DIVERSIDAD EN EL AULA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

I. Definición
Antes de adentrar en los diversos estilos de aprendizaje, necesitamos comprender en qué
consiste su definición, Ormrod (2008) define el aprendizaje como: “el medio mediante el
que no sólo adquirimos habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y
reacciones emocionales.” A su vez, Alonso (2009) hace una modificación aduciendo que
es “el proceso de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la
conducta como resultado de una experiencia”.

II. Estilos de aprendizaje

Todos aprendemos de forma diferente, cuando tenemos interés por hacerlo, ocupamos un
conjunto de estrategias, pero estas mismas son propias de cada uno. Tendemos a
desarrollar estrategias preferenciales y estas constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Nuestras formas de aprender y las velocidades para hacerlo son diferentes, aunque
contemos con el mismo tiempo, recibamos la misma instrucción e incluso hagamos las
mismas prácticas. La motivación, edad y el bagaje cultural son factores que influyen en el
aprendizaje, pero muchas veces observamos como estudiantes que cuentan con los
mismos factores aprenden de manera distinta, esto se debe a las distintas maneras de
aprender.
El término de “estilos de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias para aprender. Tiene que ver con la forma en que los
estudiantes responden a sus ambientes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo, kinestésico).

II.a. Modelo de Kolb

Este modelo supone que para aprender albo debemos de trabajar o procesar la información
que recibimos. Según el modelo de Kolb, para aprender algo partiendo de:
a) Una experiencia directa o concreta (alumno activo)
b) O de una experiencia abstracta, por ejemplo, cuando leemos o cuando nos cuentan
algo (alumno teórico). Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
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transforman en conocimiento cuando las elaboramos de cualquiera de las siguientes

formas:
c) Reflexionando o pensando sobre ellas (alumno reflexivo)
d) Experimentando de forma activa con la información recibida (alumno pragmático)

El aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que es conveniente organizar nuestra
práctica realizando diversas actividades que cobren todas las fases de la rueda de Kolb.

Características de cada estilo.

Características generales
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienen a
actuar primero y pensar después en
ALUMNOS las consecuencias. Llenan sus días
de actividades y tan pronto disminuye
ACTIVOS
el encanto de una de ellas se lanza a
la siguiente. Les aburre ocuparse de
plantes a largo plazo y consolidar
proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades. La pregunta que quieren
responder con el aprendizaje es
¿Cómo?
Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observador
ALUMNOS
que analiza sus experiencias desde
REFLEXIVOS muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
Aprenden mejor y peor cuando
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se lanzan a una actividad que les
presente un desafío. También cuando
realizan actividades cortas y de
resultado inmediato. Cuando hay
emoción, drama y crisis.
LES CUESTRA MÁS TRABAJO
CUANDO:
Tienen que adoptar papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos y cuando deben
trabajar solos.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Pueden adoptar la postura de
observador y ofrecer sus
observaciones y analizar la situación.
Además, cuando piensan antes de
actuar.
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conclusión. Para ellos lo más

