SECRETARIA DE ESDUCACION PÚBLICA

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA Y CULTURA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 25- A

"EL FOMENTO DEL VALOR RESPETO EN LOS NIÑOS y NIÑAS DE

TERCER GRADO DE EDUCACION PREESCOLAR"

BEJARANO CUEVAS ESMERALDA

ORTIZ ORTIZ DORA ALICIA

CULIACAN ROSALES, SINALOA, OCTUBRE DE 2005

 INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes.
1.2 Justificación
1.3 Objetivos.
1.4 Delimitación
1.5 Contextualización

CAPITULO II
ORIENTACION TEORICO –METODOLOGICA

2.1 Fundamentación teórica

2.2 Plan y programa de educación preescolar
2.3 Análisis sobre el programa de educación preescolar 1992
2.4 Análisis del programa de educación preescolar 2004
2.5 Conceptualización y clasificación de los valores
2.6 La adquisición del desarrollo moral en preescolar
2.7 La enseñanza y dramatización del cuento
2.8 Orientación metodológica.
2.9 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar)

CAPITULO III
AL TERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa

3.2 Presentación de las estrategias.

CAPITULO IV
RESUL T ADO DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar

4.2 Perspectivas de la propuesta

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo fue realizado con el firme propósito de encontrar una solución
para fomentar el valor respeto en niños y niñas de tercer grado de educación preescolar,
como también para presentarlo como proyecto de innovación, el cual está formado por
cuatro capítulos.

El primer capítulo se titula planteamiento de problema el cual está constituido por

antecedentes, donde se da a conocer el objeto de estudio, en qué comunidades y cómo surge
el problema, así como también cómo se le está tratando a nivel internacional, nacional,
estatal, y por último cómo se ve en las aulas donde se labora. Además, se plantean algunas
interrogantes para mejorar el problema u objeto de estudio a continuación encontrarás la
justificación; en este apartado se hace mención de porque vale la pena realizar la
investigación, las causas por lasque se decidió llevarlas acabo, motivos personales e
importancia de ellos; también encontrarás los objetivos que se han planteado para favorecer
el valor-respeto, el cual es fomentar el respeto para promover la convivencia entre los niños
logrando que la relación docente alumno sea positiva, por la confianza que se les ha
brindado a través de la comunicación fluida con ellos, también se presenta la limitación del
problema, explicando cuándo y dónde se llevó a cabo la investigación, los sujetos con los
que se trató, la edad, su nivel social, económico y cultural. Al finalizar este apartado se
hace una breve mención de los teóricos con los que se apoya esta investigación.

Al finalizar el primer capítulo se presentan la contextualización, aquí se habla sobre

las comunidades donde se llevó a cabo la investigación, así como los servicios con los que
cuenta cada jardín, se mencionan las características de los grupos, los factores que influyen
en el problema, así como también, su cultura, la relación padre de familia-docente, y por
último, docente-alumno.

El segundo capítulo: Orientación teórico metodológico, donde se presentan como

primer apartado: Educación preescolar, se menciona el objetivo, acciones y metas que se ha
propuesto lograr la educación preescolar desde 1989 hasta 1994. Esto para hacer una breve
reseña de cómo se ha venido cambiando los objetivos de la educación preescolar. Más
adelante, se analizan los dos últimos programas de preescolar 1992-2004. Posteriormente se
aborda la conceptualización y clasificación de los valores, donde se consultan varios
autores; en seguida se hace alusión a las teorías sobre el desarrollo moral en preescolar,
donde se invoca a los teóricos en los que se apoya la investigación: Jean Piaget y Lawrence
Kohlberg; del primero se tomó como ejemplo su trabajo de "el criterio moral del niño", y
del segundo, "el desarrollo del juicio moral".

Se han tomado en cuenta estos autores porque hablan de cómo se va desarrollando la

moral en el individuo y como adquiere reglas, por lo tanto se favorece el respeto.
Posteriormente se hace mención de la enseñanza de la dramatización, el concepto de ésta
que la caracteriza, porque es el instrumento que se ha basado para aplicar las estrategias. A
continuación se hace mención de la orientación metodológica donde el primer método que
se ha tomado en cuenta es el método de investigación-acción, para reflexionar sobre la
práctica. También se mencionan los instrumentos de investigación utilizados en el proceso:
entrevista, diario de campo, observaciones y cuestionarios. Al finalizar este capítulo
encontrarás la reflexión crítica sobre el objeto de estudio (novela escolar), donde cada una
de las docentes mencionan como vivieron el problema desde el preescolar hasta su estancia
en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN).

El tercer capítulo: Alternativas de intervención pedagógica, el cual se compone por la

definición de la alternativa "la dramatización de cuentos como elemento fundamental ",
posteriormente encontrarás la definición de las estrategias que componen la alternativa, las
cuales son siete y se estructuran por título, objetivo, materiales, tiempo, procedimiento y
evaluación.

Y por último, se presenta el cuarto capítulo que lleva el nombre de resultados de la

aplicación de las estrategias, el cual se compone por cambios específicos que se lograron
alcanzar en cada uno de los jardines de niños donde se aplicaron las estrategias, así como la
confrontación que se hizo para saber en cual de las muestras salió mejor y porqué, al
finalizar este capítulo se menciona la perspectiva de la propuesta donde se menciona que
ésta propuesta se puede llevar acabo en distintas aulas del medio rural y el contexto, urbano
en éste se considera que sí daría buenos resultados aplicándolo en distintos planteles de
educación preescolar.
 CAPITULO I
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes

Para llevar acabo el proyecto de innovación se tomó como objeto de estudio fomentar
el valor respeto eligiendo como nuestra el universo infantil de dos jardines de niños, que se
encuentran ubicados en el medio rural, y son atendidos por educadoras del proyecto
alternativas de atención a la educación preescolar rural, donde a partir de las experiencias
de enseñanza y aprendizaje se observó que lo que prevalece y obstaculiza la práctica
educativa, es la falta de armonía en el aula, y es lo que más influye en esa falta de respeto
entre los integrantes del grupo de preescolar.

Por lo que se ha podido observar, se logró dar cuenta que el problema surge a través
de que los padres de familia son muy poco sociables, esto se refleja en la conducta de los
niños, porque de la misma manera en que los padres de familia se comportan en las
reuniones y convivíos que se realizan en la institución, es la misma forma en que se
comportan los niños con sus compañeros, por lo que se considera que las actitudes de los
padres son las que motivan o generan que los niños tengan un mal comportamiento con sus
compañeros así, como también con el docente.

En la búsqueda de información sobre investigaciones que hayan abordado sobre este

eje temático en el que se propicie el desarrollo moral basado en el respeto, se encontró
que:"A nivel internacional existe una propuesta curricular de educación moral basada en el
respeto, elaborada en España por un equipo de investigadores. Este documento fue
seleccionado en el concurso nacional para la elaboración de materiales curriculares que
desde 1990 promueve el ministerio de educación y ciencias de España"1. La propuesta
curricular tiene como propósito apoyar la línea de formación ética de Cataluña, desde

1
HERNANDEZ, María Isabel, Palomares Gustavo. En Tesis. La promoción al fomento de los valores en
alumnos del tercer ciclo de educación primaria un imperativo social. UPN. Méx. 2000. p.5
España y con el fondo mixto de cooperación técnica y científica México-España .fue
posible la publicación del libro; "La educación moral en primaria y secundaria, una
experiencia española"; esta obra presenta un conjunto de reflexiones y propuestas sobre el
valor respeto, en niños y jóvenes.

Cabe mencionar que actualmente "a nivel nacional se encuentran operando diferentes
programas para el fortalecimiento de los valores y como resulta ser unos tienen más avance
que otros, pero la intención de estos programas consiste en promover los valores entre la
población infantil"2.

"A nivel estatal la Coordinación Estatal de Actualización del Magisterio (CEAM)

estuvo implementando talleres de actualización (2002-2003) sobre la formación de valores
en las escuelas primarias de todo el estado, donde a través de ellos se pretendió que el
profesor reconociera sus necesidades académicas en relación a los valores, para que por
medio de su aprendizaje llevara a los alumnos a cambiar sus actitudes ya mejorar las
propias, dicho taller lleva por nombre seis estrategias para la formación de los valores en la
escuela primaria"3.También encontramos que en el sector educativo se desarrolla una serie
de acciones que directa e indirectamente inciden en la formación de valores de la
comunidad escolar, estas acciones se ubican principalmente en el sistema educativo básico.

"El encuentro de niños y niñas sinaloenses, es por ejemplo, una de la acciones que ha
venido desarrollando el sistema educativo, el cual tuvo su inicio en 1992 en educación
primaria y secundaria, y en abril de 1995, se incorporó preescolar"4.Con esta acción se trata
de favorecer la capacidad de comunicación y el desarrollo integral de los niños a través del
intercambio de conocimientos y experiencias.

2
GONZALEZ, Loyola Andrés Moisés. Familia valores escuela SEPyC -CEIDES. Culiacán, Sinaloa, México.
1999. p.15.
3
CARIILLO; Epifanio y otros. Seis estrategias para la formación de valores en la escuela primaria Editorial
Xalco. México. 2003. p.7
4
GONZALEZ, Loyola Andrés Moisés. OP. Cit p.16
 Las propuestas presentadas en estos eventos rescatan aspectos importantes del
patrimonio cultural y el fortalecimiento de los valores como libertad de expresión,
autonomía, disciplina, conciencia, identidad nacional, respeto, responsabilidad, entre otros.

Por todo lo expresado anteriormente y para conocer y aprender más sobre el tema de
el valor respeto es necesario plantearse algunas interrogantes, a las cuales se les irán dando
respuesta a través de el trabajo de investigación, por lo que se considera que es conveniente
plantearlas de la siguiente manera:

¿Cómo hacer para que las familias inculquen el valor respeto en los niños y niñas?

¿Cómo podemos influir en los alumnos para que desarrollen actitudes de respeto?

¿Cómo hacer para que los padres de familia y alumnos actúen con respeto hacia los
que lo rodean?

1.2 Justificación

La promoción y fomento de los valores en los educandos es una de las tareas que la
escuela lleva acabo a través de distintas acciones, donde el papel del maestro adquiere una
dimensión enorme, porque el docente se convierte en guía ya la vez es un ejemplo para el
niño.

Cabe mencionar que el alumno ve al docente como un ejemplo a seguir porque se

dice que en preescolar el niño aprende por medio de la imitación que realiza al estar en
contacto con la sociedad que lo rodea, por lo que se considera pertinente la participación de
la comunidad escolar (maestros, alumnos y padres de familia) en el aspecto de los valores
como lo es el respeto.

También se sabe que como adultos se debe de dar un buen ejemplo a seguir a los
niños, ya que ellos son el futuro de la sociedad.

La investigación vale la pena realizarla porque, los conocimientos y resultados que se

obtengan se llevarán a la práctica educativa. Se considera que la principal causa por la que
se decidió llevar acabo la investigación, así como también escoger el objeto de estudio, es
que en los grupos de preescolar se encontró que la mayoría de los niños hay ciertas
carencias de valores debido que el nivel sociocultural de los padres de familia no les
permiten transmitir valores.

Los motivos por lo que surgió el interés de tratar el problema, para encontrar solución
a este objeto de estudio e iniciar el proyecto de innovación fue que se dio cuenta que como
trabajadores de la educación se tiene la obligación de implementar estrategias que guíen a
los alumnos hacia la formación de los valores."Educar moralmente se convierte en
exigencia; lograr en nuestros alumnos esa capacidad para orientarse de manera racional y
autónoma en aquellas situaciones que se les plantea conflictos de valores"5

Se sabe que en el desarrollo del niño son muy importantes los valores, ya que se
encuentran en la edad, cuando el niño comienza a adquirir una historia propia.

