“Imaginemos una escuela que genere...

ganas de quedarse más tiempo”

Jornada Ampliada
Ministerio de Educación – Provincia de Santa Fe
Dirección Provincial de Educación Primaria
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA EN EL MARCO DE LA
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL

La ampliación de la jornada para las escuelas primarias fue establecida por la Ley de
Educación Nacional (LEN) N° 26.206. A su vez, el Consejo Federal de Educación
(CFE) resolvió inscribir dicha meta en el marco de las políticas de mejora progresiva
de la calidad en las condiciones de escolaridad, el trabajo docente, los procesos de
enseñanza y los aprendizajes. Dicho órgano resolvió, entre las estrategias y
acciones para la Educación Primaria, “implementar la puesta en marcha de modelos
pedagógicos de jornada extendida y/o completa” (Resolución CFE N° 134/11).
La propuesta para la ampliación de la jornada escolar adquiere su sentido en el
marco de un proceso gradual de implementación que considera a las
aproximadamente 2700 escuelas del país que ya cuentan con jornada extendida o
completa y tiene como perspectiva que un conjunto de instituciones de educación
primaria, progresivamente, se incorpore a dicha implementación, hasta el 2016. De
esta manera, no se trata de un proyecto coyuntural, sino que se inscribe en los
sentidos político-pedagógicos que señalan un nuevo horizonte para la escuela
primaria argentina.

Más tiempo de los niños nos demanda encontrar nuevas y mejores maneras de
enseñar y ofrecerles a nuestros alumnos más y mejores condiciones para que el
aprendizaje se torne efectivo. Esto nos enfrenta con los desafíos de:

- repensar las cualidades de la experiencia escolar

- fortalecer y producir modelos pedagógicos, y organizacionales que potencien la
enseñanza y el aprendizaje en contextos de diversidad
- fortalecer las trayectorias escolares de los niños a partir del despliegue de
estrategias institucionales y mejores condiciones de enseñanza

La propuesta invita a repensar la escuela de manera integral, a conmoverla, a

favorecer continuidades entre los distintos tiempos y espacios. No se trata de
fragmentar ni alterar la escuela en su totalidad, sino de preservar y construir aquellas
prácticas que, por efectivas, logran aprendizajes y nuevos sentidos. Disponer de
más horas de trabajo diarias con los niños no supone la realización de un mayor
número de proyectos aislados y variedad de espacios curriculares independientes,
sino que la propuesta invita a destinar tiempo valioso de enseñanza, apostando a la
profundidad y al abordaje recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela
desde diferentes perspectivas.

Como ya se mencionó, la ampliación de la jornada escolar brinda la oportunidad

para revisar la propuesta pedagógica de toda la escuela. En este sentido, interesa
resaltar que la ampliación no consiste ni en una réplica de lo que ya se hacía ni en
una ruptura con lo adecuado que se viene haciendo. Necesitamos desplegar una
propuesta pedagógica capaz de enseñar los mismo contenidos con mayor nivel de
profundidad o amplitud. Una propuesta que también considere estrategias
innovadoras, agrupamientos variados, tiempos y espacios distintos, formatos
alternativos a la clase tradicional, asumiendo todos los saberes del diseño curricular,
muchos de los cuales a menudo han quedado relegados. Más tiempo para aprender
supone más tiempo para enseñar. El sentido de que los niños permanezcan una
mayor cantidad de horas en la escuela es pedagógico: conocer, intercambiar,
reconstruir… educar.

Las escuelas que amplían su jornada comparten los mismo objetivos que todas las
escuelas del nivel primario; es por esto que al diseñar su propuesta académica, los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios son un insumo central. En este sentido,
presentamos aquí criterios que pueden colaborar a pensar los contenidos de la
propuesta académica:
-los saberes que tradicionalmente ha transmitido la escuela (de las áreas de Lengua
y Matemática);
- aquellos que quedaron relegados o con poca expresión en el currículo real (por
ejemplo, los de las áreas Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación
Artística)
- aquellos que conforman el universo cultural de la contemporaneidad (saberes en
torno a los medios de comunicación, las tecnologías de la información, otras
disciplinas artísticas y otras lenguas menos presentes en el currículo).