importante es esa recogida de datos y
su análisis concienzudo, así que LES CUESTA MÁS TRABAJO
procuran posponer las conclusiones CUANDO:
todo lo que pueden. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de Se les fuerza a convertirse en el centro
cualquier acción antes de ponerse en de atención, se les apresura de una
movimiento. En las reuniones actividad a otra, cuando tienen que
observan y escuchan más que hablar, actuar sin planificar previamente.
procurando pasar desapercibidos. La
pregunta que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué?
Los alumnos teóricos adaptan e APRENDEN MEJOR CUANDO:
integran las observaciones que A partir de modelos, teorías, sistemas
realizan en teorías complejas bien con ideas y conceptos que presenten
fundamentadas lógicamente. Piensan un desafío.
de forma secuencial y paso a paso, Cuando tienen la oportunidad de
integrando hechos dispares en teorías preguntar e indagar.
coherentes. Les gusta analizar y
ALUMNOS sintetizar la información y su sistema
de valores premia la lógica y la LES CUESTA MÁS TRABAJO
TEÓRICOS
racionalidad. Se sienten incómodos CUANDO:
con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las Se realicen actividades que impliquen
actividades faltas de lógica clara. La ambigüedad e incertidumbre. En
pregunta que quieren responder con el situaciones que enfaticen las
aprendizaje es ¿qué? emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.
Les gusta probar ideas, teorías y APRENDEN MEJOR CUANDO:
técnicas nuevas, y comprobar si
Con actividades que relacionen la
funcionan en la práctica. También
teoría y la práctica. También cuando
buscar ideas y ponerlas en práctica
ven a los demás hacer algo. Cuando
inmediatamente, les aburren e
tienen la posibilidad de poner en
impacientan las largas discusiones
práctica inmediatamente lo que han
sobre la misma idea de forma
ALUMNOS aprendido.
interminable. Son básicamente gente
PRAGMÁTICOS práctica, apegada a la realidad, a la
LES CUESTA MÁS TRABAJO
que le gusta tomar decisiones y
CUANDO:
resolver problemas. Los problemas
Cuando lo que aprenden no se
son un desafío y siempre están
relaciona con sus necesidades
buscando una manera mejor para
inmediatas
hacer las cosas. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje
¿qué pasaría si…?
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Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo

ESTILO APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO
CUANDO PUEDEN:
ACTIVO
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades;
2) Competir en equipo;
3) Generar ideas sin limitaciones formales;
4) Resolver problemas;
5) Cambiar y variar las cosas;
6) Abordar que haceres múltiples;
7) Dramatizar, representar roles;
8) Poder realizar variedad de actividades diversas;
9) Vivir situaciones de interés, de crisis;
10) Acaparar la atención;
11) Dirigir debates, reuniones;
12) Hacer presentaciones;
13) Intervenir activamente;
14) Arriesgarse;
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas;
16) Realizar ejercicios actuales;
17) Resolver problemas como parte del equipo;
18) Aprender algo nuevo que no sabía o que no podía hacer antes;
19) Encontrar problemas o dificultades existentes;
20) Intentar algo diferente, dejarse ir;
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar;
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL CUANDO TENGAN QUE:
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes, y otros.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros;
3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo;
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo;
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender;
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido;
7) Repetir la misma actividad;
8) Estar pasivo: ori conferencias, exposiciones de cómo deben hacerse las cosas;
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo;
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra;
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia;
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia;
13) Hacer un trabajo concienzudo.
PREGUNTAS CLAVE:
¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer antes?
¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener mucho tiempo sentado sin
hacer nada.
¿Se aceptará que intente hacer algo nuevo, cometa errores, me divierta?
¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un reto para mí?
¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que pueda dialogar?
ESTILO APRENDEN MEJOR CUANDO PUEDEN:
1) Observar, distanciarse de los acontecimientos;
REFLEXIVO
2) Reflexionar sobre actividades;
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo;
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos;
5) Revisar lo aprendido;
6) Investigar con detenimiento;
7) Reunir información;
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones;
9) Pensar antes de actuar;
10) Asimilar antes de comentar;
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas;
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12) Hacer análisis detallados;

