ANSIEDAD EN

LOS JOVENES
UNIVERSITARIOS
DEL VALLE DE
MÉXICO

MATERIA INTEGRANTES

MÉTODOS INFERENCIALES EN PSICOLOGÍA CASTRO CRUZ YURIDIA SARAI

DOCENTE CORNEJO ESPINOSA AMERICA

JOSÉ MANUEL CASTAÑÓN OLIVARES DOMÍNGUEZ VÁZQUEZ ALONDRA

CARRERA MORA LOPEZ MILDRED

PSICOLOGÍA SOLIS DE LA ROSA MARIANA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................ 2
MARCO TEORICO ......................................................................................................................................................... 2
ANTECEDENTES DE LA ANSIEDAD ..................................................................................................................... 3
ANSIEDAD ....................................................................................................................................................................... 3
LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LOS FENÓMENOS DE ANSIEDAD Y APRENDIZAJE .............. 4
CONCLUSIONES DERIVADAS DE LAS INVESTIGACIONES ..................................................................... 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................. 5
OBJETIVO ........................................................................................................................................................................ 5
VARIABLES ..................................................................................................................................................................... 5
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN ............................................................................................................................... 6
FICHAS.............................................................................................................................................................................. 9
TRABAJOS CITADOS ................................................................................................................................................. 12

1
 Calificación final del trabajo: 8
 Uso de la bibliografía: +2 puntos se
empleó en más de 10 ocasiones el uso de
copia textual no referenciado
 Párrafo introductorio: +.5
 Revisión de la literatura: +3 puntos
 Hipótesis: +0 puntos
 Objetivos de la investigación: +2 puntos
 Justificación: +.5
 Elementos por desarrollar:
Agregar información que vincule la relación entre la
ansiedad y el trastorno obsesivo complusivo, de forma
adicional es importante el incluir información que señale
que tipo de relación existe entre la “ansiedad y jóvenes
universitarios” y la ”trastorno obsesivo compulsivo y
jóvenes universitarios”.
Puede encontrar información respecto a la ansiedad y el
TOC en el libro “anxiety and its disordes” de barlow. Para la
relación de las variables ansiedad y toc con los
universitarios, revisen las paginas de REDALYC, PUBMED
y SCIELO
INTRODUCCIÓN

Este breve pero significativo trabajo de investigacion, mantiene la hipotesis de que los
estudiantes universitarios padecen niveles de ansiedad que afecten en su desarrollo y
desempeño academico, tambien se pretende identificar en que grupo (hombres o
mujeres ) predominan los niveles de ansiedad.

Para ello se empleara un una prueba certificada y avalada (IDARE), que medira el nivel
de ansiedad que presentan los Estudiantes de la Univercidad del Valle de México
(UVM) en el campus de texcoco. Se aplicaran 60 encuestas, entre hombres y mujeres.

MARCO TEORICO

“La ansiedad se entiende como un estado emocional presente en todas las culturas, es
decir, es una experiencia universal, de ahí quizá su raíz biológica, aunque debe
también añadirse que es relevante en determinadas dinámicas sociales generales y
muy significativa en ciertas situaciones específicas” (Luengo, 2004: 30).

Los transtornos de ansiedad son comunes, en la adolescencia existe un mayor indice

de casos. La tasa mas elevada vacila entre los 20 y 30 años de edad.

Miguel-Tobal, en 1996, advierte que se calcula que entre 13% y 15% de la población
padecerá algún trastorno de ansiedad a lo largo de su vida.

Aquellos jovenesestudiantes con bajo rendimiento academico son totalmente

normales intelectualmente hablando, pero los niveles de ansiedda elevados reducen
el proceso de aprendizaje, y su goco de atencion se ve dispersado, exisen fallas en su
aprendizaje academico. Específicamente, la eficiencia diaria en la escuela es inferior a
lo que podría esperarse de su inteligencia . De 35 a 70% de los adolescentes que
presentan rechazo escolar padecen simultáneamente trastornos afectivos o de
ansiedad.

La comprension del transtorno de ansieda se ha visto impedido ya que se requieren de

instrumentos demedicion que pueden no ser de fiar o validos.

