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TRABAJO DE ACTIVIDAD 5

Los signos y códigos de los diferentes lenguajes artísticos deben ser manejados no solamente por los artistas; sino que tú, como
publico, debes comprenderlos también. De lo contrario la comunicación no se puede completar. Entonces resulta que si no eres
competente en la lectura de alguna de las artes, te pasa lo mismo que a los que no hablan un idioma: se quedan pasmados y no saben
qué hacer; o mejor se retiran contrariados por su ignorancia.

Manifesta Signos Códigos Sistema


tion
Literatura. Palabras Ordenamiento gramatical de las Lenguaje
verbal pa labra s conocido como sintaxis: No (poético y
tiene sentido decir: "Versos el olvido narrativo). para
trazando ma no sigue la vieja". Al
corregir la sinta xis, el enunciado cobra sentido:"La vieja
mano sigue trazando versos para elolvido"l.
Uso de los significa dos literal y metafórico, a.sí como de los
recursos poéticos (metro, ritmo y rima), para que el texto
resulte sonoro y armonioso. En el siguiente ejemplo se puede
reconocer que no ba.sta con
acumula r pala bras para expresar una idea como en
ellenguaje ordinario,sino que además hay que combina rla s
de ta l
manera que la enunciación resulte cadenciosa y mágica por
la riqueza de la s imágenes que evoca:«Al golpe del oro sola
r,estalla en a stilla.s elvidrio del marn".

Música. Sonidos Sucesión temporal de la.s notas Lenguaje


producidos musical musica les,s que genera n una melodía, (hecho del
por una armonía y un ritmo (se puede movimiento
instrumentos representa r por escrito en una organiza do de
musicales o partitura). El orden en la combinación sonidos).
la voz huma de la.s notas, los silencios y su repetición, tiene infinita.s
na. posibilida des, pero no toda.s ella.s se reconocen como
música . Dependiendo de la cultura, es posible que se
acepten como códigos musica les,los cantos simples,los
ritmos sin melodía,inclusive los ruidos.
Uso de los distintos tipos de voces o instrumentos para
generar ra sgos de calidad sonora o timbres. Alguna.s
expresiones musicales utilizan elacorde y el contrapunto
como una manera de enriquecer o complejizar suestructura.6

Los signos y códigos de los diferentes lenguaj es artísticos deben ser manejados no solamente por los artistas; sino
que tú, como público.Entonces resulta que si no eres competente en la lectura de alguna de las artes,te pasa lo

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mismo que a los que no hablan un idioma: se quedan pasmados y no saben qué hacer; o mejor se retiran
contrariados por su ignorancia.

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Cada una de las expresiones artísticas tiene sus propios signos y también sus propios codigos. Revisa el cuadro
siguiente que,de manera muy esquemática, te da un panorama de la riqueza de los lenguajes artísticos:

Manifestación Signos Códigos Sistema


Dibujo y Trazos (líneas) sobre Uso de la proporción, de la perspectiva y la Lenguaje icónico
Pintura. una superficie. distribución de colores y elementos en (hecho de
Formas, textura.sy elcua dro (composición). imágenes).
colores. Ilusión de volumen mediante trucos de
sombreado / claro ,oscuro, etc.
Grabado. Formas, coloresy Uso de la proporción, de la perspectiva y la Lenguaje icónico.
textura.s composición en la imagen esta mpada.
esta mpados sobre Manejo de la a pa riencia tridimensiona l o
una superficie. deliberadamente pla na.2
Intuición de la imagen negativa (por
ejemplo, los vacíos de la placa son los
espacios entintados en la esta mpa).

Fotografía. Formas,colores y Uso de la proporción,la perspect iva,la Lenguaje icónico.


luces,registrados composición y la sensación de volumen
mediante revelado o mediante trucos de enfoque, de ilumina
impresión digital. ción,filtros de color,etc.
Obtención de diversas colora ciones,
textura.s o grados de nitidez, mediante el
control de la exposición, el uso de diversos
tipos de películas o emulsiones, o el
tratamiento digita l de la s imágenes.