La reorganización buscará evitar dificultades vinculadas con la distribución actual de

los tiempos, dinamizándolos y limitando la monotonía, la presión, las sensaciones de
impaciencia, aburrimiento, apuro.

Se espera que la ampliación del tiempo escolar entrañe la incorporación de otras

maneras de organizar la enseñanza, coherentes con otras formas de acercarse a la
construcción de los saberes, que sea un tiempo que permita un encuentro creativo y
dinámico que devenga en desafío para el pensamiento, donde el despliegue de la
inteligencia personal y colectiva sea la constante que motorice la nueva vida escolar.

UNA ESCUELA EN LA QUE DEN GANAS DE QUEDARSE MÁS

TIEMPO

Las distintas sociedades a lo largo de la historia desarrollaron una multiplicidad de

ideas, saberes, experiencias y prácticas respecto de qué es educar, quiénes lo
hacen, cómo se lleva adelante esta tarea, y a través de qué medios. Más allá de la
diversidad, la educación responde a la necesidad de guardar y transmitir la memoria
común e introducir a las nuevas generaciones en una tradición cultural compartida;
que será luego interpelada, recreada y transformada por las generaciones venideras.

La escuela, en tanto institución social, se presenta una vez más como un espacio
que ofrece a niñas y niños la oportunidad de encuentro, desde una perspectiva que
habilite teóricamente nuevos sentidos para la infancia y albergue otros aprendizajes
para la construcción de sujetos sociales. Pensar en nuevas posibilidades de
organización escolar implica poner en discusión el conjunto de las experiencias
pedagógicas que se ofrecen a los niños cotidianamente y en el transcurso de sus
trayectorias escolares. Implica volver la mirada sobre el modo en que se ponen en
relación los saberes que tradicionalmente han sido patrimonio de la escuela
transmitir. Y atañe también a la organización de espacios de aprendizaje para
propiciar el abordaje de nuevos saberes. Ampliar el tiempo de la jornada constituye
una oportunidad para reconfigurar la propuesta pedagógica de la escuela primaria y
poner en valor su propuesta académica.

La ampliación de la jornada prevista en el marco de la Nueva Ley de Educación, nos

propone repensar las funciones de la Escuela. La idea central de la extensión
horaria es hacer de ese tiempo que se agrega a la vida institucional, un tiempo que
permita encontrar, compartir y generar sentido.

En la propuesta pedagógica de jornada ampliada el hallazgo y la construcción de

sentido no son una promesa futura, sino punto de partida y de llegada del diseño de
todas las acciones propuestas, ya que los niños trabajan en torno a la construcción
de un producto final colectivo y, en este proceso, los saberes de cada campo de
conocimiento se ponen en juego de modo interdisciplinar, al servicio de una
construcción tangible y vivenciable, sin por ello perder su especificidad.

El trabajo en torno a un producto final colectivo modifica tiempos, espacios, vínculos

y dinámicas escolares. Se trata de poner a los niños en situación de aprender junto a
otros y de otros modos, a través de experiencias y haceres que no se fragmenten en
la dicotomía de la teoría y la práctica. En esta propuesta, los maestros, en tanto
adultos y en su rol de educadores desempeñan un papel fundamental. El maestro en
Jornada Ampliada es responsable del diseño y el acompañamiento de recorridos
que ofrezcan experiencias a los niños considerando el deseo de los mismos como
punto de partida.

ESTRUCTURA Y ÁREAS IMPLICADAS

Inicialmente la propuesta implica a los niños de 4° y 5° extendiéndose luego a 6º.

La jornada escolar de los niños se extiende en contra turno con la inclusión de
espacios curriculares definidos por cada institución de acuerdo al plan de mejora
institucional.

Intervienen en la propuesta pedagógica de ampliación de la jornada escolar los

siguientes actores:

 Equipo Directivo, como responsable de la coordinación

 Docentes de grado
 Docentes de Música, Tecnología, Artes Visuales
 Docentes de Inglés
 Docentes de DanzaDocentes de Teatro
La ampliación de la jornada escolar y la intención de lograr impactar con
aprendizajes de calidad en la trayectoria escolar de cada uno de los niños es un
trabajo colectivo. Se establecen dispositivos de capacitación y acompañamiento a
las escuelas, generando tiempos y espacios necesarios para el diseño y seguimiento
de las propuestas pedagógicas, así como para la construcción de acuerdos y la
evaluación conjunta.

