REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ANACO – ESTADO ANZOÁTEGUI

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁTICAS AL IMPARTIR

LA ASIGNATURA QUÍMICA, DIRIGIDAS A LOS
ESTUDIANTES EN LA SECCIÓN “D”, DEL TERCER AÑO, DE
LA UNIDAD EDUCATIVA CREACIÓN ANACO, ESTADO
ANZOÁTEGUI

Autora: Rodríguez Tibisay

Anaco, enero 2016

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ANACO – ESTADO ANZOÁTEGUI

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDÁTICAS AL IMPARTIR

LA ASIGNATURA QUÍMICA A LOS ESTUDIANTES DE LA
CREACIÓN ANACO

Autora: Lcda. Rodríguez Tibisay

Fecha: Enero 2016

RESUMEN

Como es sabido, la motivación incide directamente en el aprendizaje y puede

depender de factores externos tales como la influencia de otras personas o algún
suceso, o simplemente factores internos relacionados con el interés o la curiosidad. Es
por esto, que a pesar de los grandes esfuerzos realizados para la transformación en la
práctica educativa, es de suma importancia en las aulas de clases, el enciclopedismo,
uso de recursos improvisados, o la utilización de estrategias de enseñanza que
permitan un aprendizaje significativo. En este sentido, tras la estancia en la Unidad
Educativa Creación Anaco, se ha observado dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes en la materia química, en cuanto a la falta de motivación presentada por
los estudiantes de la sección “D” del tercer año de bachillerato, donde se ha
evidenciado en el comportamiento de los alumnos, apatía, inasistencia, poco interés y
desgano demostrado en las clases, por lo que se hizo uso de estrategias didácticas
como: la elaboración de tabla periódica en el aula, realización de Bingo de los
elementos, ejecución de Juego de Memorias, elaboración de mapas conceptuales,
formulación de mezclas dentro del aula y fabricación de instrumentos para uso en el
laboratorio. Logrando de este modo crear mayor interés y entusiasmo de los
estudiantes en las clases de química, así como también, adquiriendo el docente
dominio en la planificación, dirección y supervisión en la realización de las
estrategias. Donde se recomendó seguir aplicando las estrategias ejecutadas,
considerando diversos criterios, puntos de vista, opiniones, conocimientos,
habilidades, actitudes de los estudiantes, así como emplear recursos materiales de
reciclaje para el desarrollo de las actividades.

Palabras Claves: Estrategias, motivación, educación.

 INTRODUCCIÓN

La motivación es el componente afectivo más estudiado por los investigadores y el

que guarda mayor relación con el uso de las estrategias. Además, es sabido que es el
componente afectivo que congrega la conjugación perfecta entre emociones y
cognición, es decir, pudiendo ser representada a partir de un estado de activación
cognitiva y emocional. En este sentido, el concepto de motivación se relaciona
estrechamente con el de las estrategias que también intenta compaginar lo cognitivo
con lo emocional. Dicho concepto conlleva una decisión consciente de actuar y da
lugar a un período de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con el fin de lograr una
meta o metas previamente establecidas. Así mismo, el uso de las estrategias acarrea el
fomento de la motivación y viceversa: es decir, si el estudiante está motivado tratará
de desarrollar estrategias, mientras que si ya las posee, las utilizará y si le funcionan
crece aún más su motivación a aplicarlas.

En este sentido, el estudio de las estrategias de aprendizaje tiene como objetivo

fomentar el potencial de autonomía del estudiante y que este aprenda a regular mejor
y a agilizar su proceso de aprendizaje teniendo como resultado el fomento de su
competencia de aprendizaje y el aumento de los niveles motivacionales. No obstante,
la expresión motivación surge como el elemento clave que impulsa al ser humano a
tomar una acción para dirigirse a un determinado lugar o a asumir una posición con
respecto a una situación nueva. Ahora bien, este aspecto es decisivo en cualquier
actividad que desarrolla el ser humano, razón por la cual es necesario tenerlo en
cuenta en el proceso de aprendizaje.

Hay que destacar, que la falta de motivación es señalada como una de las causas
principales que afecta el proceso de educación y uno de los problemas más graves
que influye en el aprendizaje, puesto que los estudiantes motivados aprenden con
mayor rapidez y de forma eficaz, en comparación a los estudiantes que no están
motivados. Es por esto, que la motivación debe ser considerada tanto al inicio de la
educación como en la etapa universitaria, puesto que la falta de esta puede convertirse
en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, se asocia con
frecuencia al fracaso escolar, mostrando menor interés por aprender, considerando no
útiles los conocimientos dados en clases y en consecuencia rechaza las vías de
aprendizaje que los docentes ponen a su disposición.