13) Ver con atención un film un tema;
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL CUANDO TENGAN QUE:
1) Ocupar El primer plano, actuar de líder;
2) Presidir reuniones o debates;
3) Dramatizar ante otras personas, representar algún rol;
4) Participar en actividades no planificadas;
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente;
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión;
7) Estar presionado por el tiempo;
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra;
9) Hacer un trabajo superficialmente.
PREGUNTAS CLAVE:
¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
¿Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información pertinente?
¿Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
¿Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
ESTILO APRENDEN MEJOR CUANDO PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara;
TEÓRICO
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría;
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones;
4) Tener la posibilidad de cuestionar;
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas;
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean base de algo;
7) Sentirse intelectualmente presionado;
8) Participar en situaciones complejas;
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual;
10) Llegar a entender acontecimientos complicados;
11) Recibir ideas interesantes; aunque no sean pertinentes en lo inmediato;
12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica;
13) Tener que analizar una situación completa;
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes;
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle;
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL CUANDO TENGAN QUE:
1) Estar obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara;
2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos;
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguas;
4) Participar en problemas abiertos;
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas o estructura;
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos contradictorios sin
poder explorarlos en profundidad, por improvisación;
7) Dudar si el sistema es metodológicamente sólido;
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial;
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque tienen estilos diferentes
(activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores.
PREGUNTAS CLAVE:
¿Habrán muchas oportunidades para preguntar?
¿Los objetivos y actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a utilizarse?
¿El nivel del grupo será similar al mío?
ESTILO APRENDEN MEJOR CUANDO:
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes;
PRAGMÁTICO
2) Estar expuesto ente un modelo al que pueda emular;
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo;
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4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar;

5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente;
6) Dar indicaciones, sugerir atajos;
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramientos de retorno de alguien
experto;
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad de
aplicarlo;
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial reconocido;
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas;
11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas;
12) Concentrarse en cuestiones prácticas;
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje;
14) Vivir una buena simulación, problemas reales;
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL CUANDO:
1) Tenga que percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una necesidad
inmediata;
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una necesidad inmediata o
beneficio práctico;
3) Aprender lo que está distante de la realidad;
4) Aprender teorías y principios generales;
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo;
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez;
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para impedir la
aplicación;
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
PREGUNTAS CLAVE:
¿Habrá posibilidades de experimentar y practicar?
¿Habrá suficientes indicaciones y prácticas concretas?
¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los míos?

II. b. Modelo de la programación neurolingüística de Bander y Grinder

Es llamado también visual – auditivo – kinestésico (VAK) toma en cuenta que tenemos tres
sistemas para representar mentalmente la información. La mayoría de nosotros utilizamos los
sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los
sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona que
acostumbra seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información
de ese tipo y discriminará la que no reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque
está acostumbrada a no prestarle atención a esa fuente de información.
Especificaciones de cada uno de los tres sistemas:
Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven
la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o en su defecto tomarán notas para
poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando “vemos” en
nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer
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a la mente mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez.
Visualizar nos ayuda a demás a establecer relaciones entre las distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que
está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción
y de planificar están directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo: Cuando recordamos utilizando este sistema, lo
hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra
persona. El alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos
que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra porque no saben seguir.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico: Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este sistema naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas, sin embargo, es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que ocupan este sistema necesitan, por tanto, más tiempo que los demás.
Decimos que ellos son muy lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Es más fácil aprender para ellos cuando
hacen proyectos o laboratorios, necesitan moverse. Cuando estudian dan muchas vueltas o
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse o moverse.

Visual Auditivo Kinestésico

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Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae Responde a las muestras

observador y tranquilo. fácilmente. Mueve los físicas de cariño, le gusta
Preocupado por su aspecto. labios al leer. Facilidad de tocarlo todo, se mueve y
Voz aguda, barbilla palabra. No le preocupa gesticula mucho. Sale bien
levantada. Se le ven las especialmente su aspecto. arreglado de casa, pero en
Conducta emociones en la cara. Monopoliza la seguida se arruga porque
conversación. Le gusta la no para. Tono de voz más
música. Modula el tono y bajo, porque habla alto con
timbre de voz. Expresa sus la barbilla hacia abajo.
emociones verbalmente. Expresa sus emociones con
movimientos.
Aprende lo que ve, necesita Aprende lo que oye, a base Aprende lo que experimenta
una visión detallada y saber de repetirse a sí mismo directamente, aquello que
Aprendizaje a dónde va. Le cuesta paso a paso todo el involucre movimiento. Le
recordar lo que oye. proceso. Si se olvida de un cuesta comprender lo que
solo paso se pierde, no no puede poner en práctica.
tiene una visión global.
Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, cantar, ritmo, Tocar, mover, sentir, trabajo
películas, dibujos, videos, debates, discusiones, de campo, pintar, dibujar,
Actividades mapas, carteles, cintas, audio, lecturas, bailar, laboratorio, hacer
diagramas, fotos, hablar en público, cosas, mostrar, repara
adaptadas caricaturas, diapositivas, telefonear, grupos cosas.
pinturas exposiciones, pequeños, entrevistas.
tarjetas, telescopios,
microscopios, bocetos.

