([eaeeeles ati leave Esquizohistoria La Historia que se ensefia en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovaci6n posible de la historia escolar GONZALO DE AMEZOLA ZorzalGonzato DE AMEZOLA Esquizohistoria La Historia que se ensefia en la escuela, la que preocupa a los historiadores y una renovacién posible de la historia escolar 8 ral‘Ane, Gonzalo Tuners la ctor gus sae semua sears sun eo Sue TavAtes:Livos el Zora) 2306 “sop 2or13 ‘een sra.9er-so6er-6 Ensen dete His. TRA coos? bros del Zora, 20086uenos Aires, Argentina I5aN 976-987-599-061-6 Lros del Zorzal Printed in Argentine Hecho el deporito que previene lo ley 11.723 pare sugerenctas o comentarios acerca del contenice de Esquizohistora,escribanes 2: infoBdelzorzalcom.ar avon delzorzal.comr inoice Agradecimientgs. Presentacién Las dos historias, Primera parte Una breve historia de la ensefianza de la historia 1. Un campo de estudios renovado. 2. Los primeros cien affos de historia escolar 3. La reforma de 1993 y el intento de acercar amas historias, ‘Segunda parte Entre la historia y la enseftanza |. Historia, profesores y enseilanza: relaciones peligrosas... 2, Los eonceptas de tiempo y espacio 3. Los sujetas histéricos. 4, Saber historia 0 saber historiar Reflexiones finales EI problema de innovar en la ensehanza de la historia, 0 0 20 st a 1 9 96 109 13A la memoria de Pedro Pineiro y Guillermo Obiols, mis queridos amigos, cuyo tiempo se agots demasiado pronto,AGRADECIMIENTOS ‘Todo libro que se publica cuenta con una serie de vietimas, {que son quienes se han tenido que resignar& leer los origina les 0 han soportado al autor de diferentes formas durante el proceso de escrtuta. En este caso debo agradecer @ Carolina Kaufinann, Maria Cristina Gaga, Silvia Disegni y Carlos Di- crace por las ideas que aportaron a las versiones previas de este trabajo. Mi gratitud se extiende también a mis compateras ‘mas j6venes: Virginia Cuesta, Viviana Papper y Valeria Mo- rras de la UNLP y Maria Paula Gonzilez y Emilee Geoghegan de la UNGS, cuyas observaciones me resultaron sumamente valiosas. ‘También, como es obligetorio en estos casos, debo reeo- nnocer la tolerancia ~a veces trabajosa- de las integrantes de ri familia: mi esposs Susana y mis hijas Marina y JimenaPRESENTAGION Las dos historias Introducir wn peltizco de conclencla en ta mentalided del estudiante. Esta me parece la gran tarea que puede hacer quien enseRa historia, Joser Fowtana, {Qué historia enseRar? Eltitulode este libro refiere a un anticulo que escribimnos con ‘Ana Barletta hace més de quince ios durante nuestras pauses ‘on la redaccién de un trabajo que considerabamos entonces de ‘mayor envergadura. En esas citcunstancias,intercambisbaanos impresiones sobre tos alumnos de la carrera de Historia de la Universidad Nacional de La Plata, que ells recibia ni bien in- _eseban en su edtedea de Intoducci6n a la Historia y yo veia salir de Planeamiento didéctico y préeticas de la ensefianza, ‘cuando estaban & punto de graduarse como profesores. En ese diglogo nos Hamaba la atencién la magnitud de las conteadic= ciones entre la visin del pasado que trian los jévenes de su ‘educacin secundaria y a que se les presentaba en la fucultad, Ta ver que notibamos una dificulted similar evando los estu- diane estaban por terminar su carrera y debfan retornar a la ‘escuela como dacentes, Para nosotros, eso no se trataba de un problema de mayor o menor erudicién sino de una cuestién‘elacionada eon Ia incapscidad de nuestra disciplina para en~ sefar a pensar a os aluranos secundarios por dos motives: por tin lado, porque la historia se habia transformado en un con0~ ‘micato especializado, lo que dificultaba la definicion de une hhueva historia escolar y, por otro, porque fa escuela cbturaba toda innovacién con los preceptos que se ocupabe de etemizar cn Las aula. ‘Si vulgermente se entiende la esquizofrenia como la pato- iogia por la cual an individuo presenta una éisociacién entre sus funciones psiquicas, una falta de concordancia entre sus Jmpresiones sensoriales y las reacciones provocadas por ella, centre sus ideas ¥ sus emociones, nosotros quetiamos graficar ‘con el término “esquizohistoria” una situacién andloga que se producfa entre a historia que preocupaba & los investigadores y fa