LOS ESPACIOS LITERARIOS COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA

DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE FACILITEN EL

PROCESO LECTOESCRITOR EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSEFAMARIA ROMERO DE LA CRUZ

AREA DE HUMANIDADES:
FREDY VILLA
ORLANDO OROZCO

LEMA: LEYENDO Y ESCRIBIENDO SE TRANFORMA UNA SOCIEDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSEFA MARÍA ROMERO DE LA CRUZ

2012 AL 2013
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1. DIAGNOSTICO
2. JUSTIFICACION
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
3.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
6. PLA DE ACCION
7. RECURSOS
8. PRESUPUESTO
9. BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCION

Esta propuesta pedagógica es una alternativa original y creativa que surge frente a la necesidad de
mejorar el bajo nivel lector que reflejan los estudiantes de la IED JOSEFA MAR'IA ROMERO DE LA CRUZ.

Mediante esta se establecen acciones concretas que innovan en la perspectiva metodológica y didáctica
tradicionalmente aplicada por los docentes, buscando generar nuevos campos que abrirán paso al
desarrollo general de la habilidad lectora (interpretación, comprensión y análisis).

Los espacios literarios son la mejor forma para ello, puesto que el estudiante desarrolla su
capacidad cognitiva a partir de sus necesidades e inquietudes. Dicha propuesta beneficiara
en un alto porcentaje a la comunidad estudiantil y a sus respectivos acudientes o padres de
familia que deseen vincularse a estas actividades.

La cual se encuentra estructurada de la siguiente manera: inicialmente se dará a conocer la

problemática que se espera resolver, acompañada de unos objetivos de corte educativo,
mediante los cuales se traza el norte de la misma. Además, está fundamentada en unos
soportes teóricos y un modelo pedagógico a la luz de un plan operativo que viabiliza y
dinamiza las experiencias que serán vivenciadas por la comunidad educativa en general.

1. DIAGNOSTICO
Los docentes de la Institución Educativa de Josefa María Romero De la Cruz, representantes del área de
Humanidades, después de un estudio detallado durante un año y medio, hemos podido encontrar en la
población estudiantil una serie de dificultades que se reflejan en su rendimiento académico, y hacen
más lento el desarrollo de nuestras actividades pedagógicas, quedando siempre actividades por
realizar.
A continuación citamos los resultados arrojados:
Deficiencia en la toma de dictado de los estudiantes.
Falta de comprensión de textos orales y escritos.
Pocas habilidades y destrezas para realizar ejercicios de lectura.
Caligrafía difusa.
Grandes dificultades ortográficas.
Dificultad en la comprensión lectora y para argumentar basado en textos leídos.

Lo precedente constituye en punto de partida para la planeación y aplicación de la presente propuesta.

2. JUSTIFICACION
El lenguaje es importante, pues tiene que ver con múltiples aspectos de la vida humana: la
comunicación cotidiana y académica, el arte, la técnica y la ciencia. Se pueden tener diversas aptitudes
en un área, pero si no se saben comunicar de forma oral o escrita el esfuerzo será perdido. Las
estadísticas demuestran como en el país pocos leen, podemos manifestar al respecto que tanto los
modernos medios de comunicación audiovisuales como la frivolidad contemporánea han tenido la
culpa; pero lo cierto es que dicho problema no nace con la tecnología o la indiferencia de la era
moderna, sino en el aula de clases.

Las situaciones anteriores nos llevan a replantear e implementar enfoques pedagógicos para orientar
aprendizaje, capaces de contribuir al desarrollo y estimulación mental de los niños, para buscar y crear
consciencia de la problemática que actualmente se está viviendo y lograr convertirse en ese eje
transformador de su propio aprendizaje.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proceso lecto-escritor de los estudiantes de la Institución Educativa de JMR, ha sido objeto de

múltiples interrogantes entre los docentes orientadores del área, pues aparentemente no existe una
razón que explique a qué se debe el bajo desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes,
quienes presentan serias dificultades para
comprender textos orales y escritos, y para argumentar basado en textos leídos. Agregándole a esto, la
mala ortografía y la caligrafía difusa, situación que predomina en todos los grados de la institución con
mayor o menor intensidad.

En el caso de Básica Primaria específicamente, se resalta la ausencia de habilidades y destrezas para

tomar dictado y escribir creativamente en todos los grados, siendo más preocupante tener en grados 4°
y 5° niños que omiten, añaden y cambian letras al escribir y otros que no saben escribir palabras con
silabas inversa y compuestas.

