UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS

GONZAGA” DE ICA
– Ŷ Ğů ƵƌƌşĐƵůŽ EĂĐŝŽŶĂů ĚĞ ůĂ ĚƵĐĂĐŝſŶ ĄƐŝĐĂ͕ ůĂ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ ƐĞ ĚĞĨŝŶĞ
ĐŽŵŽ ůĂ ĨĂĐƵůƚĂĚ ĚĞ ĂƌƚŝĐƵůĂƌ͕ ŝŶƚĞŐƌĂƌ LJ ƚƌĂŶƐĨĞƌŝƌ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐ ŵĞĚŝĂŶƚĞ
Ğů ĞũĞƌĐŝĐŝŽ ĚĞ ƵŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ LJ ĚĞƐƚƌĞnjĂƐ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞŶ
LA UNIVERSIDAD: ENFOQUE DE COMPETENCIA ĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĞƐ ŵĞŶƚĂůĞƐ Ž ĂĐĐŝŽŶĞƐ ƐŽďƌĞ ůĂ ƌĞĂůŝĚĂĚ͘

Dr. HERNAN DIAZ RENGIFO

DOCENTE PRINCIPAL- UNICA
2018

1. OCDE (2015), Tardif (2003), Monereo (2009), Tobón (2012), Perrenoud (2008)

SINEACE : MODELO DE ACREDITACIÓN – DIMENSIONES

MODELO DE ACREDITACIÓN -SINEACE
 CONCEPTOS DE COMPETENCIA
– Gonzales y Wagenaar (2003)Proyecto Tuning: El concepto de
competencias trata de seguir un enfoque integrador,
considerando las capacidades por medio de una dinámica
combinación de atributos que juntos permiten un
desempeño competente como parte del producto final de
una proceso educativo lo cual enlaza con el trabajo
realizado en educación superior… Las competencias
representan una combinación de atributos (con respecto al
conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y
responsabilidades) que describen el nivel o grado de
suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos.
CONCEPTOS DE COMPETENCIA
– ^ƵďƐĞĐƌĞƚĂƌşĂ ĚĞ ĚƵĐĂĐŝſŶ DĞĚŝĂ ^ƵƉĞƌŝŽƌ ĚĞ DĠdžŝĐŽ ;ϮϬϬϴͿ
ĚƵĐĂƌ ĐŽŶ ƵŶ ĞŶĨŽƋƵĞ ĞŶ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂ ĐƌĞĂƌ
ĞdžƉĞƌŝĞŶĐŝĂƐ ĚĞ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ ƉĂƌĂ ƋƵĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĚĞƐĂƌƌŽůůĞŶ
ŚĂďŝůŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ůĞƐ ƉĞƌŵŝƚĂŶ ŵŽǀŝůŝnjĂƌ͕ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ŝŶƚĞŐƌĂů͕ ƌĞĐƵƌƐŽƐ
ƋƵĞ ƐĞ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶ ŝŶĚŝƐƉĞŶƐĂďůĞƐ ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝnjĂƌ ƐĂƚŝƐĨĂĐƚŽƌŝĂŵĞŶƚĞ
ůĂƐ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĚĞŵĂŶĚĂĚĂƐ͘ ^Ğ ƚƌĂƚĂ ĚĞ ĂĐƚŝǀĂƌ ĞĨŝĐĂnjŵĞŶƚĞ
ĚŝƐƚŝŶƚŽƐ ĚŽŵŝŶŝŽƐ ĚĞů ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͖ ĞŶ ůĂ ĐĂƚĞŐŽƌŝnjĂĐŝſŶ ŵĄƐ
ĐŽŶŽĐŝĚĂ͕ ĚŝƌşĂŵŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ŝŶǀŽůƵĐƌĂŶ ůĂƐ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ ĐŽŐŶŝƚŝǀĂƐ͕
ĂĨĞĐƚŝǀĂƐ LJ ƉƐŝĐŽŵŽƚŽƌĂ͘
CONCEPTOS DE COMPETENCIA
– dŽďſŶ ;ϮϬϬϱͿ ĞƐĚĞ Ğů ĞŶĨŽƋƵĞ ĞƉŝƐƚĞŵŽůſŐŝĐŽ ĚĞů ƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽ
ĐŽŵƉůĞũŽ͕ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƐŽŶ ƉĞŶƐĂĚĂƐ ĐŽŵŽ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ƋƵĞ
ĐŽŶƐƚƌƵLJĞŶ͕ ƌĞĐŽŶƐƚƌƵLJĞŶ LJ ĂĨŝĂŶnjĂŶ ůĂƐ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ĐŽŶ Ğů ĨŝŶ ĚĞ
ĐŽŵƉƌĞŶĚĞƌ͕ ĂŶĂůŝnjĂƌ LJ ƌĞƐŽůǀĞƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ƚĂƌĞĂƐ LJ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĚĞ
ůŽƐ ĞŶƚŽƌŶŽƐ ůĂďŽƌĂůĞƐ͕ ĐŽŶ ĐŽŶĐŝĞŶĐŝĂ ƌĞĨůĞdžŝǀĂ͕ ĂƵƚŽŶŽŵşĂ LJ
ĐƌĞĂƚŝǀŝĚĂĚ͕ ďƵƐĐĂŶĚŽ Ğů ĐƌĞĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ ůĂ ƉƌŽĚƵĐƚŝǀŝĚĂĚ ĚĞ ůĂ
ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝſŶ ĚĞƐĚĞ ůĂ ƉƌŽƉŝĂ ĂƵƚŽƌƌĞĂůŝnjĂĐŝſŶ ƉĞƌƐŽŶĂů͕
ĞŵƉůĞĂŶĚŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂ ƌĂĐŝŽŶĂů ůŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ ĂŵďŝĞŶƚĂůĞƐ
ĚŝƐƉŽŶŝďůĞƐ LJ ƚĞŶŝĞŶĚŽ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ ůĂ ĐŽŵƉůĞũŝĚĂĚ Ğ ŝŶĐĞƌƚŝĚƵŵďƌĞ
ĚĞ ůĂ ƐŝƚƵĂĐŝſŶ͘ ƐƚĂ ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ƌĞƐĂůƚĂ Ğů ĐĂƌĄĐƚĞƌ ĐŽŵƉůĞũŽ ĚĞ ůĂƐ
ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ͕ ƚƌĂƐĐĞŶĚŝĠŶĚŽƐĞ ƐƵ ĚĞĨŝŶŝĐŝſŶ ĐŽŵŽ ƐĂďĞƌ ŚĂĐĞƌ͘
CONCEPTOS DE COMPETENCIA
– ŽĐƵŵĞŶƚŽ ĚĞ ƵĞŶŽƐ ŝƌĞƐ ;ϮϬϬϱͿ͕ ĐŝƚĂĚŽ ĞŶ ĞŶĞŝƚŽŶĞ Ğƚ͘ Ăů ;ϮϬϬϳͿ
dƵŶŝŶŐ ŵĠƌŝĐĂ >ĂƚŝŶĂ ĐŽŶĐĞƉƚƵĂůŝnjĂ ůĂ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ ĚĞ ůĂ ƐŝŐƵŝĞŶƚĞ ŵĂŶĞƌĂ͗
ů ĐŽŶĐĞƉƚŽ ĚĞ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ͕ ĞŶ ĞĚƵĐĂĐŝſŶ͕ ƐĞ ƉƌĞƐĞŶƚĂ ĐŽŵŽ ƵŶĂ ƌĞĚ
ĐŽŶĐĞƉƚƵĂů ĂŵƉůŝĂ͕ ƋƵĞ ŚĂĐĞ ƌĞĨĞƌĞŶĐŝĂ Ă ƵŶĂ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ŝŶƚĞŐƌĂů ĚĞů
ĐŝƵĚĂĚĂŶŽ͕ ƉŽƌ ŵĞĚŝŽ ĚĞ ŶƵĞǀŽƐ ĞŶĨŽƋƵĞƐ͕ ĐŽŵŽ Ğů ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ ƐŝŐŶŝĨŝĐĂƚŝǀŽ͕
ĞŶ ĚŝǀĞƌƐĂƐ ĄƌĞĂƐ͗ ĐŽŐŶŽƐĐŝƚŝǀĂ ;ƐĂďĞƌͿ ƉƐŝĐŽŵŽƚŽƌĂ ;ƐĂďĞƌ ŚĂĐĞƌ͕ ĂƉƚŝƚƵĚĞƐͿ͕
ĂĨĞĐƚŝǀĂ ;ƐĂďĞƌ ƐĞƌ͕ ĂĐƚŝƚƵĚĞƐ LJ ǀĂůŽƌĞƐͿ͙ ĂďĂƌĐĂ ƚŽĚŽ ƵŶ ĐŽŶũƵŶƚŽ ĚĞ
ĐĂƉĂĐŝĚĂĚĞƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂŶ Ă ƚƌĂǀĠƐ ĚĞ ƉƌŽĐĞƐŽƐ ƋƵĞ ĐŽŶĚƵĐĞŶ Ă ůĂ
ƉĞƌƐŽŶĂ ƌĞƐƉŽŶƐĂďůĞ Ă ƐĞƌ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞ ƉĂƌĂ ƌĞĂůŝnjĂƌ ŵƷůƚŝƉůĞƐ ĂĐĐŝŽŶĞƐ
;ƐŽĐŝĂůĞƐ͕ ĐŽŐŶŝƚŝǀĂƐ͕ ĐƵůƚƵƌĂůĞƐ͕ ĂĨĞĐƚŝǀĂƐ͕ ůĂďŽƌĂůĞƐ͕ ƉƌŽĚƵĐƚŝǀĂƐͿ͕ ƉŽƌ ůĂƐ
ĐƵĂůĞƐ ƉƌŽLJĞĐƚĂ LJ ĞǀŝĚĞŶĐŝĂ ƐƵ ĐĂƉĂĐŝĚĂĚ ĚĞ ƌĞƐŽůǀĞƌ ƵŶ ƉƌŽďůĞŵĂ ĚĂĚŽ
ĚĞŶƚƌŽ ĚĞ ƵŶ ĐŽŶƚĞdžƚŽ ĞƐƉĞĐŝĨŝĐŽ LJ ĐĂŵďŝĂŶƚĞ͘
 COMPETENCIAS
GENÉRICAS

ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS
GENÉRICAS

Instrumentales – ϭ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĂďƐƚƌĂĐĐŝſŶ͕ĂŶĄůŝƐŝƐLJƐşŶƚĞƐŝƐ
– Ϯ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĂƉůŝĐĂƌůŽƐĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐĞŶůĂƉƌĄĐƚŝĐĂ
– ϯ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂŽƌŐĂŶŝnjĂƌLJƉůĂŶŝĨŝĐĂƌĞůƚŝĞŵƉŽ
Personales – ϰ͘ŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽƐƐŽďƌĞĞůĄƌĞĂĚĞĞƐƚƵĚŝŽLJůĂƉƌŽĨĞƐŝſŶ
– ϱ͘ZĞƐƉŽŶƐĂďŝůŝĚĂĚƐŽĐŝĂůLJĐŽŵƉƌŽŵŝƐŽĐŝƵĚĂĚĂŶŽ
Sistémicas – ϲ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶŽƌĂůLJĞƐĐƌŝƚĂ
– ϳ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶĞŶƵŶƐĞŐƵŶĚŽŝĚŝŽŵĂ
– ϴ͘,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐĞŶĞůƵƐŽĚĞůĂƐƚĞĐŶŽůŽŐşĂƐĚĞůĂŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶLJĚĞ
ůĂĐŽŵƵŶŝĐĂĐŝſŶ
 COMPETENCIAS GENÉRICAS
– ϵ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ
– ϭϬ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞĂƉƌĞŶĚĞƌLJĂĐƚƵĂůŝnjĂƌƐĞƉĞƌŵĂŶĞŶƚĞŵĞŶƚĞ
– ϭϭ͘,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐƉĂƌĂďƵƐĐĂƌ͕ƉƌŽĐĞƐĂƌLJĂŶĂůŝnjĂƌŝŶĨŽƌŵĂĐŝſŶƉƌŽĐĞĚĞŶƚĞĚĞ
ĨƵĞŶƚĞƐĚŝǀĞƌƐĂƐ
– ϭϮ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĐƌşƚŝĐĂLJĂƵƚŽĐƌşƚŝĐĂ
– ϭϯ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂĂĐƚƵĂƌĞŶŶƵĞǀĂƐƐŝƚƵĂĐŝŽŶĞƐ
– ϭϰ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĐƌĞĂƚŝǀĂ
– ϭϱ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂƌ͕ƉůĂŶƚĞĂƌLJƌĞƐŽůǀĞƌƉƌŽďůĞŵĂƐ
– ϭϲ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂƚŽŵĂƌĚĞĐŝƐŝŽŶĞƐ
– ϭϳ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞƚƌĂďĂũŽĞŶĞƋƵŝƉŽ
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS :
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
1. Desarrollar un planeamiento estratégico, táctico y operativo.
2. Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones.
3. Identificar y optimizar los procesos de negocios de las organizaciones
4. Administrar un sistema logístico integral.
5. Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo
6. Identificar las interrelaciones funcionales de la organización
7. Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial
8. Elaborar ,evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos de
organizaciones.
9. Interpretar la información contable y la información financiera para la toma de
decisiones gerenciales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
– ϭϴ͘,ĂďŝůŝĚĂĚĞƐŝŶƚĞƌƉĞƌƐŽŶĂůĞƐ
– ϭϵ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚĚĞŵŽƚŝǀĂƌLJĐŽŶĚƵĐŝƌŚĂĐŝĂŵĞƚĂƐĐŽŵƵŶĞƐ
– ϮϬ͘ŽŵƉƌŽŵŝƐŽĐŽŶůĂƉƌĞƐĞƌǀĂĐŝſŶĚĞůŵĞĚŝŽĂŵďŝĞŶƚĞ
– Ϯϭ͘ŽŵƉƌŽŵŝƐŽĐŽŶƐƵŵĞĚŝŽƐŽĐŝŽͲĐƵůƚƵƌĂů
– ϮϮ͘sĂůŽƌĂĐŝſŶLJƌĞƐƉĞƚŽƉŽƌůĂĚŝǀĞƌƐŝĚĂĚLJŵƵůƚŝĐƵůƚƵƌĂůŝĚĂĚ
– Ϯϯ͘,ĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂƚƌĂďĂũĂƌĞŶĐŽŶƚĞdžƚŽƐŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůĞƐ
– Ϯϰ͘,ĂďŝůŝĚĂĚƉĂƌĂƚƌĂďĂũĂƌĞŶĨŽƌŵĂĂƵƚſŶŽŵĂ
– Ϯϱ͘ĂƉĂĐŝĚĂĚƉĂƌĂĨŽƌŵƵůĂƌLJŐĞƐƚŝŽŶĂƌƉƌŽLJĞĐƚŽƐ
– Ϯϲ͘ŽŵƉƌŽŵŝƐŽĠƚŝĐŽ
– Ϯϳ͘ŽŵƉƌŽŵŝƐŽĐŽŶůĂĐĂůŝĚĂĚ
COMPETENCIAS ESPECIFICAS :
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA
10. Usar la información de costos para el planeamiento, el control y la
toma de decisiones.
11. Tomar decisiones de inversión ,financiamiento y gestión de recursos
financieros en la empresa.
12. Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en las
organizaciones.
13. Administrar y desarrollar el talento humano en las organizaciones.
14. Identificar aspectos éticos y culturales de impacto reciproco entre la
organización y el entorno.
15. Mejorar e innovar los procesos administrativos.
 COMPETENCIAS ESPECIFICAS : COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA DOCENTE
– ϭ͘ ŽŵŝŶĂ ůĂ ƚĞŽƌşĂ LJ ŵĞƚŽĚŽůŽŐşĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ƉĂƌĂ ŽƌŝĞŶƚĂƌ ĂĐĐŝŽŶĞƐ
16. Detectar oportunidades para emprender nuevos
ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ ;ŝƐĞŹŽ͕ ĞũĞĐƵĐŝſŶ LJ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶͿ͘
negocios y/o desarrollar nuevos productos.
17. Utilizar las tecnologías de información y comunicación en
– Ϯ͘ ŽŵŝŶĂ ůŽƐ ƐĂďĞƌĞƐ ĚĞ ůĂƐ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƐ ĚĞů ĄƌĞĂ ĚĞ ĐŽŶŽĐŝŵŝĞŶƚŽ ĚĞ
la gestión. ƐƵ ĞƐƉĞĐŝĂůŝĚĂĚ͘

