~~ Cartilla dé planificacion curricular para Educacion Primaria Lima, febrero 2017 % Curriculo Nacional 2Como planificar el proceso de ensenanza, aprendizaje y evaluacion formativa? DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE VALIDACION <0; De: Direccién General I Laas 7 de Educacion. Cera) Basica RegularDocumenta. abajo en proceso de valdain Eabocado or la ieccien de Esucacon Pra DISEBR ca PRESENTACION Estimados docentes: Una vez més iniciamos un nuevo afio escolar, cargado de retos y desafios, ansiedades interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo que nos propongamos en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes se cumpla. Este aio 2017 comenzamos la implementacién del Curriculo Nacional en nuestro pais’. Esto requerird de nosotros reflexidn critica en relacién con lo que propone el Curriculo Nacional, a fin de alinear progresivamente nuestra practica pedagégica a dicho referente; asimismo, capacidad de adaptacién al cambio y creatividad para resolver sus desafios, asi como trabajar de manera colegiada para planificar este proceso segtin las caracteristicas de nuestra institucién educativa Una linea estratégica del Plan de implementacién del Curriculo Nacional es la generacin de herramientas curriculares para orientar la practica docente. Una primera herramienta que ponemos a disposicin es esta “Cartilla de Planificacién Curricular: cémo planificar el proceso de ensefianza, aprendizaje y evaluacién formativa”. En ella encontrarén orientaciones especificas con ejemplos y criterios basicos que guiardn la elaboracién de la planificacién anual, unidades diddcticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las demas herramientas curriculares que pondremos a disposicién, pasaré por procesos de consulta con docentes y expertos, asi como por una validacién en campo que nos permita recoger informacién para ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla refiexiva y criticamente y alcanzarnos sus comentarios en www.minedu.gob.pe/curriculo/ Es importante seftalar que la Cartilla de Planificacién Curricular se basa en los planteamientos del Curriculo Nacional y de los programas curriculares, por lo que recomendamos tener a la mano dichos documentos, ya que serd necesario consultarlos. + En las instituciones educativas de Primaria polidocente completa publica y privada.Documenta de trabajo en proceso de valsaci6n Haborado por Direction de EuesiénPriara-DIGEBR ‘CONTENIDO I 2Qué es planificar? Ul. &Cémo realizar y qué considerar en el proceso de la planificacién anual? Il, éCémo realizar y qué considerar en el proceso de la planificacién de unidades didacticas? IV, &Cémo realizar y qué considerar en el proceso de la planificacién de sesiones de aprendizaje? BIBLIOGRAFIADocumenta de rabsj en proceso de valdacién abocido por ia Drecién de Eduacion Primaria: O'GEBR |. £QUE ES PLANIFICAR? Planificar es el arte de imaginar y disefiar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificacién es una hipétesis de trabajo, no es rigida, se basa en un diagndstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecucién, es posible hacer cambios en funcién de la evaluacién que | se haga del proceso de ensefianza y aprendizaje, con la finalidad de que sea mas pertinente y eficaz al propésito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrinseca al proceso de ensefanza y aprendizaje, La evaluation se considera como un proceso previo a la planificacién, permanente yal servicio de la mejora del aprendliaje durante el proceso de elecucton de “Io planiticado 1.1 Procesos dela planificacién De acuerdo con la definicién planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar: Procesos de la planificacién s L 0 Determinarelpropéato |) ante: ‘seaprendzaie con 2 peveemiacrecesidades Esablecer os “nercs pata recoger eusencias ce aprendizoje sobre a progreso Dist y organise sialon, estaeges condones perinertes alpropesto “de aprendcae 3, g0ual os la ager formade desarrelia esce f aprendizaies? an srucousowrenrva, Denwoxoes esate, Como muestra el grafico, estos procesos se pueden dar de forma simulténea, recurrente o iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar. Para mayor informacién sobre la definicién de la planificacién y sus procesos revise el capitulo Ill sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de ensefianza, aprendizaje y evaluacién” del Programa Curricular de Educacién Primaria,DDecumente de tabsj.en proceso de valisecon Elshorado por la Daecién de Gducacién Pr DIGEER 1.2 Procesos de planificacién a largo y corto plazo Los procesos de planificacién curricular nos sirven para el planteamiento de la planificacién a largo y corto plazo, segiin como se describe a continuaciér La planificacion anual nos permite organizar secuencialmente los propésitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias 0 desemperios y enfoques transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didacticas. que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber qué implican y cmo evidenciar su desarrollo 0 progreso. La organizacién por unidades didécticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propésitos de aprendizaje previstos para el aio, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior, a fin de retomaras en ias siguientes, desde la Idgica de que el aprendizaje es un proceso nti La planificacién a corto plazo es un proceso que consiste en organizar secuencialmente el desarrollo de los, ‘aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un meso} dos meses) a través de una unidad didactica y con base en la revision de lo planificado para el alto. En la unidad didactica se plantean los propésitos de | aprendizaje para este tiempo corto, segtin lo previsto en la planificacion anual, c6mo se evaluarén (criteriosy evidencias) y desarrollarén a través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, asi como los recursos y estrategias | ‘que se requeriran, las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarén en el | dia (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relacién con el propésito previsto en la unidad didéctica y, por ende, en {lo previsto para el afio escolar. ‘A continuacién, se explicara cémo se relacionan la planificacién anual, las unidades y las sesiones con los procesos de la planificacién.Docurentoetraba en proceso de alacion _ aborado pr a Diectdn 8 Educaein Prima: DIGEBRS == a ara Tipos de ifsc aval Unided eicica |) Sones de oreaaie | | | | | | | | sce tt | | | EEA TOT EE, Ee seat caaoue aces ammdaic| [ertenane olosnecides de oesponde ls Gicwonehayerteas | (SRiete we edejac aprendizaje competencias 0 10s ‘transversales, segun la planificacion de grado y los enfoques identificadas. desempefios de grado, ¥ anval. transversales, seguin la losemaes| “gd planificacion de ta unidad cael tee eidécieay,porende dela aan | BtaicarlorieforLnceempstonde | ositeendenraesserinen |_| Coste en dears para recoger evidencias | grado son criterios que | | evidencias que nos permitrénsabersi |_| avances, efcutades odesafi: | | Geagrndesesobrecl | erertaiosie devin | | remudarestanaeonadoo | | quedeenspeais | i rogreso. | saber hacer los || reaistrado avancesrespecto de los | | estudiantes en el dia dia con | | propstos de erendzjedetnidosenla || recon orpropestos de | | | |Sccaaia gsc paancsn” || arent rosea | | Elcanjunto de | | anual. Una ver definidas las evidencias, | | brindarlos soportes apropiados | | desempetosbrinds un || Slachenprecartrerteonde || saisnecenden prep | | nivel de competereta | evaluacién,epartirdelos cules serén | | buenas preguntas en el | Dichosdesempetiosestin | | valorados os vances. Por ejemplo: | | momento opartuno, suciente } ener aae | | = Lasevidencias pueden consistiren | | material y tiempo para hacer | estendares de | 1” definicquetor estudiantes elsboren || tna area et. i | aprendizajesnacionales, | | nace, realicen unexperimento, | | [Gesmnctroneo | | See ene. | | mimo inpindstns! | | ee ear Ly. momen yistommensie ot | | teabaie TD cctosdesemperos degra yse BD cirecenconmeis | ' | asetendasaunnase |") tain enimsrumemosde |Terms condos | | | otarenssstonse | boa apcekcet nae | | seseamarie ropes | i | || listas de cotejo,escalas de ee | | | pereiorepet I i PT [Seam] PEE (asic cea) precisa Galistetnae peers: | [eueicnauere Siscrinis Pematenees| feroen ania’ tetades eared chao lanier pea eecats reagents cane: Temeemiene| [etuccawemeee) Pomme carn aaa en er atedea wanapemmena| | Ren eses at inc Bec ratisk<| [mamuiticoscieewa| poem. Gene CUES | (cewencnacumermerme| (mee cea. ‘oportunidades para ayudarlos 2 afrontar sus dificultades, aconocer sus errores y ceflesionar sobre como superatos. oo" planteados. didéctica, asfcomo brindarles‘bocumenta de raajoan proceso de valdarén Eborado por la Dreccén de Edueacibn Primaria: DIGEDR Ml, €QUE CONSIDERAR Y COMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACION ANUAL? Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificacién anual: 1. La organizacién de las unidades diddcticas permite la cobertura de todas las competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del afio escolar. El planteamiento de las unidades didacticas guarda relacin con situaciones significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente competencias de un area o diferentes éreas, 3. Los posibles titulos o titulos previstos para las unidades didacticas dan una visién general de lo que se abordaré en ellas. 4 La organizacion de las unidades didacticas est planteada considerando los, periodos del aio escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido or periodos vacacionales. 5. La seleccién de competencias o desempefios de grado para cada unidad didactica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo. ‘Al margen del formato que se use en la planificacién anual, hay algunos elementos claves que se deben considerar, los mismos que deben permitir la implementacién de los procesos de planificacién indicados en las pagina 3: fhe B Planificacion eres ‘Acontinuacién, se describen dichos elementos:Documentodetrabaj en proceso de valdaion Etaborada parla Direccion da veaegn Prmara-OIGEER - 1. Propésitos de aprendizaje Los propésitos de aprendizaje son las competencias 0 los desempefios de grado y los enfoques transversales que se desarrollarén durante el afio escolar, y se organizan en bimestres 0 trimestres y unidades didécticas. Recordemos que lo mas importante de la planificaci6n anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qué implican, cémo se relacionan y desarrollan, etc. Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos: | | ‘ro DEF LureAIENANUAL PABA EL SECUNDD GRADO DEFRAEAM) __meoroeros seamen = HEA A] Fe fil‘becumento de rabsjoen proceso de vadacén Eaborado po Direc de Educacén Primara-DIGER 2. Organizacién de las unidades diddcticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre) ‘a. Segiin el tiempo El period lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, segiin acuerdos de la propia institucién educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribucién, se definen las unidades fécticas que se trabajarén en el afio escolar. | La decision sobre el tiempo que durard cada unidad didéctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, asi como de la complejidad de la situacion planteada y los intereses de los nifios y las nifias con respecto a ella A continuacién, presentamos un ejemplo de cémo organizar el tiempo en caso de que la instituci6n educativa organice su afio escolar en trimestres: "TRMESTRET “TRINESTREW “TRIMESTRET Uridadt | —Unided? [Unidad | Unidoas | Unlieds [Unidad Unidad? nea Tavanes | semanas | tsemanas | Svemanas | Ssemenar | aaemanas | 5 semanas | 5 semanas b. Secuencia de unidades diddcticas Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didacticas en relacién con las competencias que se desarrollardn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrén en practica mediante situaciones signiticativas, retadoras y desafiantes que tomarén en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto planteado en la situacién significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a varias éreas curriculares. Ejemplo: SaGANGAGIONYOBTRBUGN DELTEMPO 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre \tz | sf lees Me lee lead a.| 32 [28% gl/Zilggs F lie ed Hapa liie/ angles aay ar lai EEO) §2 | EB: B)ae [Pe gle y BS | 63 [is 3 2 2 ul | uz U3 U4 us us u7 us Il, 2QUE CONSIDERAR Y COMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACION DE UNIDADES DIDACTICAS? La unidad diddctica nos da una visién detallada de cmo se desarrollarén, evaluarén y alcanzaran los propésitos de aprendizaje previstos en la planificaci6n anual en un tiempo mas‘ocurento de rabsjo en proceso de valdacion avocado or i iezrion de Esucacion Priar- DIGEBR corto. Asi smo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirén el desarrollo de los aprendizajes planteados en dicha planificacién, Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificacién de unidades didacticas: os propdsitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un érea o de distintas reas. Ta seleccién de los desempefios de cada competencia permite prever la combinacién de estos. La descripcion de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales, esté relacionada con la situacién significativa Eltitulo de la unidad didactica sintetiza la situacion significativa y da una vision global de lo que se abordaré en ella. {a descripcién de la situacién significativa plantea un desafio para los estudiantes, es decir: Esté enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, asi como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto 0 desafio que se propone. Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad. El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos, yy permite un nuevo aprendizaje. Existe relacién entre el reto y los productos que realizarén los estudiantes, los cuales idarén evidencias de los aprendizajes. Existe coherencia entre los propdsitos de aprendizaje (competencias, desempefios yy enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluacién. los instrumentos de evaluacin permiten recoger o valorar los desempefios de los, estudiantes. Ta secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinacion de diversas competencias y est relacionada con los retos de la situacion significatva. Ta Secuencia de sesiones proves de oportunidades y el soporte necesaro para acompafiar alos estudiantes en el logra de los productos de la unidad didéctica,y procura que pongan en prctica las capacidades y los desempetios implicados en la unidad, 10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindard retroalimentacién formal o informal a los estudiantes. En el proceso de planificacién de la unidad didactica es importante considerar los siguientes elementos basicos:DDocumento de trabajo on procas de valcacisn Efaborodo por a Drecén de Educaibn Primaria DIGEBR 6, Materiales y recursos 2 Propdstos de aprendiale competencis| pets de grado Faloquestansvesaes l elementos 5. Secuencia de ssiones bésios ce le rides aiddetica citrios, evidencias de ps 3. situacion wane ‘Acontinuacién, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos: 1. Titulo Para identificar la unidad, el docente deberé: © asignarle un titulo © indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo © consignar el numero de la unidad ‘© registrar la duraci6n aproximada '* sefialar a qué grado esta dirigida Ejemplo: “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula” ‘TRIMESTRE | Unidad 1 (4 semanas) Ciclo Il—Primer grado de Primaria 2. Propésitos de aprendizaje Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificard las competencias, enfoques transversales y los desempefios a desarrollar durante la unidad, Ejemplo: Propésitos con relacion a las competencias 5 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ‘COMPETENCIAS / DESEMPEROS ‘CAPACIDADES ‘Se comunica oralmente en su lengua materna. © Obtiene informacion + —_-Adecia Su texto oral ala situacién comunicativa, asus interocutores y al del texto oral. propésito comunicativo al expresar su opinién respecto a como se puede brganizar el trabajo que se hara en el aula = Adecta, organizay ‘+ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en desarolla las ideas ‘ocasiones pueda salirse de este Geformacoherentey + _Ernplea recursos no verbales(gestos y movimientos) como apoyo durante cohesionada el mensaje ora yen funcién del propssito comunicativ. + Participa en dversos intercambios oraes Eserbe diversos tipos de textos en su lengua materna. 10v Documenta ce trabajo en proceso de valltacén Etaborado orf Direcron de Educaion Primaria DIGEER + Adecia el texto ta . stuacion comunicativa, © Organizay desarrolla. Tas ideas de Forma coherente y . cohesionada + Reflexiona y evalia la forma, el Contenido y contexto del texto escrito, Adecia el texto a la situacion comunicatva considerand el propésita comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir ‘considerando su nivel de excritura Escripe mensajes enrelacion alos sectores del aula de acuerdo con su nivel de esenitura Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propésitoy destinatario, os! se mantiene o no dentio dal tema, con el in cde mejorarlo, Resuelve problemas de forma, movimiento y localzacin. ‘© Modela objetos con . formas geométricas y transformaciones. Establece elaciones entre los datos de ubicacién yrecortido de objetos y personas del entorno, y los expresa con material conereto a bosquejos y esplazamiantos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia Uobjetos en las cuacriculas. En algunas ocasiones, los desempeiios de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto © alla situacién significativa, sin perder sus niveles de exigencia. éCémo precisar un desempefio? Desemperio del Programa Curricular: ia Pee Predice de qué trataré el texto y cudl es su propésito comunicativo, a partir de algunos indicios, como titulo, iustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que Ie leen, lee con ayuda 0 que lee por si mismo. Ejemplo de precisién de un desempefio © Predice de qué tratard el cuento y cudl es ‘su propésito comunicativo, a partir de algunos —indicios, como _ titulo, ilustraciones, palabras conocidas 0 ‘expresiones que se encuentran en el texto que le len. Ejemplo de cémo NO precisar un desempefio x © Observa la carétula del cuento y dice cémo cree que se llamaré. © Observa las ilustraciones que hay en el cuento y las describe. * Reconoce en el texto palabras que conoce 0 que se parecen a otras polabras que conoce. Adecia el texto a la situacién comunicativa considerando el propésito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Vv Ejemplo de precision de un desempefio Adecia el cuento a Ia situacién ‘comunicativa considerando el propésito comunicativo y el _destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura, Ejemplo de cémo NO precisar un desempefio Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segin su pertinencia a la situacién significativa, con la finalidad de que a través de ella los estudiantes puedan poner en practica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el Curriculo Nacional (Capitulo Il: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de egreso). Ejemplo: Enfoques transversales uuDDecumento de raja en proceso do valéacién {taborado pr Is ireccdn da EducacénPrimari-DIGEBR [ENFOQUES TRANSVERSALES_| ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES ¥ DOCENTE: nfoaue de onentacén a bien ‘Se solarizan con las nacesidades de os mlemlios de aula ycomparten tos espacis comin | covcatines, recursos, materiales, areas 0 responsabiidades -Asumenaiversasresposad.idadesy as aprovechan para el bienesar dl grupo. | fog de derecror | ncaa ideas pia consrntoe consent abe las rama conten Enfoave dei dad de genre !Wohacencstoconesdistinnatons entre vaconesy mojeres a uve responsablidadesen el cutada de os espaciosy materiales educativos. 3. Situacién significativa Uno de los mayores retos en el disefio de una unidad es seleccionar o plantear situaciones signficativas que permitan poner en préctica las competencias. Una buena situacién significativa debe cumplir las siguientes caracteristicas: «Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto, © Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combiner estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafio. © Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenian. ‘© Debe observarse con claridad la relacién entre el reto y los productos que realizarén los estudiantes, los cuales nos brindarén evidencia de los aprendizajes. Ejemplo: {as nifiosy fos ries del primer grado se encuentran en un proceso de transcin entree nel inicaly el primer rade, €3t0 implica para elles Negara otra escuela, a otra aula, asi como tener un nuevo docente y conocer ‘nuevoslas) compartees(as). Para que este trinste sea positive, es preciso realizar actividades que les permatan Sentrse acogides, Asimisma, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan Aisfratar y que offezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto. retamas a los estudiantes 0 resvonder: {Qué nodemos hacer para sentimas bien en nuestro salén? £Queé nos gustaria encontrar en nuestra ‘ul? £Cémo podemes organizar y ambientar nuestra aula para que todos nas sintamas acogidas? ¢Qué responsabildades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacio? En el ejemplo planteado, la situacién significativa culmina con una serie de preguntas que enmarcan los retos a ser resueltos por las nifias y los nifios, quienes deberén planificar aquello que van a realizar ‘con ayuda del docente. 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoracién Para saber silos estudiantes estn logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de evaluacién y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer informacién acerca de cuan lejos o cerca se encuentran de los propésitos de aprendizaje seleccionados. A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas: © éQué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempefios) © cA través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempefio? (Evidencias} Elsiguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluacién de competencias en la unidad “Nos conocemos y organizamos el aula’ 2Documents de trabajo en proceso de validaciin "taborado por ia Direeién de Educacin Prmara-DIGEBR ‘Competencias | Criterios de evaluacién (desempefios) | Evidenciasde | Instrumentos [es | aprendizaje__|_ de valoracién Se comunica| 7 deca su too oral la situacién comunicatva, Paiticpacién oral en -RUbrica ralmente en su {2 sus interocutores val propésito comunicativo situaciones de dslogo; lengua materna. al expresar su opini6nrespectoa como se puede por ejemplo, cuando ‘organizar el trabajo que se hard en el ala, planifican eémo ‘+ Expresa oralmente ideas y emociones en tormoa_ofgenizarelaulay lun tema, sungue en acasiones pueda salise de establecen las normas este de convvencia, © Emplea recursos no verbales (gestos | ‘movimientos) como apoyo durante el mensaje coral yen funcin de! propésito comunicatvo © Participa ea aiversos imercambios rales. Escribe diversos + Adecia el texto @ Is situaciGn comunicativa | Produccién escrita de | Lista de cotejo tipos de textos en onsiderando el propésito comunicato y el | cartels yrétuls para sulengua materna. | destinatario, rcurriendo a su experiencia para | organizer y ambientar escribicconsiderando su rivel de eseritua, claula | i sibdetwdocontt a | | | sora a bows Gore Ue Sen determinar si se ajusta al propésito y | | destinatario, 0 si se mantiene o no dentro del | { tema, cone! Inde mura | Para definir los instrumentos de evaluacién, se pueden tomar como referencia diversas técnicas 0 instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede emplear una rabrica para definir los criterios que usardn con el fin de evaluar las diversas tareas. Los docentes ubicardn los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrén discutir con otros docentes 0 con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Segiin la edad de los estudiantes, la ribrica deberd ser compartida 0 entregada a ellos al iniciar la unidad. Ejemplo de ribrica de evaluacién (unidad “Nos conocemos y organizamos”) Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Produccién escrita de carteles y rétulos para el aula. Niveles de logro a SS Eee EOS cee [Re eee a ee ae ae pee eedepeeseoed ee gg epee einer sims baer leeerore ey See Sencar eee ee See Seca | meraicastene —] inten aubad ime pa ions dao pen eet) a porate eda cane tegencesenny tit ames resent ‘context del ‘escasa relacién con el ‘para que su mensaje sea claro. texto escrito, _propésit. vy legible, Ejemplo de lista de cotejo BDocumenta de trabajo en proceso de valisacién Eaborndo or ln Birecén de Edorsién Praia DIGERR Compatencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, Evidencia de aprendizaje que serd evaluada: Produccién escrita de carteles y rétulos para el aula, “Bezampetiosprecisdot avis tera on ayuda del Cocante, para determina’ sse juste al propost ydestintano, ose ‘mantene ono dento del tema, con eitinde mejorar, ‘ner mensajes ton Ved’ 16s secores del sa de acuenlo con Su vel de ezrtura, ‘aieeiaeltoro als anes comuniethva cansideranoe! propio comuntatve ye Sestinarari,recurnendo a su ‘experienc pare escribe consderandosunvel de ecru X nolan Estos instrumentos se convierten en fuentes de informacion para que los docentes puedan elaborar reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes, Nombrez 5, Secuencia de sesiones La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situacién significativa y, a través de ellos, alcanzar los propésitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visién panordmica del abordaje de las competencias con relacién a la situacién significativa. ‘Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistiré de manera general cada sesién (opcional. Ejemplo de secuencia de sesiones: ‘Sesl6n: Jugamos para