Distribución Horaria:

Los niños que concurren durante el turno mañana transitan los espacios
pedagógicos por la tarde, de lunes a viernes de 12.00 a 14.30. Los niños que
concurren en el turno de la tarde lo hacen a la mañana de 10.30 a 13.00. En este
tiempo se contemplan 20 minutos para comedor, 3 horas cátedras de 40 minutos y
un tiempo de recreo.

La carga horaria de Jornada ampliada por sección será de 15 horas cátedras

semanales distribuidas en los siguientes espacios:

 2 hs Idioma
 2 hs. Danza o Teatro
 5 hs Acompañamiento al estudio
 3 hs (Música / Artes Visuales / Tecnología)
 1 hs F.E y C.
 2 hs Pedagogía Emprendedora

Acerca de los espacios:

 Idioma: a cargo del docente de Inglés

 Acompañamiento al Estudio, Formación Ética y Ciudadana, Pedagogía
Emprendedora a cargo del maestro de grado.
 Docentes de especialidades: Música, Tecnología. Artes Visuales
 Danza y Teatro: a cargo de docentes de Danza y docentes de Teatro.

Áreas implicadas:

Lengua y Literatura
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Formación Ética y Ciudadana
Música
Tecnología
Artes Visuales
Inglés
Danza
Teatro
PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de jornada ampliada se constituye en torno a un producto

final colectivo. El producto final es una construcción colectiva vivenciable que cumple
desde el inicio una doble función: es la brújula que orienta el marco narrativo de la
construcción colectiva y también es el punto de llegada. En esta elaboración
colaborativa, el aprendizaje se construye, se vivencia y se enuncia de manera
colectiva.

Supone decidir y proyectar un horizonte, como primer paso, y así orientar el

desarrollo de las distintas propuestas de las áreas para que confluyen en el producto
final. Esto implica un trabajo activo e interdisciplinario de los docentes, en donde la
planificación, el tiempo dedicado al proceso y el modo en que se materializa el
producto será diseñado por cada escuela en particular.

La propuesta didáctica comienza con un disparador que introduce a los alumnos al

tema elegido y motiva el inicio de las acciones, despertando el interés y la
curiosidad.

Una vez diseñado el producto final se comienzan a pensar las propuestas de cada
área para la concreción de éste. Evaluando las operaciones de pensamiento
implicadas en cada acción a desarrollar, se desprenden los contenidos de las
disciplinas involucradas. Asimismo, ciertas propuestas habilitan a la enseñanza de
contenidos previos que luego se implementan en el hacer concreto que se propone.
La planificación plantea un orden temporal/espacial y agrupamientos, para organizar
las propuestas pedagógicas, teniendo una duración de dos meses. Es un recorrido
de experiencia integral por la cual transitan los niños. La jornada ampliada hace foco
sobre los haceres, entendiéndolos como el punto de partida para la reflexión y la
conceptualización.

Como toda planificación, puede modificarse y ajustarse de acuerdo a los intereses y

saberes que proponen los destinatarios.
El producto final se constituye en la confluencia de los componentes que aportan las
diferentes áreas.

Ese producto final, que en primera instancia se proyecta y se recorre en cada etapa,
tendrá su momento de cierre en una experiencia compartida, a decidir por la
institución en función de un interés particular.

La planificación culmina con la socialización del producto final, el formato de esta

puesta en común dependerá de cada propuesta, pero siempre se trata de una
instancia para comunicar, compartir y vivenciar lo trabajado durante los dos meses
en todos los espacios que participan de la jornada ampliada.

A modo de síntesis, un producto final colectivo se conforma articulando los saberes

que se ponen en juego con los intereses y las motivaciones de los niños, a través de
las siguientes instancias:

Disparador:
Es el punto de partida, se trata de acciones que tienen como finalidad motivar,
incentivar y comprometer a los niños en relación con la propuesta planificada. Es la
convocatoria a participar del producto final.

Acciones y componentes:
Las acciones y los componentes son pensados como el trabajo que se lleva a cabo
durante los dos meses para la concreción del producto final. Las mismas se
proponen desde las áreas y se materializan en diferentes componentes tangibles
que constituyen el producto.