III. Comportamientos de enseñanza

Acciones que realiza el docente en su interacción con el entorno educacional y social. Son el
resultado del cruce de los valores del docente con su significación de la enseñanza, así como
del contexto. En base a estos comportamientos, se establecen estilos de enseñanza respecto
a los cuatro estilos de aprendizaje según Alonso (1994).
Estilo de enseñanza Estilo de aprendizaje que Descripción
favorece
Se plantean con frecuencia nuevos contenidos, aunque no
estén en el programa, lo que significa que no se ajusta de
manera estricta a la planificación. Motivan al estudiante
con actividades novedosas, con frecuencia en torno a
problemas reales del entorno, y los animan en la búsqueda
de la originalidad en la realización de las tareas.
Promueven el trabajo en equipo y la generación de ideas
por parte del estudiante sin ninguna limitación formal.
Permiten que se debatan las cuestiones y argumentos que
Abierto Aprendizaje activo se plantean en el aula dejando que los alumnos actúen de
forma espontánea. Suelen cambiar con frecuencia de
metodología. Utilizan las simulaciones, dramatizaciones y
otras estrategias de carácter abierto para que en la clase
se asuman roles y se realicen presentaciones,
intervenciones no preparadas, debates, y otras que hagan
del aula un espacio dinámico.
Procuran que los estudiantes no trabajen mucho tiempo
sobre la misma actividad, para lo que plantean varias
tareas a la vez y dejan libertad en la temporalización y el
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orden de realización. Anuncian las evaluaciones con poca

anticipación, las cuales, por lo general, son de pocas
preguntas y abiertas, no concediendo demasiada
importancia a la presentación, los detalles y orden. Se
inclinan por los estudiantes y colegas con ideas originales,
espontáneos, participativos e inquietos. Son partidarios de
romper las rutinas, transmisores de su estado de ánimo y
de trabajar en equipo con otros docentes. Suelen estar
bien informados del hijo de la actualidad en casi todos los
campos. Son activos, creativos, improvisadores,
innovadores y flexibles.
Son partidarios de la planificación detallada de su
enseñanza y se la comunican a sus alumnos. Se rigen
estrictamente por lo planificado. No admiten improvisación
y no suelen impartir contenidos que no estén incluidos en
el programa. Tienden a abordar la enseñanza con
explicaciones y actividades diseñadas con detalle,
profundidad analizando el contenido desde diferentes
perspectivas, sin importarle el tiempo, aunque tenido como
referente su programación. Fomentan y valoran en los
estudiantes la reflexión, el análisis y que sustenten sus
ideas desde la racionalidad y dejan tiempo para las
revisiones y repasos. Promueven el trabajo individual
sobre el grupal con estrategias metodológicas donde las
funciones y los roles vienen delimitados para que los
Formal Aprendizaje Reflexivo
estudiantes no actúen de forma improvisada y sepan en
cada momento su tarea. Anuncian las fechas de los
exámenes o controles con suficiente anticipación. Suelen
ser extensos de muchas preguntas y de respuesta cerrada.
Otorgan importancia a la profundidad y exactitud de las
respuestas valorando, además de su realización el orden y
el detalle. Se inclinan por los estudiantes tranquilos,
reflexivos, ordenados y metódicos. No son partidarios del
trabajo en equipo con otros docentes y si lo hiciesen
prefieren que se les asigne la parte de la tarea a
desarrollar. Les afecta las opiniones que se tienen de ellos
y el temor a quedar por debajo de las expectativas que
despiertan. Son responsables, reflexivos, cuidadosos,
tranquilos y con mucha paciencia.
Otorgan bastante importancia a la planificación y ponen
énfasis en que sea coherente, estructurada y bien
presentada. Tienden a impartir los contenidos integrados
siempre en un marco teórico amplio, articulado y
sistemático. La dinámica de la clase suele desarrollarse
bajo una cierta presión, evitando cambiar con frecuencia de
metodología. Las actividades para trabajar son
preferentemente complejas, des establecer relaciones y
solicitar las demostraciones. Aunque no son partidarios del
trabajo en equipo entre los estudiantes, cuando lo hacen
Estructurado Aprendizaje Teórico
favorecen que los agrupamientos sean homogéneos
intelectualmente o por notas.
Inciden en mantener un clima de aula ordenado y tranquilo.
No dan opción a la espontaneidad, la ambigüedad ni a
respuestas no razonadas. Rechazan las respuestas sin
sentido y requieren objetividad en sus respuestas. En las
evaluaciones solicitan a los alumnos que los
ejercicios/preguntas los resuelvan especificando y
explicando cada paso. Valoran el proceso sobre la
solución. Se inclinan por los estudiantes coherentes,
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lógicos, ordenados y detallistas. En la relación y trabajo

