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PADRES Y DOCENTES POR UNA

CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA:

“BULLYING:
QUE HACER ANTE EL HOSTIGAMIENTO ENTRE PARES”

No permitamos que nuestros niños se sientan así,


podemos devolverles las sonrisas….

Psicoeducar:
“Centro Psicológico del Niño y su Familia”
Lic. Elízabeth González Montaner
www.centropsicoeducar.com.ar 1
http://1.bp.blogspot.com/_dhm5T7rnwKk/
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Directora de Psicoeducar 2
MUNDO VIOLENTO
  La Violencia en la Escuela es una
consecuencia de cambios
socioculturales que conllevan estilos
violentos de resolución de conflictos,
internacionales, nacionales, familiares,
cotidianos etc.

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Directora de Psicoeducar 3
AGRESIÓN
  ES UNA RESPUESTA INSTINTIVA QUE
IMPLICA UN MECANISMO DE DEFENSA
ANTE UNA SITUACIÓN PELIGROSA.

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Directora de Psicoeducar 4
VIOLENCIA
  Es planificar la agresión.
  Se piensa una estrategia para agredir a
otro.

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Directora de Psicoeducar 5
  LA BIOLOGÍA NOS HACE AGRESIVOS,
PERO ES LA CULTURA LA QUE NOS
HACE PACÍFICOS O VIOLENTOS”
  PEDRO ANTON (BIÓLOGO)

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Directora de Psicoeducar 6
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA
RESUELTOS
EN FORMA AGRESIVA O VIOLENTA
  Es parte del desarrollo normal de un niño que en
algún momento resuelva o intente resolver una
situación conflictiva apelando a la agresión o a la
violencia.
  Como adultos debemos enseñarle al niño que no es
una forma óptima de resolución de los problemas.
  Es importante contarles la diferencia entre ser
agresivo o violento, explicarles que en algunos casos
extremos debemos ser agresivos ante una situación
en donde otra persona quiere hacernos daños
(diferenciando un intento de abuso sexual de un robo
a mano armada).

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Directora de Psicoeducar 7
  Si el niño apela casi siempre a la resolución
de los conflictos con agresión y/o violencia
debemos considerar que algo le está
sucediendo y requiere una ayuda especial.
  NO UTILICEMOS VIOLENCIA PARA
AYUDARLO A RESOLVER SU PROBLEMA, LOS
NIÑOS APRENDEN MÁS POR LO QUE VEN
QUE POR LO QUE LES PODEMOS DECIR.
  LOS CASTIGOS FÍSICOS O VERBALES NO
SON UNA MANERA SALUDABLE DE
ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES EN NINGUNA
SITUACIÓN.

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Directora de Psicoeducar 8
HOSTIGAMIENTO
  Acoso, molestia constante a una
persona para lograr un fin.
  Insulto verbal, agresión física e
intimidación psicológica a otro que se
convierte en víctima.

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Directora de Psicoeducar 9
HOSTIGAMIENTO ENTRE
PARES: BULLYNG
  Agresiones (verbales y físicas) se producen
sobre la misma persona (víctima) de forma
reiterada y en un tiempo prolongado.
  Hay una desigualdad de poder entre agresor
y víctima: relación dominio-sumisión.
  La víctima sufre constantemente, más allá del
momento de la agresión puntual, porque
presagia todo el tiempo otro ataque, está
pendiente de ser nuevamente atacada.
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Directora de Psicoeducar 10
TIPOS DE HOSTIGAMIENTO
  FÍSICOS: Golpear, patear, empujar, romper
pertenencias, robar, obligar a alguien a hacer
algo que no quiere.
  VERBAL: Insultar, burlar, poner apodos.
  SOCIAL: Aislar al la víctima, difundir rumores.
  CIBERBULLYING: a través de internet realizar
insultos, burlas, difusión de rumores, subir videos
ridiculizando, programar formas violentas de
hostigar, buscar aliados en las redes sociales para
continuar el hostigamiento hacia la víctima.
  BULLYING INDIRECTO: Se aisla a la víctima.
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QUIENES PARTICIPAL DEL
HOSTIGAMIENTO
  AGRESOR

  VÍCTIMA

  ESPECTADORES

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Directora de Psicoeducar 12
29/sep/2006 El Mundo

  El doctor en Psicología Dan Olweus


apuntó la necesidad de enseñar a
los profesores a actuar ante las
situaciones de acoso escolar o
bullying.

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Directora de Psicoeducar 13
AGRESORES
  Son chicos seguros de sí mismos, con
alta autoestima, que asumen el rol de
líderes, con bajas habilidades sociales,
con poca empatía. Generalmente tienen
sentimientos de culpabilidad.
  Pudieron haber sido o son hostigados
en la escuela, en el hogar o en otro
ámbito.
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VÍCTIMAS
  Son chicos inseguros, con baja autoestima, con pocas
habilidades sociales.
  En general son incapaces de salir de la situación que
padecen sin ayuda.
  Suelen ser rechazados dentro del grupo.
  No disponen de la disposición psicológica para
defenderse.
  Suelen ser chicos sobreprotegidos, dependientes,
apegados a sus padres.
  En muchas ocasiones tampoco los padres y
hermanos de la víctima saben como ayudarlo.
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ESPECTADORES
  Son todas las personas que giran alrededor
de la víctima y el agresor.
  En general son una mayoría silenciosa.
  El propósito de esta conferencia es que
empecemos a hacer algo, considerando que
sí se puede solucionar. El primer paso para
resolver un problema es plantearlo, y eso
estamos haciendo hoy..

