a los estudiantes en los equipos antes formados y entregamos los materiales para que trabajen en
clase (Cartulinas en blanco. Papelotes, lápices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Ábaco)
- Se asigna a cada equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos del Perú, de los que
deberán representar el número de habitantes.
Búsqueda de estrategias
- A fin de que hallen la manera de representar el número de habitantes de cada departamento, formulamos
algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Alguna vez han representado números de seis cifras?, ¿Cómo lo
hicieron?, ¿Con qué materiales?, ¿Se pueden representar estos números con el ábaco?, ¿Y con tarjetas
numéricas?; ¿Qué es una expresión equivalente?
- Reforzamos la idea de lo que significa una expresión equivalente realizando ejemplos: primero, escribe en la
pizarra el número 100 y, junto con los estudiantes, hallan las expresiones equivalentes de dicho número. Para
ello, realiza estas preguntas: ¿Qué número es?, ¿Cuántas unidades tiene?, ¿Cuántas decenas?, ¿Y cuántas
centenas? Es importante ayudarse con un tablero de valor posicional y a medida que los estudiantes respondan
las preguntas, escribe las expresiones equivalentes del número propuesto.
- Se escribe en la pizarra el número 100 000 y formulamos preguntas similares a las anteriores hasta llegar a
las centenas de millar, y se realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones equivalentes o
equivalencias de otros números.
Representación:
- Una vez completadas las equivalencias, se solicita que representen en los papelotes, mediante expresiones
equivalentes, el número de habitantes de los departamentos que se les ha asignado.
- Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante expresiones equivalentes las representaciones del
número de habitantes de los departamentos asignados, pide que elijan una de ellas, la escriban en una cartulina
en blanco y la peguen en el mapa del Perú, específicamente, sobre el departamento correspondiente.
- Una vez concluida la actividad anterior, se invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que
todos los puedan apreciar y solicita que un representante explique cómo realizaron la representación del
número de habitantes de los departamentos asignados, utilizando expresiones equivalentes.
- Formalizar los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuántas cifras tienen los
números que representaron mediante expresiones equivalentes?, ¿Solo de una manera pudieron representar
estos números?; ¿Por qué las cantidades representadas son equivalentes? Concluyen junto con los estudiantes
Dos expresiones son equivalentes si representan la misma cantidad, pero se escriben diferente. Además, se
sitúan en el mismo lugar de la recta numérica.
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Cuándo son equivalentes dos
expresiones?, ¿Cómo se sitúan en la recta numérica?, ¿Qué debemos tener en cuenta para formar expresiones
equivalentes de un número?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo resolver los ejercicios
propuestos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes expresar las equivalencias de los números?
¿Qué dificultades se observaron durante la representación de los números?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJEMOS NUESTROS ROSTROS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el cañón multimedia. Pedir con - Plumones. Cinta. Carteles. Fotografía. Papel
anticipación una fotografía del rostro de los canson. Fichas.
estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 03
“CONVERSEMOS SOBRE NUESTROS CAMBIOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
TÍTULO DE LA SESIÓN PREPAREMOS NUESTRA ENTREVISTA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Tarjetas con cualidades. Cajita de cartón. Papelógrafo Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o
con la ficha para revisar el guión de la entrevista. masking tape. Cuadernos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes redactar sus guías de entrevista?
¿Qué dificultades se observaron durante la preparación de sus entrevistas?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tarjetas con nombres de frutas. Papelógrafo con - Tiras de diferentes colores de cartulina. Tijeras,
los problemas reglas y goma.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
mejor.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas de adición y sustracción?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
DÍA Nº 04
“POCO A POCO VAMOS CAMBIANDO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRAS EMOCIONES TAMBIÉN CAMBIAN CUANDO CRECEMOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Tarjetas con figuras de letras. Papelógrafo con - Papelotes. Plumones. Limpiatipos o masking tape .
situación problemática. Papelógrafo con frases. Libro Personal Social 5. UNIDADES DIDACTICAS
U2- S4, S5.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar los cambios emocionales y sociales en la pubertad?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS ADITIVOS DE IGUALACIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Papelote con el problema propuesto. - Tres cartulinas rectangulares plastificadas de 30 cm x 10 cm, 20
cm x 10 cm y 10 cm x 10 cm, o regletas de colores, y un plumón
(por equipo). Cuaderno de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes comprender sobre los problemas de igualación?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de problemas?
DÍA Nº 05
“ENTREVISTAMOS A NUESTROS COMPAÑEROS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS NUESTRA ENTREVISTA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Guión de entrevista de cada estudiante trabajado - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o
en la sesión anterior. masking tape.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes concretar sus entrevistas?
¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la entrevista?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN TODOS NUESTROS SENTIDOS SE CONECTAN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imágenes. Copias de los anexos. Copias de la - Cuadernos. Libros de texto. Pizarra. Imágenes.
prueba escrita según el número de alumnos. Copias de anexos. Lista de cotejos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes relacionar los sentidos del gusto, olfato y tacto?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Cintas para las colas de la dinámica. Información - Sacos, silbato, Papelógrafos, tiza, liga o lana,
sobre las carreras de velocidad. balón, soga, útiles de aseo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de las carreras de velocidad?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SEMANA N°02
“¿CUÁNDO DEJAMOS DE SER NIÑOS”
DÍA Nº 06
“DESCRIBAMOS CUÁNTO HEMOS CAMBIADOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UNA DESCRIPCIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Copias del texto descriptivo, copia de ficha de - Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario.
comprensión, papelógrafo con mapa conceptual Limpiatipo o cinta masking tape. Libro Comunicación
sobre los textos descriptivos. 5. UNDIDADES DIDACTICAS MINEDU U2-S16
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender el texto en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿A QUÉ SITUACIONES ESTAMOS EXPUESTOS?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imágenes con situaciones de riesgo. Cuadros de - Papelotes. Plumón. Cuadernos. UNIDADES
sistematización. Copia de historieta. Copias de DIDACTICAS MINEDU U2-S19, S20, S21
prueba escrita.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar las situaciones de riesgo?
¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones y acuerdos?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL ANTIGUO TESTAMENTO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Biblia, copias de las lecturas, copias de anexos. - Imágenes, recursos humanos, cuadernos,
papelógrafos, plumones, colores.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer los libros del Antiguo Testamento?
¿Qué dificultades se observaron durante el manejo de la Biblia?