Los niveles de ansiedad altos reducen el proceso de aprendizaje en los jóvenes

universitarios, ya que su foco de atención se ve menguado y dispersado. Los jóvenes
están en constante evaluación y

2
El instrumento más usado para las evaluaciones por ejemplo, en Estados Unidos, por
el DSM – IV, al igual que el Inventario de Depresión de Bec.

ANTECEDENTES DE LA ANSIEDAD

El concepto de ansiedad se dio en el siglo XVIII por el físico escoses William Cullen ,
para poder describir una aflicción del sistema nervioso que produce nerviosismo. En
cierto tiempo se le llamaba “neuróticas” a las personas que transmitían una conducta
rígida y fracasada.

En el siglo XX este punto de vista biológico cambio con el modo psicodinámico de S .

Freud.

Desde un punto de vista etimológico, la palabra “ansiedad” tiene un antepasado

directo en latín, anexitas. Este término latino proviene, a su vez, de la raíz
indoeuropea angh de la cual se deriva no sólo —y aquí está lo interesante— el vocablo
anexitas, sino también la palabra ango, angustia. Ambos términos, como lo señalara
Pichot (1999), eran utilizados de manera indistinta para hacer referencia a diferentes
significados, tal como puede rastrearse en textos de autores clásicos como Cicerón o
Virgilio: constricción —angostamiento, achicamiento— y sufrimiento. Y es justamente
esta ambigüedad de significados y de términos (ansiedad/ angustia;
constricción/sufrimiento) la que atravesará toda la historia del concepto y que llegará
hasta nuestros días.

Para Freud la neurosis no tenia causas orgánicas, si no que cuanso se reprimen los
recuerdos y los deseos. La conducta neurótica era la expresión de la ansiedad o una
defensa. Llegar hasta la mente consciente también es un signo peligroso para el ego.

Este enfoque cambia cuando realiza el manual de diagnostico estadístico, ya que en él

sería utilizado en el incluían todas las teorías y modelos.

El DSM III elimino el termino neurosis y separo los desordenes neuróticos en

categorías basadas en conductas de cada uno.

En que punto cambia se la perspectiva de la ansiedad para incluir la definición actual? El

DSM aun contiene trazas significativas de la teoría psicodinámica y no coincide con la
perspectiva actual

ANSIEDAD

Cuando hablamos de ansiedad, generalmente asociamos el concepto con problemas

severos conductuales o de personalidad, pues tendemos a asignarle un carácter
psicopatológico; nuestro interés no apunta a esa finalidad, no queremos hablar de la
ansiedad que acompaña a algunos desórdenes psíquicos, sino más bien referirnos a
3
los estados de ansiedad que experimentamos cuando nos enfrentamos a una situación
o hecho específico que nos resulta importante y nos compromete. Referencia? O de
acuerdo con quien la ansiedad consiste en ello?

Corresponde a un estado interno, propio de cada persona, que se experimenta cuando

sentimos temor por la integridad de nuestro yo (autoestima). Frecuentemente se le
identifica como temor al fracaso, al castigo o al ridículo. Podemos decir, entonces, en
términos generales, que la ansiedad involucra un temor a algo, y ese algo puede variar
desde un objeto cualquiera que nos provoca una reacción fóbica, hasta situaciones
sociales de la más diversa índole que nos producen temor. Por otro lado, se hace
necesario recalcar que la ansiedad es una reacción emocional individual que depende,
por lo tanto, de la naturaleza de cada persona; es decir, la intensidad del temor
experimentado va a depender de la forma en que cada uno de nosotros percibe la
situación ansió gena. Referencia? O de acuerdo con quien la ansiedad consiste en ello?

LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LOS FENÓMENOS DE ANSIEDAD Y

APRENDIZAJE

La preocupación por tratar de establecer la relación existente entre los fenómenos de

ansiedad y aprendizaje motivó la realización de una gran cantidad de trabajos
experimentales que lentamente fueron aportando información sobre el problema. En
un primer momento los resultados obtenidos fueron dispares debido a que en
ocasiones, la ansiedad parecía favorecer el aprendizaje y en otras resultaba ser un
elemento perturbador. Se va a estudiar la variable aprendizaje? Y de ser asi falta una
definición clara de a que se le puede llamar aprendizaje. Como ultimo punto es necesario
agregar que instrumento se emplearía para medirlo

CONCLUSIONES DERIVADAS DE LAS INVESTIGACIONES

El análisis de las evidencias experimentales presentadas nos permite clarificar la

relación existente entre los fenómenos de ansiedad y aprendizaje y la podríamos
sintetizar en las siguientes conclusiones generales:

1. El efecto que tiene la ansiedad sobre el aprendizaje depende en gran medida del
tipo de tarea a aprender, puesto que si la tarea exige una elaboración intelectual, es
decir, su aprendizaje requiere comprensión y creatividad, la ansiedad juega un papel
interferido de dicho aprendizaje. Referencia?

2. El efecto interferido señalado en la conclusión anterior, se hace más intenso en

aquellos alumnos que poseen una aptitud escolar mediana; en otras palabras,
perjudica más notoriamente a aquellos alumnos que por su rendimiento escolar
regular perciben más cercana la posibilidad de fracasar y que, desde un punto de vista
pedagógico, necesitarían ser más reforzados en sus conductas positivas. Referencia?
4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se realizo esta investigación, ya que, deacuerdo a distintas investigaciones todas las

personas tienen un nivel de ansiedad, sobre todo los adolescentes que están en esta
etapa, son susceptibles a cambios y a que estén más ansiosos al realizar ciertas cosas
de su vida cotidiana. Lo que pretendemos en esta investigación es demostrar que los
jovenes universitarios son tendenciosos a sufrir ansiedad.

JUSTIFICACIÓN

Las Investigaciones sobre dichos factores que afectan tanto positivamente como
negativamente, el tener un buen rendimiento académico se han ubicado
fundamentalmente en las líneas de estudio, en el ámbito universitario existen muchos
factores para que el alumno posea un buen desempeño académico ya que no solo
dependen de sus propias capacidades, habilidades y el empeño que invierta en sus
estudios sino que es influenciado por el medio ambiente que lo rodea.
Se encuentra en un cambio constante físico y emocional, en ocasiones la ansiedad
puede estar presente en muchos momentos de su vida; es entonces que la hablar de
rendimiento académico que incluye aspectos como el nivel de logro alcanzado el rol
que el joven ejerce como estudiante, resulta importante conocer si existe una relación
de estos factores, es decir ansiedad con el rendimiento académico para contribuir con
un buen desempeño que influyeran en las calificaciones de los estudiantes.

OBJETIVO
General : determinra la ansiedad en los jovenes univercitarios a causa de del bajo
rendimiento escolar.

Especifico: evaluar y comparar resultados entre hombres o mujeres, identificando que

quien sufre los indices mas altos de ansiedad.

VARIABLES
Variable independiente: Jovenes universitarios de Arquitectura
Variable dependiente: Ansiedad

5
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

Esta técnica es la versión al español del State-Trait Ansity Inventary (STAI) de

Spielberger (1975), la cual constituyó su prueba para la investigación de dos
dimensiones distintas de ansiedad: la llamada ansiedad como rasgo y la llamada
ansiedad como estado, en sujetos adultos normales, es decir, sin síntomas
psiquiátricos, aunque posteriormente demostró ser útil en la medición de la ansiedad
en estudiantes de secundaria y bachillerato, así como en pacientes neuropsiquiátricos,
médicos y quirúrgicos

Está constituido por dos escalas separadas de autoevaluación que se utilizan para
medir dos dimensiones distintas de la ansiedad:

 La llamada Ansiedad-Rasgo (A-Rasgo)

 La llamada Ansiedad-Estado (A-Estado)

Y esta constituido por 40 reactivos en total. Se mide con la escala liker la distinción de
ansiedad rasgo-estado (ser-estar) como se siente el sujeto "ahora", "en este momento".
Estos indican intensidad en 4 categorías (1-no totalmente, 2-un poco, 3-bastante, 4-
mucho) responden a la subescala de Ansiedad-Estado, y siempre debe ser presentada
primero a los sujetos, antes que la subescala de Ansiedad-Rasgo, que se refiere a como
se sienten "por lo general", "habitualmente", y se contestan también en 4 puntuaciones
de frecuencia (1-casi nunca, 2-algunas veces, 3-frecuentemente, 4-casi siempre). Las
puntuaciones para ambas escalas varían desde una puntuación mínima de 20 a una
máxima de 80 en progresión con el nivel de ansiedad.