Que los hace ser únicos e irrepetibles y los identifica como persona, son parte de una
familia, de un grupo social del cual aprende valores y costumbres.

Se tiene en cuenta que si se logra el objetivo planteado, el cual es fomentar el valor

respeto en los niños y niñas de tercer grado de educación preescolar, los mas beneficiados
serían los niños y las niñas, porque se culminaría en un mejor desarrollo tanto escolar como
familiar y así se obtendrían mejores hombres y mujeres de bien para el resto de sus vidas.

En segundo lugar las familias obtendrán mejores condiciones porque se lograría que
haya una mejor comunicación entre sus integrantes y así propiciar un ambiente de respeto.

5
Ibidem. p.28
 En tercer lugar las docentes obtendrían logros significativos porque se aspirarían a
obtener el respeto de los padres de familia, así como también de los alumnos y se
desarrollarán más como personas al ver el cambio generado en toda la comunidad.

Es muy importante tratar de encontrar una solución a la problemática docente porque

está influyendo demasiado en la práctica educativa, ya que no se puede llevar acabo porque
la actitud de los niños y niñas no lo permiten, por lo cual se siente que la institución está
perdiendo su carácter efectivo ante la sociedad, ya que las personas de la comunidad
comentan que al niño no se le enseña nada en dicha institución, por lo que se sabe que en
realidad lo que está afectando el proceso de aprendizaje en los niños es la falta de respeto
que existe entre los integrantes del grupo de preescolar, así como también hacia el docente,
por lo que se ha dado cuenta, que a lo largo, si no se trata el problema, habrá dificultades en
el desarrollo de los niños, por lo que se considera que es necesario encontrar una solución
pronta ala problemática docente.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Fomentar el valor respeto para promover la convivencia entre los niños de tercer
grado de educación preescolar implementando diversas estrategias donde se practiquen
actitudes de compañerismo para favorecer el desarrollo de este valor.

1.3.2 Objetivo específico

Diseñar y aplicar estrategias para desarrollar en el niño actitudes de respeto hacia las
personas.

Propiciar dinámicas de integración entre los niños para que diseñen, desarrollen y
reflexionen acerca de sus conductas y actitudes, de manera que se generen otras nuevas.
 Informar sobre los resultados obtenidos en la puesta en práctica de las estrategias.
1.4 Delimitación

Para favorecer el valor respeto en los niños de los grupos de preescolar, se decidió
investigar cómo fomentar el valor respeto en los niños y niñas de tercer grado de educación
preescolar, para lograr que el niño cambie sus actitudes, que conviva más con sus
compañeros, con el docente y con las personas con las que se relacionan cotidianamente.

La innovación se realiza en dos grupos de preescolar, con niños de tercer grado, en

dos jardines de niños pertenecientes al proyecto alternativas, de los cuales uno de ellos
lleva el nombre de "Benito Juárez García" y se encuentra ubicado en la comunidad de
Tierritas Blancas, Mocorito y el otro se llama "Hernando de Villafañe" el cual se encuentra
ubicado en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, Culiacán.

La aplicación de las estrategias se realizará en los meses de octubre a enero, en este

tiempo se pretende conocer el porqué de las actitudes que presentan los educandos, así
como también conocer más a los padres de familia y porque el de interés que presentan por
la educación de sus hijos.

Los sujetos de estudio cuentan con la edad entre los 5 ya los 6 años, donde son más
mujeres que hombres, que poseen un nivel socio-cultural y económico bajo, causa, que
origina que los padres de familia tengan poco interés en enviar a los niños al jardín.

Se abordará la problemática docente apoyándose en la teoría de Jean Piaget, el cual

realizó una investigación sobre "el criterio moral del niño de los 4 a los 12 años de edad,
utilizó el juego de la canica así como la entrevista y la observación"6. Por lo que se
retornará de esta investigación la manera de cómo llevó acabo la observación así como

6
SCHELK, Silvia. "Programa de modernización educativa 1988-1994" En Antología básica Problemas de
aprendizaje en la región. México. 1989. p. 5
también las entrevistas y por supuesto el juego, también nos se apoyará en el modelo
racional de Lawrence Kohlberg un gran seguidor de la teoría de Jean Piaget, el cual en su
investigación habla sobre "el desarrollo del juicio moral y lo explica en tres niveles, siendo
de interés el primer nivel, ya que los niños de preescolar se encuentran en esta etapa."7

Para enriquecer el proyecto de investigación se realizarán visitas domiciliarias,

reuniones con padres de familia, así como también se utilizará algunas técnicas de
investigación documental, se implementará la utilización de fichas de trabajo que permitan
llegar a obtener un análisis más profundo sobre el tema del valor respeto y su desarrollo en
el individuo.

1.5 Contextualización

Este trabajo de intervención pedagógica se desarrollará en las comunidades de

Tierritas Blancas, Mocorito y San Manuel de Aguaruto, Culiacán.

La comunidad de Tierritas Blancas se encuentra ubicada a 72 Km. de la cabecera

municipal de Mocorito, esta comunidad cuenta con los servicios de agua potable y luz
eléctrica. El nivel socio-económico de este sector es considerado bajo, ya que existen
familias cuyas condiciones son de extrema pobreza, lo que genera que los habitantes de
dicha comunidad emigren a otras entidades del país en busca de trabajo para el sustento de
sus familias.

El jardín de niños "Benito Juárez García", cuenta con los servicios de agua potable,
energía eléctrica, cerca perimetral, un aula hecha de material resistente; ladrillo y cemento
la cual se encuentra en buen estado, el material didáctico con el que cuenta para la
realización de la práctica educativa es muy poco, ya que solo se cuenta con lo que los

7
Ibidem. p.55
padres de familia pueden comprar, el mobiliario con el que cuenta dicho jardín de niños fue
donado por la escuela primaria de la comunidad, la planta docente con la que cuenta es de
una educadora, la cual a su vez hace la función de directora.
El grupo de niños con el cual se lleva acabo la práctica educativa manifiestan
actitudes no muy buenas para su desarrollo, porque se ha dado cuenta que la problemática
que se genera aquí es la falta de respeto que prevalece entre los integrantes del grupo, ya
que estos no se respetan al trabajar, se tiran las cosas personales, se golpean al estar
trabajando en equipo, todas estas actitudes se perciben en los niños del grupo de preescolar
que se atiende. Se sabe que uno de los principales factores que influyen en el
comportamiento de los niños es el factor socio-económico porque el niño desde que sale de
su casa ya viene con desinterés el cual es trasmitido por los padres de familia, de aquí el
comportamiento que el niño presenta al llegar al aula.

Existen celebraciones en la comunidad, en las que el jardín de niños participa como lo

es el tradicional desfile del 20 de noviembre que se realiza cada año en el que se trata hacer
que las personas de la comunidad participen.

Otra fecha importante es la de el 21 de marzo donde se celebra la primavera, se

realiza el ya tradicional desfile de la primavera, así como también se realizan festivales y
quermeses, todo esto con el fin de integrar a la sociedad y volverla mas participativa.

La relación docente-padre de familia se ha logrado que sea lo mas favorable posible,

ya que se ha estado en contacto con ellos desde la escuela, en reuniones, así como también
al realizar visitas domiciliarias, todo esto con el fin de que sea mas participativo en las
tareas escolares y a su vez poder tratar temas como la falta de respeto que presentan sus
hijos.

La relación alumno-docente se ha logrado que sea buena a través de la confianza que

se les ha brindado mediante de la comunicación que se ha tenido con ellos, para poder
comprender las actitudes que presenta al estar trabajando así como al momento de
relacionarse con sus compañeros.
 La comunidad de San Manuel de Aguaruto, se encuentra a 5 Km. de Aguaruto, es una
comunidad rural, donde se tiene muy poco acceso a ella, todas las personas caminan o
piden raite a los pocos carros que por allí pasan, de esta manera es como se pueden
trasladar los habitantes y maestros a esta comunidad.

San Manuel de Aguaruto cuenta con parcelas ejidales, donde sólo unos pocos poseen
tierras, la gente es de bajos recursos, existe una población de 150 habitantes, la mayoría de
la gente trabaja en el campo por lo cual ganan muy poco, son de escasos recursos
económicos. Cabe mencionar que la gente tiene buena relación con el jardín; lo cuidan y
limpian. La mayoría de la gente que hay en esta comunidad trabaja todo el día y sus hijos
andan de vagos, por lo que no asisten puntualmente al jardín, pero a pesar de ello, se da la
confianza para que tengan comunicación con los docentes.

El jardín de niños "Hernando de Villafañe" tiene las siguientes características: es una

aula de material resistente, como lo son; ladrillos, cemento, está enjarrado y pintado con
murales en el exterior, cuenta con ventana grandes a los dos lados, miden 4 x 5 m, cuenta
con una puerta la cual está en mal estado, también tiene cerca perimetral de la que sólo una
parte está en buen estado y la otra en mal estado, cuenta con áreas de juegos como lo son:
columpios, resbaladillas, pasamanos, llantas que arreglan y las pintan los padres de familia
para que jueguen los niños, tiene también una explanada donde se realizan los honores, así
como otros eventos, además tiene baños que están deteriorados. Es necesario mencionar
que esta institución educativa es unitaria por lo que se atiende a niños y niñas de segundo y
tercer grado de educación preescolar, son 15 niños en total, siendo 10 niños y 5 niñas, los
cuales cuentan con la edad de 4, 5 y 6 años, en este grupo que se atiende, a niños que son
muy desinteresados por la convivencia con los demás, por el motivo que sea, se pelean, por
lo que a través de ello se pierden el respeto, son de bajos recursos; además, se cuenta con el
apoyo pedagógico de una supervisora, le da asesoría cada mes, hace visitas al jardín donde
ayuda y apoya para mejorar la práctica docente en la educación de los niños. Estas visitas
son para apoyar con el material para la práctica que se tiene dentro del jardín como son:
libros de apoyo, y folletos.
 CAPITULO II
ORIENTACION TEORICO-METODOLOGICA

2.1 Fundamentación teórica

En este apartado se hace una reflexión acerca del objetivo, acciones y metas que se ha
propuesto la educación preescolar, para llevar hasta los lugares más marginados una
educación de calidad.

Educación preescolar

Objetivos:

"Ofrecer una educación preescolar de calidad a todos los niños que la demanden, que
fortalezca la identidad, un contexto pedagógico adecuado a sus características y
necesidades",8 Por lo expresado en el objetivo de educación preescolar, las docentes se han
preocupado por desarrollar en el niño los valores, pero en especial el respeto porque se
considera que si se fomenta este entre ellos, se favorecerán todos los demás.

Acciones principales:

"Generalizar la educación preescolar e implementar nuevos modelos educativos con

participación comunitaria que permita la expansión del servicio y su mantenimiento.
Principalmente a la población rural, indígena, urbana y urbana marginada".9 Se ha
generalizado la educación preescolar a través de programas y proyectos como en el que se
labora, el cual es el proyecto alternativas que se empleo como una alternativa para llevar la
educación preescolar hasta los lugares mas apartados de las ciudades.

Con estas acciones se podrá lograr una mejor educación de calidad en los niños de

8
Ibidem. p. 54
9
Ídem
edad preescolar, garantizando con ello un nivel que le permita continuar en los grados
inmediatos en su formación. Con esta, se pretende que toda la población infantil asista a
recibir educación preescolar. Con lo cual se pretende lo siguiente:

"Integrar un modelo curricular que responda a la circunstancia social del niño

mexicano, incorpore valores universales, coadyuve al fortalecimiento de la identidad
nacional y facilite su articulación pedagógica con la primaria".10 En estas acciones radica
en grande medida la transformación cualitativa deseada para este nivel. Mediante este
modelo se ha podido incorporar al niño en su identidad personal y social para prepararlo
pedagógicamente para continuar su educación primaria.