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ESPECTADORES NIÑOS
  Es complicado aliarse con la víctima,
porque el niño piensa que puede ocupar
su lugar.
  Es posible que se sume a la humillación,
aunque sea con risitas o no haciendo
nada, principalmente para no pasar a
ser víctima, así cuidan su lugar de
espectadores.
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Espectadores Valientes
  Los niños más valientes, y con familias que apoyan
pueden empezar a denunciar lo que le pasa a un
compañero. En general si la sociedad escolar no está
informada deben soportar un tiempo de
hostigamiento. Es por este motivo que es
indispensable que le demos a nuestros niños la
contención en red necesaria para sentir que pueden
contar con nosotros como adultos para apoyarlos en
situaciones de hostigamiento entre pares.
  Para esto debemos enseñarles a involucrarse en lo
que sucede alrededor suyo, que es oportuno
denunciar al mundo adulto lo que los niños no estan
resolviendo en forma sana.
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ADULTOS VALIENTES
  El problema de nuestra sociedad actual es
que todos sentimos que nada podemos
resolver y nos desinteresamos de la acción.
  Los niños perciben las crisis de autoridad que
existe en todos los ámbitos, judiciales,
políticos, familiares, escolares etc…
  Para volvernos adultos activos y valientes, es
importante pensar que podemos ofrecer a los
niños la idea de que la maldad se construye y
se destruye y que debemos creer y contribuir
a su destrucción.
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La contracara de la valentía:
Miedo
  Existen mecanismos psicobiológicos
específicos implicados en el sentimiento
de miedo.
  Somos seres sociales y la red social mitiga
el miedo, por eso es importante lo que
hoy estamos haciendo juntos que es
informar, enseñar, reflexionar sobre como
afrontar situaciones difíciles.
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MIEDO
  LUCHA
  HUÍDA
  SUMISIÓN
  PARALIZACIÓN

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MECANISMOS BIOLÓGICOS Y
APRENDIZAJE
  En nuestro tiempo, nuestro sistema
nervioso está en un alerta constante,
por las situaciones estresantes
socioambientales que debemos
enfrentar. Es por este motivo que
sufrimos más fenómenos
biopsicológicos relacionados con el
estrés.
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Enfrentando el miedo:
  Debemos estar unidos e informados
para saber como actuar ante las
situaciones que viven nuestros niños.
  Siempre es importante ayudarlos a
pensar que podemos encontrar
soluciones sanas ampliando nuestras
habilidades sociales.

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EVIDENCIAS CIENTÍFICA
  Los alumnos que hostigan a otros o son víctimas del
hostigamiento de pares (bullying) tendrían alto riesgo
de padecer ansiedad, depresión y otros trastornos
psicológicos en la adolescencia y la juventud.
  La investigación, que siguió la evolución de más de
5.000 niños en Finlandia, halló que los varones y las
mujeres que padecían el hostigamiento de pares tenían
más riesgo que el resto a necesitar un tratamiento
psiquiátrico en la adolescencia o a los 20 años.
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EVIDENCIAS CIENTIFÍCAS
  El maltrato y la violencia entre alumnos se están convirtiendo en un
fenómeno preocupante en las escuelas de América Latina y los
gobiernos no deben desatenderlo, según expertos de seis países
reunidos el 25 de octubre de 2007 en un panel en Bogotá donde se
divulgó una encuesta sobre el tema. La consulta señala que un 22,9
por ciento de los estudiantes dijo haber sido agredido
verbalmente por sus compañeros, el 15,6 por ciento fue
objeto de robos o daños en sus pertenencias, un 9,6 por
ciento recibió golpes y un 8,2 por ciento fue amenazado. La
encuesta fue realizada en Argentina, México, Brasil, Chile, Puerto Rico
y Colombia por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

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ESTUDIO EPIDEMIOLÓGICO Y
MULTICÉNTRICO FINLANDIA
  Ser acosador o víctima de bullying
aumenta el riesgo suicidio antes de los
25 años, la incidencia es más alta en
las chicas.