conocernos mejor En esta. seslén, [as nifas y los niflos reclben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este mado, se busca también que perciban que su aula y la escuela con ambientes acogedores en los que convivirin y aprenderén cosas interesantes. Sesiin 3 Dislogamor sobre cémo organizaremos ruestra aula En esta Sesion, las nifas y los nifios escuchan con atencién y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que les permita convivir y aprender mejor. Asimismo, establecen y organizan las actividades que realizaran en la unidad y como las trabajardn en ol aula. Sesion 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo En esta Sesion, as nifasy los nffos escuchan un cuento sobre el trabajo colaberativo. Esto les ensefara lo importante que es trabalar en equipo para obtener ‘buenas resultados en Ins actividades programadas. Seslon_7 Establecemos uestras respensabilidades En esta sesién, las nifias y los rifios contindan con lo planificado y, @ partir de sus experiencias en los rnormas ‘Sesién 2; Contamos cémo era nuestra aula En esta sesién, las nifasy los nfios escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de edueacién inical. Organizan sus ideas en torno a la Vivencia personal que van a contar empleando un Vocabulario de uso frecuente, ‘Sesidn 4: Planficamos y escribimos sobre cémo nos organizaremos En esta sesion, as nifias los nifios plasman por escrito aquelas actividades que plantearon en ia sesin anterior Yue lee permitiran ir organizando su aula Sesién 6: Elagimos un nombre para nuestros grupos de ‘rabajoy para nuestra aula En esta sesién, las nifias y los niios, 2 partir de lo refloxionado en la lectura de a sesién anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula Sesién 8: Eseribimos nuestras notmas y el cartel de En esta sesion, las nifias y los nifios, con base en lo trabajado en la sasién de Personal Social, revisan los 4Documenta de trabsjo en proceso de valdoién {laborado por Direcsén de EducaibnPrmara-OIGEOR primeros dias de escuela, identifica las necesidades y acuerios tomados y dictan al docente 0 escrben ellos eterminan las normas de convivenciay sus _mismos us noimas de convivencia. También, escrben sus responsabilidades para su aula nombres velaboran el cartel de asistencia, dande colocan sus nombres escritos en tarjetas; todo esto, de acuerdo on su nivel de escritra, 6. Materiales y recursos w. Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didéctica deben contribuir a alcanzar los propésitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que pose la institucién educativa, o ser adaptados o creados segiin la necesidad. Todo material debe ser apropiado para la edad de los nifios y las niias, y pertinente al contexto cultural en el que se trabaja, Ejemplo: [MATERIALES ¥ RECURSOS A UTILIZAR 7 ‘Materiales para estimular la lectura y eseitura: imagenes de carteles 0 carteles del entorno. Libro del estudiante de Comunicacién de 1° grado (Minedu), péginas.. CCuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacion de 1. grado (Minedu), paginas. ‘Madulo de Gienciay Tecnologia: sets de Laboratorio bésico; uego de investigaion; Peso, volumen y medida Objetos diversos. ‘Cuaderno de trabajo del estudiante de Materndtica de 1” grado (Mined), pagin Libros de consulta de Personal Social CCuadernillos de fichas de Personal Socal 1. 2QUE CONSIDERAR Y COMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACION DE ‘SESIONES DE APRENDIZAJE? La sesién de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollaran. En ella, se visualiza con mayor detalle cémo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades mds pertinentes para alcanzar los propésitos de aprendizaje en el marco de una situacién significative. A continuacién, presentamos los criterios claves que deben orientar la planificacién de sesiones: T. Los propdsitos de aprendizaje indican Tas competencias, los desempetios y las actitudes observables (enfoques transversales) que se desarvollarén en la sesién, 2. Eltitulo de la sesion comunice la actividad principal o el producto que se obtendrd en a sesi6n. 3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo hardin y cémo se dardn cuenta de que estan aprendiendo (crterios) “4. Se observa cémo la actividad y los procesos didacticos contribuyen en el desarrollo de los desempefias previstos. 15‘Doeumento de trabojo en procese de valdsidn {aborado orl Direc de Eeuxbibn Primaria DIGEOR jidera. momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus 5. La sesién cot desempefios. 6 Enla sesién se prevé momentos de atencién diferenciada a los estudiantes a partir de las, dificultades y los avances que manifiesten. 7._ Lasactividades propuestas priorizan la profundizacién en el desarrollo de las competencias Y capacidades por sobre el activismo. 8. Enlas actividades propuestas en la sesiGn se puede observar claramente el rol del docente como acompartante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje. ‘9. El cierre de la sesién se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solucién o soluciones encontradas, etc. Asi como la reflexién de dénde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cémo hicieron para llegar abi. En el proceso de planificacién de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes elementos bisicos: octal sa is Ino des lementorbéscor de Iaresion de aprendaje T Propiaiar de prendiale 3. Prepaacén de a sesién de aprendzae Competerias, Organizacion de los estudiantes Matava y ecursos educatves -Desemperae| Enfogues transversal A continuacién, explicamos en detalle cada uno de dichos elementos: >)! Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendré la sesién la unidad didactica. | Titulo | de la sesién o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cémo era mi ( ce ae 2 Los propésitos de aprendizaje indican las competencias, los desemperis y | i Propésitos de |! enfoques transversales que se desarrollaran en la sesién y son tomados de ! 16Document detrabno en proceso de walidacn Etaboradoporla Drevin de Educaedn Primaria IGESR jemplo: Competenciasy | ee Desempefios __capacidades é Lee diversos tipos de Deduce caracteristicas de personajes, animales, objetos y lugares, asi textos en su lengua como relaciones logicas de causa-efecto que se pueden establecer materna, facilmente a parti de le informacion explicit del texto + Obtiene informacién del _Predice de qué tratars el cuento y cual es su propesito comunicativo, a texto escrito. partir de algunos indicios, como titulo, ilustraciones, palabras + Infieree interpreta _conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen informacién del texto. © Reflexiona y evaliia la forma, el contenido y contexto del texto. Enfoques transversales Acciones observables Orientacién albien Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus comtin. compatieras y compafieros al apoyarlos cuando lo requieren 0 necesitan Se deben responder dos preguntas: Qué necesitamos hacer antes de la ! sesién? y £qué recursos o materiales se utilzardn en esta sesién? ¢Cudnto iempo se requerirs? Laimportancia de estas preguntas radica en la previsién que podemos hacer a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje. Para responder fa primera pregunta, se puede mencionar qué formas | organizativas se usarén, qué estudiantes formaran parte de cada grupo 0 | pareja, qué se debe saber o leer antes, etc. En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes segtin sus necesidades y asi seleccionar uno 0 varios materiales, ! elaborarfichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc. En relacién al tiempo, este debe estar en funcién de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos. Preparacién de lasesién de aprendizaje Ejemplo: Antes de la sesin: Qué necesitamos hacer antes dela sesién? Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesion? v‘Documenta de trabajo en procese de validacén lsvrad por i Direccén de Cducacicn Primaria: CIGEER * Elebora una lista de tus estudiantes, Biblioteca del aula. organizados en grupos de cuatro. En cada Etiquetas con nombres de grupo, coloca a las niffas y los nifios que los libros 0 sectores de la tienen niveles cercanos de escritura: biblioteca, presitébico con silabico, silébico con silébico Lapices, colores y hojas bond. alfabético y este ultimo con alfabético. Croquis del aula, TIEMPO ‘Aproximadamente 90 minutos INICIO i Aliniciar la sesidn, se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el dia anterior, para vincular ! los aprendizajes y los propésitos de la presente sesién. Si han realizado alguna tarea, se debe | establecer relacién con la sesién que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de ! que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificacién de actividades con los estudiantes ! ¥ dejaria expuesta en el aula. Esto permitiré que tanto ellos como el docente tengan claridad del | camino que han trazado para resolver el reto de la unidad. En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un didlogo, observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Ademas, se debe comunicar a los estudiantes el propésito de la sesién, es decir, cudl serd el reto a cumplir, qué aprenderdn y cémo se dardn cuenta de que estén aprendiendo. Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes | previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus caracteristicas y desarrollo cognitivo. En este momento comienza la evaluacién formativa, la misma que se concreta a través de la explicitacién de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarén lo aprendido y los criterios con los cuales se les evaluard; todo ello permitirS la revisién y el ! perfeccionamiento continuo del producto, ! Ejemplo: MOMENTOS DE LA SESION Inicio Tiempo aproximado: 10 mi En grupo clase ‘+ Haz un breve recuento de Io realizado en la sesion de Personal Social. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cémo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco més. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas amigas, y amigos, que se cuiden entre sy colaboren unos con otros. ‘* Pideles que formen un semicirculo, de manera que todas y todos puedan verte y escucharte, ‘© Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompafiar tu narracién, esto seré importante para que puedas formular algunas preguntas que les permitan plantearse hipotesis sobre de qué tratard el cuento. Plantea estas interrogantes: ¢Se imaginan sobre qué tratard el cuento?, épor qué la autora le habré puesto este titulo?, équiénes seran los. 18Documenta de trabajo enprocesa de wlitscién {taborado por f Direcrén da Educeion Primaria-DIGEER personajes?, épara qué leeremos este cuento? Registra en la pizarra o en un papelografo todas las respuestas, a fin de que més adelante sean contrastadas. * Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1), Acompafia la narracin con las ilustraciones que preparaste. + Dialoga con los nifos y las niias a partir de las siguientes preguntas: gPor qué Beatriz estaba preocupada?, épor qué Mariana no queria ir a la escuela?, épor qué cambié de idea?, {ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, equé creen que serd lo ‘que més recuerda Mariana de su escuela inicial?, écdmo creen que seria su aula? Permite que los estudiantes intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura, contrasta sus respuestas y compéralas con las que te dieron antes de empezar la narracién. © Comenta que a rafr de la lectura ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela y que seguramente su escuela inicial era muy bonita. Posteriormente, indica que ahora cada uno contaré cémo era su escuela. Guia esta actividad planteando las siguientes preguntas: £Qué podriamos hacer para saber més acerca de cémo era a escuela de nuestros compafieros y compafieras?, 2qué les gustaba mas de su escuela? + Comunica el propésito de la sesi6n: “Hoy compartirin cémo era su escuela y lo que més les gustaba de ella”. Ademds, indica como se evaluarén sus participaciones. Menciona que elrelato deberd tener un orden establecido y, por ello, tendrén que pensar muy bien qué dirdn al inicio, qué dirdn luego y qué dirén a final del relato. Asimismo, seftala que deberdn utilizar un volumen de voz adecuado, de manera que sus compatteras y compaiieros los puedan escuchar. ‘+ Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia establecidas en la sesién anterior y selecciona con ellos as que podrian tener en cuenta para el buen desarrollo de la presente sesi6n. DESARROLLO i En el desarrollo se debe tener claro qué producto van a obtener los estudiantes con ayuda del | docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentacién que requieren, verbal o escrita, Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, técnicas y materi que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes. Por ejemplo, en esta sesién de primer grado, el docente brinda atencién diferenciada y retroalimenta a los estudiantes de forma oral: 19Documeate e trabajo an proceso do watsaién EHabocado