HABILIDADES Y EJES

La reflexión sobre el texto constituye una tarea de lectura orientada al

reconocimiento de los textos en función de su estructura y su propósito
comunicativo.)

Reflexionar sobre el contenido: Vincular la información del texto con los

conocimientos que se han adquirido en otras fuentes;

Extraer información explícita: La extracción de información explícita se

refiere a la capacidad para buscar, localizar e identificar datos relevantes y
específicos que aparecen literalmente en un texto
Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y
personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones y situaciones.

Extraer información implícita se refiere a la capacidad para realizar

inferencias sobre el contenido, es decir, deducir información no explícita a
partir de la información contenida en el texto.

El reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos

El reconocimiento y la aplicación de reglas de acentuación general (por ejemplo,

reconocer en qué casos las palabras deben llevar tilde o identificar las
palabras agudas de un párrafo u oración del texto leído).

El reconocimiento de estructuras gramaticales básicas, como sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios, con énfasis en la comprensión de su función.

El reconocimiento de formas lingüísticas y ortográficas apropiadas según el

contexto (por ejemplo, la diferenciación de ay – hay – ahí en virtud de su
función)

Números y las operaciones, aprenden a contar, recitar la secuencia numérica;

a reconocer las cifras y escribirlas; a coordinar y comparar conjuntos de
objetos, a decir cuántos objetos hay, dónde hay más o menos; a expresar
simbólicamente estas relaciones; a sumar con los dedos, o mediante la recta
numérica, o con regletas de colores; a distinguir entre valor absoluto y relativo
de las cifras, asociando la posición con el orden de la unidad y adentrándose
con ello, por tanto, en la comprensión del sistema de numeración.

También dedican su tiempo a escribir sumas de forma standard y realizarlas

en el papel; a memorizar las tablas de sumar –o, más adelante, multiplicar–; y
aprenden un conjunto de hechos numéricos producto de estas y otras tareas
como contar a saltos, componer y descomponer números, etc.
Patrones y Algebra

Los patrones se trabajan partiendo de los más elementales y concretos a los

más complejos y simbólicos, entendiendo que lo importante es ir estableciendo
relaciones que no siempre son lineales, como 2, 3, 6, 11, 18… cuyo patrón es la
suma de los impares consecutivos ( +1, +3, +5, +7). En la segunda parte de esta
unidad se inicia el estudio del lenguaje algebraico. Se establecen convenciones
básicas relativas al significado del signo “igual”, a la prioridad de las
operaciones en expresiones que contienen más de una operación y a la escritura
de multiplicaciones en expresiones que utilizan letras para representar
cantidades.

Medición es comparar la cantidad desconocida que queremos determinar y una

cantidad conocida de la misma magnitud, que elegimos como unidad. Al
resultado de medir se le denomina medida.

Geometría estudio de las propiedades del espacio como ser: puntos, planos,
polígonos, rectas, poliedros, curvas, superficies, entre otros.

Datos y Probabilidades Cualquier acción cuyo resultado se registra como un

dato y probabilidad es una medida de la certidumbre asociada a un suceso o
evento futuro y suele expresarse como un número entre 0 y 1 (o entre 0% y
100%
ESTRATEGIAS

INFORMACIÓN EXPLÍCITA

La sección 3 de la PSU corresponde a la sección de comprensión lectora. A su

vez, es la parte más extensa de la prueba, y la que cuenta con más preguntas.
En total, son 50. Por lo que es importante que esta sección sea preparada con
tiempo. Además, es necesario identificar cuáles son las estrategias que se
deben aplicar para responder correctamente cada pregunta.

Los ítems de esta sección exigen el dominio de dos niveles de información

acerca de los textos leídos. Se requiere recuperar información explícita y
también implícita dependiendo de las preguntas de cada ejercicio.

Información Explícita

Por información explícita entendemos aquella información que podemos

conocer, comprender, identificar y caracterizar. Esta es más fácil de
recuperar en una primera lectura de un texto. Y es la que el autor comunica de
forma clara y directa.

Es importante detectar de inmediato los datos explícitos, la información

concreta que tiene un texto: los datos, las cifras, los hechos, los nombres
propios, los toponímicos, los conceptos clave, la forma textual, el género
discursivo, la tipologías de caracteres, las microestructuras (oraciones, frases,
enunciados),etc.

Se trata de la información que guardamos en nuestra memoria inmediata y que

no nos cuesta recordar después de una primera lectura rápida. Como: ¿quién?
¿cúando? ¿cuántos? ¿cómo?