DÍA Nº 07
“CAMBIAMOS POR FUERA Y POR DENTRO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONAN NUESTROS ÓRGANOS REPRODUCTORES?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imágenes del anexo 1. Hojas de registro. Torso humano Imágenes. Plumones. Papelotes. Libro Ciencia y
desmontable. Siluetas. Copias de prueba escrita. Ambiente 5. Cuadernos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar papel cortado en tiras. Traer tripley para la - Imágenes. Harina. Sal. Agua. Recipiente. Goma.
base de la maqueta. Periódicos o plástico para los Temperas.
lugares de trabajo de los estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS EJERCICIOS CON CONJUNTOS.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el problema. Copias de fichas de - Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones,
aplicación. Copias de pruebas escritas. reglas y cinta adhesiva. Cuaderno.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer el complemento y la diferencia de conjuntos?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 08
“ESCRIBAMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS AUTOBIOGRAFÍAS Y PLANIFICAMOS NUESTRO TEXTO.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con biografía y autobiografía del anexo 1. - Papelotes, hojas bond. Plumones. Limpia tipo o
Ficha de autoevaluación por niño. cinta masking tape. UNIDADES DIDACTICAS U2-
S24,S25
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes las actividades que realizaron en la última sesión de comunicación: leer un
texto descriptivo literario: “Te presento al hidalgo Alonso Quijano”. Solicitamos voluntarios para que mencionen
de qué trataba el texto.
- Preguntamos: ¿Recuerdan quién era el autor de Don quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber sobre la vida
de éste autor? Anota sus respuestas en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué saben de la biografía? ¿Qué saben de la
autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos debemos de seguir para elaborar nuestra
autobiografía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEN UNA BIOGRAFÍA Y UNA AUTOBIOGRAFÍA CONOCEN
SUS CARACTERÍSTICAS Y PLANIFICAN SU AUTOBIOGRAFIA.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes diferenciar las características de una biografía y una autobiografía?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVAMOS PROBLEMAS CON CONJUNTOS.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con planteamiento del problema. Copia - Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
de ficha de aplicación. Copia de prueba escrita colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas con conjuntos?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
DÍA Nº 09
“CUIDÉMONOS DE SITUACIONES DE RIESGO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
TÍTULO DE LA SESIÓN TOMEMOS DECISIONES PARA EVITAR SITUACIONES DE RIESGO.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar el cañón multimedia o reproductor de - Hojas bond. Plumones. Cinta adhesiva. Cuadernos.
audio para la canción. Cuadros trabajados durante la Cartulinas. Colores. UNIDADES DIDACTICAS U2-
sesión anterior. S21.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes tomar decisiones ante las situaciones de riesgo?
¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de toma de decisiones?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SEGMENTOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imagen con rayos y segmentos. Papelote con Papelotes cuadriculados. Lápices, plumones de
planteamiento del problema. Copias de ficha de colores, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno.
aplicación. Copias de prueba escrita, croquis.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver las operaciones con segmentos?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica de clase?
DÍA Nº 10
“REVISEMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTRAS AUTOBIOGRAFÍAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el cuadro de planificación de la - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar la o cinta masking tape. UNIDADES DIDACTICAS U2-
autobiografía. Copia de la ficha de autoevaluación S25, S28, S30.
por cada niño
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes revisar sus autobiografías correctamente?
¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PRODUCE LA MENSTRUACIÓN?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imágenes. Preparar el cañón multimedia. Copia de - Imágenes. Plumones. Papelotes. Tarjetas de
la prueba escrita por cada niño. cartulina. Hojas. Libro Ciencia y Ambiente 5.
UNIDADES DIDACTICAS U2- S7.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer como se produce la menstruación?
¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de conclusiones?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Rubrica de evaluación, figuras de ajedrez. - Recursos humanos, Pañuelos, balones o pelotas, Un
- banderín, pica (que serían palos largos) o cono, útiles de aseo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices en carreras de velocidad?
¿Qué dificultades se observaron durante los juegos de carreras de velocidad?
SEMANA N°03
“¡SOMOS VALIOSOS! Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES”
DÍA Nº 11
“EXPRESEMOS NUESTRAS EMOCIONES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS Y EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Bolsa con papelitos escritos para la dinámica - Papelotes. Plumones. Limpiatipos. Cuadernos.
(tendrán escrita una emoción y cada emoción se Libros de Personal Social 5° grado. UNIDADES
repetirá en dos papelitos). Copia de los casos. DIDACTICAS U2-S10,S11
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Solicitar a los estudiantes que se ubiquen de pie en un círculo. Seguidamente, se pide que saquen un papelito
de la bolsa prevista para éste momento. Cada estudiante encontrará en su papelito una emoción que deberá
expresar con el rostro y todo el cuerpo, pero sin decir cuál es. Otra persona del grupo también tendrá la misma
emoción. Deberán buscarse hasta encontrarse, colocarse frente a frente y mostrar su expresión.
- Una vez que se reconozcan y coincidan, pedimos que conversen sobre la emoción que les tocó representar:
¿Qué gestos comunes expresaron?; ¿Les fue fácil expresar la emoción?, ¿Por qué?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una emoción? ¿Cómo se representa? ¿Es
positivo o negativo expresar las emociones? ¿Qué efectos conlleva cuando una persona no expresa sus
emociones? ¿La expresión de las emociones se relacionan con el estrés?
- Resaltamos que las emociones son parte inherente de todo ser humano, pero que en la pubertad se viven de
manera especial e intensa.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE CONOCER Y
EXPRESAR SUS EMOCIONES RESPECTO A LOS CAMBIOS VIVIDOS EN LA PUBERTAD.
- Acordar junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: ¿Es importante conocer y comprender nuestras emociones en esta
etapa, en la pubertad?, ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las causas y consecuencias de nuestras
emociones? ¿Para qué nos es útil conocer y comprender las causas y consecuencias de nuestras emociones?,
¿Qué debemos tener en cuenta al compartir nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la
pubertad?, ¿Para qué compartimos nuestras emociones respecto de los cambios vividos en la pubertad?, ¿Nos
sentimos escuchados y comprendidos?, ¿Respetamos las emociones expresadas por nuestros compañeros?
- Escuchamos sus respuestas y comentamos que juntos reflexionarán y descubrirán las respuestas a estas
preguntas.
Análisis de la información.
- Se pide a los varones que lean el caso de José (libro Personal Social 5) y que respondan las preguntas en su
cuaderno. Anexo 1
- De igual forma, solicitar a las mujeres que lean el testimonio de la niña (libro Personal Social 5) y que
respondan las preguntas en su cuaderno. Anexo 2
- Pedimos a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes y analicen el caso que les toco
teniendo en cuenta el cuadro propuesto: Anexo 3
- Promovemos el intercambio de ideas con estas preguntas: ¿Les ha sucedido alguna vez algo parecido a los
casos que leyeron?, ¿Qué hicieron al respecto?