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9%
BULLYING PRÁCTICA HABITUAL
  ACOSADORES   VÍCTIMAS
OCASIONALES OCASIONALES
  47% VARONES   47% VARONES
  23 % NIÑAS   36% NIÑAS

64% de los adultos que de niños eran acosadores se


han visto involucrados en al menos un acto criminal.
(Dan Olweus,2006)
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EVIDENCIAS CIENTÍFICAS
  Según Smith(2004) El bullying podría
resumirse como un abuso sistemático del
poder; y éste fenómeno reiterativo, tiene
efectos mucho más devastadores que la
violencia escolar ocasional; y muy a pesar
nuestro, la conducta suicida puede ser una
de esas consecuencias del hostigamiento
escolar.
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Éramos hombres
  Oh sí, me acuerdo, ¿cómo iba a olvidar? Me acuerdo de cómo temblaba
Cuando le empujábamos contra los muros cubiertos de guijarros “Es por tu
bien” le decíamos; ya sabes, “la supervivencia del más fuerte” El
sentimiento de poder en mi interior se extendía como un cáncer.Podrías
decir que Yo, Jonesy y Bruce éramos brutales, a nuestro modo. Nadie nos
controlaba, nosotros les controlábamos a ellos. Y ¡Dios!, cómo
controlábamos al pequeño Sam Thompson. Pero no importa, Nosotros
éramos hombres.....} Nunca pensábamos que llegaríamos tan lejos; le
estábamos haciendo un favor. De todos modos, no llegaría a ningún sitio
en la vida. Cada puñetazo era una lección, cuando se agachaba e intentaba
protegerse de nosotros, Le insultábamos y nos burlábamos de sus
fracasos. Y sí, en aquel último día, mientras corría y se caía, le
aporreábamos como si fuera de arcilla. Cada puñetazo, cada insulto, cada
empellón, cada caída nos hacía un poco más mayores y más fuertes.
Honorables. Y sí, éramos grandes, poderosos, éramos los campeones del
mundo. Nosotros éramos hombres. Eso fue hasta el día siguiente, cuando
sacaron su pequeño cuerpo frío y azul del canal.
  Jack Fox, 2004
  Alumno del último año de secundaria

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INTERVENCIONES PARA COMBATIR EL
BULLYING (Smith y col 2006)

  Toda la Escuela debe INVOLUCRARSE.


  Se debe crear un entorno de seguridad y respeto y no de
hostilidad
  Ejercer la autoridad
  Medir los problemas
  Definir metas
  Competencia entre los alumnos para ver quién tiene más
respeto
  Realización de carteles, periódicos y/o murales
promoviendo respeto entre todos.
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  Hablar constantemente del tema
  Continuamente preguntarle a los niños si
ellos o sus amigos están sufriendo
agresiones de alguien.
  Mejorar la comunicación Familia-Escuela.
  Promover un ambiente de aceptación.
  Hacer un PROGRAMA INTERVENCIÓN EN
BULLYING que involucre a toda la escuela,
en donde los chicos y los adultos trabajen
juntos.
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Libre, libre. Mis ojos seguirán
aunque paren mis pies.

Estas fueron algunas de las últimas palabras que


dejó escritas Jokin Zeberio, de 14 años, antes
de suicidarse, tirándose al vacío con su
bicicleta, desde lo alto de la muralla de
Hondarribia, España, en septiembre de 2004.
Jokin venía sufriendo el acoso de sus
compañeros desde hacía años. Las continuas
amenazas, humillaciones, insultos, golpes,
palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la
muerte.
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ALERTA DE DERECHOS HUMANOS POR
FENÓMENO DE BULLYING EN ESCUELAS
23 DE ABRIL 2010 MÉXICO

  La violencia escolar afecta al 90% de los


alumnos de primaria y secundaria,
quienes han sufrido insultos o
humillaciones por parte de sus
compañeros varones, además de que
una cuarta parte ha padecido estas
situaciones por parte de una compañera;
y una décima fracción, por los docentes.

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Directora de Psicoeducar 33
EUROPA PRESS, 12/05/2010-
MADRID (XORNAL.com)
  La mitad de los colegiales españoles
(47%) se burla del físico de sus
compañeros, mientras que "solo un
11%" lo hace de su religión, según un
estudio realizado por el British Council
a los jóvenes europeos sobre
diversidad e inclusión en sus centros
escolares.
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BULLYING SE PUEDE PREVENIR Y
CORREGIR

  El ejemplo actual es Noruega, que ha logrado


disminuir en un 50% este problema.
  En el inicio de 1970, Dan Olweus, un psicólogo noruego iniciaba
sus investigaciones en las escuelas sobre la problemática de
los agresores y sus víctimas, a pesar de que no existía ningún
interés de las instituciones en el asunto. Ya en la década del
80, 3 jóvenes entre 10 y 14 años se suicidaron como
consecuencia de situaciones graves de bullying despertando la
atención de las instituciones de enseñanza sobre el problema.

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Directora de Psicoeducar 35
Podemos devolverles la sonrisa….

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Bibliografía
  Persistence of bullying from childhood to adolescence—a longitudinal 8-year
follow-up study*1
  Andre Sourander , a, Leila Helsteläa, Hans Heleniusb and Jorma Pihac
  a Department of Child Psychiatry, Turku University Hospital, Turku, Finland
  b Department of Biostatistics, University of Turku, Turku, Finland
  c Department of Child Psychiatry, Turku University Hospital, Turku, Finland
  30 May 2000.
  www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf
  www.asapmi.org.ar
  www.guadalajara.gob.mx/dif/informacion/bullying.pdf
  www.aapi.org.ar/Aapi/Bullying.htm
  www.educacionenvalores.org/

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