que se ensefaba en la escuela. Pensébamos que est fiaetura ‘eta patolégica porque para que le historia resulta significativa tra necesario que se apartara de la exaltacién de las epopeyas patriticas que habian perdido todo sentido en Ia formacién de Tos j6venes y se la reemplazara por una perspectiva que intro- “Un concepto clave en el analisis de Cuesta es of de cdigo disciplinar, ak que define como “el conjunto de ideas, valores, Suposiciones, reglamentaciones y ruinas prictcas (de carécter ‘expreso y tcito) que @ menudo se traducen en discursos legi- fimadores y lenguajes piblicos sabre el valor educativo de la Historia, y que orientan la prctics profesionel de los doceates. Tn summa, el elenco de ideas, discutsos y préeticas dominantes cen Ia ensefanca de Ia Historia dentro del marco escolar”? Pilar Maestro tambign ka realizado aportes releventes 3 ¢8- «os temas, analizéndolos desde usa posicin més vinculada @ a teoria de Ta bistoriografia y a su relaci6n con los aspectos psi- co-cognitivos. Para Maestro, la historia escolar tuvo su punto de partda en las grandes Historias Generales, que siniciaben ‘Con los origenes remotos que se atribuian a Ia nacién, natra- ban su evolucion a través del tiempo y desembocaban en una justificacion de las caacterlstias que se otorgaban al pais en fa actualidad. En estas obras clave del nacionalisino bistorio~ trifco se dfinio, ctoaces, qué era los “espatoles” a pate {ds a invencién y difusign de una coneiencia nacional antes jnexistente, Estas historias son earactersticas del siglo XIX, ungue se registran algunas que las anteceden y otras que == sultan sus sucesoras en el siglo XX. La perspectiva definida por estas obras se difundié desde la Academia y as universidades pero también a través de otros meds, entre los que aeuparon i Fern 9, Secon ce neil eco bse Bares Poazes Cover, 19 iden 86 un lugar destacado la escuela y los manuales: “Las consccuen: cias de esta evidenterelacibn ente historia investigada ehisto- ria ensefiada son ...] mucho més amplias que la sola intencion de servir de via nacionalzadors, aunque sea precisamente esa imtencién la que fecilitara la produccién de consecuencias de mis largo aleance”* auc Mees isrns gece von ua gan luencia en la configuracién de la ensefianza escolar en Espatia centres aspectos centrale ° Bo rine py, ont aesttayfar an fom tn dst de curiam de Historia en os diverse dbs luc erry eure [0], femon dnc con cogs ce nonce Gin dpogsnes cat een y ermine cot ess gu at nbn 9 fr ua a de Cet ce dela eens, co on dirty delos Sune cesdleerenaaory vane doe dca, propane: ncdsog dices eco ue ees tected cn cpp ene CTpoteory et smo, ipo de capes qu etn seein pi ti Che de kane ola ila vasa coe ‘se atribuye a su estudio, entre otros muchos aspectos.* 7 Ensequndo ning a ua consider que isin pea te nests obras con buy eablecer una imagen dea istia da nna sin oy er Coleco" psa de fox cambio que present ene siglo XX la investigacién histérica ae Porm, plantea que ets hisris : hiss genres prodjzon una nfueni de mba porta ry Santer ura eas Gv pe de a ae a mtn timp foots i Malone tide pp 16.concep acerca de gut es a Historia como forma de c= *ecisTento y cues som su agora fundamentals, De est (een ntl une eons tori dea Historia an resist {GIRS fee que todavia se maten vgente en ol setido ‘Sinden nara dea gente y qu, sobre todo, contbuyd ‘foment a fern del modo esol, Trav a derconece qu oe vriblsfvoreseon la contain deo oma de ntesptarel pasado on eso ° ‘pero atribuye a esa historiografia, que bape en ese oe “erate porta pel cena en su consti, ca mig my oneal, pra Cues el andlii dlp- sadoun os aun results ndepenente dais acadica ec posstn deere od ho instlados poles sectors nite cone propose de repreduct un rd 0 paren cable para Macao nn store académica de fc saute que come cnnsehos sion on Toe tere tease eto nimos sectors dominates instala en ese Set ig XI piste en ela todavia oy, ain exp de Sojr dear detament icin esos ners ie paginas que sigue, buscarros pte part lc argetin pride a misma pregunta gh Se panteron ets satires me fue qu inst el sci de isto * en la escuela para que cambiarla hoy resulte tan dificil? Los primeros cien afios de historia escolar La imagen que tenenos de os pueblos, hasta de rea iames et asad aftr tl como reton