- Se pide que piensen en una situación que hayan vivido y que la analicen utilizando el cuadro del Anexo 3.
- Forman grupos de cinco integrantes para compartir su trabajo. Luego de compartir el análisis de sus
emociones, reflexionan al interior del grupo.
- Para ello, deben seguir estas preguntas: ¿Qué han sentido al compartir estas situaciones?, ¿Se sintieron
escuchados y valorados?, ¿Escucharon y comprendieron las emociones de sus compañeros?
- Después de la reflexión, dar un tiempo a tus estudiantes para que elijan por consenso uno de los casos
presentados en el grupo. Indicando que van a representarlo en un sociodrama.
Antes de la presentación del sociodrama
- Explicar a los estudiantes que identificar las emociones implica conocer las señales faciales, los movimientos
corporales y el tono de voz de cada emoción o sentimiento.
Durante la presentación del sociodrama
- Se indica que deben estar muy atentos a las presentaciones de los sociodramas, pues al concluir cada una de
ellas, uno de sus miembros realizará las siguientes preguntas: ¿De qué trata el caso representado en el
sociodrama? ¿Qué emociones se identificaron? ¿Cuál fue la causa de la emoción? ¿Cuál fue la consecuencia?
Después de la presentación del sociodrama
- Explicar a los estudiantes que expresar las emociones y hablar de cómo se sienten los ayuda a pensar y actuar
de la manera más adecuada. Si comparten sus emociones, sean las que sean, se sentirán más aliviados y
encontrarán ayuda en los demás. Por el contrario, no expresar las emociones y reprimirlas pueden desencadenar
problemas mayores.
- Se les felicita por los sociodramas presentados.
Toma de decisiones
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué es importante que expresemos nuestras emociones?
Después de sus respuestas, plantear otra pregunta: ¿A qué nos comprometemos para poner en práctica lo
aprendido?
- Solicitamos que escriban un compromiso personal en su cuaderno.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué he aprendido?, ¿Cómo lo
aprendí? ¿Cómo me he sentido al compartir temas personales? ¿Puedo aplicar en mi vida lo aprendido en clase?
- Escuchamos sus respuestas y explicamos que es muy importante apoyarse en sus vivencias durante la
pubertad; aprender a escucharse, a ser discretos con lo que cuentan los compañeros o las compañeras, a
comprenderse y a solicitar ayuda o información a personas adecuadas, como sus padres y docentes.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres lo trabajado en la sesión y escriben la
opinión de sus padres en cuanto a la expresión de las emociones.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 1
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes expresar sus emociones?
¿Qué dificultades se observaron durante la presentación del sociodrama?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVIENDO OPERACIONES COMBINADAS CON SUMAS Y RESTAS.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Fichas, tarjetas, dados. Copias de los anexos para - Papelógrafos, plumones, ábacos, cuadernos, libros
cada estudiante. del área.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas propuestos en ésta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL NUEVO TESTAMENTO
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imágenes. Copia de fichas informativas. Copias de - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
prueba escrita. bond. Cuadernos. Biblia.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen de Jesús rodeado de niños. Anexo 1
- Responden ¿A qué pasaje de la biblia pertenece la imagen? ¿La historia pertenece al antiguo testamento o al
nuevo testamento? ¿Cómo lo reconocieron? Explica.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo está organizado el nuevo testamento? ¿Qué es lo
primero que piensas cuando escuchas: Mateo, Marcos, Lucas y Juan? ¿Recuerdan el pasaje bíblico en el que
Jesús llama a sus discípulos? Nárralo con tus propias palabras; ¿Cuál es la relación entre el Nuevo Testamento y
los Evangelios?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INTERPRETAR LOS EVANGELIOS DEL NUEVO
TESTAMENTO.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Ver
- Mediante el juego de la competencia buscan la siguiente cita bíblica: Lc. 15, 1-7. La parábola de la Oveja
perdida.
- Leen en voz alta e interpretan cada párrafo, escribiendo sus impresiones de la cita bíblica.
- Interpretan la imagen sobre los cuatro evangelistas. Anexo 2
Juzgar
- Analizan la información sobre los evangelios canónicos: Anexo 3
- Consolidan la información leyendo las siguientes fichas informativas sobre los evangelistas. Anexo 4
- En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué papel jugó cada evangelista en la elaboración
de la Biblia? ¿Consideran que la información de cada evangelio es importante para nosotros?
Actuar
- Completan una ficha de aplicación: Anexo 5
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas de convivencia.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Por qué es
importante la escritura de los evangelios? ¿Cómo podemos seguir las enseñanzas de Jesús?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo 6
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 7
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 12
“ESCRIBIMOS COMO NOS SENTIMOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO DIARIO PERSONAL
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Texto inicial escrito en papelógrafo. Copia de - Plumones y tiza. Cinta masking tape. Cuadernos.
anexos. Libros de Comunicación 5°.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer las características de un diario personal?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO SE PRODUCE EL EMBARAZO?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
en la sesión?
- Lee sobre la fecundación y el embarazo. Prepara las imágenes - Imágenes. Plumones. Papelotes. Hojas
que vas a presentar. Tramita con la Dirección el permiso para bond. Hojas de registro. Libro de Ciencia
invitar a un profesional de la salud que sea especialista en temas y Ambiente 5.
de embarazo para que asista el día de la sesión.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la siguiente imagen. Anexo 1
- Responden: ¿Qué emociones y sentimientos muestran los padres? ¿Por qué consideran que los padres sufren
por su hijo? ¿Cuánto tiempo demora el embarazo de una mujer?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el embarazo? ¿Qué características presenta una
mujer durante el embarazo? ¿Cuáles son las etapas del parto? ¿A qué técnicas pueden recurrir las personas que
no pueden tener hijos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN EL PROCESO DEL EMBARAZO Y EL PARTO
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Formulación del problema
- Observan la imagen de unos padres de un bebé. Anexo 2
- Responden:¿Fumar y beber es lo recomendado durante el embarazo? ¿Por qué? ¿Qué pasa con la salud del
bebé cuando su madre fuma? Dialogan y responden: ¿Cuál sería el problema a la situación planteada?
- Formulan un problema de indagación teniendo en cuenta la pregunta anterior.
- Comparan sus problemas planteados con los de otros grupos y eligen uno.
Formulación de hipótesis
- Plantean dos respuestas o hipótesis respondiendo la pregunta planteada: ¿Qué pasa con la salud del bebé
cuando su madre fuma?
Elaboración del plan de indagación
- Responden: ¿Qué temas deberían investigar para comprobar la hipótesis o responder al problema de
indagación?