Para describir, veinte preguntas miden la ansiedad como estado ( cómo se siente
ahora mismo, en estos momentos) y veinte, la ansiedad peculiar (cómo se siente
habitualmente), donde los sujetos deben marcar en cuatro categorías la intensidad con
que experimentan el contenido de cada item.

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Nombre Edad Estado Civil
Sexo
Instrucciones: Algunas expresiones que la gente usa para describirse aparecen abajo.
Lea cada frase y marque la frase que indique como se siente en estos momentos. No
emplee mucho tiempo en cada frase, pero trate de dar la respuesta que mejor describa
sus sentimientos ahora
No Vivencias No en lo Un Bastante Mucho
absoluto poco
1 Me siento calmado
2 Me siento seguro
3 Estoy tenso
4 Estoy contrariado
5 Me siento a gusto
6 Me siento alterado
7 Estoy preocupado actualmente
por algún posible contratiempo
8 Me siento descansado
9 Me siento ansioso
10 Me siento cómodo
11 Me siento con confianza en mi
mismo
12 Me siento nervioso
13 Estoy agitado
14 Me siento a punto de explotar
15 Me siento relajado
16 Me siento satisfecho
17 Estoy preocupado
18 Me siento muy preocupado y
aturdido
19 Me siento alegre
20 Me siento bien

7
Instrucciones: Algunas expresiones que la gente usa para describirse aparecen abajo.
Lea cada frase y marque la frase que indique como se siente generalmente ,
habitualmente

No Vivencias No en lo Un Bastante Mucho

absoluto poco
21 Me siento mal
22 Me canso rápidamente
23 Siento ganas de llorar
24 Quisiera ser tan feliz como otras
personas parecen ser
25 Pierdo oportunidades por no
poder decidirme
26 M siento descansado
27 Soy una persona tranquila,
serena y sosegada
28 Siento que las dificultades se me
amontonan al punto de no poder
superarlas
29 Me preocupo demasiado por
cosas sin importancia
30 Soy feliz
31 Tomo las cosas muy a pecho
32 Me falta confianza en mi mismo
33 Me siento seguro
34 Trato de sacarle el cuerpo a las
crisis y dificultades
35 Me siento melancólico
36 Me siento satisfecho
37 Algunas ideas poco importantes
pasan por mi mente
38 Me afectan tanto los desengaños
que no me los puedo quitar de la
cabeza
39 Soy una persona estable
40 Cuando pienso en los asuntos
que tengo entre manos me tenso
y alterado

8
 FICHAS

TÍTULO: ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR

Autor: Jadue J., G.

No. De pagína:111-118

Fecha de publicación: 2001

Este trabajo describe algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar. Analiza algunas
características del sistema escolar que pueden provocar o exacerbar la ansiedad en los estudiantes, lo
que aumenta el número de alumnos en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Sostiene
que las evaluaciones escolares deben ser consideradas como un momento más del aprendizaje y se
transformen en una actividad constante y permanente, con el fin de disminuir la tensión emocional
que provocan especialmente en el alumno ansioso.

Bibliografia
Jadue J., G. (2001). ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Estudios
Pedagógicos, (27), 111-118.