por Diecide de EducaiSn Primaria OIGEER ‘© Entrega las letras méviles @ cada niifo. Solo las que corresponden a su nombre, Las letras sueltas deben tener mayisculas y mindsculas, © Acércate @ cada nifo para observar cémo lo hace. Ofréceles ayuda dependiendo de la forma come construye su nombre, podrés observar ‘ejemplos coma estos. « SI Invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras. Pregtintale qué dice. Dile que te diga su nombre y férmalo con las letras méviles.Léelo sefalando el comienzo final. Dirige su atencién al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare lo escrito con tas letras méviles. Pregintale: gqué otro nombre ccomienza como el tuyo? VoSo0 N m 5 0) 5) 7A) INDIA * Si pone las letras sin ningtin orden. Pidele que te lea su nombre sefialando dénde dice. Tapa letras y deja visible solo dos y pragunta: Zahi dice tu nombre? Luego forma tu el nombre alfabéticamente, sefiala dénde comienza y dénde termina. ALIN SOS) ATS) mp susana * Sisolo forma su nombre con tres letras, representando una palabra por cada letra, Recuérdale que debe formar su nombre con todas las letras que le has entregado. Escribe su nombre y apellidos alfabéticamente y Iéelo. Luego pidele que sefiale en cudl de las palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo Susana. Si no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregiintale dénde comienza y dénde termina SUSANA. AN (Um susan rovas RUIZ = Si forma su nombre con una letra por cada silaba, lo ayudaremos diciéndole que nos mencione otros nombres que comienzan como ‘Susana. Ti los eseribirds. Haz que observe que Susi comienza con Su ysu nombre solo tiene la u esto haré que complete la primera sflaba de su nombre. Asi lo haras con las dos silabas de su nombre. Luego ‘escribe alfabéticamente debaja: SUSANA. U ALIN) mp su-sa—na + Siforma su nombre relacionando algunas letras con una silaba ylas otras haciendo corresponder fonema y graffa. Entonces ayddala a completar haciendo que note si cada silaba esté completa. Para ello tapa cada silaba y completa lo que falta con las letras méviles. 20Documentodetraba en proceso de valiactin Etaborado por fa Direcion de Esucacén Primaria IGEBR, Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior permiten que aquellos que | se estén alfabetizando reflexionen y puedan usarlas de forma auténoma en otras situaciones de ! lectura en las que se enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente ! esté en funcién de interrogantes como estas: 4A dénde trata de irl nifio?, édénde se encuentra?, | ge6mo puede hacer para llegar ahi? Este es un ejemplo de la realizacién de la retroalimentacién de forma orale individual, ta misma | que también podria realizarse con todo el grupo: cada nifio 0 nitia podria decir lo que ha escrito y | sefialar ala ver. Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los estudiantes requieren, a partir de lo que saben, para ensefiarles a hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente. | En este momento también se debe cuidar que la didéctica a emplear sea pertinente para el | desarrollo de las competencias. Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que este | se usaré. Por ejemplo: en Comunicacién, si se quiere que los estudiantes aprendan a leer | diferentes textos (poesia, cuento, informe, etc), se les deben proporcionar completos y no ! cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen la | competencia de indagacién, deben investigar y vincular la teoria con la préctica, Por otro lado, como docentes debemos elegir en qué momentos realizar el registro de los progresos de los estudiantes a través de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoracién o ribricas. Este registro debe ser realizade solo cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos aprendizajes mas de una vez Por ejemplo: Rabrica para evaluar los desemperios de la competencia "indaga mediante métodos cientificos para construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnologia Criterios Inicio Proceso Logro Problematiza Propone na espuesta _Proponeunarespuesta. __-Propone una respuesta en situaciones. pero esta notienerelacién que tiene alguna relacién _relacién con la pregunta y con con la pregunta. con a pregunta. bbase en sus experiencia. Disefiaun plan Selecciona materiales Selecciona algunos Selecciona los materiales de accion instrumentos queno lo materiales instrumentos _instrumentos adecuados para ayudardn a realizar una _adecuados para la la observaciéno buena observacién o observacion 0 experimentacién, experimentacién. ‘experimentacién. Obtiene y Obtiene datos erréneosy Obtiene algunosdatos __Obtiene datos correctos y los registra datos. los registra en forma correctosy los registra _registra ordenadamente en incorrecta en los parcialmente en los ‘organizadores mediante organizadores mediante _organizadores mediante __dibujos o sus primeras formas, dibujososusprimeras _—_dibujoso sus primeras de escritura formas de escritura formas de escritura anDocumented tabs en pro LBaboraeogorls Orecion de ! CIERRE {En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron | llegando en el proceso de la presente sesién. Esto servird para puntualizar alguna idea, un ! procedimiento, una solucién, etc., y para reflexionar acerca de dénde se encuentran con respecto { del aprendizaje esperado y cémo hicieron para llegar hasta all. Se espera que las respuestas de los {estudiantes sean razonables y crefbes, yrealicen explicaciones verbales o utilicen su producto fisic. | También, se puede recoger informacién de lo que han aprendido a través de sus explicaciones y { razones. Ejemplo; [Cierre Tiempo aproximado: 10 En grupo clase ‘© Repasa junto con las nifias y los nifios las actividades que desarrollaron en esta sesién, en la que recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial con su docente y sus compaiieras y | compafieros ‘+ Plantea las siguientes preguntas: Qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, équeé los ayud6?, épara qué les sirvié recordar sus experiencias? ‘© Pide a los estudiantes que vayan pensando cémo se podrian organizar ahora que se encuentran en ‘su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaria tener, etc. { Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes en torno a la situacién significativa con participacién de su familia, o puedan realizar alguna busqueda de informacién de forma auténoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollaran. Por este motivo, es necesario compartir el | propésito y los criterios con los que luego serdn revisadas, es decir, seffalar qué se desea y cémo se espera {que respondan la tarea, ; sultades encontraron? ! Reflexiones sobre el aprendizaje: Qué lograron? ta seuojse20 apand anb oj peueand ‘pes ovas ap seyiu Asouw soy \WALYOUINDIS NOIDYNUIS "2 nba 95‘ 59) 3p sen j3y301090/A sap “sapepinnde sns seanoala Ae ued e1ed asquiou ns sod as wana ua opuewo seaipny sapeDin ‘odinba ns ap sovayediwoa 52] 9p souo}uny ueulise sejBos uenaape ‘verdepe sequeipnise A s@uU9900 ‘soy ap oun epea As0904, ua o1adses uennsenuy sequerpnyse A s23u3900 pepissanp 21 € upouare 2p 0 omsnjaui anbowus oyun] seBnfowo ap s0suasuo9 @ Jef] eed so¥22je 0 seap! uerquiea182L 9 seUolUido sns Ueso,che ‘sased sns UOd Jes}onueD eed up‘osodsip Uennsanw sequerpnasa A seU900q soupauap ap anbowus “Foubppuon k sapeplunziodo ap pepjenBl uo sosioip SoBanf so] va sep01 A Sopos 9p uppedianled e| UaNanWOi soneanpe sojoeds9 so| ap opepina ja A sojeuarew ap ones wuepmse Asewuaveq [pve sapepingesuodsoy sews se] uauan saaverpnis9 As9iu9000 c12u98 ap pepienti ap anbojus ‘seigeniasgo seuoane 0 seprazoy sajesiansuen senbowa Uopenjers apeaugry “openjeas odinba ua legen f@ ages jens opewuasead un evogel3 ‘odinba va ofegeu 9 21005 souosri2U09 A souotuido sns Uepjedsas {ab A pzje and sepepinte se| ap snued e [ensin sopetuasaid un afnu3s40)) SOIewI0y sossanp ua saenunsoiaico easy + ‘UL Se] 10d sopesous sojemin souowe 50) ua anjannuasap 2s Uuopenjens ‘onguodapaid oBan! jap sejdos se sen2ape exed souesavau sosinas 50] Aoduian jap uopuny ua uaued as anb sonuauupazoud A sei8o}e0189 e71U6840 Slenpuasde 9p Seow sms e2UED|e ved SeajBovense sauoo2e eziveO « uew ap afezpuoide ns euonsa9 ‘odinoa pap opuewor oBant 3p Je veazasoney and saut ‘uIOTUS fa Ua Uelvasaid as anb SeuODELEA exsondso1 ep anb eon251 U9 fa e| AoBan! ap sewsou endape saN)p ean2esd ua OpUaIUDG sennuodapaud A seapn| seep! “onsuodap oBant op e289 e| @Aodni8 ‘Bani ‘9p seaq2e1 Asearesise exide A e219 ap cwounnsuy (up.enjena ap sansa} soyadusasaa sapeppedea A senuaredioy equouse va seBnf ezueBs0 ap .'9:0pe15 eomepp pepIUN “HVZIGNRdV 30 SVONGGIAG A SOLSDSOUS T Vansow, {u93910) e789 exEeg upDeanpa 9p e39499 UpP20H0 | (a1s30] 8vOdIG A esis vODEINPS ap UND2=NG eI 1M OperOgelS ‘poepen op osa2014 uo ofegen op owwausnoegGrado: 6.* de primatia 3, SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDZAIE Unidad didéctica 1 ‘SesiGn 1: Dacidimos en equipo nuestras estratepias de juego En esta sesiGn las y los estudiantes conocerdn la stuaciéa significativa. Ademés, los estudiantes aprenderin 2 tomar decsiones para trabajar en equipo, aalicardn estrategias nara cada tuna de las actividades lidicas en el tiempo establecido y planteardn adecuaciones 2 los juegos “Le mudenza’ y el “Camino con ‘obstaculos”. Ademas, se orienta Is elaboracién de un presentador visual digital sobre estrategias y modiicaciones en los juegos que van a realizar durante el desarrollo de Ia Unidad y se entrega Ia “Hoja guia TIC. ‘Sesibn 2; Modificames juegos populares y lo hacemos en equipo En esta sesién os estudiantes plantearan madifcaciones de los {juegos populares considerande las posibilidades motrces del grugo. Para ello, endrén un tiempo para tomar decisiones que condurcan 2 un trabajo cooperative y solidario en actividades como “Agua y Ccemento” y “Matagente”. También, incorgoran en su "Hoja gua TIC” la informacion que corresponde a esta sesin. “Sesi6n 3: Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés En esta sesin los estudiantes consideran ls necesidades del grupo para adecuar juegos predegortvos de su interés sin perder su logic, Enla aplicacién de estos juegos utli2anestrategiasy desarrollan sus habilidades especticas. También, incorparan en su "Hoja guia TIC” la informacion que carresponde a esta seson, ‘Sesén_& Modificamos las reglas y aplcamos estrategias del rminibésquet Los estudiantes se organizan para modificar el juego del rminibasquet, considerando la diversidad de caractersticas de! grupo ¥y sus posibilidades, En la ejacucién del juego, utilzan estrategias ‘tomando decisiones que favorezcan al grupo. Elaboran en grupo el presentacor visual orientandose con su “Hoja guia TIC’ sobre estrategias y le modificacién @ un juego que podrén usar pare responder la pregunta significativa: "sCémo nos organizamos para jugar en armonia?" En esta sesién se reaizaré la evaluacion final del aprendizaje y retroalimentacién en la Unidad, usando como medio las actividades propuestas 4, MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR. Conos y plates vallas u obstaculos Colehonetas Soga larga Bancos 2uecos ‘Material reciclado (para ser util¢ado como obstéculo} Balones recreativesvariados Balones de voley Balones de fitbol Balones de basquet Red de véley 0 liga que civida el campo Aros de basqueto agin cesto que remplace 5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAES © ¢Qué avances tuvieron los estudiantes? © cQue dificultades tuvieron los estudiantes? © Qué aprendizajes debo reforzar en Ia siguiente Unidad? + £Que actividades, estratesias y materiales funcionaron y cuales ro? © otras cbservaciones:“onuedepaid GEarT se] 8 sa Uapredsas anb sajextip £9 1 Sesianip ap epeuomne|as up!eUt 12d fens ‘onodapaxd ‘onmodapaié font j@ va gayess arb sejdos|oBonf jp onyeay and seiSas souowensape se} opuerdwarvea| se) e sauomensepe se} JejduiaiL09 i Jopewuose.d un _aknisueD| us lensia Jopewuatexd un aknu3sued OSDOHEN ODININA SORaIND, soyeUuioy 5 va serenuin DLL se] 105 soperauad sajenyi sowoava 60] Us anjannuasap 95 ouaiedWOD vesapau i}ouny ud uovod |e} Jezueaye exed pav0.d uauod as anb soiuajuipaaoud A searennse eZueRo /Borense en1ue810 | soauayupanosd A Ww _seBorensa_—_ezue@o on | _sauoppne exueaio. OavWISIC ‘OaWISOT ‘ODININS SORID ewoupane eiauew ap afezipuaide ns euorisa9 iepustadiwo9 now ‘woe je ua vewUasaxd as nb | [3 ua uewasaid as anb sauopenen| ja ua _uequasexd 3 anb seuopeuen souoieuien sje esandsas ep an seje exsencsas ep anb eanzei uponjos soleus |se| e eisondso: ep anb oflonf ouowa 2p sean2er A 1 AoBanf ap seutiou opueroape ‘seayesisa| ap sewiou opuenzape “se\Bazensa |p ua uawuasaid as anb ssuonenaape | searensa enyde A e219 {a opuawos | sesianip eoarpid ue opuajuod ‘Yonbsequu| seunsje opuezyeas —“yanbsequuiu | 1u‘seayense e2ye9) ou andsequuiws Tanbseqiui ap onmodapaid o8anfjeua edansea | ap onodepaid ofani ja ua edioues [anmuodapaid Bani je ua edoqued ‘onuodapoid OBAT A sopepisazau 1 oBant ap e280) con [9p £2185 |e Acdnu@ iap sane 2] © uandape 9s anb eed ‘owsiu Js ap opepina | | @Aodni8 jap sapepuigsod A sapep1sarau | jp sapepysaoau se] e uanoape as and A cadse, ‘pepuepios ‘pepingesuodsas opuesrsowep S58] € uanoape as anb eved sapepinase | eyed sapepiatge senno A ianbseqiuiws “sapepianne ses10 ‘sopepianne seno Arenbspquuiw apofen! ja eypow | sexo Avanbsequuus ap oBan! 2 eayioow | ap Bani ja awuowjemved eayipon | rendsequiw ap oBant jo e24IpOW ON, ‘pesado ap & TWoeIedGOD Uvopeiadoos ap Aonepios opiiuas un uo3 sajeuosiad | op/0S opnuas un un sajeuosiad sosavaqul| ap h OLEpIOS opmuss uN UOD seso,mu| ss ap enuo> Ua een anbune odni# | sns ap en1uo> ua eken anbune odni8 fap | odni8 rep Jone} ua savaIsibap ewer ‘od jap sone [9 Jone} ua ennuase evauew ap s@uoisiap opuewo: | Jone; ua seuoIsap opuewor “ianbseqjunu | sauojse20 seunale ua “ianbseq iW [uP seuDIsDaP ewOL OU "aMDsEGILIL “yanbspq juju ap ontodapaid ofan| ja v9 edionueg | 9p onjodapaid ofan! jo ua edonseg| ap oxtodapeid ofan! @ ua ediarued | ap onuodapaid oBan! ja ua edionuea oavavIsIG CaSO ‘OSDOU NE ‘DINING SOREN seo nowiopos sapepiiqey sns ap spree epzaeiaqu:eouazaduoy ‘PepIUN e|JOUILIAY je OpeTIEDe OIRO] ap [ANU Un JeUTIDIOp ea jap selenpuesde 80] opueyouesep Uen as Bw14JU02 ‘sau 18950] 9p 058.8030 Iv'3e]] 9p eun epea va sopestueld soyaduasap so} ua sopeut ap eun epes ua eaugns ese ueIpmiso so} uo solenpuaide sol ap os [9p Up}Denjen9 | axed e>uighs ap exsandoud eysa sowseuasard 01 NoDVMVAd 30 YoREDS T eoR2epip peplun euewd ap ,"9 operGrado: 6." de primaria Unidad didactica 4 - sesién 1 ‘: Daciunos an equipo nuestras estratagas de juego 1L_PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades Desempeiios “Oui nos dard evidencias de aprendizaje? Tnteracta a través de sus habilidades sociomotrices © Serelaciona utlizando sus habilidades sociomotrices. * Greay aplicaestrategias y tacticas de juego. Partcioa en actividades fisicas, juegos predeportves y populares, tomando decisiones en favor de grupo aunque vaya ‘en contra de sus intereses personales con un sentido solider y de cooperacién, Partcipa en actividades lidicas y predeportivas poniendo en préctica diversas estrategias, deca normas de Juego yla mejor solucién téctica que da respuesta alas variaciones que se presentan en el entorno, Gestiona su aprencizaje de manera auténoma © Organiza acciones estratégicas para alcanzar Organiza estategias y procedimientos que se ponen en funcién del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta, ‘Adec ls replas de los diversos juegos ue incorporen la diversidad de caracteristicas de! grupo y sus postaiidades. Rabrica sus metas. Enfoquestransversales ‘Actitudes 0 accones observables Enfoque de derechos Docentes y estudiantes muestran disposicién para conversar con sus pares; expresan 7 ‘sus opiniones e intercambian ideas 0 afectos para llegar a consensos de edo jugar Juntos. 2,_PREPARACION DE LA SESION Qué necesitamos hacer antes dela sesi6n? QUE recuraos 6 materiales se Utlzaran? el nimero de estudiantes. > Selecziana y acondiciona el espacio que te permitica al desarrollo de la sesién, velando por la seguridad de tus estudiantes. + Preparalos materiales que vas a utlizar para desarrallar las actividades. La cantidad de materiales deben ser suficientes segin Gonos: puede Colchonetas Balones Cualquier recurso 0 material de ty entorno ser utlizedo como obstéculo en la actividad "Camino de obstéculos” 3,_MOMENTOS DE LASESION Tiempo aproximado: 20 min Engrupociose ‘+ Dales a bienvenida a esta primera clase de Educacién Fisica, Importante: Este ee un buen instante para recordar junto a lot estudiantes los momentos mis pertinentes pare hidratarse durante la clase y que estos se dan pcr lo general cuando se tiene sed luego de experimentar actividades de corta duracisn, pero de altaintensidad, y aquellas actividades de larga duracin y baja intensidad, #Presenta a continuacién el propésito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar cestrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarios en benefcio de sus compaAeros. Utilize la siguiente reflexion Durante la hora del recreo hemos observado que ustedes muchas veces tienen alficultades pora jugar en armoniay, ppensamos que podtion divertirse mucho silogron organizarsey trabajar en equipo. .éCémo nas erganizamos para jugar en armonia? ‘© Después de escuchar les diferentes opiniones y posibes alternatives y haclendo uso de sus respuestas, comunicales que la evaluacion consistiré en demostrar qué hemos aprendido durante el dasarrolla de los juegos: por ejemplo, a trabajar enGrado: 6.” de primaria Unidad didactica 1 - sesién 1 equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuario a las necesidades ¢ intereses de grupo, ete. Aetvidod de inicio Invitalos a particpar en el desarrollo de la actividad "Lvame ala meta" Recuerda que: £1 pensamiento estratégico en el contexto de Ia sociomotricidad es: "Una capacidad intelectual del jugador nora discernic y ‘tomar decisiones acerca de fa occiin oacciones convenientes en el juego” (Navarro, 2002) Técticas: son las acciones que materialzan la estrategla. Supone el cémo hacerlo, es decrr, el actuar de cada estudiante de forma individual ycolectiva a través de la utlzacién adecuada de habilidades vScnicas en situaciones de juego, Ubica alos estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego. ‘© Organiza alos estudiantes en grupos de cinco integrantes. ‘+ Sefala con cones la zona de salidayla zona de llegada, estas zonas deberdn de estar separadas entre elas por una distancia aproximada de 9m. # Communica alos estudiantes que trasladarén 3 4 miembros de su equipo ala zona de llegada. La nica condicién es que el ‘estudiante rasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El uego termina cuando todos los gruposhantrasladado 2 Sus 4 integrantes, sin importar el tiempo empleade. ‘+ Revnelos en un semicircula y preguntales (da oportunidad 2 que todos se expresen): “zQué hicieron para lorar lleger ala ‘meta? £Cusles fueron las decisiones mas importantes? JQue aifcultades surgieron durante la actividad? cEstuvieran bien ‘orgenizados para jugar? ¢Hubieron discusiones? &Cémo se sintieron al sr llevados aor sus compafieros?” Recoge los aportes de los estuciantes y pressntales el propésito de la sesin: "En esta sesion aprenderemos a aplcarestrategias y ‘devcas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”, Desarralio Tiempo aproumado 55 min Engrupo close En esta actividad orienta a [os estuciantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus aropias estrategis para trabajar en ‘equipo * Preséntales e! juego “Campo rninado" en el cual sortearin diferentes obstaculos con los ojos vendados. Explicales que clurante el juego un estuclante vendado deberd sortear los obstéculos hasta llegar ala meta, cn la gula de sus compafieros de quianes recbira verbalmente indicaciones. Los compatieros gulas deberdn permanacer en lalinea de inicio. llegar ala meta se quitaré la venda y regresaré donde sus compafieros para darle la venda al que sigue einiciar el mismo proceso. €) Juego termina cuando todos les miembros de cada equipo han completado el recorrico. ‘+ Paracrearel “Campo minado', sclcita el apoyo de os estudiantes para que ccloquen los materiales (obstéculos) en dstintas partes del campo: colehonetas, conos, balones, etc, y delimitala zona de juego. ‘+ Organizaloseen grupos de cinco considerando sus diferentes caractersticas fisicas, de género, etc}, de manera tal que todos los grupos tengan las mismas opartunidades de éxito. ‘© Indicales que antes de inicir el nuevo juego ce planteen las siguientes proguntas 0 consignas: “2A.qué vamos a jugar? 2Cudles sm las reas de juego? eQuiénes conforman el equipo? .Cué pueds hacer mejor cada uno 4e los integrantes de mi equigo? {ual es el rol que asumira cada uno de los integrantes?” (recuérdsles que todos deben participa’. ‘© Ubicslos en la lines de inicio y entrege una venda a cada equipo. Concluide el juego reflexiona con ellos taniendo como referencia las siguientes preguntas: “EQué acuerdos o estrategias tornaron para alcanzar la meta? eSiguieron las consignas que se plantearon? éFavorecieron las estrategias en la mejore de los resultados {el equipo? éPer qué?”. Orientals reflein de manera tal que reconozcan en su actuar a aplicacion de estrategias para mejorar el trabajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales. Para solucionar una situacién matrie las estudiantes debemos conocer bien latarea asignada, las condiciones que se nos exigen enfrentary las fortalezas con las que cuentas, sean recursos personales, materiales o ambientales.Grado: 6. de primaria Unidad didactica 1 - sesién 1 “Campo minad variado” Teniendo en cuenta la refiexidn de los estusiantes sobre el resutado del juego "Campo minado”, sefala que siempre es posible mejorar una | éPOF qué es importante tomar dedsicnes y aplicar fextratega si amplian las varlantes ce atuacion para leger ala meta. | ategas cuando jugames an equipo? Para ello invitalos a participar en el “Campo minado’, variando la | §S impotranite aprender =) tomar decisionss| or ubieacion de los obstéculos y, que iniciaran en puntos de partida | S@uIP® porque pcs 2yuda el ogy de metas diferente que en el anterior juego. Las reglas ser as mismas, comune: y utlizar nusstras pctencitcades ‘+ Brindales cuatro minutos para crganizar nuevarente su | iélduales eolaborando en lao extrategiae de ‘estrategia y realizar las variantes neceserias. juego que decidimos utilizar segin se presentan las ‘+ Concluido e! juego, reine a los estudiantes yreflexiona con ellos | SQQHEIDNESY Karacteristicas de Jos oponentes. teriendo como referencia las siguientes areguatas:“cObtuvieron mejores resultados? £Queé estrategias le permteron los mejores resultados? Que erroves anterioces superaron? cHubo un mejor trabajo en equipo? Que comportamientos Sy udardn 3 mejorar el trabsjocen equipo?” + Recoge orgarizadamente Sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilzadas, sobre los comportamientos y sctitudes que posblitan un buen trabao en equipo, sobce cémo se aprensié de los errares y de las imitaciones que adn estén pencientes de mejorar + orienta de manera tal que reconozcan en su acconar las nuevas variates o tétcas aplcadas, por ejemplo: persona gua, «| eécigo de comunicacién, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento ec + Participa con los extuciantesen el recojoyordenamiente de los materiales, En este momento carrespande poner en practca lo aprencldo. Para ello invtalos a participar en el juego “La mudanza” el cual consiste en tasladar en gruzo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manas durante el traslado y que caiga al suelo. Considera que solo un participante podré hacer uso de sus manos para acomodar la colchanata al inicio de la ‘actividad. De esta menera si a un grupo se le ae la colchoneta durante el proceso regresaré al inicio. El juego concluye cuando ‘todos os grupos han llegado a amet "+ Brindales cuatro minutos para organizar su estrategia indicandoles que tengan en cuenta lo aprendido, ‘+ Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separacin y da la sefial de inicio del reto. ‘+ Acompaaa el proceso de ejecueién de le actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan ‘realizar la reffexién y evaluacion de los estudiantes, ‘+ Alcondlirla actividad participa con los estudiantes en ol racojo y ordenamiante de los materiales. Iniciando el proyecto + Presenta el proyecto, Diles que al final de la Unidad deberén de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias que ‘pueden usar para organizarsey jugar en armonia en sus tiempos libre, yun juego medificado que podrian usar para jugar Jnvoluerando a todos sus aigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prazziu otra herramienta Informatica). Para esto, debera cada estudlante Ir recopilando informacién durante las sesiones de clase previas ala de ierre y, organiza a informacion segin la hoja guia que se les entregard en case, ‘© Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guia para realizar las anotaciones necesarias que les servian luego ‘coma insumae para elaborar su presentador visual. Geve Tiempo aproximado: 15 min Engrupo clase Retine alos estudiantes en cirulo @ invitals a realizar la siguiente reflexin: ‘© eConsideran haber aplicado una estrategia adecuada? 2Por qué? ZQué Importancia tiene considerar en una estrategla las caracteristicas de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? g&n qué otros momentos puedes aplcar estas estrategias? ZEn qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo? ‘+ Durante el proceso de reflexidn debes gular asertivamente las respuestas,retroalimentando de manera pertinente cuando corresponds Finaliza le sesién orientado la forma adecuads de aseo e higione personal, considerando el uso responsable del agua Para trabajar en casa ‘+ Solicta @ los estudiantes que elaboren las primeras acciones para el organizador virtual, como el Iistar ejemplo de estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonia en sus tiempos libres.Grado: 6." de primaria Unidad didéctica 1 - sesién 1 4, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAE + . 7, Enfoque Busqueda de la Excelencia, La excelencia significa utilizar al méximo las facultades y adquirirestrategias pata cl éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacién, que garantiza el éxito personal y socal, es decs, la aceptaciéa del cambio orientado ala mejora dela persona: desde las habilidades sociales o de Ja comunicacin eficaz hasta interiosizacin de estrategias que han faciltado el éxito a otras personas", De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BLISQUEDA DE LA EXCELENCTA eats to Pe CL) Flexibilidad —_Disposiciin para adaptarse » Docentas y estudiantes comparan, adquleren Yapertura alos cambios, modificando _y emplean estrategias ities para aumentar Sifuera necesariola propia Ia eficacia de sus esfuerzos en o ogra de los conducta para aleanzar objetivos que se proponen, determinados abjetivos ‘cuando surgen difcultades, | * Docentes y estudiantes demuestran lexibilidad Informacién no conacida 0° para el cambio yla adaptacisn a clreunstancias, situaciones nuevas ‘verses, orientados a objetivos de mejore personal o grupal ‘Superacién —_Disposicién a adquirr * Docentes y estudiantes uiizan sus cualidades personal cualidades que mejorarén recursos al méximo posible pare cumplir el propio desemperioy ‘on dite las metas que se proponen a nivel aumentarén elestadode personaly colectvo, Satisfaccién consigo mismo ——~ Yeon as circunstancias» Docentas y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen ‘avances respecto de su actual nivel de posiblidades en determinados Ambitos de desemperio 19 Onvors Pe, Anton, “Educ en xsclendi™ Unidad de Glrdaba, Boat: 2002 Reeoperado de haps//ermmucnes/etccioal peecpal/opiaion/documeatos/ed_exceencin PDF (2016, 31 may} 1 Ba lags acon cn cos pcr de i ic pla de ow 9 oe a Ministerio de EducaciénDefiniciones clave que sustentan el Perfil de egresoGurriculo Nacional G_, 1 Custicalo Nacional de la Educacién Basics esté estructurado con base en cuatro ddefinciones cursiculares clave que permiten concretar en la prictica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencia, capacidades, estindares de aprendizaje y desempefi. A continvacién se presenta cada una decllas: 3.1 Competencias Lacompetencia se define como la facutad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de logear un propésito especifico en una situaciin determinada, actuando cde manera pertinente y con sentido ético, Ser competentesupone comprenderlasituacién que se debeafrontary evaluarlas posbilidades «que se tiene para resolverla. Esto significa identifica los conocimientos y habilidades que uno posee 0 que estia disponibles en el entorno, analizar las combinaciones mas pertinentes 4 Ja situacion y al propésito, para luego tomar decisiones; y ejecutar 0 poner en accién la combinacién seleecionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas caracteristcas personales, con huabilidades socioemocionales que hagan més eficaz su interaccién con otros. Fsto le va a cxigir al individvo mantenerse alert respecto las disposiciones subjetivas, valoraciones 0 estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones infuirin tanto en la evaluacin y seleccién de alternativas, como también en su desempesio mismo a la hora de actuar. Eldesarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccidn constant, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da alo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada cicio de la escolasidad, El desarrollo de las competencias del Cursiculo Nacional de la Educacién Bisica lo largo de la Educacién Bisica permite el ogro del Perfil de egreso. Estas competencas se desarzollan cn forma vinculada, simultines y sostenida durante Ia experiencia educativa, Estas se prolongarin y se combinarin con otras alo largo de la vida. ane Ser competente es mas que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente yante situaciones nuevas. Ministerio de Educacién3.2 Capecidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actinides que los estudiantes utiizan para afrontar una situacién determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones mis complejas Los conocimientos son las teotias, conceptos y procedimientos legados por la humanidad «en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimieatos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en Ia que estin insertos, De la misma forma, los ‘estudiantes también construyen conocimientos, De ahi que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticién mecénica y memoristica de los conocimientos preestablecidos Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la apritud de uaa persona para esarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actirudes son disposiciones 0 tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacién especifica. Son formas habituales de pensas, sentir y comportarse de acuerdo 1 un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educacién recibida. ante considerar q dquisi una competenciaCurriculo Nacional 5, TL ‘A continuacia se presentan as competencias del Cursiculo Nacional de la ducscin Basica y sus eapacidades: Poe Emr 1 | construyesu + Sevalora asi mismo y ernced + Autorregula sus emociones + Reffexiona y argumenta éticament + Vive su senualidad de manera Integral y responsable de ‘acuerdo’ su etapa de desarrollo y madurer 2 | Sedesenuene de | + Comprende su cuerpo através de su + Se expresa corporalmente mmotiidad 13 | Asumeunavida | Comprende as rlaones entree actdad i, j | Sstadble | limentacén, posture ehigien ya sae \ | inorporeprctcas que mejoran su calidad de vida [+ | matpaimés | -seremiom stato sant moni die sus habiieades [apie] cess ati Crea apliaestrategiesytdteas de juego ! Iaeey t 1s | apreciade + Peribe manfestacones artisteo-cuturales | || manera ert hielo Contexuaiza las maifestaionesarstco-cukurales | artistico-culturales “ Reflexiona creativa y criticamente sobre las manffestaciones. | artsteo: cultures eae eee | 6 | Crea proyectos | + Fxplorayexperimenta los lenguajes dela ates desdeloslenguajes | | + Aplica procesos de creacion Sristeoe a + eval ycomunica sus proceso y proyectos i eee eee 7 | Secomunea + Obten informacion de textos oes | sraimenteen 30 | Tengua materna Infiere e interpreta informacién de textos orales | | + Adecua, organiza y desarrola las ideas de forma coherente | | | “sesame | usta ecusos no verbalas provers de forma | | “enratepes| | tneracta exratéleaente con dtntosinterloetores | + Refexon y eal a formo, el conterido yl context del | texte or | 8 | Leediversostipos de | - Obtiene informacién del texto escrito tents esrton ens | seat + lee entroretainformaci del texto + Refexiona yevalda la forma, el contenido y el contexto del texto escrito ee Ministerio de EducacionIHL. Definiciones clave que sustentan 6! Perfil de egreso 3.3 Estandares de aprendizaje Son desctipciones del desarrollo de la competencia en niveles de ereciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Edacacién Bisica, de acuerdo a la secuencia que sigue la rmayoria de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holisticas porque hacen referencia de manera articulada alas eapacidades que se ponea en acci6n al resolver o enfreotarsituaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan aleanzar todos los estudiantes al finalizr los ciclos de la Educacién Basica, No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las cvaluaciones nacionales ¢ internacionales", y que muchos estudiantes no logran el estindar definido. Por elo, os estindares sirven para identificar euin cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacidn con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido los estindares de aprendizaje tienen por propésito serlos referentes pata la evaluacién de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales 0 censales) De este modo los estindares proporcionan informaciéa valiosa para retroaimeatar a los cesmdiantes sobre su aprendizae y ayudarios 2 avanzar,as{como para adecuat la ensesanza alos requetimientos de las necesidades de aprendizaje identifcadas.Asimismo,sirven como referente para la programacién de actividades que permitan demostrary desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, ea el sistema educativo, los estindares de aprendizaje se constituyen en tun referente para articular la formaeién docente y la elaboracién de materiales educativos alos niveles de desarrollo de la comperencia que exige el Cursieulo, De esta forma, permiten + los _gestores de politica alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitoresr el impacto desus decisiones através de evaluaciones nacionales yajustar sus policas. La posibilidad de que mis estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberi ser siempre verficada en referencia, alos estindares de aprendizaje del Cursiculo Nacional de la Educacién Bésica, Los estindares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educacién ‘Bisica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla: 16 Por gempla, ea uo grupo de exudates con repens aa competenda “Lee emmprensinmente rents esc, algunor se paren coconear ‘nels espera, mientras qoe ots estudiantes esaris en nivees posters o anteriores Poe el, los esncares, adem de seal el sive, fe logto espeado de eads ilo esau, son les como una eis par aoc posin de ls entianes, de mo que pacean ofrecer lnvoracin acerca dl lel de peogreso de a competensit en el que ve enesetan los exicanesCurriculo Nacional ‘TABUA; ESTANDARES DE APRENDIZAIEY SU RELACIGN CON LOS CICLOS DE LA EDUCACION BASICA es Er 8 Fel veescado | Nel desteado | | wivelepeadeal | tel espeado | final del ciclo Vi alfinal del ciclo 1 avanzado t ? oo | to deacon Vents | mnetespeatoat | wwetespnao | waa espen alan | frutsclccow" | Sinadecce | Seow { intermedio Nivel 4 | Nivel esperado al i | final del ciclo 1v Nivea | Woeesperdoal | Mel espedoal Rest | Maden | ve esperago a itceact Nivel2 Nivel esperado al | final del ciclo | Por todo lo expuesto, es importante sefalar que contar con estindares de aprendizaje no 1 lo mismo que estandarizar 0 uniformar procesos pedagdgicos, pues estos deberian ser vvariados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Ast, los docentes deberin movilizar dstintas herramientas pedagéicas para cada grupo espectico, asi como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus esilos de aprendizae, sus interesesy talentos pattculares. “iin caso de mold de EdcsclGn Bisca pec os exalts con capac bec vvere no aocada x doapacidad nes low isos exindaes de arene que recten lv extedaner a Ewe BisiesReglr La nsec ean yo Estado prez 18 ‘medion recast opoyosnecstin acme las dspaciooes eure yoranaaive oe se regen Tin cee de cranes de edacaci interclolblingie que aprenden el igi come lenges sje. Ministerio de EducaciénII. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso 3.4 Desempefios Soa descripciones especticas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desartollo de ls competencias (stindares de aprendizajc). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen caricter exhaustivo, mas bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estin en proceso de aleanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel Los desempefios se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, ppor edades (en el nivel inicial) 0 grados (en las otras modalidades y niveles de la Edueaci6n, Bisica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacién, reconociendo que dentro cde.un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempetio, que pueden estar por encima 0 por debajo del esténdar, lo cual le otorga flexibilidad, 3.5 Ejemplo de una situacién de aprendizaje ‘A continuacién se presenta una situacién de clase ocurtida en cuarto grado de Educacién ‘Primaria. En esta situacién los estudiantes ponen en juego diversas competenci Desctipcién: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nitios y nifas. Se ‘comenta que los nifios y las nas juegan por separado o algunos de ellos no patticipan de ningin juego. Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayorls, en los que patticipen nifos y nifas, y que se puedan realizar en el patio y durante el ecreo. 