Socialización:
Es la instancia final del trabajo en la que los niños socializan lo llevado a cabo, no
como una mera exposición del mismo, sino enfatizando el carácter comunicativo y
experiencial del acto. Se trata de compartir y vivenciar con otros el trabajo, por eso
todo producto final define de antemano los destinatarios con los que se socializará el
mismo.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios:

Las áreas y talleres que intervienen en la Jornada Ampliada diseñan sus propuestas
de actividades en relación con los NAP.
Al hablar de NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios) estamos nombrando a un
recorte de saberes que en acuerdo federal se los consideró como relevantes,
valiosos y básicos para toda la población. Es decir, se estableció que todos los
estudiantes de nuestro país a lo largo de sus trayectorias escolares, deberán
acceder a estos aprendizajes.
Es por esto que dichos aprendizajes prioritarios deben estar presentes en cada área
que participe en cada proyecto de las escuelas que amplíen sus jornadas.
PRIMARIA DIGITAL

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación llegan a las escuelas y a las

aulas con una posibilidad de uso inagotable para generar prácticas convergentes y
multimediales.

La perspectiva pedagógica con la que se enfocan estos recursos dentro de la

Jornada Ampliada es la construcción de sentido significativo.

El modelo que presenta el Ministerio de Educación Nacional de Aula Digital Móvil

permite acoplarse a otros tipos de tecnologías (que ya funcionan en las escuelas),
así como también constituirse como proyecto pedagógico, ya que nos posibilita
trabajar con los contenidos específicos del Nivel Primario de un modo enriquecido en
cuanto a variedad, calidad y actualidad de la información. Así mismo, nos ofrece la
integración de lenguajes escritos, sonoros y visuales; formatos hipertextuales de
lectura y/o navegación; abordajes lúdicos, creativos, de ensayo, de exploración o
investigación.

La producción multimedial habilita una variedad de estrategias de enseñanza que

atienden las diferentes capacidades, conocimientos y motivaciones de los alumnos y
de los docentes. Aceptar los medios digitales como formas de la cultura y de la
comunicación debería invitarnos a apropiarnos y considerar el fuerte potencial que
tienen para el aprendizaje.
SUGERENCIAS QUE PODRÍAN AYUDAR A LA CONSTRUCCIÓN
DEL PFC (producto final colectivo)

- Tener presente antes del diseño si algunos proyectos que la institución tiene como
horizonte pueden ser tomados como eje para los productos finales. Por ejemplo: a la
escuela le gustaría tener una mejor comunicación con el barrio.

- Darle un lugar primordial en la etapa de diseño a lo fantástico, el juego, la

experiencia, el hacer, la emoción, la vivencia, el disfrute.

- Generar un registro de posibles Productos Finales Colectivos y aquellos

concretados con la posibilidad de intercambiarlos con otras escuelas.

- Llevar un cronograma visible para toda la escuela con los PFC seleccionados y las
acciones que se están llevando a cabo.

- Facilitar la organización del trabajo de todos los involucrados en los PFC con grillas
para poder coordinar los espacios, las acciones y las producciones durante el
proceso.

Criterios de evaluación para los niños:

La propuesta de Jornada Ampliada pretende fortalecer el trabajo grupal, y la

apropiación colectiva del conocimiento. Por lo tanto, se considera que la evaluación
del desempeño de los niños durante la jornada ampliada, no debe calificar el trabajo
de manera individual sino dar cuenta del proceso de construcción grupal y el
producto logrado colectivamente. Los criterios y los indicadores de la evaluación
deben poner en manifiesto, aquellos aciertos y logros que el grupo haya obtenido y
servir, a la vez, de guía para atender a las debilidades presentadas.

Se sugiere llevar a cabo una evaluación de manera conjunta entre alumnos y

docentes que participaron del producto final en el marco de un espacio colectivo de
reflexión en torno a:

- Asistencia y participación activa en el desarrollo del PFC.