"Diseñar, con base en las características regionales mecanismos para la supervisión

del cumplimiento de la normatividad".11 Otros de los objetivos primordiales que se busca
alcanzar para la educación preescolar es el de: "Elaborar y distribuir oportunamente
recursos y apoyos didácticas, con especial atención en las zonas marginadas, acordes con
los programas pedagógicos que se apliquen en el sistema regular y con los nuevos modelos
que se implanten".12 Además de esto se pretende incorporar las actividades. Actualmente se
ha dado cuenta que a los planteles educativos llevan recursos y apoyos didácticos, por lo
tanto se sabe que es una de las acciones que se ha propuesto lograr la educación preescolar
y que poco a poco se han visto resultados.

"Incorporar las actividades de educación física, artística y de promoción cultural en la

práctica docente cotidiana, de la misma manera que alas otras áreas programáticas, para
asegurar que todos los niños reciban una educación armónica".13 Con esto se busca además
de todo lo anterior, lo siguiente:

"Implantar en todo el país programas y mecanismos de participación de la sociedad

en las tareas de la educación, orientados a obtener su colaboración y apoyo en la expansión,

10
Ídem
11
Ídem
12
Ídem
13
Ídem
difusión y extensión educativas".14 Esto se ha logrado a través de la implantación de
escuelas para padres esto con el fin de favorecer la participación de la sociedad en la tarea
educativa.

Las metas que se ha propuesto lograr a través de los años la educación preescolar; a
continuación se mencionan:

"Diseñar en 1989 nuevas opciones educativas y reorientar las existentes para atender
prioritariamente a la población rural, indígena y urbana marginada".15 Esta meta se ha
logrado a través de los diferentes programas que ha implementado la Secretaría de
Educación Pública en las diferentes zonas rurales.

Esta meta fue importante, ya que es lo que se necesita para que los alumnos de las
escuelas rural indígena, urbana y urbana marginada sean mejor atendidas en su educación.

"Se integró desde 1989 una comisión para el diseño de un modelo educativo que
consolide la experiencia mexicana en la educación preescolar y prevea su articulación
pedagógica con la educación primaria".16 Este modelo educativo ha ido mejorando la
educación preescolar la cual va enlazada pedagógicamente con la primaria, porque se
lograron dar cuenta que era necesario buscar ese lazo entre ambas instituciones.

"En 1989 se definieron los procedimientos de supervisión para verificar el

cumplimiento de la normatividad en los planteles de educación preescolar".17 Todo esto con
la nuca finalidad de llevar un control sobre los profesores en servicio para que ellos
cumplieran al 100% con su responsabilidad, ya que se dieron cuenta que no se estaban
cumpliendo los objetivos de la educación por falta de los maestros en sus aulas, en la
actualidad se sigue viendo todo esto pero ya no tanto como anteriormente por lo que se
puede decir que realmente las funciones de la supervisión no se cumplen en todos sus

14
Ídem
15
Ídem
16
Ídem
17
Ibidem. P. 55
planteles educativos.

"Desde 1990 se continúo con la capacitación de las educadoras en servicio en las

áreas de educación musical y física"18. Se tienen conocimientos de esta capacitación porque
como educadoras se ha tenido contacto con este tipo de cursos que se han llevado acabo
con el único propósito de favorecer en las docentes los conocimientos de educación física y
musical. Esto fue y es muy importante, porque a través de las capacitaciones de las
educadoras en estas áreas de música y educación pueden motivar más a los alumnos en su
aprendizaje.

Posteriormente, "se aseguró en el año 1990 la existencia de programas y mecanismos

de la sociedad en el que hacer educativos de los jardines de niños".19 Esto fue y es muy
provechoso para los alumnos en su educación, pero no en todas las escuelas se cuenta con
dicho material didáctico, ya que se carece más en unas que en otras.

"Se Implantó en 1991 el nuevo modelo curricular para la educación preescolar".20

Esto se logró porque se formuló el PEP 92, donde se encuentran implícitos los valores. Esta
meta fue y sigue siendo importante para que a partir de ahí las educadoras salgan más
preparadas y puedan transmitir una buena educación.

"Para 1992 se aseguró que todos los niños y maestros de las escuelas preescolares
oficiales cuenten con un paquete de materiales didácticos".21 Por lo que respecta a los
programas como alternativas que es donde se está laborando, si se cuenta con estos
materiales por lo que si se cumple con la normatividad referida.

"Para 1994 aumentó la oferta de educación preescolar a zonas rurales, indígenas y

urbanas marginadas y las regiones del país".22 Esto se ha logrado a través de la
implementación de programas de como: CONAFE, NIÑOS MIGRANTES y AL

18
Ídem
19
Ídem
20
Ídem
21
Ídem
TERNATIVAS, Los cuales se formularon con el propósito de llevar educación hasta los
últimos rincones de nuestro Pals, por lo tanto se puede decir que otra de la acciones de la
educación se a podido cumplir en base a la medida de las necesidades de la población
infantil.

2.2 Plan y programas de de educación preescolar

En este apartado se realiza un análisis del Programa de Educación Preescolar 1992 y

2004 que se han implementado para el seguimiento de la educación preescolar.

2.3 Análisis del programa de educación preescolar 1992

El programa de educación preescolar retornado en las instituciones Benito Juárez

García y Hernando de Villafañe, constituye una propuesta de trabajo para las docentes, ya
que este tiene la flexibilidad de llevarse a la práctica en distintas regiones del país.

"Entre sus principios considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños,
así como a la capacidad de expresión de el niño al juego, como favorecedores de el proceso
de socialización".23

El PEP 92 se encuentra estructurado por bloques de juegos y actividades

comprendiendo el bloque de sensibilidad y expresión artístico, naturaleza, lenguaje,
psicomotricidad y matemáticas. Como favorecedores con mayor precisión de los valores en
especial de dos de ellos, los bloques de naturaleza, y sensibilidad y expresión artística.

"El Artículo Tercero Constitucional define los valores, que deben desarrollarse en el
proceso de formación del individuo así como los principios bajo los que se constituye
nuestra sociedad, marcando por tanto, un punto de encuentro entre el desarrollo individual

22
Ídem.
23
SEP. Programa de educación preescolar 1992. Editorial Fernández Editores. México. 1992 p. 5
y social."24 Por lo tanto se entiende que la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos marca que todos tienen derecho de ser educados conforme a los principios del
bienestar.

"El jardín de niños es el primer nivel del sistema educativo nacional, en el que se da
el inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de la identidad nacional,
democracia, justicia, independencia y los cambios que se han de realizar en su vida
considerando estos valores".25 Por esto se puede decir que en preescolar es donde empieza
la vida social del niño, porque es donde convive con niños de su misma edad.

Por lo tanto los objetivos que el PEP 92 pretende promover en el desarrollo del niño
son:
__"Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que
progresivamente se reconozcan en su identidad personal".26 Esto se logra a través de
actividades en donde el niño decida por el mismo lo que quiere hacer.

__"Formas sensibles de relación con la naturaleza que los preparen para el cuidado de
la vida en sus diversas manifestaciones".27 Esto se logra con actividades que el docente
prepara para llevar al niño a conocer más del medio ambiente que lo rodea, como son las
salidas de paseo al campo, el cuidado de las plantas como se ha visto que se han
implementado hasta en las estrategias de este proyecto.

__"Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con los adultos".28
Este se lleva a cabo poniendo al niño en contacto con los que lo rodean, a través de
actividades donde se pueda desarrollar socialmente, como participando en diferentes
eventos culturales por ejemplo el encuentro deportivo y el encuentro de niños y niñas
sinaloense, los cuales se llevan acabo una vez por ciclo escolar, en estos eventos se
promueven tanto los valores como la participación de niños y padres de familia.

24
Ídem
25
Ibidem. P. 6
26
Ibidem. P. 16
27
Ídem.
 __"Formas de expresión creativas a través del lenguaje de su pensamiento y de su
cuerpo lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales".29 Este se realiza a través de
diferentes actividades como son; exposiciones, memorización, poesías, cuentos, con el fin
que favorezca su lenguaje y adquieran aprendizaje.

__"Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura expresándose
por medio de diversos materiales y técnicas"30. Esto se logra a través de actividades como
el moldeo con diferentes tipos de materiales. Porque esto lleva al niño a expresar lo que en
realidad siente en ese momento y que tal vez no puede decirlo verbalmente.

Nuestro niño preescolar.

"Es un ser humano en desarrollo, con características propias, que se encuentra en

proceso de construcción de su personalidad, con una historia propia y formas personales de
relacionarse con sus familias, su cultura y los miembros de la sociedad en que vive".31 Por
lo tanto:

Un niño:
__es único e irrepetible.
__esta en constante actividad.
__tiene una gran imaginación y posibilidad de crear.
__le gusta conocer y descubrir el mundo que le rodea.
__piensa y siente de forma particular.
Nuestro niño como otros niños preescolares tiene características generales de
desarrollo de acuerdo a sus 4, 5 o 6 años. Sabemos que para realizar nuestra práctica

28
Ídem.
29
Ídem
30
Ídem
31
SEP. Metodología para apoyar la práctica educativa del técnico-promotor de preescolar rural E.d SEP.
Méx. 1990. p. 8
docente es necesario conocer las características del desarrollo del niño. Porque trabajar con
preescolares es tener en cuenta que el niño es una persona que presenta características
psicológicas y sociales que están en un proceso complejo, continuo y no acabado.

2.4 Análisis del Programa de Educación Preescolar 2004

"El programa de educación tienes carácter nacional y es de observancia general en

todos los planteles y modalidades en que se imparte la educación preescolar en el país, sean
estos de sostenimiento público o privado".32 Tanto su orientación general como sus
componentes específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el
reconocimiento, la valoración de la diversidad cultural y el dialogo intercultural. Por lo que
se puede decir que el programa se ha formulado con carácter nacional porque se imparte en
todo el país.

Propósitos fundamentales:

"El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la

educación básica debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este
propósito el Jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en
experiencias educativas que les permita desarrollar, de manera prioritaria sus competencias
afectivas, sociales y cognoscitivas".33 Por lo tanto al crear este nuevo programa se realizó
con el propósito de acercar más al niño a conocimientos que tengan que ver con la
educación primaria, para que exista un verdadero lazo entre ambos.

Este propósito que se tiene es muy importante, ya que es lo que las educadoras
tratamos en la actualidad de hacer que se logre a través de las actividades diarias con los
alumnos, que es donde ellos se forman integralmente a través de la participación y
experiencias de ellos.

32
SEP Programa de educación preescolar 2004. Editorial Offset México. 2004. p.21
 "Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la educación
preescolar en cada grado se diseñaran actividades con niveles distintos de complejidad en
las que habrán de considerarse los logros que cada niño a conseguido y sus potencialidades
de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar; en este
sentido los propósitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que deben
propiciar la educación preescolar".34 Por lo que desde el inicio del ciclo escolar 2004-2205,
se ha estado tratando de desarrollar en el niño conocimientos que los lleven a que la
educación preescolar y primaria tenga un lazo más estrecho.

"El programa se centra en competencias definiéndose como un conjunto de

capacidades, que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante el proceso de aprendizaje que se manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos".35 Estas competencias son interesantes debido a que a
través de las actividades planeadas para su aprendizaje, el niño irá desarrollando sus
actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas a través de la orientación y guía de la
educadora.

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la
escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños,
mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar cotidiano.

"La selección de competencia que incluye este programa se sustenta en la convicción

de que los niños ingresen a la escuela con un acervo importante de capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que
se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizajes. La función de
la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias que cada niño posee".36 En consideración a lo anterior y dada la ingerencia

33
Ibidem. P. 21
34
Ídem.
35
Ibiden. P. 22
36
Ídem
de padres y maestros en la educación del preescolar, es importante la permanente
coordinación entre estas dos entidades, promoviendo verdaderamente una formación
integral que es el objetivo fundamental de la educación en sus diferentes niveles.