con otros docentes, casi siempre cuestionan las temáticas
que se tratan procurando ser los últimos en dar sus
opiniones. Se levantan de las reuniones con cierto grado
de desasosiego producido sobre como habrá quedado ante
los demás. No consideran las opiniones de aquellos
compañeros que por su trayectoria profesional o
académica consideran inferiores. Admiran a los que
estiman superiores. Dentro de este estilo se encuentran
los docentes que se caracterizan por ser objetivos, lógicos,
perfeccionistas y sistemáticos.
Son partidarios de la planificación, ponen el énfasis en su
viabilidad, funcionalidad y concreción. Su preocupación es
cómo llevarla a la práctica. Otorgan más ponderación a los
contenidos procedimentales y prácticos que a los teóricos.
En las explicaciones sobre contenidos teóricos, siempre
incluyen ejemplos prácticos y frecuentemente tomados de
la vida cotidiana y problemas de la realidad.
En la dinámica de la clase no emplean mucho tiempo en
las exposiciones teóricas o magistrales, sustituyéndolas
por experiencias y trabajos prácticos. Son favorables a
llevar técnicos y expertos a clase para que expliquen ante
la clase como lo hacen. Con el alumnado son partidarios
del trabajo en equipo, dándoles las instrucciones lo más
claras y precisas posibles para el desarrollo de la tera.
Continuamente orientan a los estudiantes para evitar que
caigan en el error. Si la tarea se realiza con éxito reconoce
Funcional Aprendizaje pragmático
a menudo los méritos.
En las evaluaciones tienden a poner más ejercicios
prácticos que conceptos teóricos, valorando más el
resultado final que los procedimientos y explicaciones.
Aconseja que las respuestas sean breves, precisas y
directas. Se inclinan por los estudiantes prácticos,
realistas, curiosos, emprendedores y siempre amantes de
las experiencias prácticas. En la relación y trabajo con
otros docentes se implican en todo aquello que le sea útil
tanto en lo personal como en lo profesional. En las
reuniones de trabajo suele insistir una y otra vez en que no
se divague y se vaya a lo concreto. En caso contrario
suelen abandonar la reunión o aislarse en su realidad.
Generalmente son prácticos, realistas, concretos y con
tendencia a rentabilizar su esfuerzo. Lo practico y l útil lo
anteponen a lo emocional.