Las preguntas en que tenemos que recuperar información explícita, nos exigen
que seamos capaces de conocerla, de comprenderla, de identificarla y también
de caracterizarla.

Para ello, recomendamos lo siguiente:

- Leer una primera vez el texto

- Posteriormente leer la o las preguntas
- Leer nuevamente el texto, subrayando las palabras claves que puedan servir
para contestar las preguntas.

Las preguntas de información explícita pueden ser muy simples, y requieren de

habilidades concretas como recordar algún dato para luego marcar la
alternativa correcta. Por ejemplo, el nombre de un protagonista, la cantidad de
habitantes, una secuencia cronológica.

Existe un nivel más complejo de información explícita, como es el caso de

preguntas en que debemos identificar algunos rasgos gramaticales, de
vocabulario, o alguna figura poética en un texto. En este tipo de información
explícita, debemos saber cuáles son las características formales de los datos
requeridos. Por ejemplo, una pregunta sobre poesía: ¿a qué figura literaria
corresponde el siguiente verso? ¿A qué gran género literario pertenece el
texto anterior?

Otras preguntas de información explícita requieren del conocimiento de las

características de un texto o un párrafo en específico.
Si frente a un texto leído, la pregunta es ¿cuál es el mundo representado en el
fragmento anterior?

a) Fantástico
b) De ciencia Ficción
c) Realista o cotidiano
d) Mítico

En este caso, es necesario conocer las características específicas de cada

tipo de relato para poder concluir cuál es el mundo representado en el texto
leído.

En resumen, algunos tipos de preguntas de comprensión lectora implican el

reconocimiento y/o extracción de información explícita de un texto. Se trata
de datos que están presentes en el texto y que no se deben inferir, sino que se
debe:

- Conocerlos
- Comprenderlos
- Identificarlos
- Y caracterizarlos.

- Desarrollar estrategias de FUNCIONES Y ORTOGRAFÍA como:

 Diferentes tipos de dictados.
 Conocer y practicar conceptos de funciones y ortografía.
 Letras de colores.
 Banco de palabras.
 Cuentos de ortografía.
- Afianzar propósito comunicativo (para qué se escribe un texto y cómo
pretende impactar en el lector).
- Funciones que cumplen los elementos gráficos del texto en la construcción
de sentido (por ejemplo, cuál es la función de una imagen o un gráfico en
una noticia: complementar la información entregada, ilustrar el contenido,
etc.).
- Realizar lecturas de su agrado para desarrollar y ampliar de forma
adecuada su lenguaje y comprensión
- Desarrollar la metacognición
- Utilizar mapas conceptuales.

REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO

Actividades antes de la lectura En esta etapa, lo importante es activar los

conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan. -
¿Qué es activar los conocimientos previos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema. –

¿Qué es formular propósitos? Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, el debieras responder a

las siguientes preguntas:

- ¿Qué sé de este tema?

- ¿Qué quiero aprender?

GEOMETRIA

- Desarrollar habilidades visuales:

 Coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.
 Identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño,
posición).
 Establecer relaciones entre dos objetos.
 Comparar dos imágenes muy similares y encontrar las diferencias.
 Recordar un objeto que no permanece a la vista y relacionar o
representar sus características.
- Habilidades verbales (o de comunicación):
 Leer.
 Interpretar.
 Comunicar.
 Traducir
- Habilidades de dibujo:
 Coordinar la visión con el movimiento del cuerpo.
 Identificar aquello que permanece invariable (forma, tamaño,
posición).
 Establecer relaciones entre dos objetos.
 Comparar dos imágenes muy similares y encontrar las diferencias.
 Recordar un objeto que no permanece a la vista y relacionar o
representar sus características.
- Habilidades lógicas o de pensamiento:
 Extraer propiedades de la figura
 Utilizar razonamiento deductivo: inferir necesariamente una
conclusión a partir de una serie de premisas. Esto quiere decir que,
partiendo de lo general, se llega a lo particular.

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matemáticas de una manera original y divertida. ¿Qué te parece probar con
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Trabajando por proyectos: Se trata, sin duda, de una de las mejores formas de
enseñar estadística en clase. Con esta metodología, los estudiantes aprenderán
las fases de una investigación estadística, desde el planteamiento del problema
y decidir qué datos se recogerán, a la obtención de los mismos y las
conclusiones sobre el problema planteado. Interesante, ¿verdad?