Fortalecer las competencias en niños, le favorecerán porque al llegar ala escuela

llevaran secuencia del aprendizaje en preescolar. Esto se va desarrollando y
enriqueciéndose más en la educación del niño dependiendo de sus capacidades experiencias
y conocimientos que ellos ya traen desde sus hogares, y que se siguen fortaleciendo con
ayuda de las docentes.

Por lo tanto "centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque,

mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logro para aprender más de lo que saben acerca
del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y
participativas".37 Es interesante esto, debido a que las educadoras buscamos que los niños
logren aprender acerca de todo lo que les rodea y así mejoren su aprendizaje, porque los
conocimientos que adquieran en la educación preescolar les servirán para el resto de su
vida.

En este sentido, "el programa tiene un carácter abierto; ello significa que la educadora
quien debe seleccionar y diseñar las situaciones didácticas que considere más conveniente
para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos
fundamentales. Igualmente, tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller,
proyecto etc.) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos
y propiciar aprendizajes".38 De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes
en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y
lingüísticos de los niños. Por lo que en los grupos de preescolar donde se labora se sigue
planeando por proyectos, donde el tema que se trate es por interés del niño.
Esta característica abierta es importante, ya que las educadoras hacemos que los niños

37
Ídem
38
Ibidem. P. 23
aprendan y desarrollen sus conocimientos a través de proyectos que favorezcan más su
aprendizaje.

El programa esta organizado en los siguientes campos formativos:

-"Desarrollo personal y social

-Lenguaje y comunicación

-Pensamiento matemático

-Exploración y conocimiento del mundo

-Expresión y apreciación artísticas

-Desarrollo físico y salud" 39

Todos estos campos formativos se toman en cuenta al momento de realizar la

planeación tratando de favorecer a diario cada uno de ellos. Por lo tanto son de gran
utilidad para lograr que los alumnos sean mejores en su educación se necesita de ello para
lograr más conocimientos.

2.5 Conceptualización y clasificación de los valores

En base a las investigaciones que hemos estado realizando nos dimos ala tarea de
revisar varios textos de diferentes autores para saber como conceptualizan ellos el valor
respeto. Por lo que encontramos diferentes autores como: Milton Rokeach: Dice "que los
valores son las actitudes, intereses y especialmente las necesidades: son las
representaciones y las transformaciones cognitivas de las necesidades".40

39
Ídem
40
HIRSH, Ana Educación y valores tomo III. México. 2002. p. 179
 Williams y Albert: "Consideran los valores, como concepciones de lo deseable que
influyen en el comportamiento selectivo"41

Risieri Frondizi: "Considera que el valor es el resultado de una relación o de una

tensión entre el sujeto y el objeto y presenta dos caras: una subjetiva y otra objetiva".42

Kluckhohn: Dice "que los valores son una concepción de lo deseable que lo distingue
una persona o grupo social y que influye en la elección de los modos, fines, medios
disponibles para la acción"43.

Así como cada uno de estos autores que se mocionaron anteriormente debemos decir
que las docentes también tienen su concepto de valores, en el cual mencionan que estos son
actitudes que se adquieren mediante la práctica y la convivencia con los que lo rodean, pero
que cada individuo concibe de acuerdo a su criterio.

El concepto de valores es muy amplio debemos entender que existen distintas

definiciones acerca de los valores como se practican, fomentan y trasmiten a través de las
generaciones adultas a los jóvenes por instituciones sociales, siendo entre ellas una de las
mas importantes, la escuela.

Pero para establecer una definición de cómo se conciben los valores en la acción
docente diaria, al momento de llevarla ala practica fomentarlos y trasmitirlos en niños y
niñas de 4 a 6 años de edad en educación preescolar, se requiere de una formación,
actualización y capacitación principalmente en la formación de valores y desarrollo
humano.

Se puede decir que algo es valioso al momento de tener una cualidad que es apreciada
y preferida por alguien, como lo es el respeto a los demás seres humanos. Cualidades que se

41
Ibidem. P. 181
42
Ibidem. P. 183
43
Ídem
generan a partir de la concepción del conocimiento y de la acción de cada persona,
permitiendo así producir, relaciones armoniosas hacia los demás considerando que los
valores tienen una existencia que los caracteriza por ser pensada y reconocida únicamente
en la mente del ser humano.

"Los valores son, pues creaciones humanas y solo existen y se realizan en el hombre
y por el hombre".44 Por lo tanto se puede decir que los valores existen porque hay
humanidad, ya que sin esta no podría haber valores, porque es el hombre el que los practica
y los adquiere a través de la convivencia entre los seres humanos.

Los valores en la mayoría de las culturas son jerarquizados asignándosele en forma

detallada un orden jerárquico, considerando que a medida que el individuo adquiera
experiencias va adquiriendo a la vez diferentes valores obteniendo una serie de experiencias
y conocimientos que le permitan enriquecer su cultura a través de la práctica el fomento y
la transmisión de cada uno de ellos.

Los valores y virtudes se dan a partir de la relación que se vive cotidianamente entre
los miembros de la familia, siendo las bases necesarias en la formación del desarrollo de
cada individuo. "Cuando hablamos de valores tenemos presente la utilidad, la bondad, la
belleza, la justicia, así como también los polos negativos correspondiente, inutilidad,
maldad fealdad e injusticia".45

En nuestra investigación trataremos de darle una solución a la problemática que se

nos presenta en nuestros grupos de preescolar el cual es la falta de respeto entre los
integrantes del grupo.

Consideramos que en esta ocasión solo atenderemos el valor respeto porque es el que
mas nos interesa que los integrantes de nuestros grupos practiquen, ya que las actitudes que

44
SANCHEZ, Vázquez Adolfo. "los valores". En Antología Básica. El niño preescolar y los valores SEP-
UPN. México. 1997. p.25
presentan son de falta de respeto por lo que sabemos que esta acción es la que obstaculiza
nuestra practica educativa. Lo atenderemos mediante estrategias que implementaremos por
medio de cuentos, visitas domiciliarias, charlar con los niños así como también
dramatizaciones de cuentos.

A continuación realizaremos una definición de algunos valores que se deben integrar

y formar parte del desarrollo del ser humano.

"La auto estima es la reputación que adquirimos frente a nosotros mismos."46 Este
valor se refuerza en la práctica docente mediante estimulaciones al niño sobre lo que está
haciendo, por ejemplo comentando que lo que esta haciendo esta bonito, también se
implementan diferentes estrategias dos veces a la semana, ase como tan bien se le pide al
padre de familia que le pregunte al niño por lo que hace a diario en el jardín de niños para
que el se de cuenta que se interesan por lo que el hace, con el fin de tratar de estimular al
máximo su autoestima.

"El amor: sentimiento que experimenta una persona hacia otra a la que le desea todo
lo bueno."47 Esta se favorece al jugar, al estar trabajando en equipo para ello se proponen
diferentes estrategias, las cuales promueven este valor donde favorecemos este en nuestra
práctica educativa a diario, por lo que tratamos de que el niño se sienta querido tanto por el
docente como por sus compañeros.

"La responsabilidad: entendida está como la actitud para avanzar con firmeza,
constancia y rectitud en busca de las metas trazadas por cualquier individuo."48 Este valor
se trata de favorecer al momento de dejar una tarea al niño y el se encargue de recoger sus

45
Ibidem. P. 181
46
SANCHEZ, Vázquez Adolfo. "los valores". En Antología Básica. El niño preescolar y los valores SEP-
UPN. México. 1997. p.25
47
El pequeño Larousse ilustrado. Méx. 2005. p. 76.
48
CORTES, Ferrer Isaias. PIP. Como fomentar los valores cívicos en el sexto grado de educación primaria.
UPN. 2001. p.22
cosas o traer algún material con esto se favorece la responsabilidad.

“La disciplina: es sujetar nuestros impulsos y deseos a la fuerza de nuestra voluntad,

adecuando la voluntad en base a los valores.”49 Esta se favorece en nuestra práctica docente
mediante las reglas que entre todos los niños proponen para entrar en la disciplina.

"La justicia: virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece."50 En, la práctica
diaria se favorece explicando a todos los niños que deben de tener cada uno lo que es de
cada quien, para no tener problemas en el futuro.

"La obediencia: es aceptar y asumir responsabilidades, propias de que tiene que

ejercer la autoridad, con tal de que no se oponga la justicia."51 Se favorece en nuestra
práctica educativa, mediante las tareas que se les imponen a los niños las cuales deben de
aceptar.

"El orden: es jerarquizar tiempos, actividades y acciones necesarias para el logro de

un objetivo deseado y previsto."52 Este valor se favorece en nuestras aulas, llevando acabo
la planeación no dejando que los niños se salgan del orden en qué esta fue desarrollada.

"La lealtad: es fidelidad a la palabra dada, aceptando los vínculos implícitos en su

consentimiento a sus amigos, jefes familiares, patria, "La disciplina: es sujetar nuestros
impulsos y deseos a la fuerza de nuestra voluntad, adecuando la voluntad en base a los
valores."53 Esta se trata de favorecer al momento de realizar actividades donde el niño se de
cuenta uno promete algo tiene que cumplir y que se debe ser leal a uno mismo en lo que
dice y hace.
"Patriotismo: reconocer a la patria, atribuirle el honor y servicio debido defendiendo

49
Ídem
50
Diccionario de la lengua española. Editorial Espasa Calpe. Madrid España. 1970. p. 777
51
GERARDQ, Camacho Sulma Trifenia. PIP. La importancia de fomentar y transmitir valores para favorecer
el desarrollo integral en niños as de 3-6 años. UPN. 2002. p. 32
52
Ibidem. P. 33
53
Ídem
el conjunto de valores que representa."54 Este valor se favorece en nuestra práctica docente
cuando se realizan los honores a nuestra bandera, al cantar el himno nacional, al festejar y
recordar cada una de las fechas y hazañas que se han tenido que realizar y que nos han
tenido marcado como mexicanos.

"La autorización: es necesaria en la formación de la personalidad de sus hijos para

enseñarlos a tener una estructura de miembro que conforman la sociedad, hecha de leyes y
obligaciones."55 Este se favorece dentro de la práctica docente, cuando se le atribuye a
alguno de los niños nuestra autoridad para que el sea el encargado del grupo esto con el fin
de mejorar la personalidad del niño.

"La amistad: Requiere darse mutuamente, es el fruto de la comunicación, dándose la

sinceridad en comunicación en los padres para que después se desarrolle en los
hijos."56Este valor se trata de favorecer al momento de integrar a los niños para que se
conozcan y hagan amistad con diferentes estrategias que lleven al niño a mejorar cualquier
relación con cualquier ser humano.

"La comunicación: es dialogar de manera propia para compartir ideas y escucharse

entre si, a partir de la expresión y dialogo."57 Este valor se favorece diariamente, porque se
está en contacto con todo lo que el niño puede decir, pero también realizando preguntas
sobre lo vivido en su casa, calle y escuela ya través de las actividades diarias dentro del
jardín.

"La fortaleza: es resistir dificultades y enfrentar retos para que los obstáculos no
provoquen debilitación controlando los impulsos."58 Podemos decir que este valor se
favorece al momento de arreglar una dificultad que alguno de los niños tiene y que se le
hace saber a todos los demás, para que ellos no lo lleguen a tener jamás.

54
Ibidem. P. 34
55
Ídem.
56
Ídem
57
Ídem.
 Dentro de los valores mencionados tomaremos solamente el respeto para trabajarlo en
nuestras instituciones educativas.