18. Administrar la infraestructura tecnológica de una empresa – ϯ͘ ŝƐĞŹĂ LJ ŽƉĞƌĂĐŝŽŶĂůŝnjĂ ĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐ ĚĞ ĞŶƐĞŹĂŶnjĂ LJ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ
ƐĞŐƷŶ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͘
19. Formular y optimizar sistemas de información para la
gestión – ϰ͘ WƌŽLJĞĐƚĂ LJ ĚĞƐĂƌƌŽůůĂ ĂĐĐŝŽŶĞƐ ĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ ĚĞ ĐĂƌĄĐƚĞƌ
ŝŶƚĞƌĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌŝŽ͘
20. Formular planes de marketing.
– ϱ͘ ŽŶŽĐĞ LJ ĂƉůŝĐĂ ĞŶ Ğů ĂĐĐŝŽŶĂƌ ĞĚƵĐĂƚŝǀŽ ůĂƐ ƚĞŽƌşĂƐ ƋƵĞ
ĨƵŶĚĂŵĞŶƚĂŶ ůĂƐ ĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐ ŐĞŶĞƌĂůĞƐ LJ ĞƐƉĞĐşĨŝĐĂƐ

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL

COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL
DOCENTE
– ϲ͘/ĚĞŶƚŝĨŝĐĂLJŐĞƐƚŝŽŶĂĂƉŽLJŽƐƉĂƌĂĂƚĞŶĚĞƌŶĞĐĞƐŝĚĂĚĞƐĞĚƵĐĂƚŝǀĂƐ
ĞƐƉĞĐşĨŝĐĂƐĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐĐŽŶƚĞdžƚŽƐ͘
– ϳ͘ŝƐĞŹĂĞŝŵƉůĞŵĞŶƚĂĚŝǀĞƌƐĂƐĞƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐLJƉƌŽĐĞƐŽƐĚĞĞǀĂůƵĂĐŝſŶ
ĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞƐĞŶďĂƐĞĂĐƌŝƚĞƌŝŽƐĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ͘
– ϴ͘ŝƐĞŹĂ͕ŐĞƐƚŝŽŶĂ͕ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂLJĞǀĂůƷĂƉƌŽŐƌĂŵĂƐLJƉƌŽLJĞĐƚŽƐ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽƐ͘
– ϵ͘^ĞůĞĐĐŝŽŶĂ͕ĞůĂďŽƌĂLJƵƚŝůŝnjĂŵĂƚĞƌŝĂůĞƐĚŝĚĄĐƚŝĐŽƐƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞƐĂů
ĐŽŶƚĞdžƚŽ͘
– ϭϬ͘ƌĞĂLJĞǀĂůƷĂĂŵďŝĞŶƚĞƐĨĂǀŽƌĂďůĞƐLJĚĞƐĂĨŝĂŶƚĞƐƉĂƌĂĞů
ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ͘
– ϭϭ͘ĞƐĂƌƌŽůůĂĞůƉĞŶƐĂŵŝĞŶƚŽůſŐŝĐŽ͕ĐƌşƚŝĐŽLJĐƌĞĂƚŝǀŽĚĞůŽƐ
ĞĚƵĐĂŶĚŽƐ͘
– ϭϮ͘>ŽŐƌĂƌĞƐƵůƚĂĚŽƐĚĞĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞĞŶĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐƐĂďĞƌĞƐLJŶŝǀĞůĞƐ͘
DOCENTE
– 13. Diseña e implementa acciones educativas que integran a
personas con necesidades especiales.
– 14. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la
comunicación e información como recurso de enseñanza y
aprendizaje.
– 15. Educa en valores, en formación ciudadana y en
democracia.
– 16. Investiga en educación y aplica los resultados en la
transformación sistemática de las prácticas educativas.
– 17. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema
educativo.
– 18. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en
diferentes contextos.
 COMPETENCIAS ESPECIFICAS
DEL DOCENTE
– 19. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer
educativo.
– 20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos
de cambio en la comunidad.
– 21. Analiza críticamente las políticas educativas.
– 22. Genera e implementa estrategias educativas que
respondan a la diversidad socio-cultural.
– 23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo
personal y profesional en forma permanente.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL
DOCENTE
– 24. Conoce los procesos históricos de la educación de su
país y Latinoamérica.
– 25. Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias
que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía,
sociología, psicología, antropología, política e historia.
– 26. Interactúa social y educativamente con diferentes
actores de la comunidad para favorecer los procesos de
desarrollo.
– 27. Produce materiales educativos acordes a diferentes
contextos para favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

͎WKZYhhEhZZ/h>K Porque hay una brecha académico

- laboral
^KEKDWdE/^͍ ƐĞĐŽŶũƵŶƚŽĚĞĐĂƌĞŶĐŝĂƐƋƵĞĞǀŝĚĞŶĐŝĂŶůŽƐĂůƵŵŶŽƐ
ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽƐĐƵĂŶĚŽĞŵƉŝĞnjĂŶĂĚĞƐĞŵƉĞŹĂƌƐĞĞŶĞůŵƵŶĚŽ
ůĂďŽƌĂů͘