cont enondo cramer. Ea deja suelo ac enw, Cos venta a istoria fs ios de Mine “mundo entero 2.4 La ensefianza de la historia en Argentina hasta 1930: la organizacién del panteén de los héroes Una condition necesaria en todos los paises en que se oF- ‘ganizaron sistemas educativos mademos fue que con anteriori- dad se consolidaran en ellos formas capitalistas. Por ota parte, para la definicién de una asignatora escolar dedicada al estudio del pasado resultaba necesario que la historia se hubiera esta- blecido previamente como una cicncia institucionslizads, En el caso argentino ambos procesos son simulténens y reconocen tun mismo protaganista clave, Bartolomé Mitte fue el responsable de la unificacién det pais con el predominio de Buenos Aires sobre el interir, al que sus fuerzas veneieron en el campo de batalla en 1861, Sobre esta base fue elegido presidente y ejereié la primera magistea- tur entre 1862 y 1868, periodo en el que comenzaron a esta- blecerse las bases de la organizacion del Estado y el modelo ‘econémico agroexportador. El poifacético presidente, ademis de politico y militar, fue periodista, escritar y caductor del Dante. En 1859, Mitre fundé también nuestra historia cientifica con la publicacion de la Historia de Belgramo y fa independencia Argentina, En 1861, Justa Manso, una edueadora, le envi6 el Compendio de to Historia de las Provincias Unidas del Rio de {a Plata que ella habia escrito inspirada en la Historia de Bet- _grano para que en su carécter de amigo, protector historiador icra el visto bueno al manual y dispusiera su adopcion en las eseuelas “si lo consideraba diguo de Hlenar tan alta misin”. Mitte le respondié en una carta que se incluye en la publica- cidn del Compendio en 1862, donde dice que es “una obra cuya necesidad se hace sentir” Asi, la vision de los venoedores de Gir Navas de Aout (992), “Retomolain del medelopasiyee ‘el Comper dea Historia eas Povinls Unis det Rip de lat‘Caseros comienza a transponerse tempranamente a la escuela primaria ‘Durante su presidencia, en 1863, Mitre cre6 el Colegio Ni cional de Buenos Aires, que fue la base de nuestra esucacion secundaria al ser tomado como modelo para la creacion de otros ‘siilares en el interior del pas, La organizacién del Estado re- ‘queria la formacign de cuadiros para la burocracia que se ence _garia de su administraciOn y los eolegios nacionales seian los “formadotes de ese personal. El sucesor de Mitre, Domingo F- Sarmiento, impulsé I educaeién primatia (de 30.000 nifios que cursaban ese nivel cuando comenzé su presidencia en 1868, se pase a 100.000 cuando terming su gesticn seis alos despucs) y fred en 1871 fa Eseuela Normal de Parana, otro modelo que se Gifundi6. En estas eseuelas se formaron los maestros argenti- nos hasta la segunda mitad del siglo XX. En Ia décads de 1880, lainsereidn plena del pats en el mer- ceado mundial produjo un notable crecimiento econdmico y re- quirié un aumento de Ie mano de obra que se logrd mediante una inmigracién que, comparada con la eantidad de pobladores ya residentes en el pais, fue proporcionalmente la mayor del mundo, Este impacto demogrifico produjo una gran compleji- dad en la sociedad y ln cultura, Mientras esto ocuria, el orden politico era controlado por la Hamada “Generacién del 80", tune elite que se habia redefinide con una alianza de sectores oliglsquicos de Buenos Aires y del interior que se consolidé como clase gabernante. Para estos sectores tradicionales, la incorporacién del aluvién inmigratorio, aunque ere necesaris para su proyecto econémico, resultaba inguietante porque en tendian que ese fendmeno perturbaria el "cardcter nacional” ‘A partir de entonces, le “argentinizacién” de los extranjeros fue une preocupacicn que no podia solucionarse haciéndolos propietarios, ya que las tierras expropiadas a los aborigenes Sa Manos oh Sigs © ha 1 asad de Foe y Leas ela Ui ‘era de enor Ate ef llamada eonguitade deseo” habin sido epariae roidamente on bneiede steaeiente Sin pole abserbelos medic ances materiales, so auedabs exit To eign Hegaos a tv dela cecion Sus etic mga solstvo tran Ica por ties compar, En slo camplren ua peel in, damental a ey 1420aprobasen 1884 “que hzoa accula Primaria elias, cay grotto y la histor, mediante lst patito ya vation de