TÍTULO: ANSIEDAD Y PERFECCIONISMO: SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN

ACADÉMICA UNIVERSITARIA
Autor: Pitoni, D., & Rovella, A.
No. De pagína: 329-341
Fecha de publicación: 2013
Este trabajo describe la relación entre la ansiedad y el perfeccionismo en situaciones de
evaluación académica en el ámbito universitario. Se discute la implicación de la emoción
en las situaciones de exámenes como una fuente de ansiedad comúnmente
experimentada por los estudiantes universitarios y se le relaciona con el perfeccionismo.
La muestra se conformó por 65 estudiantes de Psicología, hombres y mujeres, a quienes
se les aplicaron dos instrumentos que miden dichas variables en situaciones de examen.
Se encontró una alta correlación entre ansiedad y perfeccionismo, y mayores índices de
ansiedad en las mujeres respecto a los hombres.
Bibliografia
Pitoni, D., & Rovella, A. (2013). ANSIEDAD Y PERFECCIONISMO: SU RELACIÓN CON LA
EVALUACIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA. Enseñanza e Investigación en Psicología, 18 (2),
329-341.

9
TÍTULO: ANSIEDAD Y PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
Autor: Aragón-Borja, L., No.
De pagína: 329-341 Fecha
de publicación: 2011
El objetivo de esta investigación fue analizar la relación que existe entre ansiedad,
pensamiento constructivo (PC) y pensamiento no constructivo (PNC) en una muestra de
estudiantes universitarios. Los resultados mostraron que 14% de estudiantes presentó
ansiedad en alto grado, encontrándose una diferencia significativa a favor de las mujeres en
ansiedad fisiológica. En cuanto a PC, encontramos una diferencia significativa en
afrontamiento conductual también a favor de las mujeres. Al correlacionar ansiedad y PC,
como se esperaba, todas las escalas y subescalas de PC correlacionaron negativa y
significativamente con las cuatro modalidades de ansiedad, es decir, cuanto mejor es el
pensamiento constructivo, tanto menores índices de ansiedad se presentan. Sin embargo, en
PNC sólo fueron significativas las correlaciones entre pensamiento rígido con ansiedad
cognitiva, motora y con el total de ansiedad. Se concluye que una alternativa para reducir la
ansiedad en los estudiantes universitarios ante las demandas académicas sería enseñarles a
pensar de una manera más constructiva.
Bibliografia
Aragón-Borja, L., & Contreras-Gutiérrez, O., & Tron-Álvarez, R. (2011). ANSIEDAD Y PENSAMIENTO
CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Journal of Behavior, Health & Social Issues,
3 (1), 43-56.

TÍTULO: CUALES SON LOS ANTECEDENTES Y CAUSAS DE ANSIEDAD EN

(UNIVERSITARIOS)
Autor: Jadue J., G.
No. De pagína: 111-118
Fecha de publicación: 2011
Los conceptos que se manejan sobre la ansiedad, son diversos, confusos y superficiales. Se
define como ansiedad a aquel sentimiento desagradable de temor, que se percibe como una
señal de alerta que advierte de un peligro amenazante, frecuentemente la amenaza es
desconocida, lo que la distingue del miedo donde la amenaza es concreta y definida. Se
toman actualmente tanto la ansiedad y la angustia como sinónimos para los manejos
clínicos. También es conveniente aclarar que el riesgo de adicción a los antidepresivos es
mínimo y que con un tratamiento apropiado las personas con trastornos de ansiedad pueden
tener vidas completamente normales.
Bibliografia
Jadue J., G. (2001). ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL RENDIMIENTO.
Estudios Pedagógicos, (27), 111-118.
10
TÍTULO: FACTORES EN GENERAL
Autor: Aragón-Borja, L., & Contreras-Gutiérrez, O., & Tron-Álvarez, R
No. De pagína: 43-56.
Fecha de publicación: 2011
Tres tipos de trastornos de ansiedad: el trastorno de ansiedad generalizada, el trastorno de
angustia y el trastorno de ansiedad social (fobia social). En México estos mismos trastornos
de ansiedad son diagnosticados de manera frecuente en nuestra población. El trastorno de
ansiedad generalizada consiste en un cuadro en el que los pacientes se preocupan
repetidamente de diversas situaciones irrelevantes identificándolas como problemas
enormes. La tensión y la rigidez matiza todas sus actividades, hay tensión muscular
aumentada, inquietud, incapacidad para concentrarse, dificultad para quedarse dormido,
fatiga, actitudes de alerta miento exagerado o irritabilidad.
Bibliografia
Aragón-Borja, L., & Contreras-Gutiérrez, O., & Tron-Álvarez, R. (2011). ANSIEDAD Y
PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Journal of
Behavior, Health & Social Issues, 3 (1), 43-56.