- Elaboran un cuadro de actividades, registran los responsables de cada actividad y las fechas probables que
emplearán para realizar la indagación
- Se informa que el día de hoy van a recibir la visita de un profesional de la salud, especialista en embarazos y
partos (puede ser un obstetra o un ginecólogo). Él les contará cómo se produce un embarazo. Comunica a los
estudiantes que podrán formular las preguntas que consideren necesarias para que puedan comprobar las
respuestas iniciales.
- Entregar a los grupos una hoja bond para que anoten las posibles preguntas que plantearán al especialista,
pero teniendo en cuenta las respuestas que han escrito inicialmente.
- Cuando llegue presentar al profesional de la salud. Brindar el tiempo necesario para que salude a los
estudiantes y les comunique su nombre, cuál es su centro de trabajo, dónde estudió para ser un profesional de la
salud, cuánto tiempo de experiencia tiene y por qué escogió dicha profesión.
- Da pase al especialista para que comience con la charla sobre el embarazo, los síntomas que presentan las
mujeres embarazadas, los cambios físicos que pueden sufrir, etc.
- Finalizada la charla, se agradece al profesional su visita y los estudiantes se despiden de él.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Se solicita a los niños y las niñas que en forma individual organicen la información proporcionada por el
visitante sobre cómo se produce el embarazo.
- Completa el siguiente esquema con la información obtenida del profesional de la salud. Anexo 3
- Cuando hayan completado el Anexo 3, pedimos que lo compartan con sus grupos e intercambien la
información que individualmente reunieron.
Argumentación
- Explicar a los estudiantes que si bien el profesional de la salud ha brindado mucha información sobre
cómo se produce el embarazo, ellos pueden profundizar aún mucho más sobre el tema leyendo el libro Ciencia y
Ambiente 5.
- Se explica que ahora ya cuentan con mucha información respecto a cómo se produce un embarazo y, por
tanto, pueden comprobar si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla. Indicar que recojan sus
respuestas iniciales para que procedan a corroborarlas y que escriban en otras tiras de papel la respuesta final.
Comunicación.
- Solicitamos que muestren sus trabajos a toda la clase.
- Luego de que los estudiantes hayan pegado sus trabajos en la pizarra, resaltan con un plumón grueso las
coincidencias de los grupos en la respuesta final. A continuación, solicitamos que escriban en sus cuadernos de
Ciencia y Ambiente la respuesta de la clase a la siguiente pregunta: ¿CÓMO SE PRODUCE UN EMBARAZO?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué actividad
fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Para la próxima clase traigan una fotografía de su mami embarazada y una
foto de ellos cuando eran unos recién nacidos. Si no tuvieran fotos, pueden dibujar esas situaciones en una hoja
bond.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Conseguir revistas y papeles de colores diversos, - Lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo,
envase para agua. Copias de los mándalas según la pliego de cartulina blanca, tijeras, regla o compás,
cantidad de estudiantes. goma, mesas grandes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes diferenciar los colores fríos de los cálidos?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 13
“COMPARTIMOS NUESTROS DIARIOS PERSONALES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS DIARIOS PERSONALES.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el cuadro de planificación de la - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar el o cinta masking tape. Fotos de sucesos importantes
diario personal. Pedir fotos a los niños. en su vida.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes revisar y corregir sus diarios personales correctamente?
¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA MULTIPLICACIÓN EN PROBLEMAS COTIDIANOS.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el problema propuesto. Copias de - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
ficha de aplicación y prueba escrita. o cinta masking tape. Ábaco.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver las multiplicaciones en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de resolución?
DÍA Nº 14
“APRENDIENDO A REGULAR NUESTRAS EMOCIONES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTIQUEMOS ESTRATEGIAS PARA REGULAR NUESTRAS EMOCIONES.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Música clásica o con sonidos de la naturaleza - Cuadernos. Pizarra. Aula sin mobiliario, o un patio
(armoniosa). Avisar con anticipación a los estudiantes si es posible. Equipo de sonido. Colchoneta o
que deben asistir con el uniforme de Educación Física manta. UNIDADES DIDACTICAS U2-S12
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Escribe en un papelote el problema. 10 tarjetas - Papelotes y plumones. Hojas bond con las
rectangulares de cartulina de un mismo color, de 10 palabras: atletismo, gimnasia y canto. UNIDADES
cm x 5 cm. Copias de ficha de aplicación y prueba DIDACTICAS U2-S3
escrita.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes resolver problemas multiplicativos de comparación?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN CARRERAS DE POSTAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Obtención del testigo, disponer los elementos para - Banderitas, silbato, globos, útiles de aseo.
la carrera de postas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente dinámica: Alcanzar al compañero: Se
divide el grupo en 4 equipos, distribuidos en la misma cantidad de estudiantes, colocados cada uno detrás de una
línea de salida en formación de fila; cada equipo se coloca detrás del otro a una distancia de 4 metros y al final se
coloca una línea que es la zona de llegada, que está ubicada a 10 metros. Al sonido del silbato cada integrante
de equipo tratará de agarrar al compañero que tiene delante antes de éste llegue a la línea final.
- Dialogamos: ¿Les agrado trabajar en equipo durante el desarrollo de la dinámica? ¿Qué habilidades motrices
se refuerzan con la dinámica?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué tipos de carreras hemos trabajado? ¿Cómo se desarrollan las carreras
de postas? ¿Cuál es la distancia que se recorre en las carreras de postas? ¿La carrera de postas es un trabajo
en equipo o un trabajo individual por turnos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARAN EN CARRERAS DE POSTAS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento.
- Se explica sobre las carreras de postas. Anexo 1
- Forman equipos de cuatro integrantes y participan en carreras de postas.
- Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que fortalezcan sus habilidades motrices en
carreras de postas.
Relevos de túnel.
Relevo atravesando el río
Relevo de la zapatilla
Relevo de globos I
Relevo De globos II
La bomba
Pasar el «paquete»
- Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Zapatilla por Detrás
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión investigan sobre los principales records en carreras de relevos en las últimas
olimpiadas.
- Se evalúa con una rúbrica. Anexo 2
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes pasar el testimonio?
¿Qué dificultades se observaron durante las carreras de postas?
DÍA Nº 15
“NOS CUIDAMOS, SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
TÍTULO DE LA SESIÓN SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS ¿CUÁL USAR?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaboración de cartillas con antónimos. Copias de - Papelotes, plumones, cinta masking tape,
anexos. cuadernos, diccionario.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la situación sobre el uso de sinónimos en una plática casual. Anexo 1
- Dialogamos a partir de la imagen, responden: ¿La palabra flaco y delgado son iguales o diferentes? ¿Qué
nombre recibe las palabras que tienen el mismo significado? ¿Qué nombre recibe las palabras que no tienen el
mismo significado?