"El respeto: es considerar a la otra persona como ser humano digno y valioso,
respetando sus ideas no burlándose, si comete errores entendiendo sus necesidades y
derechos."59 Este como es el valor que se está tratando, porque es el que más afecta la
práctica se ha tratado de fomentar con estrategias, una vez a la semana, las cuales nos han
estado dando resultados favorables.

2.6 La adquisición del desarrollo moral en preescolar

Para tratar el tema de desarrollo moral se tomó en cuenta a los autores Jean Piaget y
Lawrence Kohlberg los cuales dicen que "el juicio moral representa un proceso cognitivo
que se desarrolla naturalmente."60 Por lo que se ha podido observar que en preescolar los
niños al convivir entre ellos aprenden a establecer y adquirir reglas.

Tal es el caso que en el jardín de niños Benito Juárez García, Al momento de

establecer reglas se hace de manera de que todos participen en conjunto para que sean
concientes en cada una de las reglas que establezcan, una de las establecidas fue no pelearse
por las mismas cosas y en el caso de hacerlo se le recogería el material por lo que
estuvieran peleando a los dos.

Cabe mencionar que es en preescolar el lugar donde se le presentan al niño la

oportunidad de expresar sus ideas y opiniones por lo cual las docentes siempre están al
pendiente de que estas sean valoradas por los demás y por el mismo niño, porque se sabe
que de esta manera irán desarrollando su autonomía y perderán el temor de expresarse en
público. "El juicio moral es una capacidad cognitiva del individuo que permite dilucidar

58
Ídem
59
Ibidem. P. 32
60
HERSH, H. Richard. "El desarrollo del juicio moral". Ant. Básica. La formación de valores en la escuela
primaria. SEP. UPN. Méx. 1993. p. 130.
entre lo que esta bien y lo que esta mal y que tienen que ver con la justicia, igualdad y
equidad".61

Por otra parte Lawrence Kohlberg destaca seis estadios de desarrollo los cuales divide
en tres niveles que son preconvencional, convencional y posconvencional de los cuales se
describe el primero de ellos que es de interés para la investigación.

"Nivel 1: Preconvencional. Punto de vista egocéntrico.

Estadio1: Moralidad heterónomo. No considera los intereses de otro y no reconoce

que son distintos de los de el; no relaciona dos puntos de vista. Las acciones se consideran
físicamente más que en términos de los intereses psicológicos de los demás. Confusión de
la perspectiva de la autoridad con la propia.62 Por lo tanto se entiende que la heteronomía
debe ser eliminada de las aulas, permitiendo al niño desarrollar su autonomía en donde sea
tratado por igual, también realizar actividades en conjunto que les permita desarrollar la
cooperación.

"Estadio 2. Individualismo. Perspectiva concreta individualista consiente que todos

tienen intereses que perseguir y que pueden entrar en conflicto: en bien es relativo."63 Por
ejemplo en el jardín de niños Hernando de Villafañe, se le invita al niño a trabajar en
equipo para desarrollar un clima de cooperación donde todos tengan la misma oportunidad
de participación y se respeten los puntos de vista de todos.

"Nivel II. Convencional. Perspectiva del individuo en relación a otros individuos.

Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas. Conciencia de sentimientos compartidos,
acuerdos y expectativas que toman primacías sobre los intereses individuales. Relacionan
puntos de vista a través de la regla de oro concreta poniéndose en el lugar del otro. Todavía

61
KOHLBERG, L. "Los seis estadios del juicio moral". Ant. Bás. La formación de valorasen la escuela
primaria. Ed. SEP-UPN. Méx. OF. 1993. p. 139
62
Ídem
63
Ídem
no considera una perspectiva de sistema generalizado."64

"Estadio 4. Sistema social y conciencia. Diferencia el punto de vista de la sociedad de

acuerdos o motivos interpersonales. Tomo el punto de vista que define roles y reglas;
considera las relaciones interpersonales en términos de lugar en el sistema."65

"Nivel III. Postconvencional o de principios. Perspectiva anterior a la sociedad.

Estadio 5. Contrato social o utilidad y derechos individuales. El individuo racional
conciente de los valores y derechos antes de acuerdos sociales y contratos integran las
perspectivas por mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad; proceso debido.
Considera puntos de vistas legales y morales; reconoce que a veces están en conflictos y
encuentra difícil integrarlos."66

"Estadio 6. Principios éticos universales. Perspectivas de un punto de vista moral del

que parten los acuerdos sociales. La perspectiva es la de un individuo racional que reconoce
la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en si mismas y como
tales se les debe tratar.67

De acuerdo con lo anterior se puede decir que los niños en preescolar se .ubican
dentro del primer nivel, por lo que constantemente se le hace reflexionar dentro de las
actividades, lo que está bien y lo que está mal, esto se hace de manera indirecta para que el
forme su propio juicio de las cosas. Por ejemplo: cuando se hace la actividad del acomodo
de materiales en el aula mientras unos niños tratan de acomodar hay otros que están
desacomodando, entonces lo acusan con la docente, comprendiendo entonces que esta
mallo que esta haciendo.

De acuerdo con estos estadios se puede decir que es en el preescolar donde el niño
adquiere valores, esto se ha venido observando tanto en su conducta como en la manera de

64
Ídem
65
Ídem
66
Ibidem. P. 140
interactuar con los que le rodea, así como en su relación hijo- padre, hermano-hermano,
alumno-docente, por lo que esto significa que la tarea del docente consiste en lograr al
máximo el desarrollo de los valores en el niño.

2.7 La enseñanza y dramatización del cuento

Para llevar acabo la aplicación de las estrategias se toma como principal herramienta
la dramatización de cuentos, por lo que es este apartado se habla sobre su concepto, así
como también sobre la importancia que esta tiene en el ámbito educativo.

"La dramatización en general es la simple representación de un conflicto, no

únicamente es realizada por maestros y alumnos y no tiene en algunos casos estrecha
relación con las actividades escolares."68 Por lo tanto se puede decir que la dramatización
no solo se realiza en la escuela si no que el niño puede llevarla acabo en su casa, en la calle
o donde el quiera expresar len ese momento.

"La dramatización se caracteriza por su alto valor educativo porque favorece a la

sociabilidad de los niños y permiten la participación de los alumnos más tímidos mediante
la dramatización improvisada el alumno se forma una visión de los problemas; procesos
sociales y responsabilidades personales porque el teatro es un retrato de la vida, del carácter
y de la cultura que representa modelos que inciten a la identificación y reflexión
personal."69 Porque las docentes siempre tratan de que el niño realice dramatizaciones de
cualquier tipo, ya que esto nos ayuda a darnos cuenta del tipo de problema que tiene el
alumno para poder tratarlo a tiempo, es una de las ventajas más importantes que nos da la
dramatización.

"Por lo que un hecho, un acontecimiento importante, la lectura de libro de texto, una

67
Ídem
68
DOMINGUEZ, Félix Juana. IC. La dramatización como recurso didáctico en quinto y sexto grado de
educación primaria. SEP-UPN. Méx. 1983. p. 14
leyenda o un pasaje histórico constituyen verdaderos pretextos para realizar una
escenificación."70 Por lo que se puede decir que el docente le preocupa las actitudes que
manifiestan los niños y usa cualquier pretexto para llevar acabo dramatización de algún
cuento o acontecimiento que se lleve acabo en cualquier momento.

La dramatización o juego es un proceso en el cual se convierte en formas y

condiciones dramáticas a algo que no los posee. Equivale tanto ala creación, a la expresión
de la acción a realizar por parte del sujeto, siendo el resultado de esto, lo que podrá
contemplar y valorar el educador.

Teniendo en cuenta que dramatizar equivale a drama, y drama como es sabido, por su
origen griego significa acción, la dramatización será la operación que propicia la
estructuración, manifestación de la acción pero el drama no constituye la acción real, si no
la acción convencionalmente repetido con la finalidad artística.

La materia objeto de la dramatización puede ser tanto un hecho sucedido como un

hecho imaginado. En cualquiera de los casos, para plasmar estos hechos en juego
dramático, resultado de la repetición convencional, debe utilizarse los mismos recursos
expresivos que en la dramatización pone al servicio del juego.

"La importancia de la dramatización en la educación de los niños radica

precisamente, en que por ella el niño se introduce en distintos códigos que además de
variables, se dan en forma coordinada en un constante proceso de globalización y de
análisis."71 Por lo que los objetivos fundamentales de la dramatización deben cifrarse en
potencial los distintos tipos de manera coordinada.

"Por supuesto que para la dramatización encierra otros valores significativos, tanto
para la educación social del niño como para el trabajo en equipo, la colaboración y el

69
Ibidem. P. 24
70
BELTRAN, Gutiérrez Angélica María. PIP. La enseñanza de la historia a través de la dramatización de los
niños de quinto grado en educación primaria. SEP-UPN.2002. p. 56.
71
Ibidem. P. 57
descubrimiento de la realidad, para el aprendizaje y la conexión."72 Por lo que se puede
decir que en realidad la dramatización favorece en el niño muchos aspectos importantes de
su formación como ser humano.

"De acuerdo a esto el educador debe convencer de que en primer lugar, para la
utilización de la dramatización exigen preparación especifica y además la dramatización de
por si, confiere valores sustantivos suficientes para su práctica, a fin de que se incorpore
plenamente a la educación desde la edad preescolar."73 A la luz de la dramatización, el
empleo de los cuentos, juegos de coros, canciones populares e infantiles adquieren nuevas
posibilidades educativas, y algunas de las actividades educativas como la música, el ritmo y
la expresión plástica encuentran un campo donde aplicarse, desarrollarse e integrarse a un
conjunto coordinado de personas que persiguen un fin determinado.

2.8 Orientación Metodológica

El método de investigación acción

En el trabajo de innovación se está tomando en cuenta el método de la investigación

acción la cual lleva al educador a reflexionar sobre su práctica docente, para que este actué
formulando una serie de estrategias que le permita darle solución al problema que
obstaculiza su práctica educativa.

La investigación acción "consiste en mejorar la práctica en vez de generar

conocimientos".74 Por lo tanto se debe tener en cuenta que si realmente los docentes quieren
mejorar la práctica deben de implementar estrategias en las que se actué para mejorar la
realidad de su quehacer profesional.
Cabe mencionar que como educadores se tiene la obligación de reflexionar

72
Ibidem. P. 58
73
Ídem
74
ELLOIT, John "Las características fundamentales de la investigación acción" .En antología básica.
Investigación de la práctica docente propia. Edit SEP-UPN. México. D.F. 1993.p.35
continuamente sobre la práctica, ya que "la investigación acción perfecciona la práctica
mediante el desarrollo de las capacidades y juicio del profesor".75 Porque este siempre debe
tener en cuenta que es mediante su preocupación por lo que se lograra detectar y dar
solución a algún problema presentado en la práctica educativa.

Por lo tanto se puede decir que en el campo de la educación "se estimula a los
profesores para que consideren la investigación acción como un investigación de forma de
controlar el aprendizaje del alumno, para obtener objetivos predefinidos de aprendizaje".76
Desde esta perspectiva se tiene en cuenta que esta ayuda al profesor a crear e innovar
estrategias para favorecer el desarrollo de la educación, propiciando así, un mejor
aprendizaje en los niños y niñas, permitiéndole favorecer sus capacidades de aprendizaje.

Cabe mencionar que "desde la perspectiva de la investigación-acción, el

perfeccionamiento de la enseñanza y el desarrollo del profesor constituyen dimensiones del
desarrollo del currículo"77. Por que se considera que el docente debe buscar la manera de
desarrollarse, tener una visión más amplia sobre lo que va a llevar acabo en su práctica
docente, esto por medio de la disposición para asistir a cursos que le ayuden a mejorar su
propio desarrollo, como ya se mencionaba anteriormente, mediante la implementación de
estrategias que considere le ayudarán a lograr los objetivos propuestos sin tener que
limitarse a llevar a cabo el currículo tal y como se propone.