/RTXHDSUHQGR
/RTXHPHSLGH
HQOD
HOWUDEDMR
XQLYHUVLGDG
 MODELO DE FORMACIÓN POR
La brecha...
COMPETENCIA
– DŽĚĞůŽ ĚĞ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ƉŽƌ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂďŽƌĚĂƌ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ
'ƌĂŶƉĂƌƚĞĚĞĞƐƚĂďƌĞĐŚĂƐĞĚĂƉŽƌƋƵĞŵƵĐŚĂƐǀĞĐĞƐƐĞ ĚŝŵĞŶƐŝŽŶĞƐ͗
ĐŽŶƐƚƌƵLJĞƐŝŶƚĞŶĞƌĞŶĐƵĞŶƚĂůŽƐƉĞƌĨŝůĞƐĚĞĞŐƌĞƐŽ
;ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐŐĞŶĠƌŝĐĂƐLJĞƐƉĞĐŝĨŝĐĂƐͿ – ĂͿ >Ă ĞŵƉůĞĂďŝůŝĚĂĚ LJ ůĂ ŽĐƵƉĂďŝůŝĚĂĚ ĚĞ ůŽƐ ĂĐƚƵĂůĞƐ LJ ĨƵƚƵƌŽƐ
ĞŐƌĞƐĂĚŽƐ͘
&RQVWUX\ROR 7HGR\ORTXH – ďͿ >Ă ĚŝŵĞŶƐŝſŶ ĚĞů ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞ ĚĞ ůŽƐ ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ LJ ůĂ ĐĂůŝĚĂĚ ĚĞů
(OORVSLGHQOR
TXHFUHRTXH FUHRTXH &UHHVWHQHUOR TXHGHEHV ƉƌŽĐĞƐŽ͘
QHFHVLWDV QHFHVLWDV TXHQHFHVLWDV KDFHU
VDEHU VDEHU
– ĐͿ >Ă ͞ĨůĞdžŝďŝůŝĚĂĚ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͟ ƋƵĞ ƉĞƌŵŝƚĞ ĂƵŵĞŶƚĂƌ ůĂ ĚŝŶĄŵŝĐĂ ĞŶ ůĂ
ĂĐƚƵĂůŝnjĂĐŝſŶ ĚĞ ůŽƐ ĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐ Ă ĨŝŶ ĚĞ ďĂũĂƌ ůĂƐ ďƌĞĐŚĂƐ ĞŶƚƌĞ ůĂ

" ŽĨĞƌƚĂ LJ ůĂ ĚĞŵĂŶĚĂ ĚĞ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶƚĞƐ͘

– ĚͿ >Ă ŝŶƚĞƌŶĂĐŝŽŶĂůŝnjĂĐŝſŶ ĚĞů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞŶ ĐŽŶƚĞdžƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ
ŐůŽďĂůŝnjĂŶ LJ ƋƵĞ ĂƵŵĞŶƚĂŶ ůĂ ŵŽǀŝůŝĚĂĚ ĚĞ ůŽƐ ĂĐƚŽƌĞƐ ĚĞů ƐŝƐƚĞŵĂ
ĞĚƵĐĂƚŝǀŽ ƐƵƉĞƌŝŽƌ͕ ƚĂŶƚŽ ĞŶ ƐƵ ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ƉƌĞŐƌĂĚŽ ĐŽŵŽ ĞŶ ůŽƐ
ƉŽƐƚŐƌĂĚŽƐ ĐŽŶ Ğů ĨŝŶ ĚĞ ƉĞƌŵŝƚŝƌ ůĂ ĂƌŵŽŶŝnjĂĐŝſŶ ĞŶƚƌĞ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂƐ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌĞƐ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ͘

CURRICULO BASADO EN
COMPETENCIA
–ů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĚŽ ƉŽƌ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ
ƚŽŵĂ ĞŶ ĐƵĞŶƚĂ Ğ ŝĚĞŶƚŝĨŝĐĂ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ
ƋƵĞ ĚĞďĞŶ ƚĞŶĞƌ ůŽƐ ĨƵƚƵƌŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͕ ĞƐ
ĚĞĐŝƌ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ƚŝĞŶĞŶ ƋƵĞ ŶĂĐĞƌ ĚĞů
ƉĞƌĨŝů ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ƋƵĞ ƐĞ ĚĞƐĞĞ ĐŽŶĐƌĞƚŝnjĂƌ͘ Ɛş
ŵŝƐŵŽ ƐŽŶ ƵŶ ŝŶƚĞŶƚŽ ĚĞ ŵĞũŽƌĂƌ ůĂ ĐĂůŝĚĂĚ ĚĞů
ƉƌŽĐĞƐŽ ĂƉƌĞŶĚŝnjĂũĞͲĞŶƐĞŹĂŶnjĂ͕ ŵŽĚĞƌŶŝnjĂƌ ůĂ
ĞĚƵĐĂĐŝſŶ ƐƵƉĞƌŝŽƌ LJ ŽƉƚŝŵŝnjĂƌ ůŽƐ ƌĞĐƵƌƐŽƐ
ĨşƐŝĐŽƐ LJ ŚƵŵĂŶŽƐ ĐŽŶ ůŽƐ ƋƵĞ ƐĞ ĚŝƐƉŽŶĞ͘
dKKE ;ϮϬϬϲͿ ƉƌŽƉŽŶĞ ƐĞŝƐ ĨĂƐĞƐ ƉĂƌĂ ůĂ ĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĚĞ
ƵŶ ĐƵƌƌşĐƵůŽ ďĂƐĂĚŽ ĞŶ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ͗
ϭ͘ KƌŐĂŶŝnjĂĐŝſŶ LJ ƉůĂŶĞĂĐŝſŶ͗ ŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ƉůĂŶĞĂƌ ůĂ
ŐĞƐƚŝſŶ ĚĞů ĐƵƌƌşĐƵůŽ͕ ĂƐş ĐŽŵŽ ůŽƐ ƉƌŽĚƵĐƚŽƐ ƋƵĞ ƐĞ
ĚĞďĞŶ ŽďƚĞŶĞƌ LJ Ğů ƚŝĞŵƉŽ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ͘ Ɛ ŶĞĐĞƐĂƌŝŽ Ğů
ĚŝĂůŽŐŽ ĞŶƚƌĞ ƚŽĚĂ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ ƋƵĞ ƐĞ ǀĞƌĄ
ĂĨĞĐƚĂĚĂ ƉŽƌ Ğů ŶƵĞǀŽ ĐƵƌƌşĐƵůŽ͘
Ϯ͘ ĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ͗ ŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ůĂ ĐĂƉĂĐŝƚĂĐŝſŶ ĚĞů ƉĞƌƐŽŶĂů
ĚŝƌĞĐƚŝǀŽ LJ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽ͕ ĚŽĐĞŶƚĞƐ͕ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĚŽƌĞƐ LJ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ ĞŶ ƚĞŵĂƐ ƚĂůĞƐ ĐŽŵŽ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ LJ ĚŝƐĞŹŽ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͘