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un sinónimo? ¿Qué es un antónimo? ¿En qué
ocasiones se pueden utilizar los sinónimos y antónimos? ¿Todas las palabras tienen sinónimos o antónimos?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER SINÓNIMOS Y ANTONIMOS DE LOS TEXTOS
PROPUESTOS.
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se prepara con anticipación cartillas con antónimos (debe de haber el mismo número de cartillas y de
estudiantes) Pueden utilizar los siguientes ejemplos.
- Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendrá que buscar a otro compañero con el antónimo de su palabra.
Se indica que si tienen duda de algún significado pueden consultar el diccionario.
- Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus palabras al pleno con sus respectivos significados.
- Responden las preguntas: ¿Fue difícil encontrar a sus parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario en esta
actividad?
- Proporcionamos información del tema de sinónimos y antónimos. Anexo 2
- Forman parejas de trabajo y resuelven la ficha de aplicación propuesta. Anexo 3.
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
- Felicitamos a todos los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han
aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno para hablar,
y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión resuelven las
actividades propuestas. Anexo 4
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 5
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar los sinónimos y antónimos en textos propuestos?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO CUIDAR A UN RECIÉN NACIDO?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Recorta el papelote que vas a entregar para que - Plumones. Papelotes. Hojas bond. Libro Ciencia y
escriban sus respuestas. Prepara el cañón Ambiente 5. Cañón multimedia. UNIDADES
multimedia. Copia de fichas. Copias de noticia. DIDACTICAS U2-S26
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la sesión planteando la siguiente pregunta en cartel:
¿Cuándo y cómo finaliza un embarazo?
- A partir de sus respuestas, preguntamos si sus padres o familiares les han contado algo respecto a su
nacimiento. Invitamos a algunos voluntarios a que cuenten la historia de su nacimiento al grupo. Agradecer su
participación.
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipo de cuidados deben tener los
recién nacidos?, ¿Qué características tienen los recién nacidos?, ¿Qué tipo de información podemos utilizar?
¿Qué relación existe entre los cuidados de los recién nacidos y su alimentación? Escuchamos sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LA IMPORTANCIA DE LAS ETAPAS EN LA
SALUD DEL RECIÉN NACIDO.
- Recuerda a las niñas y los niños cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas que tendrán
en cuenta en esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
- Completa una ficha sobre las características de cuando ellos eran recién nacido en forma grupal. Escribe los
datos que te solicitan. Indicamos que si no conocen un dato pasen al siguiente punto. Anexo 1
- Se consulta la información sobre el APGAN.
- Pedimos a los estudiantes que presenten su trabajo con los datos que tienen. No hay problema si no está
completo. Cuando cada grupo termine de presentar su trabajo se pregunta lo siguiente: ¿Fue fácil o difícil llenar
todos los recuadros?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis.
- A partir de la información que tus estudiantes han presentado en su cuadro, preguntamos si es significativo
conocer toda esa información acerca de su nacimiento y por qué. Escuchamos sus respuestas y las anotamos en
un papelote y se pega al lado las fichas de todos los grupos.
- Presentamos una noticia (Anexo 2). Se comenta que es una noticia basada en una investigación sobre el
nacimiento.
Elaboración del plan de indagación
- Finalizadas las presentaciones de los estudiantes, destacar las coincidencias y diferencias que presenten en
sus respuestas. Comentamos a los estudiantes que como existen diversas respuestas, tendrán que buscar
información científica que les permita admitir o rechazar las respuestas. Preguntamos en dónde pueden encontrar
esa información.
- Escuchamos sus ideas y las anotamos en un costado de la pizarra.
- Se les menciona que si bien ellos tienen razón acerca de todos los medios en los cuales pueden obtener
información, el día de hoy trabajarán con dos de ellos: el texto Ciencia y Ambiente 5 y un video.
- Se presenta a los estudiantes el video sobre los primeros días del recién nacido
(https://www.youtube.com/watch?v=A_uxdnqfMow) y solicitamos que anoten la información que les proporciona el
video.
- Después de observar el video, pedimos que en grupo organicen la información proporcionada por este recurso
complementándola con la información que encuentren en el texto de Ciencia y Ambiente 5.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Entregar a los estudiantes la noticia y las tarjetas de colores. Seguidamente, pedimos que la lean el artículo en
forma individual. Luego, en grupo, deberán discutir la noticia y responder las siguientes preguntas: ¿Por qué
creen que los investigadores han realizado este estudio? ¿Qué advertencia hacen los investigadores con
respecto a los partos en casa? Según la investigación, ¿qué puede significar para un recién nacido que el parto
no se de en condiciones adecuadas (lugar y profesionales)?
Argumentación
- Solicitamos a los estudiantes que presenten sus trabajos. El representante de cada grupo deberá leer las
respuestas.
- Realizar las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué relación creen que existe entre la noticia que han
leído y el cuadro que les pediste que llenaran?, ¿Qué comentarios podemos hacer?
Comunicación
- Cuando todos los grupos finalicen, pedimos que elaboren un díptico informativo en el cual deben plasmar los
cuidados que deben tener las madres y el personal de salud al aproximarse y realizarse el parto, para garantizar
la salud del recién nacido.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Preguntar a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Cómo lo hicieron? Además,
indicamos que un representante de cada grupo
deberá brindar una idea sobre las actividades
realizadas, cuidando de la secuencia de las mismas.
- Pedimos que realicen comentarios sobre la base de
las siguientes preguntas: ¿Consideran importante lo
aprendido hoy?, ¿Por qué?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los
estudiantes que conversen en casa sobre el tema
trabajado y pregunten a sus padres cómo fue su
nacimiento y sus primeros días de vida, qué cuidados
tuvieron. Sus respuestas pueden ser anexadas a su
diario personal.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 5
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes describir las características y cuidados del recién nacido?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Preparar en un papelote la situación - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos papelotes y dos
problemática de Desarrollo. plumones (por equipo). Cuaderno de trabajo. UNIDADES
DIDACTICAS U3-S4
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes aplicar la adición y multiplicación en la resolución de problemas en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
SEMANA N°04
“PRACTICAMOS HÁBITOS PARA MEJORAR NUESTRA SALUD FÍSICA Y
MENTAL”
Día Nro. 16
“PRIMEROS NOSOTROS; PUBERTAD SALUDABLE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 41
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS UNA PUBERTAD SALUDABLE
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Cuadro de Planificación de una propuesta de vida - Papelotes. Plumón. Cuadernos. UNIDADES
saludable en papelografo. Copias de los anexos. DIDACTICAS U2-S22,S23
Tarjetas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se hace recordar que en sesiones anteriores analizaron situaciones
de riesgo a las que están expuestos, elaboraron propuestas para evitar dichas situaciones y se comprometieron a
difundirlas en la institución educativa. Respecto a esto último, preguntamos cómo les fue en la difusión de las
propuestas, que buscaban evitar situaciones de riesgo y dan a conocer a quiénes se podía acudir.