- Compromiso y solidaridad en el trabajo grupal.
- Cumplimiento de las metas propuestas en las diferentes instancias del trabajo
- Apropiación de los NAP puestos en juego durante el trayecto.
En la libreta se adjunta un anexo en el que no se consignará una calificación del tipo
cuantitativa e individual, sino una valoración conceptual del trabajo grupal.
MATERIALES Y SITIOS WEB SUGERIDOS DE CONSULTA

NAP - CUADERNOS PARA EL AULA - Ministerio de Educación - Presidencia de la

Nación
http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html

MÁS TIEMPO, MEJOR ESCUELA - Ministerio de Educación - Presidencia de la Nación

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/JornadaExtendida/Links%20repositorio.pdf

PRIMARIA DIGITAL - Ministerio de Educación - Presidencia de la Nación

http://primariadigital.educ.ar/
PLANIFICACIÓN
PRODUCTO FINAL COLECTIVO: “Dimensión monstruos”

Los niños concretan un mundo imaginario habitado por un grupo de monstruos. Esos monstruos y su
Descripción
hábitat son creados desde las diferentes disciplinas.

Disparador Se expone un video en el que los niños son invitados a Dimensión Monstruo, pero luego se les explica
que el trabajo de los dos meses consistirá en construir dicha dimensión.

RETRATOS Y MONSTRUOS VIVOS Artes Visuales / Lengua / Teatro / Inglés

Descripción: Montaje en el que intervienen: retratos en relieve de monstruos con sus respectivas definiciones; espejos para
desarrollar una propuesta interactiva con los visitantes; la presencia de niños caracterizados como monstruos para invitar a la
actividad.
BOLSOS MONSTRUOSOS Ciencias Sociales / Danza / Música
Descripción: Montaje de una propuesta lúdica a partir de tres bolsos diferentes constituidos por objetos cuyas funcionalidades
Componentes
han sido alteradas para el uso de los monstruos.
Y áreas PANEL MONSTRUOSO Ciencias Naturales / Matemática / Tecnología
Descripción: Mapa de la monstruosidad basado en la especie “mamífiero” a partir de una selección de sus partes, que
organizadas en un panel, exhiben tramos de su morfología monstruosa y muestras de sus fluidos corporales.
DIARIO DE INVESTIGACIÓN Formación Ética y Ciudadana
Descripción: Blog donde se vuelca el registro de la investigación que los alumnos van realizando a partir del relato “Crónicas de
mi encuentro con un mamífiero”.

En cada espacio de “Dimensión Monstruo” los niños interpelan a sus visitantes (otros niños de la escuela)
Socialización a través de diferentes propuestas lúdicas relacionadas con cada uno de los componentes.

1
 COMPONENTES ÁREAS SEMANA 1 SEMANA 2

Se observan fotografías de aves y obras de arte

Se construyen retratos en relieve utilizando
(El Bosco y Arcimboldo), se trabaja idea visual de
A. visuales cartapesta y materiales para el plumaje.
lo monstruoso

Los niños se presentan y saludan formal e

Retratos y Inglés Se conversa sobre la procedencia, edades y objetos
informalmente, suponiendo que son monstruos.
Monstruos vivos favoritos de los monstruos.
Se leen distintas notas enciclopédicas sobre Se trabajan las características textuales en común de
Lengua
monstruos de distintas mitologías los textos leídos. La trama descriptiva y la definición

Se exploran las posibilidades expresivas del

Teatro cuerpo y la voz, partiendo de juegos corporales
que inviten a crear diferentes monstruos
Se trabaja con imágenes para realizar un juego
Cs. Sociales donde los monstruos observan y describen los
paisajes urbano y rural.
Se improvisan historias con monstruos creadas por
los niños.
Se trabaja con textos donde los monstruos
recolectan información sobre la vida cotidiana de los
actores sociales en la ciudad.

Se crean tres paisajes sonoros donde habitan Se crean voces para los diferentes tipos de
Música
Bolsos distintos grupos de monstruos. monstruos, con las que interpretarán una canción..
Monstruosos
Se profundiza sobre lo trabajado la clase anterior
Se trabaja con imágenes del cuerpo. Se investigan
Danza para poder “deformar” los movimientos cotidianos,
sobre las posibilidades de movimientos
buscando el de los monstruos.

Se abordan las características del monstruo

Tecnología Se construye el boceto del monstruo “mamífero”
“mamífero”

Se explora la bolsa de rastros mientras se

Se relaciona ambiente y locomoción, a partir de
Panel Cs. Naturales reflexiona a partir de preguntas.
actividad lúdica con imágenes.
Monstruoso Se identifica la dieta del monstruo.