Los instrumentos utilizados en el proceso seguido de la investigación

Los instrumentos que se utilizaron para analizar el problema a fin de elaborar el

diagnóstico son:

Entrevista; "es el único modo de descubrir lo que son las visiones de las distintas
personas y de recoger información sobre determinados acontecimientos y problemas".78Por

75
Ibidem. P. 38
76
Ibidem. P. 37
77
Ibidem. P. 39
78
Ídem
lo que este instrumento se realizó con las madres de familia, con el objeto de tener un
acercamiento de lo que ellas piensan sobre el valor respeto. Esto se llevó acabo por medio
de una charla que se tuvo con cada una de las madres de familia, mediante visitas
domiciliarias. Por lo que se dice que en cada jardín de niños se llevaron acabo 15
entrevistas, las cuales se utilizaron para saber que era lo que ellos pensaban sobre el valor
respeto.

Diario de campo; "es un instrumento de recopilación de datos con cierto sentido

intimo, recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripción detallada de
acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad por eso se denomina de
campo".79 Fue esta manera como se llevó acabo en el jardín de niños Benito Juárez García,
por lo que se obtuvo un total de 190 diarios, en el jardín de niños Hernando de Villafañe se
llevó acabo un diario por cada semana obteniendo un total de 38 diarios durante el ciclo
escolar 2004-2005.

Este instrumento se llevó acabo haciendo anotaciones detalladas al final de cada

mañana de trabajo, mediante observaciones en las actitudes que presentan los niños.

Observación "son palabras claves para recordar lo que sucede, que son .desarrolladas
después en el diario de campo"80. Esta se llevó acabo en cada momento de las actividades
realizadas dentro y fuera del aula, durante la práctica docente.

Cuestionario; "son las preguntas escritas que pueden ser respondidas

sistemáticamente".81 Se llevó acabo describiendo la información que se necesitaba,
posteriormente, redactando y ordenando las preguntas a realizar, para ofrecer a cada uno de
las madres de familia un cuestionario donde después de contestar se llegó al análisis y
reflexión de cada una de las preguntas y respuestas dadas. Se aplicaron en ambos jardines

79
GERSON, Boris "observación participante y diario de campo en el trabajo docente". En antología básica El
maestro y su práctica docente. Edit. SEP-UPN. México. o. F. 1993. p.55
80
TENDBRIKD, Ferry "Elaborar cuestionarios, planes de entrevistas e instrumentos sociométricos". En
antología básica Análisis de la práctica docente propia. Edit. SEP-UPN 1993 p. 81
un total de 30 cuestionarios para obtener información escrita sobre lo que para ellos
representa el valor respeto.

Los instrumentos descritos anteriormente permitieron dar a conocer los resultados

obtenidos con el propósito, de registrar información sobre las actividades que se
desarrollaron. Cada una de las docentes utilizaron estos instrumentos en su práctica
educativa, al momento de aplicar la alternativa cada una de ellas realizó observaciones,
haciendo anotaciones claves en el primer momento para después hacer una descripción
detallada en el diario de campo de cada acontecimiento que se suscitaba en la aplicación de
cada una de las estrategias.

Para obtener información sobre el problema que obstaculiza la práctica educativo se

utilizaron técnicas, como la observación participativa y por medio de ella se registraron los
sucesos más importantes que se fueron presentando donde se vio claramente que el
problema a tratar era la falta de respeto entre los integrantes de los grupos de preescolar.

Al detectar esta problemática, para seguir obteniendo más datos se utilizaron las
técnicas de investigación documental, como lo son: fichas bibliográficas y de trabajo las
cuales permitieron darles sustento teórico al proyecto de intervención.

De igual manera se empleó la técnica de investigación acción, la cual ayudó a la

obtención de información para realizar el plan de acción que permitiría tratar de dar
solución a la problemática planteada, ya que "la investigación acción es actuar para mejorar
la realidad".82

2.9 Reflexión critica sobre el objeto de estudio (novela escolar).

En este apartado especificaremos algunas vivencias que tuvimos, en las diferentes

instituciones que realizamos nuestros estudios, nos dejaron marcados los valores, por lo que

81
ídem
82
ELLOIT, John Op. Cit.
consideramos muy importante el respeto en los niños y niñas, de las diferentes instituciones
educativas donde actualmente laboramos.

Dora Alicia Ortiz Ortiz, mi vida durante la etapa de alumna en la escuela primaria.
Me forma como una persona capaz de adquirir conocimientos y ser responsable y solidaria
con las demás personas. En esta etapa los profesores que me impartieron clases y dejaban
tareas, sino las hacíamos, nos pegaban; eran tradicionalistas, pero a pesar de eso, la relación
que existía entre ellos y yo era buena, de compañerismo, ya que me brindaban la confianza
para platicaron ellos. La relación con los demás compañeros, a pesar de algunas diferencias,
era buena. Las vivencias que tuve, me han permitido como docente, trato de fomentar los
valores como lo son el respeto, debido a que no se practican en mi comunidad y recuerdo
que durante mi etapa en la escuela primaria mis maestros me fomentaron los valores yeso,
me dio la pauta para que yo también logre inculcarlos y tener una educación mas buena y
favorable en todos los aspectos de mi desarrollo personal.

Durante mi etapa de secundaria fue una buena experiencia al asistir, ya que fue otra
etapa de mi vida donde había mucha disciplina y reglas, además se inculcaban los valores
de una manera que nosotros los alumnos nos formamos con los diferentes valores que nos
fomentaron desde la primaria hasta la secundaria; es por ello, que he sido mejor cada día,
gracias a la adquisición de valores durante esta etapa.

Pero al ingresar a la preparatoria me di cuenta que aquí no se practicaban valores por

parte de la institución y de los maestros, sino que, nuestra formación valoral adquirida en
los otros niveles educativos, nos permitió salir adelante.

Finalmente me encuentro cursando en la Universidad Pedagógica Nacional donde ahí

he aprendido muchas cosas para mejorar mi función docente ya que desde entonces me he
preparado más al llevar ala práctica todo lo que hem9s visto de los autores que hemos
estudiado en la UPN; además he avanzado mucho porque mis alumnos han aprendido a
mejorar su educación gracias a la preparación adquirida en dicha institución, es importante
destacar que el proceso teoría-práctica interrelación entre maestros-alumnos trabajando en
equipo nos a permitido realizar progresos tangibles en nuestros desempeño cotidiano. Es
decir, que antes de entrar ala U P N utilizábamos otros instrumentos para llevar acabo
nuestra práctica docente, por lo que hoy hemos avanzado en ello al estar aplicando técnicas
e instrumentos para mejorar cada día la labor educativa, debido a ello hemos funcionado
mejor en nuestro Jardín de niños desarrollándonos como docentes y aplicando todo lo que
hemos compartido y asimilado en esta institución educativa.

Esmeralda Bejarano Cuevas durante mi proceso de formación en preescolar recuerdo

que no me fomentaron muy bien los valores debido a que casi no asistía al jardín de niños
porque no me gustaba ir y me quedaba jugando en el camino junto con mi hermano menor
(Diego) y como no era obligatorio, ni mi maestra, ni tampoco mis padres me obligaban a
hacerlo por lo que siento que entonces no adquirí una formación valoral adecuada y por
tanto, era irresponsable.

Posteriormente ingresé a la escuela primaria, fue en este nivel cuando empecé a

hacerme responsable; asistía a clases todos los días; mi actitud ante los compañeros
alumnos y maestros, era de seriedad y respeto para ellos. Considero que la primaria influyó
en forma muy importante a forjarme una personalidad de mayor seriedad y disciplina.

En la escuela secundaria si se nos imponían los valores al momento de realizar los

honores cuando se estaba en clase y hasta para jugar ya que si no se acataban las reglas de
dicha institución se nos expulsaba de la escuela, recuerdo una vez que por estar platicando
con un compañero me dijo el maestro de inglés que me saliera de la clase.

Posteriormente al iniciar en la preparatoria donde mi única opción fue hacerla

semiescolarizada por vivir fuera de la ciudad y por trabajar como técnico promotor en el
proyecto alternativas donde desde el inicio siempre he tratado de inculcar en mis alumnos
los valores como lo es el principalmente el respeto, en la preparatoria se practicaban los
valores que como seres humanos vas adquiriendo a través del contexto donde nos
desarrollamos, en el hogar, escuela, trabajo etc. Porque ya contaban con una edad adulta
bien formado o actuábamos de acuerdo a nuestros intereses.
 Actualmente me encuentro en el proceso de formación de la licenciatura en educación
en la U P N donde mi formación ha sido de análisis y reflexión sobre mi práctica educativa,
para mejorar y adaptarme alas necesidades de mis alumnos y de la comunidad, donde
también he aprendido que si se quiero fomentar los valores en mis alumnos debo
practicarlos junto con ellos ya que es a través de la practica como se que lograre
fomentarlos, finalmente me encuentro junto con mi compañera de equipo, donde nos
encontramos en la puesta en marcha de un proyecto de innovación en el cual el valor del
respeto es nuestro objeto de estudio el cual investigaremos hasta encontrarle una solución.
Porque de tal manera el motivo de nuestro proyecto de investigación es fomentar los
valores en los niños y niñas de 3er grado de educación preescolar.
 CAPITULO III
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa

Con la finalidad de darle respuesta al problema planteado, el cual se refiere al

fomento del valor respeto en niños y niñas de tercer grado de educación preescolar se
diseña como alternativa la dramatización de cuentos como elemento fundamental, por lo
que se puede decir que el proyecto es de intervención pedagógica, ya que se trata de que
este contribuya a superar un problema que se presenta en la práctica docente, por lo que
ésta, la realizaremos en los meses de octubre a enero en dos jardines de niños ubicado en la
comunidad de Tierritas Blancas, Mocorito en el jardín de niños " Benito Juárez García" y
en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, en el jardín de niños "Hernando de
Villafañe".

Donde se aplicaron siete estrategias con el fin de fomentar el valor respeto entre los
integrantes de los grupos de preescolar la primera lleva el nombre de "Los buenos vecinos",
la segunda "Hay de casos a casos", la tercera se titula "No nos pegamos", la cuarta
estrategia se titula "lo que es mío y lo que no es mío, la quinta estrategia es "La naturaleza
merece respeto", la sexta se llama "Ayudo a mis compañeros" y por ultimo la séptima
estrategia se titula "Hacer el bien hace bien".

De las cuales esperamos obtener resultados favorables al aplicarlas porque de esto

depende favorecer en el niño el valor respeto, cada una de las estrategias esta compuesta
por partes muy importantes como son: titulo, objetivo, argumentación, materiales, tiempo,
procedimiento y por ultimo la evaluación.

3.2 Descripción de las estrategias que componen la alternativa

Estrategia No.1
Título: Los buenos vecinos
 Objetivo: Que los padres de familia se den cuenta que las personas que lo rodean
también tienen sentimientos y les debemos respeto.

Argumentación: Es importante que los padres cambien el concepto que ellos tienen
sobre el valor respeto para poder lograr el fomento de éste.

Materiales: Cuento "Los buenos vecinos", plumones, papel de color, escenario.

Tiempo: Hora y media

Procedimiento:
_Invitar a los padres de familia a una mañana de trabajo.

_Dar a conocer el cuento.

_Hacer dinámica para integrar los equipos.

_Leer en voz alta el cuento.

_Reflexionar sobre el cuento.

_Elaborar disfraces para organizar la dramatización del cuento.

_Dramatizar el cuento los buenos vecinos.

_Dialogar sobre que sintieron al dramatizar el cuento.

Evaluación: Se evaluó la actitud, la relación con los demás, los gestos, su expresión
oral y también su estado de ánimo, mediante la dramatización del cuento, los buenos
vecinos.
 Estrategia No.2

Título: Hay de casos a casos

Objetivo: Que los alumnos intercambien ideas sobre un caso que plantea conflictos de
valores, respetando la diversidad de opiniones en el grupo, mediante el cuestionamiento y
reflexión a través del diálogo.