- Luego preguntamos lo siguiente: ¿Qué hemos aprendido en esta unidad? Pedimos que den sus aportes a
manera de lluvia de ideas. Recoger en tarjetas sus respuestas y colocarlos en un lugar visible del aula
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A que nos referimos cuando hablamos de una vida
saludable? ¿Qué acciones nos permitirán llevar una vida saludable? ¿Una alimentación sana es parte de una
vida saludable? ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable en la pubertad?, ¿Las propuestas
presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las propuestas presentadas responden
a una problemática de la pubertad?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN UNA PROPUESTA PARA VIVIR UNA PUBERTAD
SALUDABLE.
- Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta
sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Se solicita a los estudiantes que dirijan la mirada hacia la pizarra y observen las tarjetas que escribieron acerca
de lo que aprendieron en la unidad. Pedimos que las agrupen según una misma temática y que a cada grupo le
coloquen un nombre, por ejemplo: La pubertad, emociones, expresión de emociones, etc.
- Luego de haber agrupado las tarjetas, se ayuda a encontrar los vínculos entre ellas y a organizar un esquema
como el siguiente:
- Después de recordar lo aprendido en la unidad, se pregunta a los estudiantes: ¿Para qué nos sirve lo
aprendido en esta unidad?, ¿Tiene relación con una vida saludable?; ¿Qué podemos proponer para vivir una
pubertad saludable?, ¿Qué entienden por vida saludable?; el vivir en un ambiente tranquilo, sin estar expuesto a
situaciones de riesgo, ¿Es también vida saludable?
- Comentamos qué todo lo aprendido podrán aplicarlo en la sesión de hoy y las siguientes.
- Planteamos esta pregunta: ¿Qué significa vida saludable?
Análisis de la información
- Con el aporte de los estudiantes, construimos una definición de Vida Saludable.
- Se organizan en grupos de cinco integrantes y responden la pregunta: ¿Qué podemos proponer para vivir una
pubertad saludable? Escuchamos sus aportes.
- Solicitamos que en un cuadro como el siguiente en un papelote donde plasmarán ideas para una vida
saludable en la pubertad, incluyendo el cuidarse de situaciones de riesgo. Anexo 1
- Organizamos el espacio del aula para que los estudiantes coloquen sus papelógrafos en las paredes y
expongan sus propuestas. Una vez concluida la presentación de propuestas, se indica que desarrollarán su
propuesta y la presentarán.
Antes de presentar las propuestas
- Organizamos el aula por espacios según las propuestas a presentar por los estudiantes. Indicamos que
coloquen sus propuestas en las paredes, pues las socializarán con los compañeros de otras aulas.
Al presentar las propuestas
- Comentamos que las propuestas serán presentadas simultáneamente por todos los equipos en 30 minutos.
- Se entrega la ficha de observación a los invitados (Compañeros de otras aulas) (Anexo 2). Se recuerda que
deben ser objetivos en sus apreciaciones de la propuesta que le presentaron.
Después de presentar las propuestas
- Concluidas las presentaciones, organizamos a los estudiantes en círculo y se promueve el diálogo y la
formulación de preguntas.
- Se recuerdan las preguntas de la problematización: ¿Es importante difundir las propuestas de vida saludable
en la pubertad?, ¿Las propuestas presentadas son de utilidad para nuestros compañeros y compañeras?, ¿Las
propuestas presentadas responden a una problemática de la pubertad?
- Después del diálogo, entregamos una autoevaluación de su desempeño en esta actividad de aprendizaje.
Anexo 3
- Se felicita con palabras de estímulo por la actividad realizada.
Toma de decisiones
- Orientamos a la toma de decisiones mediante las siguientes preguntas: Ahora que hemos presentado
propuestas de vida saludable en la pubertad, ¿Qué podemos hacer para poner en práctica lo aprendido?, ¿Qué
compromiso asumimos con nosotros mismos para vivir una pubertad saludable?
- Invitamos a realizar un compromiso personal y a escribirlo en su cuaderno.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes expresar sus opiniones en la presentación de sus propuestas?
¿Qué dificultades se observaron durante la presentación de sus propuestas?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 42
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTROS MANUALES DE UNA PUBERTAD SALUDABLE
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imágenes. Copia de anexos. Plumones y tiza. Cinta masking tape. Cuadernos.
Libros de Comunicación 5°.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen de un teléfono movil: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué objeto es el que observan? ¿Para qué sirve? Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Solicitamos a los estudiantes que señalen las principales funciones del teléfono celular presentado.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Las funciones que anotaron serian útiles para personas
que no sepan utilizar dicho teléfono? ¿Qué tipo de texto podría ayudar a dar instrucciones? ¿Qué es un manual?
¿Qué tipo de formato tiene un manual? ¿Qué funciones cumplen los manuales? ¿Qué tipo de información
proporcionan los manuales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INICIAN LA PLANIFICACION Y TEXTUALIZACIÓN DE UN
MANUAL EN CASO DE SITUACIONES DE RIESGO.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Leen información sobre los manuales.
- Observan ejemplos de manuales.
- Se menciona que sería interesante organizar un manual en estrategias ante situaciones de riesgo, para
compartirla con los demás.
Planificación
- Se comenta con los estudiantes sobre los aspectos que podría tener su manual, indicamos que sería
importante que seleccionen las situaciones de riesgo a las que ellos están expuestos y las posibles estrategias
que podrían poner en práctica.
- Para ello primero deben planificar por escrito sus ideas sobre cómo van a elaborar sus manuales.
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen y elaboren notas de la información que consideren pertinentes para
su manual.
- Se explica que todo manual debe tener una introducción que ayude a explicar el contenido del manual.
- Leen información sobre como redactar una introducción para sus manuales. Anexo 2
Textualización
- Pedimos a los estudiantes que elaboren el primer borrador de su manual, considerando todo lo planificado,
pregúntales: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes? ¿Cómo terminarán su
redacción?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y preguntamos: ¿Qué aprendieron? ¿Fue fácil
planificar el manual?
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en esta sesión.
- Como actividad de extensión Los estudiantes investigan estrategias ante situaciones de riesgo como los
trastornos alimenticios, aseo personal, acoso telefónico, etc., que pueden incluir en sus manuales.