Posiblemente las causas de estos problemas se originan en la falta de motivación, dedicación y

concentración de los estudiantes, la poca aplicación de estrategias metodológicas novedosas por parte
de los docentes y la falta de colaboración de los padres de familia en las actividades extraclases de sus
hijos.

Lo anterior trae como consecuencia la creación de un ambiente monótono y apático en los estudiantes,
interfiriendo en el completo desarrollo de sus habilidades comunicativas,

demostrando un bajo rendimiento académico de los educandos en el área de Humanidades y en otras

áreas.

Con la presente propuesta se busca afrontar esta problemática proponiendo y empleando alternativas
pedagógica- didácticas, que posibiliten desarrollar las habilidades comunicativas en los educandos de la
institución.

3.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

¿Qué estrategias pedagógico-didácticas desarrollan habilidades comunicativas que faciliten el proceso

lecto-escritor de los estudiantes de la Institución Educativa de Guaranda?
3.3 DELIMITACION DEL PROBLEMA

La presente propuesta se desarrollará en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL JOSEFA MARÍA

ROMERO DE LA CRUZ con los estudiantes de Básica y Media vocacional. Se iniciará en julio de 2012 y
culminará en octubre del 2013.

4. OBJETIVOS
4.1 GENERAL

Desarrollar habilidades comunicativas a través de estrategias que faciliten el proceso de lectura y

escritura de los estudiantes de la Institución Educativa de Guaranda.

4.2 ESPECIFICOS

Motivar a todos los docentes de la institución para que utilicen nuevas estrategias de enseñanza que
faciliten el desarrollo del proceso lecto-escritor. Proponer nuevas estrategias pedagógicas para dar
solución a las dificultades que presentan los estudiantes en el proceso de lectura y escritura.

Aplicar estrategias innovadoras que coadyuven a desarrollar un aprendizaje significativo del área de
lengua castellana.

5. MARCO TEORICO
Los problemas de aprendizaje son más comunes de lo que se piensa habitualmente. Mas allá de los
diferentes enfoques, se parte de que algo no funciona según lo esperado, por lo cual se llega a una
consulta.
El fenómeno educativo entonces, puede ser leído desde diferentes discursos (psicológico,
antropológico, histórico, pedagógico, entre otros) y desde donde se empiece la problemática
determinará el tipo de abordaje. Y la problemática a trabajar en esta propuesta son las dificultades en la
lectura y en la escritura de los estudiantes de la Institución Educativa de JMR, para lo cual se utilizaran
las siguientes estrategias:

LA FOTOGRAFIA: es una herramienta para fomentar la lectura en textos literarios y para desarrollar las
destrezas de la escritura. “ Hay que sacarle provecho al entusiasmo que tienen los jóvenes por la
fotografía y utilizarlo a favor de la educación ; a la vez asociarlo con nuestros cursos como elemento
motivador para el aprendizaje.” De hecho , muchos textos literarios se valen de las fotografías, por
ejemplo la obra de Marta Aponte “Alsina” tiene una viva fusión entre el texto e imagen. El cual debe
saber utilizarse en el aula de clase de la siguiente manera:

FOTOGRAFIA TEXTO - CONTEXTO

LEER ESCRIBIR

Esta relación se toma como instrumento que logra hacer de los estudiantes lectores autónomos,
capaces de descubrir, investigar y recrearse en los libros a la vez, le permite la toma de consciencia,
como escritores potenciales. Es por ello que debemos desarrollar estrategias intermultidisciplinarias y
hacer todo lo que esté a nuestro alcance para animar a todo el estudiantado. Sólo así lograremos llevar
al estudiante del pensamiento a la lección.

EL TRABAJO COOLABORATIVO: Entendido como una asociación de personas que va en busca de ayuda
mutua, en cuanto procuran realizar actividades conjuntas, de tal manera que puedan aprender unos de
otros. El aprendizaje colaborativo se caracteriza por un comportamiento basado en la colaboración,
esto es, una estructura colaborativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente
implica crear una interdependencia positiva en la interacción entre alumno- alumno y alumno- maestro,
en la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños
grupos.

Esto relacionado al modelo pedagógico de la institución (social- constructivista) es una eficaz solución a
los problemas de lectura y escritura, pues lleva a los estudiantes a interactuar constantemente con el
conocimiento por medio de la utilización de actividades grupales y creativas, resultando atractivas e
innovadoras para ellos.