ϯ͘ ƐƚƵĚŝŽ ĚĞů ĐŽŶƚĞdžƚŽ͗ ͞ŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ƌĞĂůŝnjĂƌ ƵŶ ĞƐƚƵĚŝŽ ĐŽŶĐƌĞƚŽ LJ ĞƐƉĞĐŝĨŝĐŽ ĚĞů
ĐŽŶƚĞdžƚŽ ĚŝƐĐŝƉůŝŶĂƌ͕ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂƚŝǀŽ͕ ƐŽĐŝĂů LJ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůͲůĂďŽƌĂů ƉĂƌĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂƌ ůĂƐ
ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ LJ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ƋƵĞ ĚĞďĞŶ ĞƐƚĂƌ ĞŶ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĞƐ ĚĞ ƌĞĂůŝnjĂƌ LJ ƌĞƐŽůǀĞƌ ůŽƐ
ĞŐƌĞƐĂĚŽƐ ĚĞ ůĂ ĐĂƌƌĞƌĂ͕ ũƵŶƚŽ ĐŽŶ ůŽƐ ĐƌŝƚĞƌŝŽƐ ĚĞ ŝĚŽŶĞŝĚĂĚ LJ ůŽƐ ƐĂďĞƌĞƐ
ƌĞƋƵĞƌŝĚŽƐ͘
ů ŵĂƌĐŽ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂƚŝǀŽ ƐĞ ƌĞĨŝĞƌĞ Ă ůĂƐ ůşŶĞĂƐ ĚĞ ŝŶǀĞƐƚŝŐĂĐŝſŶ ƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞƐ Ăů ƚƌĂďĂũŽ
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͘
ů ĐŽŶƚĞdžƚŽ ŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝŽŶĂůͲĞŵƉƌĞƐĂƌŝĂů͕ Ă ƐƵ ǀĞnj͕ ƐĞ ĚĞĨŝŶĞ ĐŽŵŽ ůŽƐ ĞƐĐĞŶĂƌŝŽƐ ĞŶ
ůŽƐ ĐƵĂůĞƐ ůĂďŽƌĂƌĄŶ ůŽƐ ĞŐƌĞƐĂĚŽƐ͘
z ĨŝŶĂůŵĞŶƚĞ͕ Ğů ĐŽŶƚĞdžƚŽ ƐŽĐŝĂů ĐŽŵƉƌĞŶĚĞ ůĂ ĐŽŵƵŶŝĚĂĚ ĞŶ ůĂ ĐƵĂů ƐĞ ĚĂŶ ůŽƐ
ĞƐƚƵĚŝŽƐ͘
ŶƚĞƐ ĚĞ ƌĞĂůŝnjĂƌ Ğů ĞƐƚƵĚŝŽ ĚĞů ĐŽŶƚĞdžƚŽ ƐĞ ƌĞƋƵŝĞƌĞ ůůĞǀĂƌ Ă ĐĂďŽ ƵŶĂ
ĚĞĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĚĞů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ĂŶƚĞƌŝŽƌ͘
ƐƚĂ ĚĞĐŽŶƐƚƌƵĐĐŝſŶ ĐŽŶƐŝƐƚĞ ĞŶ ƵŶĂ ƌĞĨůĞdžŝſŶ ĐƌşƚŝĐĂ͕ ĂŶĂůşƚŝĐĂ LJ ƐŝƐƚĞŵĄƚŝĐĂ ƐŽďƌĞ
Ğů ĐƵƌƌşĐƵůŽ ƋƵĞ ĐĂĚĂ ƵŶŽ ĚĞ ůŽƐ ƉƌŽŐƌĂŵĂƐ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝŽƐ ŚĂ ƚĞŶŝĚŽ͕ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂŶĚŽ
ůĂ ĨŽƌŵĂ ĐſŵŽ ŚĂ ƌĞƐƉŽŶĚŝĚŽ Ă ůŽƐ ƌĞƋƵĞƌŝŵŝĞŶƚŽƐ ĚĞ ůĂ ƐŽĐŝĞĚĂĚ LJ ůĂƐ ĞŵƉƌĞƐĂƐ
–ϰ͘ ƐƚƌƵĐƚƵƌĂ ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͗ ^Ğ ĞƐƚĂďůĞĐĞ Ğů ƉĞƌĨŝů
ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů ĚĞ ĞŐƌĞƐŽ ĐŽŶ ůĂƐ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ
ĞƐƉĞĐşĨŝĐĂƐ LJ ŐĞŶĠƌŝĐĂƐ ƋƵĞ ƐĞ ǀĂŶ Ă ĨŽƌŵĂƌ ĞŶ ůŽƐ
ĞƐƚƵĚŝĂŶƚĞƐ Ă ůŽ ůĂƌŐŽ ĚĞ ƐƵ ǀŝĚĂ ƵŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ͘ ƐƚŽ
ƉĂƌƚĞ ĚĞ ůĂƐ ĐĂƌĂĐƚĞƌşƐƚŝĐĂƐ ĚĞ ůĂ ƉƌŽĨĞƐŝſŶ LJ ĚĞ ůĂƐ
ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ LJ ƉƌŽďůĞŵĂƐ ĞŶĐŽŶƚƌĂĚŽƐ ĞŶ Ğů ĐŽŶƚĞdžƚŽ͘
>ƵĞŐŽ ĚĞ ĞƐƚĂďůĞĐĞƌ Ğů ƉĞƌĨŝů͕ ͙͞ƐĞ ĞůĂďŽƌĂ ůĂ ŵĂůůĂ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ͕ ůĂ ĐƵĂů ĞƐ ĞŶ Ɛŝ Ğů ƉůĂŶ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽƐ ĞŶ Ğů ĐƵĂů
ƐĞ ŝŶĚŝĐĂŶ ůŽƐ ŵſĚƵůŽƐ ƋƵĞ ǀĂŶ Ă ƉŽƐŝďŝůŝƚĂƌ ĨŽƌŵĂƌ ůĂƐ
ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂƐ ĚĞƐĐƌŝƚĂƐ ĞŶ Ğů ƉĞƌĨŝů ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͕ ĐŽŶ ůĂ
ƌĞƐƉĞĐƚŝǀĂ ĂƐŝŐŶĂĐŝſŶ ĚĞ ĐƌĠĚŝƚŽƐ LJ ĚĞ ĂĐƵĞƌĚŽ ĐŽŶ
ƵŶŽƐ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚŽƐ ŶŝǀĞůĞƐ͘ Ɛ ĞƐĞŶĐŝĂů ƋƵĞ ůĂ ŵĂůůĂ
ĐƵƌƌŝĐƵůĂƌ ƐĞĂ ĨůĞdžŝďůĞ LJ ďƵƐƋƵĞ ƋƵĞ ůŽƐ ŵſĚƵůŽƐ ƐĞ
ƌĞůĂĐŝŽŶĞŶ ĞŶƚƌĞ Ɛş

s>h/MEWKZKDWdE/^
–ϱ͘ ŝƐĞŹŽ ĚĞ ŵſĚƵůŽƐ͗ >ŽƐ ŵſĚƵůŽƐ ƐŽŶ ƉůĂŶĞƐ
ĐŽŵƉůĞƚŽƐ ĚĞ ĨŽƌŵĂĐŝſŶ ĚĞ ƵŶĂ Ž ǀĂƌŝĂƐ ƵŶŝĚĂĚĞƐ
JUICIO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
ĚĞ ĐŽŵƉĞƚĞŶĐŝĂ͕ LJĂ ƐĞĂ ĞƐƉĞĐŝĨŝĐĂ Ž ŐĞŶĠƌŝĐĂ͟ ĐŽŶ EXPERTO
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
ƵŶĂ ĚĞƚĞƌŵŝŶĂĚĂ ĂƐŝŐŶĂĐŝſŶ ĚĞ ĐƌĠĚŝƚŽƐ͕ LJ ƵŶĂ
ƉůĂŶĞĂĐŝſŶ ƐŝƐƚĞŵĄƚŝĐĂ ĚĞ ĂĐƚŝǀŝĚĂĚĞƐ ĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐ Ğ dictamen de esas evidencias teniendo en

ŝŶĚŝĐĂĚŽƌĞƐ ĚĞ ĞǀĂůƵĂĐŝſŶ ;dŽďſŶ͕ ϮϬϬϲĐͿ͘ cuenta CRITERIOS preestablecidos, para dar

–ϲ͘ 'ĞƐƚŝſŶ ĚĞ ĐĂůŝĚĂĚ͗ ƐƚĞ ƉĂƐŽ ďƵƐĐĂ ƋƵĞ Ğů finalmente una RETROALIMENTACIÓN que
criterio evidencia
ĐƵƌƌşĐƵůŽ ŵĂŶƚĞŶŐĂ ƐƵ ĐĂůŝĚĂĚ͕ ĞǀĂůƵĄŶĚŽůŽ busque mejorar la IDONEIDAD.
ĐŽŶƐƚĂŶƚĞŵĞŶƚĞ͕ ŝŵƉůĞŵĞŶƚĂŶĚŽ ƉůĂŶĞƐ ĚĞ
ŵĞũŽƌĂŵŝĞŶƚŽ͕ ĂƵƚŽĞǀĂůƵĂĐŝſŶ͕ ĂƵĚŝƚŽƌŝĂ͕ ĞŶƚƌĞ 7REyQ6&RPSHWHQFLDVFDOLGDG\HGXFDFLyQVXSHULRU

ŽƚƌŽƐ͘
 PRINCIPIOS: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

PRINCIPIO 1: La evaluación de las competencias es un

proceso metacognitivo
PASOS ESENCIALES EN LA EVALUACIÓN
PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios
pertinentes al desempeño en el contexto
PASO 1: ¿Qué Saberes de la
PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo cualitativo y evaluar? competencia
lo cuantitativo
Para formar y valorar la
PASO 2: ¿Para qué
PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los aspectos idoneidad
esenciales del aprendizaje evaluar?
PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al PASO 3: ¿Con qué Logros esperados
mejoramiento continuo
criterios? en la competencia
PRINCIPIO 5: La evaluación es permanente y continua
tiene control de calidad PASO 4: ¿Con qué Evidencias concretas de
pruebas? aprendizaje

El proceso de evaluación paso a paso Evidencias

PASO 5: ¿Cómo ¿Por qué son valiosas?