TÍTULO: ANSIEDAD, ANGUSTIA Y NEUROSIS. ANTECEDENTES CONCEPTUALES E

HISTÓRICOS
Autor: Mercedes Sarudiansky
Fecha de publicación: 2013
La ansiedad es uno de los conceptos más estudiados e investigados en el campo de la salud
mental, sobre el cual algunos autores han destacado su carácter multívoco y ambiguo. En
este artículo se realiza un recorrido etimológico y conceptual sobre la ansiedad, intentando
reflejar la variabilidad de contenidos que presenta este término en la actualidad, en sus
distintos planos de abordaje. En primer lugar, se hace referencia a los antecedentes
lingüísticos del vocablo “ansiedad”, destacando las problemáticas surgidas a partir de la
traducción de términos clave. En segundo lugar, se da cuenta de la perspectiva de distintos
referentes de la psicopatología occidental sobre este concepto, así como de los criterios de
clasificación propuestos. Posteriormente, se señala la relación del concepto de neurosis con
las descripciones actuales sobre la ansiedad. Para finalizar, se destaca la importancia de
considerar estas cuestiones tanto en el área clínica como en los terrenos académicos y de
investigación.
Bibliografia
Recibido: 21 de noviembre, 2013 – Aceptado: 6 de agosto, 2013. Correspondencia:
Mercedes Sarudiansky, Guardia Vieja 4357, PB 5, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina, C. P. 1192

11
TRABAJOS CITADOS
(IDARE), I.d. (s.f.). SCRIBD. Obtenido de https://es.scribd.com/doc/234120745/Test-
IDARE-Inventario-de-Ansiedad-Rasgo-y-Estado-Manual-y-Test

aprendizaje, L. a. (2005). Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.ca?id=17106577003

Aragón-Borja, L., & Contreras-Gutiérrez, O., & Tron-Álvarez, R. (2011). ANSIEDAD Y

PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Journal of Behavior,
Health & Social Issues, 3 (1), 43-56.

Pitoni, D., & Rovella, A. (2013). ANSIEDAD Y PERFECCIONISMO: SU RELACIÓN CON LA

EVALUACIÓN ACADÉMICA UNIVERSITARIA. Enseñanza e Investigación en Psicología, 18 (2),
329-341.

Jadue J., G. (2001). ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Estudios Pedagógicos, (27), 111-118.

Contreras, Francoise, Espinosa, Juan Carlos, Esguerra, Gustavo, Haikal, Andrea, Polanía,
Alejandra, Rodríguez, Adriana, Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en
adolescentes. Diversitas: Perspectivas en Psicología [en linea] 2005, 1 (julio-diciembre) : [Fecha
de consulta: 12 de marzo de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67910207> ISSN 1794-9998

García-Fernández, José M., Martínez-Monteagudo, María C., Inglés, Cándido J., ¿CÓMO SE
RELACIONA LA ANSIEDAD ESCOLAR CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO?. Revista
Iberoamericana de Psicología y Salud [en linea] 2013, 4 (Enero-Sin mes) : [Fecha de consulta:
12 de marzo de 2018] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=245126428003>
ISSN 2171-2069

Jadue J., G. (2001). ALGUNOS EFECTOS DE LA ANSIEDAD EN EL RENDIMIENTO. Estudios

Pedagógicos, (27), 111-118.

Aragón-Borja, L., & Contreras-Gutiérrez, O., & Tron-Álvarez, R. (2011). ANSIEDAD Y

PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. Journal of Behavior,
Health & Social Issues, 3 (1), 43-56.

12
Recibido: 21 de noviembre, 2013 – Aceptado: 6 de agosto, 2013. Correspondencia: Mercedes
Sarudiansky, Guardia Vieja 4357, PB 5, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, C. P.
1192

13