El aprendizaje colaborativo favorece la integración de los estudiantes, quienes aportan al grupo sus
habilidades y conocimiento. Según Jhoan Rue lo más importante del trabajo colaborativo no es dar o
recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda , la
necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien
lo ofrece en el propio trabajo.

ESTRATEGIAS ANTES, DURANTE Y DESPUES DE LA LECTURA: según Solé es una estrategia de

construcción del significado, el proceso de la lectura es interno, inconsciente de que no tenemos
pruebas hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no está lo que esperamos leer. Este proceso debe asegurar que el lector comprenda el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo
puede hacerlo por medio de una lectura individual, precisa que le permita detenerse, pensar,
recapitular y relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá
tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un
proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes, durante y después de la lectura.
Antes de la lectura se debe preguntar ¿para qué voy a leer? Y aplicar estrategias tales como: activación
de conocimientos previos, preguntas previas y formulación de propósitos. Durante la lectura se deben
realizar hipótesis, preguntas, aclarar dudas, releer y consultar el diccionario; las estrategias son:
inferencias y predicciones. Después de la lectura debemos realizar resúmenes, formular y responder
preguntas y utilizar organizadores gráficos; las estrategias son: Recuerdo o paráfrasis y organizadores
gráficos.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas al docente se le han asignado diversos roles: el de

transmisor, animador, supervisor o guía del proceso de aprendizaje; incluso el de investigador
educativo, razón por la cual se realiza la presente propuesta.
 6. PLAN DE ACCION
ETAPAS HORA FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES
7: 00 a.m 23 de Socialización Dar a conocer Taller lúdico Cartulinas Área de
julio con docentes la propuesta pedagógico Marcadores Humanidades
pedagógica Fotocopias
del Papelógrafos
Área de
Humanidades
a los
docentes.
Matinal: 26 de Socialización Dar a conocer Charla Frisos Área de
7:00 a.m julio de la la propuesta reflexiva Láminas Humanidades.
Vespertina: propuesta pedagógica sobre Carteles
SENSIBILIZACION

1:00 p.m con del la importancia Marcadores

estudiantes. Área de de la lecto- papelógrafo
Humanidades escritura.
a los
estudiantes.
3:00 p.m 3 de Socialización Motivar a los Conversatorio Carteleras Área de
agosto de la padres de sobre la Láminas Humanidades
propuesta familia para importancia Papelógrafo
con que se de
los padres de involucren en la lecto-
familia el proceso escritura en
lecto-critor los
de estudiantes y
sus hijos. en su vida
diaria
ETAPAS HORA FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES
7: 00 a.m 15 de Orientación a Aprender TALLER Carteleras. Área de
agosto docentes estrategias Aprendamos Fotocopias Humanidades
sobre de lectura y a Textos.
estrategias de escritura hacer
lectura y para haciendo.
escritura. aplicarlas en
sus clases
CAPACITACION

diarias.
Matinal: 16 de Presentación Identificar SEMINARIO Guías de Directores de
7:00 a.m agosto de estrategias TALLER: trabajo. grupo.
Vespertina: actividades de lectura y El mundo Textos
1:00 p.m de lectura y escritura. mágico de la mudo.
escritura a lecto- Frisos.
estudiantes. escritura.
3:00 p.m 24 de Orientación a Estimular a TALLER Carteleras Área de
agosto padres de padres para Creando una Fotocopias Humanidades
familia sobre que estrategia de Textos
qué es y participen en lectura y Cartulinas
cómo se crea el proceso escritura. Colores
una lecto-critor
Revistas
estrategia de sus hijos,
Colbón
de lectura y mediante la
Tijeras
escritura. practica de
actividades. Hojas
ETAPAS HORA FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES
Matinal: 26 de Lectura e Aplicar Activación de Textos Directores de
7: 00 a.m agosto interpretación estrategias de conocimientos narrativos grupo.
Vespertina: de textos lectura y previos y Hojas de
1:00 p.m narrativos. escritura que predicción de block
ayuden a textos. Lápices.
mejorar las Trabajo
habilidades cooperativo.
comunicativas.
APLICACION