De allí surge el requerimiento de proponer estrategias de aprendizaje en la

asignatura química, a los estudiantes de la sección “D”, del tercer año, de la Unidad
Educativa Creación Anaco, ubicada en Anaco estado Anzoátegui, con la finalidad de
fomentar la autonomía del estudiante, agilizar su proceso de aprendizaje, promover la
sana competencia, y por ende incrementar los niveles motivacionales, puesto que el
alumnado de dicha sección, han tomado conductas inadecuadas que han provocado el
desinterés por los temas abordados, abandono del aula en clases y por lo tanto
interrupción de la adquisición de conocimientos.
 Cabe destacar, que el desarrollo de las estrategias de aprendizaje en la asignatura
química, aplicada a los estudiantes de la sección “D”, del tercer año, de la Unidad
Educativa Creación Anaco, se efectuaron bajo una serie de ciclos sucesivos de
observación, reflexión, planificación, acción, y evaluación, que permitieron obtener
los objetivos de la propuesta, tal como se muestra a continuación:

Observación: La situación tuvo lugar en la Unidad Educativa “Creación Anaco”,

específicamente en la sección “D” del tercer año, donde gracias a la observación
directa se logró interferir directamente en la problemática, conociendo el
comportamiento de los alumnos durante clases, notando apatía, inasistencia, poco
interés y sobre todo desgano al momento de asistir en la asignatura química,
impartida en dicha institución

Reflexión: Se logró determinar y evidenciar la falta de motivación que afecta el

aprendizaje de la química de los alumnos de la sección “D” en la Unidad Educativa
“Creación Anaco”.

Planificación: Dentro de este contexto, tras la organización y programación de

estrategias tomando como base los núcleos temáticos de la asignatura química, se
establecieron estrategias en el proceso didáctico siendo de gran utilidad en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.

Núcleos Temáticos Actividad (Proceso didáctico)

Unidad I: El origen de los elementos Elaboración de tabla periódica en el aula.

químicos.
Unidad II: Mezclas.
Unidad III: Concentraciones.
Realización de Bingo de los elementos.
Ejecución de Juego de Memorias.
Elaboración de mapas conceptuales en
clases.
Realización de mezclas dentro del aula.
Fabricación de instrumentos para uso en el
laboratorio.
Acción: En este sentido, para la realización de las estrategias en la sección “D” del
tercer año, se llevaron a cabo dentro del aula de clases, en la hora correspondiente a la
asignatura química, con recursos materiales propios y reciclables, estando organizada
la actividad en varios grupos de trabajo.

Evaluación: Donde se logró evidenciar que las estrategias didácticas constituyeron

herramientas útiles para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los
estudiantes mientras aprenden los contenidos de la asignatura, mejorando su interés,
motivación y nivel . Así mismo, durante el proceso vivido se aprendió a dominar las
fases de planificación y ejecución de estrategias, desarrollando actitudes en la
dirección y supervisión de actividades dentro del aula de clases.
Reflexión teóricometodológica

Se logró comprender, que las estrategias afectivas comprenden sentimientos,

actitudes y motivaciones. Es por esto, que una vez que los estudiantes estuvieron en
contacto con esos factores afectivos, ellos pudieron ejercer un mejor control sobre
ellos, percibiendo sus emociones ante las estrategias, controlando sus aspectos
negativos sobre la adquisición de información

Igualmente, el aspecto participativo por parte de los estudiantes fue muy frecuente
durante las clases de la asignatura química, lo que creó un ambiente de confianza y
afectivamente propicio para el aprendizaje, sirviendo también como estrategia de
automotivación al obtener el feedback inmediato entre los alumnos y el docente.

Así mismo, en relación a los estilos de aprendizaje, se advierte que hay diferencias
individuales entre el estudiantado evaluado, pues se evidenció que algunos se
motivan con estrategias diferentes. Puesto que muchos alumnos se inclinaron por el
estilo creativo (elaboración de tablas periódicas, fabricación de instrumentos), otros
se enfocaron en aquellos aspectos cinestéticos relacionados con (actividades lúdicas,
dinámicas, debates, etc.). Pudiendo concluir, que las diferentes estrategias, pueden
deducir cuáles son sus preferencias y estilos, motivaciones y personalidades.
Visión proyectiva

Tras la aplicación de estrategias, quedo claro que el docente no necesariamente

sólo debe adecuar las estrategias a los estilos de aprendizaje, sino que, también pueda
elegir apropiadamente la metodología y las actividades a aplicar, intentando conjugar
materiales, manual, diferencias y creencias personales con vistas al desarrollo global
del estudiante.

Así mismo, en cuanto a los estilos de aprendizaje, estos no son dicotómicos pues
una persona puede ser más extrovertida que introvertida o igualmente visual o
auditiva, así como puede aprender mejor individualmente y, sin embargo, disfrutar
también con trabajos grupales, por lo que se recomienda la consecuente aplicación de
estrategias de diversas modalidades.

Igualmente, es reconocidamente ventajoso hacer conscientes al alumnado de sus

cualidades y diferencias o preferencias individuales, pues de esta forma se aumentaría
el nivel de motivación e interés en el proceso de aprendizaje y les imbuiría de mayor
responsabilidad y autonomía en su etapa de educación.
 REFERENCIAS

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