Se encuentra en la bolsa de rastros una tesela: Reproducen el dibujo de la tesela , de manera que la
Matemática
Se indaga en los saberes previos con respecto a copia pueda superponerse con el original entregado
las figuras que la forman y sus características.
Se crea un blog de investigación partiendo de Se analiza la primer pista que es la foto de una huella
Diario de investigación Formación ética y
pistas relacionadas con un monstruo que anda por monstruosa realizando hipótesis sobre su
ciudadana
el barrio. procedencia.

1
 COMPONENTES ÁREAS SEMANA 3 SEMANA 4
Se continúa la construcción de los retratos en
A. visuales Se finaliza la construcción de los retratos.
relieve de los monstruos.
Inglés
Retratos y Se describe la familia de los monstruos. Se realizan relatos sobre actividades de tiempo libre.
Monstruos vivos
Se describe a un monstruo imaginario Se redactan notas enciclopédicas para acompañar
Lengua
respondiendo esas preguntas los retratos

Se realiza un juego de roles: presentador -
Teatro monstruo, mostrando habilidades, virtudes y
debilidades de cada criatura.
Se trabaja con textos de donde los monstruos
Cs. sociales recolectan información sobre la vida cotidiana de
los actores sociales en el campo.
Se interviene un relato sonoro con canciones
Música interpretadas por las diferentes voces de los
Bolsos
monstruos.
Monstruosos
Se incorporan elementos -voz, objetos, música
Danza
(grabada o hecha por los chicos).
Se reconoce el propio rostro trabajando con espejos.
Se explora el rostro de los otros. Cada monstruito
dibuja y colorea su autorretrato
Se intervienen las imágenes iniciales con dibujos de
los monstruos en torno a los aspectos trabajados.
Se trabaja en torno a diferentes géneros musicales
haciendo hincapié en el RAP
Se completa la idea de la imagen de los monstruos
(vestuario-maquillaje) y sus calidades de movimiento.

Se analiza el panel como mapa de la biología

Tecnología Se inicia la construcción del panel.
monstruosa.
Panel
Monstruoso
Se imaginan la dieta del monstruo. Se inventan Se explora en el laboratorio. Se mide el nivel de
Cs. Naturales
alimentos (y sus sabores) y se los nombran. acidez de las sustancias.

Se construye otra tesela a través del copiado de Se colorea cada tesela, combinando dos o tres
Matemática
figuras. colores, produciendo, así, distintos diseños.

Se descifra la segunda pista: texto en código Se sacan conclusiones a partir de la tercer pista
Diario de investigación Formación ética y
monstruoso. Se escriben conclusiones correspondiente a un audio de un posible sonido
ciudadana
relacionando las dos pistas existentes. monstruoso, relacionándolo con las anteriores.

1
 COMPONENTES ÁREAS SEMANA 5 SEMANA 6

Se construyen elementos de vestuario para los

Se finalizan los elementos de vestuario.
A. visuales monstruos vivos trabajados en teatro

Retratos y Inglés Se comparan hábitats de los monstruos.

Se describen sus comidas favoritas.
Monstruos vivos
Se construyen carteles para soporte de las notas
Lengua Se continúa la redacción
escritas.
Se observan los retratos y los autorretratos, se Se exploran las posibilidades de uso de los
Teatro utiliza maquillaje teatral para construir una máscara elementos de vestuario, se define la construcción
monstruosa sobre el propio rostro morfológica de cada monstruito.
Se seleccionan objetos recolectados en cada
espacio y se les asignan nuevas utilidades Se escriben textos describiendo los espacios
Cs. sociales
absurdas, por ej. Un asiento de bicicleta cumple recorridos o narrando sus actividades durante el viaje
función de escarbadientes.
Se exploran modos de ejecución vocal con diferentes
Se realizan improvisaciones con poesías dentro del
Bolsos Música onomatopeyas con los objetos seleccionados en Cs.
género de RAP
Monstruosos Sociales
Se compone una coreografía que introducirá al
Primer ensayo general con todos los elementos
Danza juego dentro del espacio de bolsos monstruosos.
trabajados

Se fabrica la verruga.
Tecnología Se fabrica el estómago.

Se elabora el jugo gástrico, a partir de las

Panel Cs. Naturales Se prepara el pus con las sustancias exploradas
sustancias exploradas, según medida de acidez
Monstruoso
Se decide cuál de las teselas será elegida para Se recupera la botella con la muestra de un litro jugo
Matemática que, cooperativamente, se construya el teselado o gástrico para trabajar fracciones que expresan
mosaico medidas de capacidad.