Matrices de evaluación
determinar el nivel de 1. Son pruebas que presentan los estudiantes
aprendizaje? para demostrar sus competencias
PASO 6: ¿En qué Diagnóstico, Formativa, 2. Permiten valorar los criterios
momentos evaluar? Promoción y Acreditación
3. Permiten organizar el proceso de
PASO 7: ¿Con qué Pruebas, portafolio, aprendizaje
estrategias? observación, simulaciones, etc.
4. Dan claridad a los estudiantes frente a
PASO 8: ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y cómo deben demostrar su aprendizaje
nivel de aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio
 ZjZ/^
Estrategias de evaluación

Portafolios • Estrategia de mejoramiento

Permiten el seguimiento continuo

•Se basan en casos y problemas

Pruebas escritas •Evalúan procesos interpretativos,
argumentativos y propositivos

•Simulan situaciones del contexto

Simulaciones •Se busca que sean lo más reales
posibles

•Son gráficos para procesar la

información
Mapas •Permiten evaluar el grado de
apropiación del conocimiento por el
estudiante

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

ESTRUCTURA DE LA RÚBRICA

WŽƌƚĂĨŽůŝŽƐ
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento, sino un
sistema de evaluación, dado que articulan y reúnen en un solo recurso
diferentes factores que en una evaluación la encontramos dispersa y
aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones,
hipótesis, apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios,
dibujos planificaciones, fotografías, videos entre otros, en general lo mas
representativo de los procesos de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el
proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los
alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
 UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

ELABORACIÓN DEL
Temas a tratar
SÍLABO POR COMPETENCIA

9 5pJLPHQ GH (VWXGLRV
Expositora: Dra. Maritza Elizabeth ARONES MAYURÍ
Presidenta de la Comisión Central de Reforma Curricular
9 )RUPDWR GH 6tODER
9 &DUSHWD 3HUVRQDO GHO 'RFHQWH

COMISIÓN CENTRAL
DE REFORMA CURRICULAR

ANALISIS DE UNA MUESTRA DE SÍLABOS DE LA UNICA ANALISIS DE UNA MUESTRA DE SÍLABOS DE LA UNICA
9 Sílabos por objetivos y sílabos por 9 Las competencias están planteadas en
competencias términos de enseñanza (lo que el
9 No se aprecia relación entre la sumilla profesor va a hacer); no de aprendizaje (lo
(área de estudios y contenido) y el perfil que el alumno va a aprender).
del egresado. 9 Las actividades de enseñanza-
9Diferentes sumillas para una misma aprendizaje no están relacionadas con los
asignatura. Existe un sílabo por docente, objetivos.
debiendo existir un solo sílabo por 9 No hay relación entre los procedimientos
asignatura. En este caso se colocará el que emplea el profesor para evaluar la
nombre de todos los docentes que asignatura y los logros previstos de
participan en el dictado de la asignatura. aprendizaje.
 ANALISIS DE UNA MUESTRA DE SÍLABOS DE LA UNICA
ANALISIS DE UNA MUESTRA DE SÍLABOS DE LA UNICA
9 Falta claridad y precisión en las
competencias de la asignatura
9 Algunos códigos de las asignaturas no
coinciden con lo establecido en el Plan de
9 Se confunde la naturaleza con la condición Estudios de la carrera.
de la asignatura. La naturaleza puede
ser: Teórica, Teórico-práctica, Práctica,
9 La bibliografía aparece con datos
Seminario, Taller, Laboratorio, etc. En
incompletos o no actualizados.
cambio la condición puede ser:
Obligatoria o Electiva.


Régimen de Estudios
 $QDOL]DUHO3HUILOGH
(JUHVR
Ley N° 30220
5HYLVDU OD SURSXHVWD
IRUPDWLYD GH OD
5HYLVDUHOSODQGH Ley Universitaria
HVWXGLRV
XQLYHUVLGDG

7 7DUHDV
SUHYLDVDOD
Revisar y actualizar las
HODERUDFLyQ
referencias
GHOVtODER

6 5
,GHQWLILFDU ODV
Reflexionar en torno a
la asignatura que se
FDUDFWHUtVWLFDV
desarrollará. JHQHUDOHV GH ORV
HVWXGLDQWHV
 Evidencias
Estrategias
Contenidos

III Resultados V
Competencia IV Recursos
Formato de Sílabo de la asignatura Programación
de
didácticos
II
Contenidos
I Sumilla
VI
Datos
Temario Evaluación
Generales
por del
Unidades aprendizaje
- Generales y
- Específicas

VII
Bibliografía
ELEMENTOS DEL SILABO

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA

II. SUMILLA: Estructura
FACULTAD DE……………………………
LOGO DE LA
FACULTAD
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE…………...