Escultura . Formas volumétrica Uso de la proporción, la composición enguaje icónico y


sy textura.s ta lladas volumétrica y la ilusión de movimiento. táctil (hecho de
o modeladas. Sujeto a la.s característica.s del materia l imágenes
(malea bilida d o dureza, forma originaly pa lpables).
tamaño de la pieza).
Arquitectura. Espacios Sentido práctico y estético de la enguaje icónico y
volumétricos de orientación, la distribución espacia 1 y los percepción del
grandes decorados internos y externos. espacio ambiental.
dimensiones. Simbología.s rela cionada.s con algunos
mitos y ritos sociales. Por ejemplo, muchas
construcciones, pirámides,
iglesia.s y pala cios de distintas cultura.s,
fueron diseñada s para representar
jerarquías, ilustrar procesos cósmicos o
propiciar fenómenos espiritua les.
Manifestación Signos Códigos Sistema
Cine. Fotogramas sucesivos Sucesión temporal de planos lenguaje
que se perciben como visuales,sincronizados de talforma que cinema tográfico (hecho
imágenes en parezca en copiar exactamente la.s de imágenes y sonidos en
movimiento,a la par acciones del mundo real.7 movement).
que un Manejo del encuadre,la puesta en escena,el
registro de montaje,la narración,la.s
sonidos. actuaciones, música y demás recursos.

Teatro. Personajes que Uso de los elementos narrativos (tramaly lenguaje teatral (hecho
representan un texto personajes) para referir una historia, de momentos vivos que
dramático en el situación o reflexión de vida .Ya sea con imitan el drama
escenario por medio de un sentoid trágico,dramático,satírico o existencia l).
diálogos y / o humorístico.9
acciones. Procedimientos actorales y recursos
técnicos diversos que se compaginan para
lograr efectos de verosimilitud.10

Danza. Movimientos corporales Vocabularios preestablecidos de pasos y lenguaje


rítmicos (por lo general movimientos (generalmente usados en corpora 1(basado en la
con el Ballet V las danzas folclóricas de repetición de
acompañamiento occidente). movimientos con
musical). Gestos, actitudes V posturas con patrones rítmicos
intenciones simbólicas (frecuentemente acordes a la Música, sila
USADA’s en las danzas orientales y la danza hay).
contemporánea).
Diseños coreográficos que demarcan la
utilización del espacio escénico e incluyen
recursos de vestuario,
decorados,iluminación y demás.

Ópera y Musicales. Personajes que Elementos narrativos (igual que en el Lenguaje del teatro
representan una trama teatro), en tono trágico o en tono de musical (hecho de
dramática por medio del comedia. escenas vistosas que
canto,la convención de no respetar el realismo parodian el drama de la
actuación y,a por el uso de los diálogos cantados, los vida).
veces,elba ile. bailes y los fondos musicales en exceso
(que interrumpen el desarrollo
CONCLUSIONES DEL PORTAFOLIO DE LA UNIDAD I

LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA.

La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo


cotidiano en el aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.

 El juego en sus múltiples formas.

 Las rutinas.

 La interacción bien con los objetos físicos del entorno o bien con los
propios compañeros y con los adultos.

I. el juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación


infantil. Muy utilizado. (Escuela activa).

Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente


que tienen un fin en sí mismo (actividad autotéctica) y que es en general
placentero.
En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han
trazado su metodología en este recurso lúdico.
Su valores pedagógicos han sido resultado desde distintas perspectivas
educativas lúdico, creativa, terapéutica, etc. en función de los objetivos,
contenidos y de los materiales empleados.
II. Las rutinas constituyen otro de los aspectos específicos de singular
importancia en la escuela infantil, ya que en opinión generalizada los
profesionales de educación una de sus más relevantes finalidades es la
consecución progresiva de la autonomía por parte del niño, ayudarle a
bastarse asimismo, a ser independientes en la elección a determinadas
necesidades como:

 Alimentación.

 Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

 Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.

 Higiene personal adquisición de control de intereses.


 lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

 ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA.

El trabajo autónomo

 El maestro le proporción a los niños y las niñas estrategias que le ayudan a


expresar sus potencialidades.
 Favorece la realización de actividades que les permitan conocer sus
pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al
autoconocimiento que se demuestra en una atención auto dividida, una
memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo espacio, inteligencia creadora
y capacidad perceptiva.
 Favores que tus niños y niñas piensen.
 Ayuda a tus estudiantes a recordar.
 Trabaja con ellos y pregúntales.

Motívalos a que...

 DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

 La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.

 Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a


problemas, es imaginación. La creatividad no está reservada solamente para
algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un
clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se expresen
creativamente.

 Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza
los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.

 Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.

 Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

 Resolución de conflictos

 El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias
vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y
pregunta sobre los sentimientos involucrados.

 De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que


pueden reconocer el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro
cuando está explicando.
 Favorece la mayor libertad de expresión de tus estudiantes tratando de no
dirigir su discusión, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la
consecuencia de cada una de sus acciones.

 HABILIDADES SOCIALES

 Para el maestro y la maestra.

 Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y crear las
condiciones para que se exprese.

 No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que esté realizando de


manera harmoniosa ese niño niña que le gusta llamar la atención envés de
atender su comportamiento negativo.

 Aprendizaje cooperativo.

 Cada aula es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos,
gorditos, alegre, tímidos, muy activos.

 Promueve la formación de grupos de pequeños estudiantes, donde se


favorecen en todas y todas con el intercambio de sus habilidades.

 Herramientas para el aprendizaje significativo.

 Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos


informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares.

 A los más pequeños, pídeles que te cuenten una historia y copio en la pizarra
palabras y frases de la misma.

 Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus características
y conversaciones sobre la comunidad y la familia.

 Asumimos esta concepción amplia de toma de decisiones como equivalente la


del espíritu crítico. El espíritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno
mismo.

 Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan conocer
sus juicios y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar en grupo
otros juicios y soluciones.

 La autoestima
Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, así como la
crítica o ironía que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que
cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza
de los seres humanos.

 TIPOS DE ESTRATEGIAS

A) ESTRATEGIA DE RECUPERACIÓN DE PERCEPCIÓN INDIVIDUAL.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas,


opiniones, sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan mediante:

Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, diálogos, experimentación


con diferentes texturas, experimentación con diferentes temperaturas,
experimentación con diferentes saberes, experimentación con diferentes colores,
experimentación con diferentes sonidos, caracterización de los objetos, observación y
exploración, juegos simbólicos, etc.

B) ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIÓN

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la


observación en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a
través de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, diálogos, observación y exploración, juego trabajo.

C) ESTRATEGIA DE DESCUBRIMIENTO E INDAGACIÓN

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación de formación, a través de


diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas y
aplicación cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
D) ESTRATEGIAS DE PROYECTO

Proyectos un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización


de un procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un
problema se concretizan mediante:

Diálogo, juegos plásticos y de aplicación, juego trabajo, juego en grupos, armar y


desarmar objetos, observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.

D) ESTRATEGIA DE INSERCIÓN DEL MAESTROS MAESTRAS, ALUMNOS Y ALUMNAS EN


EL ENTORNO
Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:

 Paseos
 Visitas

 Excursiones

 Observación

 Exploración

 Diálogo, etc.

E) ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN CENTRADA EN ACTIVIDADES GRUPALES

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y


solidaridad.

 Juegos dramáticos

 Juegos simbólicos

 Exposiciones

 Danzas

 El juego de práctica y aplicación

 Dramatizaciones, etc.

RECOMENDACIONES :

La utilización de recursos o técnicas con los alumnos siempre supone riesgos: que finalmente
no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que no sean tan
buenos como nos parecían, que los alumnos se entusiasmen con las técnicas pero las utilicen
solamente de manera lúdica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de iniciar
una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos tres apoyos clave:

El apoyo tecnológico: nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona.

El ahoyo didáctico: antes de la sesión, haremos una revisión del material y prepararemos
actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currículo.
En resumen, la manifestación artística es una estructura hecha de signos
ordenados por medio de un lenguaje que comparten muchas personas.El valor
de la manifestación crece si aumenta el número de individuos capaces de
entender el código utilizado. Una obra de arte construida con inteligencia tiene
riqueza en su lenguaje y permite que muchas personas puedan leerla. Claro que
si eres un 1ector inteligente de las manifestaciones artísticas. podrás entenderlas
mejor y sacarles mayor provecho. Ese provecho significa que te vas a enriquecer
espiritualmente, crecerán tu cultura y tu conciencia de la realidad,y entonces
aumentará tu calidad humana. A lo mej or no habías pensado en ese beneficio.
Tal vez ahora no te "late", ni te llama la atención,pero si llegas a
experimentarlo,ten por seguro que no te vas a arrepentir.

LINKOGRAFIA

https://es.slideshare.net/monsala/los-lenguajes-artisticos
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos106/diferentes-lenguajes-y-tecnicas-
artisticas/diferentes-lenguajes-y-tecnicas-artisticas.shtml

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