1, Dialogan sobre los juegos colectivos que més les gustan Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justiican por qué les gustan y cexplcan cémo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos. 2. Escriben y exponen alos compafieros en qué consisten los juegos propuestos ‘Los estudiantes elaboran un texto instructive con el propésito de exponer ante sus compatieros la descripcin del juego que més les gusta, los materiales que se usan ylas reas ‘que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escibrlo: ‘orden secuencial en las ideas que explican Smo jugas, ulizar un lenguaje sencilla, clatdad cen las regas Revisan ejemplos de textos con estas carncteristicas tos” se demuestra cuando los estudiantes elaboran ql un texto instructivo de forma adecuada, coherente do en cuenta su proposito y ¢l un registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al { tema paya comunicar con claridad.3. Organizan la informacién sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar en el recreo A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego yy pueden decidir cules serin aquellos que realicen en el recreo, Para decidir tomarin en ‘cuenta los siguientes criteros: si el tiempo es adecuado pare la duracién del recreo, i se puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el patio del reereo y si les asta el juego, cuyos datos se organizarin en tablas 0 grifcos. Ministerio de EducaciénCompetencias, Gree lclEsOrcelercmnys estandares de aprendizaje nacionales de la Educacion Basica, f+)Gurriculo Nacional >. continuacién se presentan las definiciones de las competencias y sus capacidades, L \asi como los niveles de desarrollo de estas competencias que son los estindares de aprendizaje. Estos también definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad segtia las modalidades de la Educaci6a Bésica, COMPETENCIA Construye su identidad. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de ls distin identdades que lo define (hitéric, nia, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas centre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escucla, comunidad). No se tata de que los estudiantes consruyan ina identdad “idea”, sino que cada esmadiante pueda a su propio ritmo y criterio~ ser consciene dels caracersticas que Jo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a ottos En es sentido, esta competencia. implica la combinaciéa de las siguientes capacidades: * Se valora a s{ mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caracteristicas, cuaidades, limitsciones y potencilidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz. de asumir retos y alcanzar sus metas. Ademés, se Feconoce como integeante de una colectividad sociocultural especifica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pais y mundo, + Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarias de manera adecuada segiin el contexto, Jos patrones cultutales diversos y las consecuencias que estas tienen para sf mismo y para los demés, Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y dl de los dems. + Reflexiona y argumenta éticamente: sigoifica que el estudiante analice situaciones cotidianas para identifiar os valores que estén presentes en ellasyasumiruna posicibn sustentada en argumentos sazonados y en principios éticos. Implica también tomar coneiencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cémo los resultados y consecuencias influyen en si mismos yen los demas. + Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de si mismo como como hombre 0 ujezes, a partir del desarrollo de su imagen corporal su identidad sexual y de género, xy mediante el conocimiento y valoracién de su cuerpo. Supone establecer relaciones, de igualdad entre mujeres y hombres, asi como relaciones afectivas armoniosas y libres de violeacia. También implica identificar y poner en prictica conductas de autocuidado frente a situzciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. Ministerio de EducaciénIV. Competencias, capacidades y estandares de aprendi males de ia Educacion Basica Estandares de aprendizaje de la competencia: Construye wave su identidad NIVEL 6 NIVELS, 9° NIVEL {7 Bovendemor eas Gee devia «como por remplo sejusto, ser NIVEL 3 ‘espoasibi ene oro, ‘18 Beas deoidades woo mila, col, sext dene, eis, eo ee poles, enue cae S NIVEL2 ves | nel desaoo Ne ial 7 | Nwlaspead ll den Ne xperae fal deco Tivelé | al espeade lel dal azo om ivel5Nexperade inal elev | NVtesperdoafaldelecl L 860 | amet | Hive [et eterade sal geen | ae ives [Nvelesperae aot datea | Niel perdoal etd ce Nive [ Me epera afiral elec ‘nl cao de a rodaled de Coca Ba Epi os tes con ic ldots sera oo teadada a Sarapucdadtanen os muro scares ‘Sc aprendise eu roche lo enianesEavacon sca Repro aston ‘iacatwo lado antnnbs resin econ y payor nei a he Ws ‘opacenss umes yrpnants Gunso eure,Curriculo Nacional Cn DESTACADO OS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ‘Constayesuidertidad altomarconcienca delosaspects quel hacen ice cusndo serecnoce a imisme y5evalrayescapaede lanzat susmetas.5ereconace come partedeun mundo lobalaado que puedelrtervenire él. Evaldasus papas emocionesycompotamientos en fancion desu Benes Ve! ns emis. En una sitaeén de confit moral eto en fune de princi Eos Que Intent universe Justia la inportanla de eansidrar la dg, os derechos numanes ia respnsabildad de as acne, 8 como Iarecprciée en las relaciones humane. Se planes mers ies de vide y areula sus acionas en funcén 2a. Vive su senualdad de manera italy respontable rexpetandol tversdadenunmarca de derecho, stables reacone lca postivasbradas on lareiprridd, el espet, ‘consentiient yl cuidad dl ote, ldetissigos de volenclenlasrelcones de amistad o pari, argumentala mportanciadetomat decisions responsabes ea vera de a sexvalad en elacin a su proyecto de via Constrye suet al toma conden dels aspects quele hacen Sn, cuando se reconceea mismo y vlna su ideas logos ‘los cabs que sedan en su desroeSereconece como parte de un muro scbnade Marfa sus emocones,sentmerts, gs © ees dsorguend a cone yas sors, ycomprendendo Sus cuss consecercas, Asume una postr ts fone ana stiacén do ‘confer tera ens argumentcén rincb Stns lor dorechos fuentes eri eos personas Rflsons sobelat ‘coreecuncas deus desiones, Se plantoacamporaiertzs quien elementos Ecos de reset ao derechos dle demsey de sued de tc tonindo en cura fa resporsabidad de ada quien por su acciones Se relator con fas personas bajo un marco de derechos, ‘seiner por giver, carcteratins fica, crgen eric, lengua, dscapacide,orintacin seni edd vel soroecondmca entre os Yin volenca Dasara rlzconesaectas, deamistad ode prea, basadas en la recrodiady elespet, enc stuadones qu wirran lox derechos sees yeprocuctosy propane pata para prvenrsy protege rene els Constaye su dena al tomar concenla els aspetos que lo hacen Git, cuando se reconoce as mise 2 pat de sus caratersieat personales, cultural socal, y esos, valrando el pace des falas en Su fermacin personal Se deeenwive con 9340 7 ‘onfiansa en eve grupos Selaecona yi ls erate mi decade pas rguar rr emoconesycompartamieto, y comgrende lar ranones de os comportamientos propio de le otos rgumanta su postin fete 8 stucones de canficto mora corsidrando les Intencones de ins personas Inveluerata, lor pincpos dor y le nermarenabccie. Anal is consecuecis de wis deconesy se propone comportamistos eno ae extn presents citerios Ecos, Se rlacions con felled o euied y analiza coment stuscnes Ge desualcad de znero en feranies contents. Deruestarespet ycutado por el oo en sus relacones feces. BropoNe PALS Pa preven proteere de stunones que afecten su inegda en lan ala salud senuly reproduc Constr sued toma onl Selo pets ave hacen ica cna recone amo part ge sus carters personales, su cpaiddesy Inacons recnocen ot pape de as fais en a frmacén de Ghar casera, Ape 50 6 prteenc curl un pu dar. net conrconeias da aus eracton, ur eortagis pra replies Meni 5 punto de vita rent s atuacones de confete mara en unin de emo eal aetna ls on dems Camara su accones en scone de cant moral ave presenta on na eotdans se lanes comportamsertar que ton en ae price ean Esablece elacones de ualad ene ombesy meres, yexla suimportanca. re nce lcs pottes se soorepane cand ‘sts cba. lens condita par protege de sRacones ue gone en esg0au ter enresln 9 sexs. Constuye su dena tomar conclencla de os aspects qua hacen dic, cuando se reconece ast misme apart de sus caraersscas Fees, cunidades,nbidaces,intereer logos vara so petenencia aise yescola sigue si dhereasemccionesycompertarientog, reneions las aus yas cnseeuencas de estos as regula usando estatepas diversas Explia consis propio arguments por qu conde buenas 0 malas detrminadasaccones, 89 rlaions con Ins personas con iguldsd reconociendo que toes anen eves cpacdades Desarllacomportamiantos que fortalecen Is relacanes de amistad, denice stuacones que sfectan wu prnarided ole de ors y busca ayuda cuando slguiennolarespea Constr era al tomar ance des aspecas qu le hacen die cuando se reanece mimo pare us aracteria ekas, aides gusos Se da cuenta qu copa de realartaeasy acpi ets. Da dese pare ds fai, eal y comida, ECONO press emodonesy ls regia pat del teen cons compaiesydocnt, vd avers estab anes conor Epa con arnes senile ue squnas acioesatidarascausanmaesar alos emis, porque os prosicen lent todos Serecanes coo trun vari enliaque bos pueden reir iran chides Musa co spores get ena sla persona que hacen srt protegi segue yecwrea elas cnndolasracesta, Coretraye su dontdadal toma oncenci dele sepete que lohace ic. Seiden en luna du earctertes es, coro valddeseinteraes, gusts peferencas.Se sence miembro desu family del pupo de aus al que pertenecs Pacis Nilon stables reeonocendo queso importantes para, tia de manera automa es actviddes cue relia es apa de tomar decones, desde 8 sbidadesyconsiderando aos dems, Exprea ss emodones eentfia elmo ques oignan Biscay acepala compat de un auto ifeatve ate stuaionas quelo hacen sent winerbl, seguro con, tse alegre, onstaye suena a tar concn de los aspects que a hacen Uno. Se Gensia eon auras dost cractarites fleas, sus zuos disgusts einterares, su nome va los miembros des familia. Prins on Su idadoe personales yen diversas atvidades dost suineita y posbidades duce y acapa consul y oma desu auto signientve cuando e santa ulneradoe ieegu, como ‘evandoalgnas oss actoner feran2 0.7. Competencias, capacidades y estandares de aprendizaje nacionales de la Educacion Basica \ \ COMPETENCIA / Se desenvuelve de manera auténoma / através de su motricidad. El estudiante comprende y toma conciencia de sf mismo en interaecién con el espacio y las ppetsonas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima, Interiotiza y ‘organiza sus movimientos eficazmente segtin sus posibilidades, en la prictica de actividades fisicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicat através de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con _gestos, posturas, ono muscular, entre otros. Esta competencia implica la combinacién de las siguientes capacidades: * Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estitico 0 en ‘movimiento en relacin al espacio, el tiempo, os objetos y demis personas de su entorno, * Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal pare comunicar emociones, sentimientos y pensamientos Implica utilizar el tono, los gestos, mimicas, posturas ¥ ‘movimientos para expresarse, desarrollando la creativdad al usar todos los recursos que oftece el cuerpo y el movimiento,Curriculo Nacional nT Ministerio de Educaciéndades y esténdares de is la Educacion Basica Estandares de aprendizaje de la competencia: Se desenvuelve de o-- manera autonoma a través de su motricidad NIVEL 6 | Pen NIVELS NIVEL 4 19 endemos por dogor corporal i secuencin ict de morimient, estos, corngrais, smdgeaes, NIVEL3 20. Dichos movimiento pacdea 2 « 21, Pusienvermomentos de eft NIVEL2 Nv 8 Nal detacado ned vel? Nielesperdo aoa del ec (Niei6 [Nel esperdo fina dl eo v5 Net epeade alec Cars atenerd tes [neta tanec | ‘ied? | Hel epardo ah (Taira nit per at NIVEL. inal at de ls oda de speci os estcont sar ah dan nen or mors nosed Cuan ica hel aun chen disicpoentnn ined ney ‘SMopaconascuricusesy opanastas cus eaDESTACADO 0 S DEL DESARROLLO DE COMPETENCIA Se deserve de manera aténoms a trade de mtrded cuando was etcamant os precios ce, én rain 2 ‘specter oes, econ, fecosy cepts vinnie con ls eateries decry u enn corpora oe Demuest haiades ens tevin de novnientescomplejoscuand practca ated a, re, ae aropay rai prctcas corpoalesy expesves de diferentes contents, fisionand a avs del moviniemcaracterinas de expresin desu cua y de ore cuts ‘Se deserve de manera automa 2 tals de sv mtd cuando toms concencia de cma su imagen orpra continue as ‘consrccén desu Menta ysinestima. Opi su cunrpo en rai ls scones yMablidades matrices agin prin de ctv save alee rear Produce con sus compares dllogscororales® que combinan movimiento: en lor que expresan ‘emociones,serinsentasy pensamlentas sole temas desu interés en un deteminado context. ‘Se desenvuche de manera auténome através desu motded cuando celalona cme Suimegen corporal ye aceptacén de los ‘os nuyen ene cancapto desi mismo, Realzahablldades motres especcas,rgulndo sutono, pstura,equibioytomando ‘como referencia trayectonia de objets, ln ros ysis promis desplzaienos. Produce Secvencs de mewmients Y estos carponaes para manifesta sus emeclnes con base en atmo ya msc y utiendo ferences materiales. ‘lagen corpora Rela secuencs de movinlentscoordadorplzandoisskertarcs desu ados corporal de acuerdo 34 ‘50 decanwuche de manera aténoma tree de su motedad eunndo cept sus posible: iitacones sgn s dsartllo Ul roducecon ss pares secuenis de moines corporaley,expresivea® otic en relacin a une inten, Se desenvulve de manera auténomaa wavEs desu motrcdad cuando comprende co usar su cuerpo explorance la tarancia ‘de us lads earpoaies de seueco 44 ula y usando lo posisén del cuerpo en el espacio V ene Serpo en dferentes ‘tapas elas accones ties, con una acts postive une oluntad de experiment stuecons diversas. Experimenta nuevas posbsdadarexpresnas dou cuerpo ys uz para relaconaseycomunica’ as, maciones,Lentients,ponamvantr Se desanueve de manera attra a avs de su moti cuando compronde ce usar cuerpo anos dlrerees acines gue resis rtizndo ovo cominarey resin moviiertor coornsdos que layne epi en i prc de aca s Se aentaespaciinent en reacénas\ miro y3 oes puntzs de referencia Se oxpresacrperaimentcon sispares utkando mo, eso0sy mevimioos come ecusos para comune Se desenwele de manera automa a tavs de su mowldad cuando ex dscubre su ado dominant y us poubiidades do ‘movimarto por pops insta an stuaconescolanss, Rela aeiones moticas teas on as que coordina moines pare Assia con sagurded yun objets con preci, oertndoseyregulando sus acones en rl exon, 3 ne pores, espacio ye tiempo. Byresa crporalmente us sesaciones, emecionesyseviienos a aves dl tno, ests, postures ene movimiento en stuacones de ego ‘Se deseneve de manera auténomaa través desu matrcdad cuando explora ydescubre dese us poslidades de movimiento las partes dev cuerpo ys0 mage corporal, Reala aeons motes BSc en las ue eordna movimento para deslzare _ymanipule objets Expresaearpralment através de gest, tno, postasy movnientes sus senadoneryemcione ‘stuaclones cottanas* Curriculo Nacional C.TV. Competencias, capscidades y estandares de aprendizaje nacionales de la Educacion Basica,Curriculo Nacional Cc: COMPETENCIA Asume una vida saludable. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora pricticas ‘auténomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la telaci6n entre vida saludable y bienestar, asf como practica actividad fisica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable ¢ higiene personal y del ambiente, segio sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencién de enfermedades. ia implica la combinacidn de las siguientes capacidadk ista competent * Comprende las relaciones entre Ia actividad fisica,alimentacién, postura ¢ higiene personal y del ambiente, y Ia salud: ¢s compreader los procesos vincalados con la alimentacin, la postua, la higiene corporal y a prictica de actividad fsica y emo estos indluyen en el estado de bienestar integral (Esico, psicol6gico y emociona). * Incorpora priicticas que mejoran su calidad de vidas es asumir una actnud critica sobre Ia importancia de habitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificacin de ratina,dictas o planes que pongan en ptictca sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, psturas y actividad fisica parala salud segiin sus propias necesidades, recursos y entorno. Ministerio de EducaciénTV, Competericias, capacidades y estandares de slonales de la Educacion Basica Esténdares de aprendizaje de la competencia: Asume una o— vida saludable NIVEL 6 OE NIVEL On NIVEL3 of ° NIVEL 2 el svc Nielsen wal exerci | Noe sped dlc i Msapenoaadacco ae ve | Woletowrado stn eco | Mle lft ded “na canola modal He Ean les pei os cts con ca road iets ra oo asada» dacausenstonen x mame esate: Se sorndn eco cdr en ce esr euch ‘apacones crits yoganaatas cue se eatenCurriculo Nacional DESTACADO DESCRIPCION DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETEN ‘sume una vida sluable cuando investiga sobre las eausts que generan fos principales problemas y stones postures de apart locomotor ycomprence motos desércenes amen, les alos hbiosylaingest de sustanclas perdi, nuyen ‘sobre su salu su benestar Orga evetas cane inde promover a actvdad Tea yl salud ena comunidad educators lanes de atid fsa orients ala meora de su calidad de vida incluyono pices de alimentzin saluabl y consumo responsable our una ide salable cuendo ile sus ecasiddes alias y tara en aera Suga clvice ar los alimentonque condun, su orien cule ls carats de a actdad fa que practic, Eabra un progam de actvidad sea alimentacén Salad, eterpretanc los resultados de as prubas ge apts ea, etre ots, are mantener yo mejorar benesat Pata regarmentsensesones de acticad siz de iterert tensa ypromuevecampatas donde sepromecione la said inegrada boner clecivo. ‘sume un vd saladabe cuando comprende los benefios que la préctca de atid fuca produce sobre su sli, par mejorar ‘calidad de vida. Conoce a estado ntcona e kena lor beneficornurtwos ve ongen de los alimentos, promueve el ‘consumo de alimentos ce rein, an a proporign adecuada de ingest para mela su rendiment eo y mental. Analza leshabtes perucales para su organisa. Rlzapratcas de niglene personaly del ambente.Adoptaposturas adecundae para ‘var lesions: yaceidetar on la prescs de atid flea yon la vide colina, Rela prices que spun 8 mejores ‘eapocldades as con as que regul sy esuerao eontoande su recunda cardaca yrespater al pereiar en zexones de actividad fie de ferent interac. ‘sume una vido sludable cuando uz insrumentos que mide a apt ay extado national interpceta a ifort Ge os resultados obtnios are mejorar su clad de ida. Replantza sus hibtossaludables, nin alimentos toando fn cuenta los carbs fcr propos dela edad vt a reanncin de eerlesyposturscontrsindcaas paral sald en fa rete de aetvia len. Incorpo prictcassludabls para su onanism consumion alimentos edecvados ls cartes Deronslesy eitando el consume de droge Proponeelerccos de stain fea ate, durant y desu de prt y Datos en actividad fica de dita intenlda reguando au esuero, Azumo aida ssudatlecundoderaniloslmentos subs desudeta psenal lanl lotmomentorsdecundospara ger las posture que lo ayn buen desampete en prcoce de acide fess, recrethar yd lds eta, eeonacendo Imports del uccutad,Partcpa repre ea pcs de acide: Kes: entado su ito eda, sprain sare tia pets de etc compare sec anes de ated ka e teal cen pincpclmerte cama toe le competence deere de manerutinane orvésde su motrcie te nivel ene prinepelmente como base el nel 1 de lv competencia “Se desenvusie de manera automa o trovés de #0 rmotrelsoo, nlIV. Competencias, capacidades y estandares de aprendizaje nacionales de la Eduescién Basica, COMPETENCIA Interactua a través de sus hi ilid: cn la prictica de diferentes actividades fisicas (uegos, deportes, actividades predeportivas, tc). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccién social, inclusi6a y convivencia, insertindose adecuadamente en el grupo y resolviendo contfictos de manera asertiva, empitica y pertinente a cada situacin, De igual manera, aplica extrategias y tcticas para el logro de un objetivo comin en la préetca de diferentes actividades fiscas, ‘mostrando una acttud proactiva cn la organizacién de eventos lidicos y deportivos. S sociomotrices Esta competencia implica la combinacién de as siguientes capacidades: » Se relaciona utilizando sus habilidades sociomottices: supone interactuar de manera ssertiva con los demas en Ia prictica ldica y deportiva experimentando el place y disfrute que ella tepresenta. Por otro lado, desarroliahabilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, acttud proactiva, la resolucién de conflietos interpersonals, la ppertenencia posiiva a un grupo, entre ots. * Crea y aplica estrategias y ticticas de juego: supone cmpleat los recursos personales yy ls potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comin, esarrollando y aplicando reglas y soluciones ticticas de juego en actividades fsicas de colaboraciSn, cooperacién y oposicién.Curriculo Nacional Ministerio de EducaciénTV, Competen aprendizaje ni Estandares de aprendizaje de la competencia: Interactua a través Oo; de sus habilidades sociomotrices NIVEL 6 om NIVEL, @ NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL2 veld | Nveidesteado | soe? not erro alte Nivet.2 [ota teat athide ‘Nivel? _ | ve eparado a ral clo Nivel ve espero tral eco “engl la pad e an Bc spec eure con a edad weet sera 902DESTACADO Curriculo Nacional 5 DESCRIPCION DE LOS Wi RROLLO DE LA COMP! Incerata a rans des hablidads sodomotries cuando orgeniza y promueve proyectos y eventos leieosy depertvos cue ‘esponden a s probiemits de su ertomo en espace ateratvos, Intgrané 2 todas las parsons de la comunidad educa ‘ess, modifi y adapta esrteias tetas pertinertes, teniendo on everta las dbiidaesy etleae del propio equipo del ‘equipo oponete lneeratia a trvts de ss habidadessocomotrices integrand a tds as prsoas del cmuniéad eductva en eventos Kea - deportes ypromovendol ria de chided Fea asada ene dst, la tolerance, equad de ger incurion y rept, _asumlendo su responslidad durante todo el proces. Proponessterastccos deuego ena resoludén de problems les adecia ‘edn as necsiades del entoro, asumlensey asuscand oes uncloes bale wn stema e juego que vin las halides y ‘apaciades de cade uno dens igrarts do equipo ena pric ce cferetes acids ies. Interacts através de cu abides toiomotrics con autonome stuadones que mle on favorably ame con un acd de idraga Ins esas propos de In eden do acdades Fas, exparmertando el placer diate qu slat representa. Formule aplea extrategisr para slucionar protiemssinahidusiesy colecos, Incorprando elerentas tecnicos y tts perenanesyadecuéndose a os cambios que sedan en lpia. Avalos posblsaclets y icutades cuties durante bs précta para mejorerlaesrateaa deve, Ineraetia 2 través de sus habidatessociomotreespreactvamerte con un sentido de cogperacén teniendo en cunt Ia ‘alaptadones © modczcionespropuettas pore grupe en diferentes actdedes files Hace uso de wsrateias de cooperacin Y opesiin selecionand ls eiferenteselemontos teres y teteos que Se pueden dar en a prin de accede ides y bredeportvas, para reser le stuaién de juego que led un mejor resutado y qu responds aes varacones que Se presenan ‘snelentora, Interact a avs de ss habidades socomovien tomar acuerdo sobre a manera de ugar los poses cambio conflict ‘que se den y propane adaptacones 0 moteacons para fvorece i inuson de compaters en acvidaes ess, aeptando al oponenta como compare de ugo,Adaptalaestrategia de ago antipando lat ntncones desu compares apenas ‘ara ump con lo cbjetios planteados,Propone ela las modifica de acverdo alas aceicaes del contort les interes dal fgupoeniapréctca de acividaes fies. rer tras de su dads seciomotics lacey a ctr como eompatero de Mego y sc conan sobre manera de ugar aa log al benestar com y musta un actu de espeto evita vegas violets y hurts exes su pon ante ‘un cana con inten de resolver yescucha la osc Ge sus compas en les rents tips jeg. Resuevestuacones atc else estrtega colaiesy part en [a contro deg de ung sdapade lsftscin yalenero, arsleror ‘unobjtocomtn en pict de acividades icin. te nivel tne rincpclmente come base f nivel 1 de la competenca ‘Se desemwee de mover outénoma @ tows de su mowiede SelPrograma curricular de Educacion Primaria, VIL Areas curriculares DESEMPENOS POR GRADO Ciclo V Ceuta ee neice Cuando el estucianteinteractia a través de sus hablidades sociorotrices, combina las siguientes capacidades: + Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices. + Crea y aplicaestrategias y tActcas de juego, Descrinein del nivel dela competencia esperado al final del ciclo V Interactda através de sus habilidades sociomotrices oroactivamente con un sentido de coopers ‘in teniendo en cuenta las adaptaciones o medificaciones proauestas por el grupo en diferentes, actividades fisicas. Hace uso de estrategias de cooperacién y oposicion seleccionando los dif Fentes elementos técnicosy técticos que se pueden dar en la prdctca de actividades ligeas y predeportivas, para resolver a sitvacién de juego que le dé un mejor resultado y que responda 3 las vanaciones que se presentan en el entorno, PE nd Gu el exuae metas ues de | Swissco + Emplea la resolucion refiexva y el didlogo como herramientas para solucionar pro- blemas 0 conflictos surgidas con sus pares durante la préctica de actividades lidlcas y predeportivas civersas, + Realiza actividades lidicas en las que inte ractia con sus compafieros y oponentes como compaferos de juego; respeta las d= ferencas personales y sume roles y cambio | deroies ‘ Propone, junto con sus pares, soluciones estrotégias oportunas, y toma en cuenta los aportesy las caractersticas de cade inte grante del grupo al practcar juegos tadicio- rales, populares, autéctonos, predenortivas ven lanaturalers Pao) Cuando el estudiante imeractia a través de Sus hablidades sociomotrices y logra el ni- vel esperado del ciclo \, realiza dasempetios como los siguientes + Paticipa en actividades fsicas en la natura~ lezs, eventos predeportvos, juegos poaula- 5, entre otros, y toma decsiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus in tereses personales, con un sentido solidario de cooperacin. + Modifica juegos y actividades para que se adecien 3 las necesidaces y postolicades Gel grupo y2 la gies del juego deporte, « Participa en actividades lidicas, predeport- vasy deportivas en las que pone en prctica iversasestrategias; adecia normas de jue 0 la mejor solucidn téctica para dar res- ‘uesta alas varlaciones que se presentan en elentorno.