6Ë/$%2 ‡ 1DWXUDOH]D GH OD DVLJQDWXUD 6H GHEH HVSHFLILFDU VL

OD DVLJQDWXUD HV WHyULFR WHyULFR ± SUiFWLFD WDOOHU HWF
,'$726*(1(5$/(6
 1RPEUH GH OD DVLJQDWXUD 
‡ ÈUHD GH HVWXGLRV D OD TXH SHUWHQHFH OD DVLJQDWXUD
 &yGLJR GH OD DVLJQDWXUD  HVWXGLRV JHQHUDOHV HVSHFtILFRV \ HVSHFLDOLGDG
 &RQGLFLyQ 
‡ 3URSyVLWR GH OD DVLJQDWXUD HV HO ORJUR TXH SUHWHQGH
 &UpGLWRV $FDGpPLFRV  DOFDQ]DU OD DVLJQDWXUD
 5HTXLVLWR  ‡ &RQWHQLGR WHPiWLFR 6RQ ORV JUDQGHV WHPDV
 3HULRGR $FDGpPLFR  FHQWUDOHV TXH VH HQVHxDUiQ HQ OD DVLJQDWXUD TXH
 6HPHVWUH $FDGpPLFR  VLUYHQ GH PHGLR SDUD HO GHVDUUROOR GH ODV
 +RUDV 6HPDQDOHV 
FRPSHWHQFLDV
 +RUDV GH WHRUtD 
3DUD OD IRUPDFLyQ GHO HQXQFLDGR VH XWLOL]D OD IUDVH
&RPSUHQGH   «
 +RUDV GH SUiFWLFD 
'RFHQWHVGHODDVLJQDWXUD 
• Ejemplos de sumilla:
Curso: Psicología Social
A través del curso se les presentará a los estudiantes un
panorama general de la Psicología Social Contemporánea,
se revisará las diferentes aproximaciones teóricas y
métodos existentes en el ámbito psico-social; se pondrá
énfasis en algunas consideraciones éticas para desarrollar
la investigación en esta área. Se analizarán, adicionalmente,
las variables psicológicas que permiten explicar el
comportamiento individual, interpersonal y grupal.
Falta: Naturaleza, propósito y precisar los
contenidos
Universidad San Luis Gonzaga - SUMILLA
Asignatura: Toxicología y química legal
• Se estudian de forma profunda, tóxicos como: metales,
plaguicidas, solventes y vapores y sus efectos sobre seres vivos
o el medio ambiente. Se requiere además introducir
conceptos sobre drogas de abuso, su mecanismo y acción
tóxica, el fenómeno biológico de la dependencia y la
investigación toxicológica en el laboratorio sobre diferentes
matrices biológicas (orina, sangre, pelos, uñas, saliva, etc). La
formación se completa con conceptos en Toxicología de
alimentos con ejemplos cotidianos de aditivos alimentarios,
tóxicos naturales y procedentes del procesamiento de los
alimentos o la contaminación. Se finaliza con aspectos de
toxicología forense aplicado a la sociedad, entendiéndola
como auxiliar de la justicia. Además se abordan temas de
Química legal donde se estudian manchas y rastros (sangre,
esperma, tintas, pelos, fibras y pólvora) empleando las nuevas
metodologías de estudio.
Falta: naturaleza, área curricular, propósito y precisar los
temas
OTRO EJEMPLO DE SUMILLA
&8562&,(1&,$662&,$/(6
(O FXUVR GH &LHQFLDV VRFLDOHV HV GH FDUiFWHU WHyULFR SUiFWLFR
6H GHVDUUROODQ SODQWHDPLHQWRV VREUH OD FLHQFLD HQ JHQHUDO \ ODV
FLHQFLDV VRFLDOHV HQ SDUWLFXODU DERUGDQGR FRQVLGHUDFLRQHV VREUH HO
GHVDUUROOR GH OD FLHQFLDV VRFLDOHV \ VX REMHWR GH HVWXGLR DQDOL]DQGR ORV
SULQFLSDOHV FRQFHSWRV \ FDWHJRUtDV EiVLFDV GH OD FLHQFLD VRFLDOHV \
H[SOLFDQGR OD UHDOLGDG VRFLDO GH PDQHUD LQWHJUDGD
(Q OD SDUWH SUiFWLFD GHO FXUVR VH LQFLGH HQ HMHUFLFLRV GH RSHUDFLRQHV
UDFLRQDOHV RULHQWDGRV D OD LGHQWLILFDFLyQ \ DQiOLVLV GH ORV SUREOHPDV
FHQWUDOHV GH OD VRFLHGDG DFWXDO
Falta: Naturaleza del curso, área curricular, propósito y precisar
contenidos
¿Cómo podría quedar la sumilla?
Toxicología y química legal es una asignatura de
naturaleza teórico-práctica y pertenece al área de
estudios de especialidad. Tiene como propósito
capacitar al estudiante en aspectos de toxicología
forense aplicada a la sociedad para que pueda
desempeñarse como perito y profesional auxiliar
de la justicia. Comprende: 1. Los tóxicos y sus
efectos sobre los seres vivos y el ambiente; 2. Las
drogas de abuso, su mecanismo y acción tóxica, el
fenómeno biológico de la dependencia; 3. La
investigación toxicológica en el laboratorio sobre
diferentes matrices biológicas; 4. Toxicología de
alimentos: aditivos alimentarios, tóxicos naturales y
procedentes de la contaminación; 5. Química
legal: empleo de nuevas metodologías de estudio.
 Naturaleza, Sociedad y Persona
Asignatura de naturaleza : teórico-práctica
perteneciente al área de estudios de
especialidad, cuyo propósito es dotar al
estudiante de una visión unitaria de naturaleza-
sociedad-persona de modo que comprenda
cabalmente la interrelación entre lo humano y
lo natural. Comprende: 1.Concepto de territorio,
sociedad y cultura; 2. La naturaleza, sus
elementos y su función para la vida; 3. Los
recursos naturales y las actividades productivas
humanas;. 4 La persona humana: naturaleza y
función social; 5. La cultura, sus manifestaciones;
6. La organización social humana.
&RPSHWHQFLD GH OD $VLJQDWXUD
Se formula con la estructura
siguiente: verbo, objeto y condición;
el verbo indica la acción, el objeto
representa la realidad sobre qué o
quién recae la acción y la
condición define el alcance y los
límites.
,,,&203(7(1&,$'(/$$6,*1$785$
Expresa lo que los estudiantes son capaces
de demostrar como aprendizajes adquiridos
al final del proceso formativo de una
asignatura.
Responden a la pregunta:
¿Qué será capaz de hacer el estudiante al
finalizar esta asignatura?
,981,'$'(6','È&7,&$6
Componentes:
 1RPEUH GH OD 8QLGDG   « HWF /D
XQLGDG GLGiFWLFD JXDUGD FRKHUHQFLD FRQ ORV
WHPDV FHQWUDOHV FRQVLJQDGRV HQ OD VXPLOOD
 (O UHVXOWDGR GH DSUHQGL]DMH (V OD XQLGDG GH
GHVHPSHxR PiV SHTXHxD TXH HVWi FRQWHQLGD
HQ OD FRPSHWHQFLD GH DVLJQDWXUD
 6HVLRQHV GH DSUHQGL]DMH GLVWULEXLGRV SRU
VHPDQDV
Ejemplo:  &RQWHQLGRV GH OD XQLGDG FRQFHSWXDOHV
Atiende el parto normal según las SURFHGLPHQWDOHV \ DFWLWXGLQDOHV
normas del MINSA
 ¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SE USAN
PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA?
‡ La clase magistral, el seminario, el panel.
‡ El estudio de casos.
‡ La comprensión de lectura, los resúmenes,
mapas mentales
‡ Las simulaciones.
‡ Las prácticas, los círculos de estudio.
‡ El trabajo en grupos. El aprendizaje
cooperativo.
‡ Investigación Formativa
V. RECURSOS DIDÁCTICOS
Comprende el conjunto de materiales
educativos y otros elementos, (hojas de
practica, material bibliográfico, pizarrón,
pizarra electrónica, proyector multimedia,
software específico, instrumentos de medición,
aparatos y equipos de laboratorio, etc.) que
sirven de medios e instrumentos para la
aplicación efectiva de las estrategias
metodológicas.
6. (YLGHQFLDGHUHVXOWDGR
Son pruebas manifiestas de aprendizaje
recogida directamente en el proceso de
formación con el fin de demostrar el logro de
las competencias. Se puede mencionar:
- Resumen
- Cuadro sinóptico
- Elaboración de un mapa conceptual
- Resolución de cuestionarios
- Elaboración de Informes
- Análisis de casos……etc.
9,(9$/8$&,Ï1
• Se indica lo que será evaluado ( los
temas, trabajo monográfico, exposición)
• Cómo será evaluado ( Se relaciona con
las evidencia de resultados)
• Las fechas de evaluación
• El sistema de calificación
• Los requisitos de aprobación, de
acuerdo con el Reglamento General de
Evaluación y Calificación de la UNICA.
 9,,)8(17(6'(,1)250$&,Ï1

‡ 6H GHWDOOD OD ELEOLRJUDItD OLEURV UHYLVWDV

HVSHFLDOL]DGDV PDQXDOHV HWF \ SiJLQDV
HOHFWUyQLFDV DFUHGLWDGDV TXH FRQWLHQHQ
LQIRUPDFLyQ HVSHFtILFD VREUH ORV
FRQWHQLGRV GH OD DVLJQDWXUD \ TXH
SHUPLWHQ SUHVHQWDU DGHPiV LQIRUPDFLyQ
FRPSOHPHQWDULD \ GH UHIRU]DPLHQWR DO
GHVDUUROOR GH OD DVLJQDWXUD