Diario de investigación Formación ética y Se propone un guión breve para un video sobre el
Se filma el video.
ciudadana proceso de investigación y sus conclusiones.

1
 COMPONENTES ÁREAS SEMANA 7 SEMANA 8

Se monta el espacio para la muestra interactiva Se socializa la muestra con el resto de la institución
A. visuales
Inglés Se trabaja en el armado de la muestra interactiva.
Retratos y Se socializa.
Monstruos vivos
Se socializa.
Lengua Se arma la muestra interactiva

Se definen y ensayan las acciones de intervención Se ensaya el montaje final para su posterior
Teatro
de los monstruitos en la exposición. socialización

Se configuran los bolsos y las instrucciones para el Se socializa: Los monstruos con su coreografía y el
Cs. sociales
juego que se realizará en el espacio de los bolsos RAP invitan a jugar.
Se compone el RAP de los monstruos en torno a lo
Música trabajado Se socializa.
Bolsos
Monstruosos Segundo ensayo general con vestuario, maquillaje,
Danza cronometrando tiempos para calentamiento, Se socializa.
maquillaje, montaje y desmontaje, estiramiento, etc

Tecnología Se ensambla el panel. Se socializa vivenciando el doble recorrido del panel.

Panel Cs. Naturales Se ensambla el panel del interior del monstruo. Se socializa.
Monstruoso
Se ensambla el mosaico dentro del marco del
Matemática Se socializa
panel.

Diario de investigación Formación ética y Se dispone el montaje del “Diario de investigación” en

Se edita el video y se sube al blog.
ciudadana la Dimensión Monstruo utilizando las netbooks.

1
 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA SEMANA DE TRABAJO DEL COMPONENTE “BOLSOS MOSNTRUOSOS”
AREA ACTIVIDADES

CS. SOCIALES 1. Se propone un juego a partir de tarjetas con instrucciones en las cuales se invita que se invitan a los niños a interpretar diferentes monstruos,
(1 hs. cátedra) adoptando diferentes puntos de observación (desde arriba, desde abajo, de reojo, etc.)
2. Se presentan imágenes de paisajes rurales y urbanos
3. En pequeños grupos se describen esos paisajes teniendo en cuenta las siguientes preguntas ¿qué paisajes estas observando?, ¿tiene espacios al
aire libre?, ¿se ve el cielo?, ¿cómo es el tiempo? ¿Está soleado, hace calor, frío?, ¿cómo te das cuenta de todo eso?, ¿cómo es el suelo? ¿hay
elevaciones o es plano?, ¿Hay construcciones realizadas por humanos?, ¿son altas o bajas?, ¿sirven para vivir o trabajar?, ¿Hay veredas y
calles?, ¿cómo son?, ¿hay personas caminando en ellas?, ¿qué hacen?.
4. Se intenta definir un paisaje urbano y rural a partir de las observaciones realizadas teniendo en cuenta la siguiente estructura:
El paisaje rural es…/ En el campo hay … / Ese espacio tiene…
La utilización la escala geográfica local.
NAP La lectura e interpretación de diversas fuentes de información: imágenes, planos, textos.
La comunicación de los conocimientos a través de la producción oral, escrita y gráfica de textos en los que se narren y describan.
El conocimiento de espacios urbanos y rurales.
DANZA 1. Se realiza un dibujo individual de cada niño a partir de la percepción de su propio esqueleto
(2 hs. Cátedra) 2. Se comparan los dibujos con la imagen que propone el docente y se investigan las articulaciones y sus movilidades. (Calentamiento)
3. Se improvisa en el nivel bajo con las consignas de reptar, gatear y rolar.
4. Se compone coreográficamente por grupos a partir de las improvisaciones anteriormente realizadas. (4 grupos)
5. Se socializa lo producido y se comenta a partir de las pautas dadas sobre el reptar, gatear y rolar.
6. Se realiza estiramiento y relajación.

NAP Percepción del propio cuerpo y autoconciencia del movimiento.