Materiales: Cartulinas, plumones, hojas blancas, lápices, y colores

Tiempo: Hora y media

Argumentación: Es importante que el niño tome en cuenta las opiniones de los

compañeros.

Procedimiento:
_Presentar las imágenes al grupo.
_Cuestionar lo que creen que sucede en cada imagen.
_Reflexionar sobre lo que pasa en las imágenes.
_Inventar un diálogo sobre las imágenes.
_Hacer el material para dramatizar lo que sucede en las imágenes.
_Tomar acuerdos para saber quienes van a representar lo que viene en cada imagen.
_Dramatizar cada una de las imágenes.
_Hacer comentario final sobre las actitudes que se presentaron al momento de
dramatizar lo que pasa en las imágenes.

Evaluación: Se evaluó su expresión oral, actitud, comportamiento, reflexión a través

de la presentación de imágenes y por medio del cuestionamiento.

Estrategia No.3
 Título: No nos pegamos.

Objetivo: Que el niño se de cuenta que a veces son crueles con otros niños y que
golpear a los demás nos trae problemas.

Argumentación: Es importante que los niños se expresen sobre las actitudes de los
demás compañeros para mejorar la convivencia entre ellos.

Materiales: Cartulinas, plumones y alumnos.

Tiempo: 30 min.

Procedimiento:
_Empezar preguntando
_¿te gusta que te peguen? ¿te gusta pegar?
_Cuestionar al niño sobre lo que le agrada y no de sus compañeros.
_Reflexionar sobre lo que pasa con sus compañeros si es bueno o malo lo que hacen.
¿Por qué 10 haces?
_Partir de las ideas de los niños para mejorar sus conductas.
_Llegar aun acuerdo con los niños para ser mejor en su conducta y trabajar en un
ambiente agradable dentro del aula.
_Poner en práctica los acuerdos tomados para mejorar la conducta de los niños.
_Dramatizar una mala conducta entre dos niños (pelear)
_Darse la mano y pedirse disculpas los dos niños que dramatizaron la pelea.
_Reflexionar sobre lo que paso
_Dibujar lo que sucedió en la dramatización.
_Finalizar con un lema "entre buenos compañeros vivir en paz es lo primero".

Evaluación: Se evalúo su expresión oral, actitud, por medio de la exposición de lo

que ellos expresaron a través del dibujo.
 Estrategia No 4

Título: Lo que es mío y lo que no es mío.

Objetivo: Que el niño reconozca que hay cosas de todos y personales y que debemos
de respetarlas.

Materiales: Todo lo que hay en el aula.

Tiempo: 30 min.

Argumentación: Es importante que los niños respeten que existen cosas de todos y
personales.

Procedimiento:

_Comentar con los niños que hay material de todos y personal.

_Concientizar a los niños para que respeten el material que es de él y de los demás.
_Hacer reflexionar al niño que al necesitar material debe pedir prestado y compartirlo
con sus compañeros
_Organizar equipos para ordenar el material del aula.
_Dramatizar acciones donde se presente egoísmo y falta de respeto y otro de
compartir.
_Cuestionar al niño cual es la acción que les traerá mas beneficio.
_Finalizar dibujando la acción que consideren más correcta.

Evaluación: Se evaluó su actitud, expresión oral, comportamiento a través del

cuestionamiento.

Estrategia No 5
 Título: La naturaleza merece respeto.

Objetivo: Hacer que el niño y la mamá trabajen en equipo e interactúen juntos y

hagan planes para cuidar el árbol, así como también reflexionen sobre el cuidado de la
naturaleza.

Argumentación: Es importante que madre e hijo convivan más y se den cuenta ambos
que la naturaleza merece respeto.

Materiales: Árboles y herramienta de jardinería.

Tiempo: Tres sesiones de una hora cada una

Procedimiento:
_primera sesión
_Hacer reunión con padres de familia.
_Dar una breve explicación sobre el cuidado que se debe de tener con los árboles.
_Comentar con las madres que es una actividad productiva para que los niños se
motiven y cuiden más las plantas.
_Segunda sesión.
_Citar nuevamente a las madres y niños
_Formar equipos para plantar árboles con mamas y niños.
_Preparar las herramientas que se utilizaran para plantar los árboles.
_Hacer las cepas.
_Echarles agua a cada cepa
_Tercera sesión.
_Citar nuevamente a las madres en el horario de clases.
_Plantar los árboles
_Hacer una lista para que las mamas y los niños se comprometan un día a la semana
para que cuiden los árboles.
_hacer una dramatización sobre lo que le pasaría al árbol en caso de no cuidarlo.
 _Reflexionar sobre lo que paso en la dramatización.

Evaluación: Se evaluó la participación, actitud expresión oral entre madre e hijo y

como inculcan ellos el respeto por la naturaleza a través de la plantación de árboles.

Estrategia No. 6

Título: Ayudo a mis compañeros.

Objetivo: Que el niño se de cuenta que el ayudar es mas benéfico que molestar a sus
compañeros.

Argumentación: Es importante porque lograremos que el niño se de cuenta que en

clase puede recibir cosas buenas de los compañeros por lo que se pretende que ellos
también aporten.

Materiales: Cuento pin y pon.

Tiempo: 30 min.

Procedimiento:

Comentar el título del cuento.

_Preguntar a los niños en que lugar les gustaría que se diera lectura al cuento.
_Darle lectura al cuento.
_Exponer cada uno las actitudes que presentaron los personajes del cuento.
_Escoger un personaje para realizar la dramatización.
_Hacer disfraces.
_Cuestionar al niño sobre las actitudes que se presentaron. Que actitud se debe de
tener en una situación así.
 _Dramatizar el cuento pin y pon.

Evaluación: Se realizó por medio del cuento, para que los niños se dieran cuenta de
sus acciones, así como también por medio del cuestionamiento y finalmente por las
respuestas que ellos dieron a las preguntas que se realizaron.

Estrategia No 7

Título: Hacer el bien hace bien

Objetivo: Que los alumnos elaboren un plan de acción para mejorar la conducta entre
sus compañeros.

Argumentación: A través de la aplicación de la estrategia los niños mejoraran su

conducta, ya que es importante saber sobre sus actitudes o acciones que les molestan a los
demás por lo que con ello lograríamos que haya mas respeto y compañerismo entre ello.

Material: Papel ledger y marcadores

Tiempo: 30 min.
Procedimiento:
_Hacer que los alumnos reflexionen sobre sus actitudes que le molestan a sus
compañeros.
_Escribir una lista de acciones que ellos consideran molestan a sus compañeros.
_Escribir en una cartulina lo que vayan diciendo los alumnos.
_Pedir a los alumnos que transformen en acciones positivas el listado anterior.
_Elaborar un plan para realizar actividades que favorezcan el valor respeto.
_Poner el plan de acción en un lugar visible para que todos puedan verlo.
_Leer entre todos las reglas que se acaban de formular.

Evaluación: Se evalúo las conductas, actitudes acciones, su participación, expresión

oral y su ánimo para mejorar su relación con los de más sin faltarse al respeto a través de la
observación y diario de campo.
 CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

4.1 cambios específicos que se lograron alcanzar

En la alternativa "la dramatización de cuentos como elemento fundamental" se

aplicaron siete estrategias en las cuales se observaron tanto logros como dificultades,
además de los cambios que se realizaron en algunos procedimientos pero se tiene en cuenta
que a pesar de ello, los resultados obtenidos fueron los esperados.

Cabe mencionar que anteriormente de aplicar la alternativa se les invitó a los padres
de familia a una reunión donde se les aplicó un cuestionario, se les informo sobre el
proyecto y por último se les dio a conocer el objetivo de este, que se pretendía fomentar el
valor respeto entre los niños favoreciendo la convivencia, implementando diversas
estrategias, donde ellos también tenían que participar apoyándonos a llevar acabo las
estrategias planeadas.

Estrategia No.1 los buenos vecinos

Esta primer estrategia se realizo con las madres de familia porque se pensó que si se
tenia conocimiento de las actitudes que presentaban estos en su hogar seria mas fácil
fomentar en el niño el valor respeto por lo que se invitó a las madres de familia a una
mañana de trabajo, para observar las actitudes que presentaban, cada docente se encargó de
hacerlo de una manera en que nadie saliera lastimado ni ofendido.

En la comunidad de Tierritas Blancas donde labora Esmeralda asistieron el 90% de

las madres de familia, porque las demás dijeron que ya sabían de que se trataba la reunión y
por lo tanto no era de importancia para ellas. Al momento de llevar acabo la dramatización
algunas madres de familia estaban preparadas dispuestas a dramatizar el cuento con lo que
ellas mimas habían preparado, mientras que otra decía ¡no! , yo no, me da pena, otra no
quería y decía groserías pero se les explicó que era muy importante su participación y
finalmente se logró que se integraran de nuevo en los equipos, se pudo ver que estaban más
dispuestas y su participación fue muy motivante.

Al llevar acabo la evaluación se les dio el tiempo necesario para que reflexionaran,
expresaran sus dudas y al final las madres que no querían participar fueron las que mas
dieron su punto de vista sobre lo que se había realizado y sobre el mensaje que les dejó la
lectura del cuento, se les comentó que los niños al igual que ellas presentaban esas actitudes
que ellas como adultas presentaron y les interesó tanto, que lo comentaron entre ellas, con
el docente les causó tanto asombro como risa al final tomaron el acuerdo con el firme
propósito de cambiar su actitud para que los niños no aprendieran las malas actitudes y que
lo tomarían en cuenta para practicarlo con su familia.

Esta estrategia se llevó acabo en la comunidad de Aguaruto, las características que se

presentó esta estrategia al momento de aplicarla, a través de la observación me permitió dar
un diagnóstico sobre los problemas y obstáculos que se presentan al llevar acabo las
actividades, donde fue el punto de partida para saber de donde surge el problema planteado,
para ello se dio una breve explicación sobre el proyecto a realizar, así como el propósito y
también se dio a conocer que la participación de ellas era muy valiosa e importante para
realizar las actividades para lograr el fomento del valor respeto.

Primero se invitó a las madres de familia a una mañana de trabajo, donde se dio en un
ambiente de confianza por lo que se dio a conocer la importancia del valor respeto dentro y
fuera del aula y en su hogar, después se dio a conocer el cuento "los buenos vecinos" donde
se formaron equipos, donde cada equipo analizaron el contenido del cuento, al hace r esto
se partió de ahí para que las madres de familia comentaran sus ideas sobre ello, pero unas
mamás no se animaban hablar, se quedaban calladas y serias, para darles más confianza
primeramente les hice un comentario sobre la actitud de los personajes del cuento y que eso
era los que estaba pasando en el aula con sus hijos, por lo que es por eso que se quiere que
se logre el respeto y en un ambiente agradable de confianza y compañerismo para lograr
una buena educación y aprendizaje en los alumnos.

Después de esto las madres de familia reflexionaron sobre el cuento y una madre de
familia comento que era muy importante e interesante ese proyecto y que se lograra el
respeto en los niños, ya que muchas madres y padres de familia no lo tenían con otros y
menos con su hijo y por lo tanto era lo que les transmitían a sus hijos y que por eso los
niños eran así.

Además fue cuando dijo otra madre llamada Martina que estaba muy bien la
propuesta de trabajo que les habían hecho, pero que se necesitaba toda la participación de
las madres para que ayudaran a la docente y que se lograra el respeto tanto de los niños
como de los padres de familia.

Les dije a las mamás que este proyecto se trata de que se logre concientizar a sus
hijos sobre el respetar y por medio de sus padres es lo primordial, ya que es lo mas
importante para partir de ahí y lograrlo y que se note donde sea dentro y fuera del aula y en
sus hogares.