Etnografía Andina y Amazónica EJEMPLO

Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica
perteneciente al área de estudios de especialidad.
Tiene por propósito orientar al alumno en el uso de
herramientas conceptuales y metodológicas para
ser aplicadas en los análisis culturales de los
programas de desarrollo social, desde un punto de
vista intercultural. Comprende: 1.Los Andes en la
historia social peruana y la amazonia como área
cultural. 2. Métodos de aproximación y líneas de
estudio de las culturas nativas andinas y nativas
amazónicas. 3. La colonización, proyectos de
desarrollo y su impacto en los grupos nativos. 4. El
mundo nativo y el mundo occidental. 5. Las
comunidades nativas y las ciudades. 6. Realidad y
futuro de las minorías étnicas.
EĂƚƵƌĂůĞnjĂ
ƌĞĂ
>Ă ĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂ ĚĞ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ ŵƉƌĞƐĂƌŝĂů ĐŽƌƌĞƐƉŽŶĚĞ Ăů ĂƌĞĂ ĚĞ ĞƐƚƵĚŝŽƐ
ŐĞŶĞƌĂůĞƐ͕ ĚĞ ŶĂƚƵƌĂůĞnjĂ ƚĞſƌŝĐŽͲƉƌĄĐƚŝĐŽ ĐƵLJŽ ƉƌŽƉſƐŝƚŽ ĞƐƚĄ ĐĞŶƚƌĂĚŽ ĞŶ
ďƌŝŶĚĂƌ ƵŶĂ ǀŝƐŝſŶ ŐĞŶĞƌĂů ĚĞ ůĂ ŝĞŶĐŝĂ ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀĂ͕ Ğů ĂŶĄůŝƐŝƐ ĐŽŶĐĞƉƚƵĂů LJ
Ğů ƉƌŽĐĞƐŽ ĂĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽ ĐŽŵŽ ƐŽƉŽƌƚĞ ĚĞ ƵŶĂ ŐĞƐƚŝſŶ ĞŵƉƌĞƐĂƌŝĂů ĞĨŝĐĂnj ĚĞ
ĂĐƵĞƌĚŽ Ăů ĐŽŶƚĞdžƚŽ ĐĂŵďŝĂŶƚĞ ŐůŽďĂů͘
ƐƚĄ ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂĚŽ ĞŶ ĐƵĂƚƌŽ ƵŶŝĚĂĚĞƐ ĚŝĚĄĐƚŝĐĂƐ͗
;ϭͿ >Ă ĚŵŝŶŝƐƚƌĂĐŝſŶ LJ ůĂ ŵƉƌĞƐĂ ĞŶ Ğů DƵŶĚŽ 'ůŽďĂůŝnjĂĚŽ͘
;ϮͿ ů ŶƚŽƌŶŽ ŵƉƌĞƐĂƌŝĂů
;ϯͿ KƌŐĂŶŝnjĂĐŝſŶ Ğ /ŶƚĞŐƌĂĐŝſŶ ĚĞ WĞƌƐŽŶĂů
;ϰͿ ŽŶƚƌŽů ĚŵŝŶŝƐƚƌĂƚŝǀŽ LJ ^ŝƐƚĞŵĂ ĚĞ /ŶĨŽƌŵĂĐŝſŶ 'ĞƌĞŶĐŝĂů͘
WƌŽƉſƐŝƚŽ
ŽŶƚĞŶŝĚŽ
28
 ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA DE UNA ASIGNATURA
,,,&203(7(1&,$'(/$$6,*1$785$
a) 1° Enfoque: Según Irigoin (tres componentes)
Expresa lo que los estudiantes son capaces
de demostrar como aprendizajes adquiridos Verbo Objeto Condición
al final del proceso formativo de una
Acción Sobre qué o quién Es el criterio o criterios que se
asignatura. recae la acción. tiene como referencia para
evaluar la acción sobre el
objeto.
Responden a la pregunta:
Ejemplos de competencias de la asignatura:
¿Qué será capaz de hacer el estudiante al Diseña sistemas de bombeo para abastecimiento
finalizar esta asignatura? domiciliario de agua potable

Verbo Objeto Condición

,981,'$'(6','È&7,&$6
Componentes:
Realiza análisis químico de muestras inorgánicas
 1RPEUH GH OD 8QLGDG   « HWF /D
XQLGDG GLGiFWLFD JXDUGD FRKHUHQFLD FRQ ORV
WHPDV FHQWUDOHV FRQVLJQDGRV HQ OD VXPLOOD
 (O UHVXOWDGR GH DSUHQGL]DMH (V OD XQLGDG GH
Resuelve ecuaciones que caracterizan a la dinámica
diferenciales sistemas físicos GHVHPSHxR PiV SHTXHxD TXH HVWi FRQWHQLGD
HQ OD FRPSHWHQFLD GH DVLJQDWXUD
elementos químicos para emitir informes forenses  6HVLRQHV GH DSUHQGL]DMH GLVWULEXLGRV SRU
Analiza de naturaleza y otros de valor científico y VHPDQDV
toxicológica de legal.
diverso origen  &RQWHQLGRV GH OD XQLGDG FRQFHSWXDOHV
SURFHGLPHQWDOHV \ DFWLWXGLQDOHV

(VWUDWHJLDVPHWRGROyJLFDV
6RQ SURFHGLPLHQWRV TXH HO GRFHQWH XWLOL]D
HQ HO SURFHVR GH HQVHxDQ]D GH IRUPD
UHIOH[LYD \ IOH[LEOH SDUD SURPRYHU HO
GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV \ HO ORJUR GH
UHVXOWDGRV GH DSUHQGL]DMH HQ ORV
HVWXGLDQWHV
6. (YLGHQFLDGHUHVXOWDGR
Son pruebas manifiestas de aprendizaje
recogida directamente en el proceso de
formación con el fin de demostrar el logro de
las competencias. Se puede mencionar:
- Resumen
- Cuadro sinóptico
- Elaboración mapa conceptual
- Resolución de cuestionarios
- Elaboración de Informes
- Análisis de casos……etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SE USAN
PARA LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA?
‡ La clase magistral, el seminario, el panel.
‡ El estudio de casos.
‡ La comprensión de lectura, los resúmenes,
mapas mentales
‡ Las simulaciones.
‡ Las prácticas, los círculos de estudio.
‡ El trabajo en grupos. El aprendizaje
cooperativo.
V. RECURSOS DIDÁCTICOS
Comprende el conjunto de materiales
educativos y otros elementos, (hojas de
practica, material bibliográfico, pizarrón,
pizarra electrónica, proyector multimedia,
software específico, instrumentos de
medición, aparatos y equipos de
laboratorio, etc.) que sirven de medios e
instrumentos para la aplicación efectiva
de las estrategias metodológicas.
 9,(9$/8$&,Ï1 9,,)8(17(6'(,1)250$&,Ï1
• Se indica lo que será evaluado ( los
temas, trabajo monográfico, exposición)
‡ 6H GHWDOOD OD ELEOLRJUDItD OLEURV UHYLVWDV
• Cómo será evaluado ( Se relaciona con
las evidencia de resultados)
• Las fechas de evaluación
• El sistema de calificación
• Los requisitos de aprobación, de
acuerdo con el Reglamento General de
Evaluación y Calificación de la UNICA.
¡Gracias por su
atención!
HVSHFLDOL]DGDV PDQXDOHV HWF \ SiJLQDV
HOHFWUyQLFDV DFUHGLWDGDV TXH FRQWLHQHQ
LQIRUPDFLyQ HVSHFtILFD VREUH ORV
FRQWHQLGRV GH OD DVLJQDWXUD \ TXH
SHUPLWHQ SUHVHQWDU DGHPiV LQIRUPDFLyQ
FRPSOHPHQWDULD \ GH UHIRU]DPLHQWR DO
GHVDUUROOR GH OD DVLJQDWXUD