Trabajo con el espacio individual, personal y general.
Comunicación con el otro.
MÚSICA 1. Se observan imágenes de diferentes paisajes (estación de tren, bosque, etc.)
(2 hs. Cátedra) 2. Se describen los diferentes sonidos que caracterizan a cada espacio.
3. Se reflexiona acerca de cómo percibirían esos espacios un grupo de monstruos que perciben frecuencias muy agudas o muy graves.
4. Se intenta reproducir los sonidos de esas imágenes con diferentes modos de ejecución vocal
5. Se interpreta un paisaje sonoro tenebroso dirigido por el docente y se aborda la idea de paisaje sonoro
6. En diferentes grupos a partir de tarjetas diseñan el paisaje sonoro que se les propone, pudiéndose valerse de anotaciones a modo de partitura
que permitan organizar el relato. Se tiene en cuenta que esos paisajes son percibidos por unos monstruos con mayor percepción de frecuencias
que las nuestras.
7. Ejecutan los paisajes sonoros
8. Se debate a partir de cómo han logrado resolver la relación imagen-sonido para cada uno de los paisajes sonoros.
NAP La Utilización del propio cuerpo como fuente sonora.
El uso de representaciones gráficas como parte del proceso compositivo y soporte para la ejecución.
Trabajo grupal vinculado a la asignación de roles de ejecución como acuerdos para la concertación y el ajuste temporal.
La atención respecto al entorno sonoro del contexto local y regional.

1
EJEMPLO DE PLANIFACIÓN DE LAS OCHO SEMANAS DEL COMPONENTE DIARIO DE INVESTIGACIÓN A CARGO DE
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA (*)

SEMANAS ACTIVIDADES

1 Se crea un blog de investigación del grupo (o uno por alumno), teniendo en cuenta las siguientes preguntas: Qué características tiene el blog?. De qué
color debería ser? Cómo se llama el grupo de investigadores? Se postean las pistas que tenemos del encuentro con el Mamífiero (Cuento). Se sube en
los formatos que se presenten como: fotos, dibujos, audios, links, etc....
Se desarrollan hipótesis sobre este encuentro. En las tres clases siguientes se presentan en el Blog nuevas pistas anónimas (dadas por los maestros)
sobre las cuales se deberán elaborar hipótesis. Se tendrán en cuenta: el uso responsable de las redes sociales, de las citas, y de las opiniones personales.
Valores, derechos y modos de participación.
2 Primer pista : Huellas en un parque conocido del barrio. Una señora estaba con su nieta en el parque y tomó esta foto con su celular…………
Se desarrollan hipótesis.
3 Segunda Pista:
El monstruo deja una carta en código en la vecinal del barrio, y se postea en el blog. Este anónimo deja una pista sobre dónde se puede rescatar el
alfabeto que usa este monstruo para comunicarse y así se podrá descifrar lo que siente el monstruo y lo que quiere decir.
Se desarrollan hipótesis y se las relaciona con la pista anterior.
4 Tercer Pista:
Una chica sube un mensaje de amor que le grabó su novio pero que al final quedaron registrados extraños y desconocidos sonidos.
Se desarrollan hipótesis relacionando las anteriores.
Tercer Pista:
Una chica sube un mensaje de amor que le grabó su novio pero que al final quedaron registrados extraños y desconocidos sonidos.
Se desarrollan hipótesis relacionando las anteriores.
5 Cierre de la investigación: Se planifica un video en el que los investigadores se presentan y dan cuenta de las conclusiones finales teniendo en cuenta
los contenidos desarrollados.
6 Se hace la puesta en escena y se filma el video.
7 Se edita y se sube al blog.
8 Se dispone el montaje del Diario de Investigación para el PFC “Dimensión Monstruos” utilizando las netbooks.

(*) El área de Formación Ética y Ciudadana desarrolla contenidos que consideramos transversales a todas las disciplinas. Por lo tanto en esta propuesta en particular
hemos decidido que éste área genere el componente denominado “Diario de investigación” en el que se priorizaron los ejes: valores, derechos y participación.

Por otra parte, dentro de esta propuesta, las TIC han sido consideradas para enseñar y aprender contendidos educativos digitales, entornos de publicación, redes sociales,
materiales multimedia, proyectos y trabajos colaborativos para la gestión de la información.

En el siguiente link puede consultarse un tutorial para el armado de un blog:

http://www.tututorial.com/2013/02/tutorial-como-crear-un-blog-en-blogger.html