- Se evalúa a través de una escala de valoración de lo aprendido. Anexo 2
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer las características de un manual?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 43
TÍTULO DE LA SESIÓN REZAMOS EL CREDO EN QUECHUA
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Imágenes. Copia de fichas de aplicación. Copias - Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas
del cuestionario. bond. Cuadernos. Biblia.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen la siguiente situación y opinan. Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué oraciones a Dios conocen? ¿Las oraciones a Dios se escucha a pesar de los idiomas? ¿Se
puede rezar en quechua? ¿Qué otros idiomas se hablan en América?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el credo? ¿Existen varios credos o solo uno? ¿En
qué momento de la misa se reza el credo? ¿Se puede traducir el credo al quechua? ¿Dios escucha nuestras
oraciones si están en quechua? Se escuchan las respuestas y se anotan en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONARÁN ACERCA DEL SIGNIFICADO DEL CREDO EN
QUECHUA
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Ver
- Escuchan el Credo cantado: www.youtube.com/watch?v=VeV3ScBvgps
- Explican el origen de la oración del Credo:
Juzga
- Leen la biblia: Jn. 12,44-48
- Explicamos lo que nos enseña la lectura
- Presentamos la estructura de la Oración del Credo: Anexo 2
- Responden: ¿Cuál es el signo de nuestra fe? ¿Cómo puedes manifestar lo aprendido en tu familia y escuela?
¿A qué te compromete este tema?
- Explicamos que Dios escucha cada una de muestras suplicas y oraciones. Se propone aprender a rezar en
quechua.
- Inician con la señal de la cruz en quechua
Actuar
- A continuación se presenta el Credo en quechua. Anexo 3
- Se ponen de pie y realizan la señal de la cruz; luego rezan en quechua el Credo.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Escriben el compromiso en sus cuadernos sobre aprender y practicar el Credo en quechua; además de
compartirlo con su familia
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan acerca de la vivencia que tuvieron hoy
mediante preguntas: ¿Qué reflexione hoy? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Qué sentiste al orar el Credo en
quechua? ¿Cómo pueden compartir esta nueva
reflexión con mis familiares y compañeros?
- Felicitamos por el respeto a las normas de
convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión investiga las
diferencias entre el credo Nicenoconstantipolitano y el
de los apóstoles.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Anexo 4
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Día Nro. 17
“MEJORAR NUESTRA SALUD EMPIEZA CON LA ALIMENTACIÓN”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ NUTRIENTES CONSUMINOS?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
Preparar los materiales para la experimentación: Carne de res y Papelotes, hojas bond, hojas de papel
de pollo, mantequilla, una manzana, una rodaja de papa, un cuadriculado, plumones gruesos y
trozo de queso, uñas de pollo, pelo de algún animal, quinua, delgados. Cinta autoadhesiva (tipo masking
pescado, hígado, tomate, miel, yuca, naranja, pan, lechuga, tape). Cuadernos. Libros de Ciencia y
aceite. Tintura de yodo y papel manteca. Tecnología.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la infografía sobre los efectos secundarios de comer hamburguesas: Anexo 1
- Preguntar: Los efectos secundarios de las hamburguesas ¿Son positivos o negativos? ¿Por qué creen que los
jóvenes gustan de este tipo de alimentos? ¿Consideran que comer este tipo de alimentos se consideran una
situación de riesgo?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué nutrientes alimenticios conocen? ¿Por qué se deben
de equilibrar dichos nutrientes? ¿Para qué nos sirve saber sobre los nutrientes alimenticios? ¿Para tener una
buena alimentación es necesario dejar de comer pan? ¿Por qué?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY INVESTIGAN Y LEEN SOBRE NUTRICIÓN Y SALUD E INDAGAN
SOBRE LOS NUTRIENTES QUE TIENEN LOS ALIMENTOS QUE CONSUMIMOS.
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
- Solicitamos que los estudiantes mencionen los alimentos que consumieron durante la semana. Luego las
clasifican según los siguientes criterios:
Grupo 1. Carnes, leche (y derivados), huevo, leguminosas (frejoles, lentejas, habas, etc.) y semillas o
cereales (trigo, cebada, arroz).
Grupo 2. Vegetales y frutas frescas.
Grupo 3. Grasas, aceites, semillas aceitosas (como el maní o la castaña) o frutos aceitosos (como la palta y
la aceituna).
- Responden: ¿Qué alimentos que consumimos nos nutren bien?
Planteamiento de la hipótesis
- Los estudiantes responden a la pregunta tentativamente. Seleccionamos la respuesta que más se repitió y esta
será la hipótesis que se ocuparán de demostrar. Las respuestas tal vez estén en la idea de que nos nutren bien
las papas, los fideos, el arroz, las habas, la carne, etc. Tomar en cuenta también las estimaciones de
cuantificación que pueden hacer, por ejemplo, comer muchas papas, comer mucha carne, etc.
Elaboración del plan de indagación
- Planteamos preguntas adicionales: ¿Qué contienen los alimentos que los hace más o menos nutritivos?, ¿Qué
alimentos son los más nutritivos? ¿Qué es estar bien o mal nutrido? ¿De qué maneras podemos proceder para
investigar la pregunta principal y las preguntas secundarias?
- Se propone que investiguen si hay una diferencia entre lo que comemos y lo que debemos comer y entre la
cantidad que comemos y la cantidad que debemos comer.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se indica que para ver cuánto comen sistematizaran la información de lo que consumen durante la semana en
un cuadro, como un cuadro resumen: Anexo 2 Guardan sus cuadros y participan en una experimentación.
- Elaboran un cuadro y registran que compuestos tiene cada alimento. Luego, responden: ¿Qué pueden concluir
de esta actividad?
- Para identificar la presencia de proteínas pueden realizar una experimentación sobre las proteínas.
- Leen la información del tema de alimentos y nutrientes. Anexo 3
- Construyen un organizador acerca de la lectura.
Evaluación y comunicación.
- Para concluir se solicita hacer un resumen sobre sus hábitos de nutrición; además de elaborar un menú para
un día de dieta equilibrada.
- Por turnos, algunos estudiantes darán a conocer sus conclusiones. Los demás, agregarán o corregirán lo
comunicado por estos estudiantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizar las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?
- Como actividades de extensión, Investigan sobre
los alimentos orgánicos.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo
4
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar los alimentos saludables?
¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS ENCUESTAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Ficha de datos, tablas de frecuencias de cada - Hojas impresas. Papelotes. Plumones de papel e
cartilla. Papelógrafo con mapa conceptual. indeleble. UNIDADES DIDACTICAS U2-S1
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Cañón multimedia. Preparar un espacio amplio o - Videos. Reproductor de audio. Instrumentos
despejar el aula musicales: pandereta, xilófono, platillos y caja china
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: Las estatuas. Cuando la música suena los niños tienen
que bailar a su ritmo y cuando paré todos se convierten en estatuas y no pueden moverse.
- Comentamos con los estudiantes sobre la importancia de desarrollar habilidades de escuchar atender, ritmo,
coordinación y control y expresión corporal.
- Nuevamente los invitamos a participar en el juego: Los abrazos. Como el juego de las estatuas pero cuando
la música pare el profesor dirá un número y los niños tienen que ir a abrazarse en grupos de ese mismo número,
de dos en dos, tres en tres, todos juntos, de uno en uno (a sí mismos), etc. Además de los beneficios que aporta
el juego de las estatuas, los abrazos ayudan a crear sentimiento de grupo, cooperación, socialización, mejora la
autoestima y se trabajan conceptos matemáticos de conteo y conjuntos.
- Se interroga a los estudiantes: ¿Qué son los juegos rítmicos? ¿Qué habilidades fortalecen los juegos rítmicos?
¿Qué tipo de música se utilizan en los juegos rítmicos? ¿Qué juegos rítmicos conocen? Menciónalos, ¿Se
pueden considerar como parte de arte la realización de juegos rítmicos? ¿De qué manera?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARAN EN JUEGOS RÍTMICOS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se explica sobre los juegos rítmicos.
- Indicamos a los estudiantes a formar grupos a través del juego Los abrazos utilizado en la parte inicial de la
sesión. Una vez reunidos en los grupos solicitamos que experimenten con los sonidos que pueden realizar con su
cuerpo. Pueden observar los videos: Juego de manos “Chocolate” (https://www.youtube.com/watch?
v=JEOoHApBJgo); Pepito fue a China (https://www.youtube.com/watch?v=Ae3OVi8Q7NA); Había un sapo, sapo,
sapo (https://www.youtube.com/watch?v=52ouVTEfbN0)
- Presentan sonidos a partir de los juegos observado y mencionan las habilidades desarrolladas.
- Proponemos participar en la realización de otros juegos rítmicos.
Sentir el ritmo
Las marionetas musicales
En un salón francés
El director de orquesta
Carrera musical
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las habilidades motrices que sean fortalecido en el desarrollo de
los juegos rítmicos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orientamos la metacognición: ¿Les gustó la
actividad? ¿Les resultó difícil seguir las indicaciones
de los juegos? ¿Qué juegos rítmicos les fueron más
difíciles de seguir? ¿Cómo podemos incluir estos
juegos en nuestros aprendizajes?
- Como actividad de extensión los estudiantes
deben de crear un juego rítmico y presentarlo a la
siguiente sesión.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala
de valoración. Anexo 2
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes seguir las recomendaciones para la participación de los juegos rítmicos?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
DÍA Nº 18
“COMPARTIMOS NUESTROS MANUALES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 47
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS MANUALES.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el cuadro de planificación de la - Hojas bond. Goma. Colores. Plumones. Limpia tipo
sesión anterior. Papelote con la ficha para revisar el o cinta masking tape.
manual.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Papelote con el problema propuesto. - Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Hojas
Copias de ficha de aplicación y prueba cuadriculadas, plumones y reglas (por equipo).UNIDADES
escrita. DIDACTICAS U3-S2
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Cinta métrica del kit de medición. Papelógrafo con - Papelotes. Hojas bond. Hojas de papel
el Índice de masa corporal por edades. Copias del cuadriculado. Plumones gruesos y delgados.
cuestionario de hábitos alimenticios. Limpiatipo o cinta masking tape. Libro de Ciencia y
Ambiente 6.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
- Se presenta y aplica la tabla del índice de masa corporal por edades. Anexo 2
- Cada estudiante realiza sus cálculos y evalúa su caso particular mediante la comparación de su IMC
calculado con el de la tabla 2. Anexo 3
- Leen información sobre el tema. Anexo 4
- Se construye con los estudiantes un organizador visual del texto que será la conclusión del trabajo realizado,
en el que incluirán las características de los trastornos, sus consecuencias y la prevención.
Toma de decisiones
- A continuación, los estudiantes responden sí o no marcando con un aspa al siguiente cuestionario (Anexo 5)
que contiene preguntas referidas a ciertos hábitos o formas de verse de los niños y las niñas respecto a su
peso.
- Una vez resuelto el cuestionario, lo examinan y se comunica que si algún estudiante ha respondido hasta tres
respuestas afirmativas (sí) puede estar desarrollando algún mal hábito o se está viendo equívocamente muy
gordo(a), lo que sería un riesgo potencial de un trastorno alimenticio. Orientamos su compromiso hacia la
regulación de los alimentos que consumen.
- Al final se destaca que el ejercicio y una dieta equilibrada ayudan a tener un peso saludable.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes comparar el índice de masa corporal o IMC con datos de la tabla “Índice de masa
corporal por edades”?
¿Qué dificultades se observaron durante el cálculo de IMC?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 50
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS UNA DIETA SALUDABLE
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
- Prepara imágenes de desayunos de - Papelotes, plumones, lápiz, colores y cinta adhesiva.
dos regiones. Fotocopia el Anexos. Imágenes de desayunos. Libro Ciencia y Ambiente 5.
UNIDADES DIDACTICAS U3-S14
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de consumir una dieta balanceada?
¿Tuvieron dificultades al proponer las dietas balanceadas?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
¿Debiste intervenir ante alguna situación durante la sesión? ¿Cuál?
DÍA Nº 20
“PRACTICAMOS Y COMPARTIMOS HÁBITOS SALUDABLES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 51
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LOS ADJETIVOS DETERMINATIVOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Elaboración de tarjetas. Caja con objetos diversos. - Papelotes, plumones, cinta masking tape, fichas de
Copias de anexos. trabajo, diccionario, cuadernos, libro de
comunicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar los adjetivos determinativos?
¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 52
TÍTULO DE LA SESIÓN CONTAMOS FIGURAS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Prepara en un papelote la situación problemática - Papelote con el problema de Desarrollo. Dos
de Desarrollo. papelotes y dos plumones (por equipo). Cuaderno de
trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes aplicar las estrategias en el conteo de figuras esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 53
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN CARRERAS CON OBSTÁCULOS
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Obtención del testigo, disponer los elementos para - Silbato, cronómetro, objetos y obstáculos. útiles de
la carrera de postas. aseo, cajón sueco, pelotas pequeñas.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes pasar los obstáculos en las carreras?
¿Qué dificultades se observaron durante las carreras con obstáculos?