es heroes, ‘Una buena sess de exe propio brine l pace el presidente det Conejo Nacional de Educacion, 1M. Ramat _ En mcs piso ple actividad fomativ, te prinera enerctn det mire, ams genuine hj de sued Comioza ae] dpi del sentiment fru de lo nacional ad). {Aes nos ingame sisemsicamente, con cbigada insite, ees habla de apt, dea tana, de as lor tas acionales yd os epsodos hrc del ior eye {lbin yo ane yo recta on coho y cores de coon {popes fo coment a medo con techie ingen, 9 cn su verb acionaa demesvan come es de propiedad para cba In seal dean noble enim” Si bien seas conmeroraba dese poco desputs de que £2 brohjrn 25 de Mayo y 9 de ula se afaneaon en ees os como las grandes snide petites. La pines se planet my rat come evel qu se enconrbel put de parva de musta nina, pesar de los eames de sede qui lacremona rv dl emp el 28 de Maye $= cosa en la memoria popular como leq aera To "ean dpa Hames N17 mop iad por Cnet 8 Lax Fests patrias. Leviain, Buenos Aires, pp. 123-124. ‘“ Gowen Axon -anbién en 184 se incorpo a hisora anti os ploy dee de enshan media Casal ms en Mata complete ell fundadr™ con la placa 9 Naas Hiri de Son Marna indeperdenia ame rapa nde apurecon ds anges coneles pra ie eee scat eh lama a “sta el En primes NB 1a aperecn de a independenieispuncamsicat co Hs Eee ovtutones dee cpoca come fa noteameian y a ses Lasgo, ln conrapostn del meelo de Sim Bai are Jude San Marin, conierados nel crits del sean chs el primer eseritice Polonia, 6 Cement supero) segundo" rec anes de mucin media aferioe fos de 188, 1867 lb, 173, 184,187 LEP istora aconel no eet inti en eure qu enable neo cas de Eee soi sogede citrate de Gress y eRe medial y moter tora esc colonia aimee no que sinetinbafs es primers Ades Yomporrel esd del pesado nacional a toma de. 1884 ee progr lator conemporien desde lk Reon Frege Lasgo tos obi, os content foes uns pois ein a8? attire lArgenina moder grit lesen 5 once de Natu qu do em rrenntn ys rend pated os oe, i i aru cxina ol Genel San Man como exch, attra Res Tso no gute decir qu le pespeaiva de Mir vay inccvado is ules sin poenzarcon oes visions del sacar talrent con Te de Veet Piel Lope, qui er F-pevwi,Fniy, Netoatin, feo» adonalon en Argentina ‘Mor ine ori, Bos Ais Siglo XXIsp-& Ste cai, (1993) "Qi lege de sa Hoesen a1 cel tne sen Earp, legislador y antes protagonista de f lucha contra Rosas, aunque habie miltado en un bando enftentado al de ex presidente. En 1886, Mitte publicé la versidn definitiva de su Historia de Bel- _grano, mientras que Lépez habia concluido los tomas iniciales de su historia de fa Repiiblica Argentina, obra que complet6 ‘entre 1883 y 1893. Ambos autores confiontaron piblicamente sus perspectivas acerca de edino debia estudiarse el pasado: mientras el primero defendia una historia erudite basada en cl eserutinio riguroso de los documentos, el segundo arguments ba a favor de las tradiciones orales y la conseiente aplicacién de recursos litearios para dar fuerza al relato histérico. Esta 4querella aleanzé directamente el plano de la ensefianza, cuando Lopez. dio a conocer su Mamual de histaria argentina ~que cra tuna sintesis de su obra mayor~ y ent en disputa con Clemen- te Fregeiro, autor de Lecetones de historia argentina, un texto dirigido a ls ensefianza secundaria que contaba con el aval del cex-presidente,” AA pesar de estas polémicas, la preeminencia de Mitre se consolidé por diversas vias. En primer lugar por el recanoci- micnto de ser el fundador local dela historia cienifca, asada en documentos ~especialmente en fuentes piblicas-cuya argu mentacion se realizaba desde los hechos mismos. Junto @ esto 1 fue desprecieble su influencia desde los organismos que contribuyera a crear como la Junta de Historia y Numismtica ~que se instiuyé en 1892-0 del diario La Nocién que fund 211870, a poco de terminar su presidencia, Pero, como sefala F.Devoto, otro dos elementos son todavia mis poderosos para cexplicar su hegemonia. El primero fue su estilo, que aunaba tuna redacci6n historiogrificn erudita con In eveacion de efectos éramiticos que faciltaban su utilizacién escolar. El segundo, 5 Gi tay. 1, SbF, Since, Ly Sure. C. QO05). "Arges ts makes que ceo ahs Gera, Ononch 0, oom Ml de (i), Marts escola or pata Paripaly America Latina (Spee 2a yh Madi NED.