Matinal: 31 de Me despierto Promover el La inferencia, Textos Directores de

7:00 a.m agosto con los habito lector recreación y narrativos grupo
Vespertina: 02 de cuentos y en los paráfrasis de Hojas de
1:00 p.m septiembre reflexiones. estudiantes. cuentos. block
Lápices
Carteleras
papelógrafo
Matinal: 07 de Redacción de Estimular en La lectura Fotografías Directores de
7:00 a.m septiembre textos libres. los semiótica de Hojas de grupo
Vespertina: estudiantes fotografías y block
1:00 p.m la lectura y la creación de Lápices
escritura a textos libres. colores
través de la
fotografía.
Matinal: 13 y 14 Club de Enriquecer el Preguntas Textos Directores de
7:00 a.m septiembre lectura proceso lector motivadoras, narrativos grupo
Vespertina: de los activación de Láminas
1:00 p.m estudiantes. conocimientos Hojas de
previos, block
pictografías y Lápices
 organizadores colores
gráficos.

ETAPAS HORA FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLES

11: 00 21 de Reorganización Incentivar Estrategias Periódico Área de
a.m septiembre del periódico a los libres, mural Humanidades
PROYECCION SOCIAL

mural estudiantes antes, Textos.

a la durante y Hojas de
creación y después de la block
publicación lectura, Laminas
de textos creaciones
Revistas
en el literarias.
periódicos
periódico
mural.
8:00 am 24 de Festival de la Proyectar a Espacios Carteleras Área de
Octubre lecto-escritura a la literarios Papelógrafos Humanidades
nivel institución Concurso Cartulinas
interinstitucional como pilar de ortografía de colores
. formativo
Recreación Papel
del proceso
de obras. silueta
lecto-
escritor de Maratón de Colores
la Lectura Icopor
comunidad. Pinceles
Temperas
Marcadores
Vestuarios
Maquillaje
 8:00 am 23 de abril Homenaje al día Exaltar la Lecturas Hojas block Área de
del Idioma importancia dramatizados Cartulina, Humanidades
de la Lengua de obras Vestuario
Castellana y literarias,
relacionarla con Exposición de
otras carteleras
manifestaciones
del lenguaje
humano

11:00 am 20 de Concurso de Impulsar el nivel Aumentar el Equipo de Área de

septiembre sinónimos y semántico nivel audio Humanidades
antónimos de la lengua para semántico Hoja de block
mejorar Tablero
la comprensión
lectora

7:30 am 13 al 16 de Concurso de Crear cuentos y Motivación a Equipo de Área de

Noviembre Cuento, Poesía, poesías las audio Humanidades
Socio drama, bailes originales Expresiones
folclórico y danza para desarrollar literarias y
y, muestras la competencia culturales
artísticas literaria.
arquitectónica de Fortalecer el
la literatura amor al estudio y
la superación
personal

OBSERVCION: si después de de la aplicación de la propuesta, persisten las dificultades en los estudiantes se continuará con el club de lectura,
cuyas actividades se realizaran desde el seno del aula institucional.
 7. RECURSOS

HUMANOS:

Docentes
Estudiantes
Padres de familia

FISICOS
Carteleras
Papelógrafos
Textos
Revistas
Materiales didácticos

8. PRESUPUESTO
UNIDAD MATERIALES VALOR
50 Papel periódico $10.00
10 Marcadores permanentes $20.000
surtidos
100 Fotocopias $15.000
30 Cartulinas de colores $25.000
1 Tarro de colbón grande $5.000
1 Resma de papel $12.000
10 Papel silueta surtido $2.500
5 Laminas de icopor $12.500
5 Vinilos surtidos $10.000
5 Pinceles grandes $10.000
1 Tablero $20.000
TOTAL $142.000

9. BIBLIOGRAFIA

BURON, J(1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición.

Bilbao: ediciones Mensajeros.
CRUZ RIVERA JASMINE. La fotografía: estrategia para fomentar la
lectura y la escritura. Editorial UIP 2003.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. INTERNET.
HASSARD, J(1990) The AHP soviet Exchange Project: 1983- 1990 and
beyond. Journal of humanistic psychology, pag. 30,6-51.
JOHNSON, D (1999), “Cap.1. El concepto de aprendizaje cooperativo”
y “cap. 9 la puesta en práctica de la clase cooperativa”, en: El
aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós. Pág. 13-30 y
89-98.
ROTTEMBERG, ANJOVICH, “Cap. 2. Los docentes como diseñadores
de la enseñanza” en estrategia de enseñanza y diseño de unidades de
aprendizaje, Universidad Nacional de Quilmas.
ANEXO