Para terminar con esta estrategia se les dijo a las madres de familia que se había
preparado una dramatización del cuento titulado "los buenos vecinos," después elaboraron
los disfraces para dramatizar el cuento una vez dramatizado se dialogó sobre lo que
sintieron, donde se logró que las madres de familia reflexionaran sobre el concepto del
valor respeto y que merecen respeto los demás y sus hijos.

En la estrategia los buenos vecinos se observaron tanto dificultades como logros, pero
al final se llegó a la conclusión que en ambos contextos se logró el objetivo propuesto, por
\o que se puede decir que en los dos jardines de niños hubo buenos resultados.

Estrategia No.2 Hay de casos a casos

En esta estrategia las docentes trataron de que los niños dialogaran lo mas que se
pudiera respetando la opinión de cada uno, el espacio y el tiempo que se les dio para dar
respuesta alas interrogantes que se les lanzaban al mostrarles cada una de las imágenes
porque aquí es importante que el niño le de el tiempo al compañero y que respete los
momentos que se le dan a cada uno para expresarse.

En la comunidad de Tierritas Blancas se buscó un lugar donde los niños estuvieran a

su gusto se les presentaron las imágenes dándole a cada uno, una hoja, donde se podía ver
claramente lo que allí pasaba los niños se entusiasmaron mucho al ver las imágenes
comenzaron a dialogar para decir que animales eran los que estaban viendo así como
también lo que estaban haciendo, todos dijeron que eran burritos y fue así como empezaron
a dialogar entre ellos y lo que le decían a la docente se iba anotando en cada cuadro, un
niño dijo que en el primer cuadro los burritos no se ponían de acuerdo, otro dijo que
estaban amarrados con la misma cuerda y cada uno tenia algo diferente que hacer y que se
tenían que poner de acuerdo y por ultimo los niños dijeron que si era mejor estar de acuerdo
en situaciones como esta.

Anteriormente se les veía a los niños pelear por cualquier cosa no les gustaba trabajar
en equipos, ya que no dialogaban entre ellos cada uno hacia lo que el quería era muy difícil
tenerlos interesados a todos en una actividad.

Al evaluar la estrategia se les dio el tiempo necesario al niño, para que reflexionara y
se expresara verbalmente a través del dialogo que se inventó con los burritos y con las
cuestionantes que le hacia la docente.

.Esta es aplicada en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, en esta estrategia se

les presento a los alumnos unas hojas donde había imágenes con el propósito de que la
observaran que estaba pasando con cada una de las imágenes, donde se cuestionó a los
alumnos donde todos participaban motivadamente lo que pasaba, después de esto se
reflexionó sobre ellas y cada alumno comentó que cada imagen o animal se quería ir para
donde querían y que no se respetaban el mismo lugar a donde Iban , después de esto se
inventó un dialogo a cada imagen, donde Antonio dijo ¡vamos a correr¡ Otro dijo
¡seguimos el mismo camino¡ esto lo exclamó Jacqueline. Al finalizar esta estrategia se
dialogo y se preparó el material para dramatizar lo que sucede en cada imagen.
 Por último se hizo un comentario final de análisis y reflexión sobre las actitudes que
presentan las imágenes, en ésta se logró que los niños comentaran y reflexionaran que se
deben de respetar las opiniones de cada alumno o compañero y que así se lograría aprender
más en un ambiente de respeto.

En la estrategia, hay de casos a casos, de la misma manera se observaron dificultades

pero al final se obtuvieron los logros deseados en ambos contextos, por lo que se puede
decir que lo que se ha obtenido buenos resultados en los dos jardines de niños.

Estrategia No.3 No nos pegamos

Para la realización de esta estrategia, cada una de las docentes se encargo de que al
niño le quedara bien claro que golpear a los demás les nos trae problemas y que esto no
debe de ser y que hay que cambiar la actitud hacia los que nos rodean.

En la comunidad de Tierritas Blancas se comenzó por comentar el titulo de la

estrategia y lanzar a los participantes interrogantes como ¿te gusta que te peguen? ¿Te gusta
pegarles a los demás? Fue entonces cuando una niña contestó a mi me gusta pegar pero no
me gusta que me peguen y además no me dejó que nadie me pegue.

Durante la dramatización se tuvo algunas dificultades para la organización de quienes

se darían un abrazo, pero cuando se trató de de pelear allí si no se tuvo ninguna dificultad
pero a pesar de ello, se ha visto que se ha logrado mejorar la convivencia entre ellos.

Al evaluar esta estrategia se dio el tiempo necesario para que reflexionaran y

dialogaran entre ellos y con el docente, finalizando con el lema "entre buenos compañeros
vivir en paz es lo primero".

Esta se llevó acabo en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, por lo que al llevar
acabo esta actividad los niños se veían unos con otros, pero sobre todo al niño Alejandro,
Mónica de ahí se partió haciendo una pregunta a todos los alumnos porque se le quedaban
viendo a esos niños y. comento Guadalupe que porque ellos eran los más peleoneros y que
les pegaban a los demás niños, después de esto, comento Dayanna por eso ellos también les
pegaban porque ellos empezaban.

Se empezó partiendo de los comentarios de los niños haciendo una pregunta ¿te gusta
que te peguen? ¿Te gustaría pegar? Unos comentaron que no les gustaban pero que si les
pegaban iban hacerlo ellos también, después de esto se cuestionó a los niños sobre lo que
les agradaban de los demás compañeros y comentaron que les gustaba mucho jugar juntos,
pero que no les gustaba que pelearan, se preguntó que si es bueno o malo lo que hacían con
sus compañeros, por lo que dijeron que era malo entonces se partió de las ideas de los
alumnos para llegar a un acuerdo para mejorar su conducta y trabajar en un ambiente
agradable dentro del aula.

Al finalizar esta estrategia se hizo con un lema entre "buenos compañeros vivir en paz
es lo primero, todos estaban muy contentos al decir este lema, solo que Guadalupe dijo que
Alejandro estaba portándose bien y dije le gustaba que fuera así para trabajar más a gusto
contentos respetándose todos.

En la estrategia nos pegamos se llegó a la conclusión de que ambos contextos se han

observado buenos resultados desde el día de la aplicación de las estrategias.

Estrategia No.4 Lo que es mío y lo que no es mío

Al llevar acabo esta estrategia cada docente busco la mejor manera de decirles a los
niños que hay que objetos de todos así como también personales, que deben de respetar,
pedirlas prestadas así como también se pueden usar por turnos para poder lograr una mejor
convivencia entre compañeros.

En la comunidad de Tierritas Blancas se le pidió a los niños visitar, cada una de ellas,
revisando cada una de las áreas revisando el material, para saber cuales cosas eran
personales y cuales eran de todos y que para usarlas debería haber turnos y no
arrebatárselos de las manos a otro usuario o llorar porque otro niño lo esta usando y
querérselo quitar ala fuerza.

Durante esta actividad se notó que los niños reflexionaron porque comentaban entre
ellos que si era cierto que pedir por favor algo, era mucho mejor que arrebatar y que los
materiales deberían estar ordenados por lo que se les pidió que lo ordenaran en ese
momento unos niños lo hicieron con entusiasmo, pero otros no querían acomodarlos porque
decían que ellos no los habían desacomodado, pero finalmente se le explicó que hacerlo
entre todos seria mas fácil y le tocaría menos trabajo a cada uno se logro que participaran y
si se han visto cambios ha mejorado la convivencia, así como también mantienen ordenado
el material y por supuesto se respetan al estar trabajando.

Para concluir con la evaluación se les pidió que dramatizaran acciones donde se
presentara: egoísmo, falta de respeto como arrebatar un libro y de compartir con alguien
algo que nos gusta mucho, aquí no se tubo ningún problema, se le cuestionó al niño
preguntándole ¿Cuál era la acción que le traerá más beneficios? y la dibujaron para
exponerla ante el docente y sus compañeros comentando que la que más graficaron fue la
de compartir.

Esta se realizó en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, por lo que al llevar

acabo esta estrategia se inicio comentando con los niños que hay material de todos y
personal y que deben de respetarlo, se logro concienciar a los niños de que respetaran el
material de ellos y que deben de pedir prestado si ocupan algo, después de esto se organizó
para ordenar el material del aula, a través de esto se dio cuenta que Alejandro no quiso
compartir el material ni ayudar, por lo que se dio ala tarea de preguntar porque sus acciones
de egoísmo y el comentó que su mamá le decía que no lo prestara nada y que cuidara el
material, es por ello que se partió para dramatizar acciones de egoísmo y de falta de respeto
y otro de compartir.

Se cuestionó a los niños de cual era la acción que les servía más beneficio, donde
comentaron era más bien la de compartir, por lo que se logró que los niños compartieran
más con sus compañeros el material y las cosas, solo que Alejandro que si quería el
compartir pero que su tía le pegaba cuando compartía y que ya no le iban a comprar nada.

Se finalizó dibujando cada niño una acción que dijeran que era más correcta la cual
fue la de compartir y respetar el material de los demás. En esta estrategia, lo que es mío y lo
que no es mío, al hacer el análisis en ambos contextos se llegó a la conclusión de que se
presentaron dificultades en ambos jardines, pero que al final se logró el objetivo planteado
en esta estrategia, por lo que se considera que en ambos han obtenido resultados favorables
en la conducta de los alumnos.

Estrategia No.5 La naturaleza merece respeto.

Para realizar esta estrategia en cada jardín de niños las docente la comentaron con su
orientador para que se les ayudara a conseguir los arbolitos, así como también se trató de
que asistieran la mayoría de las madres de familia, ya que es difícil que asistan todas, así
como también se preocuparon por saber que pensaban tanto los niños como las madres,
sobre el cuidado de la naturaleza y que harían ellos para promover esta situación.

En la comunidad de Tierritas Blancas, en la primera sección asistieron la mayoría de

las madres de familia, se les explico el propósito de la actividad, el cual era hacer que el
niño tuviera cuidado de la naturaleza y que le tenga respeto porque ellas mismas
comentaron que era buena .actividad y que estaban dispuestas a apoyar, por lo que se
prepararon con las herramientas para hacer las cepas, se vio que tenían mucho entusiasmo,
ya que se vio que tanto los niños como las madres de familia participaron muy motivadas,
transmitiendo esta actitud hacia los pequeños que esperaban los arbolitos para plantarlos,
varios de los niños le preguntaron al docente que si cuando iban atraerlos para por fin
plantarlos, por lo que se puede decir que antes no habían mostrado esta ansiedad por algo.

En la segunda sesión se invito de nuevo a las madres de familia para que asistieran
junto con su hijo a plantar los arbolitos, en el momento en que llegó la camioneta cargada
de arbolitos se vio que tanto los niños como las madres de familia estaban muy
emocionados porque decían a los niños ¡ya llegaron!, ¡ya llegaron! Y corrieron hacia el
carro para agarrar los arbolitos, se los llevaron cada quien para donde habían hecho las
cepas Y los plantaron, se hacían comentarios como: que bonitos, hay que regarlos, hay que
cuidarlos se comentaban entre los niños y las mamas al finalizar se le presentó una
dramatización sobre lo que les pasarla a los arbolitos en caso de no cuidarlos por lo que
tanto niños como madres hicieron una reflexión y se llego al acuerdo de que los cuidarían
entre todos.

Al evaluar la actividad se dio tiempo tanto, para que madre como el niño
reflexionaran y dialogaran sobre lo que harían para cuidar del árbol, al haber llevado acabo
esta estrategia se han notado cambios en los niños, .ya que no se que golpeen a los árboles,
ni les corten las hojas en cambio los cuidan y los riegan y están al pendiente si alguien les
falta al respeto.

Al llevar esta estrategia en la comunidad de San Manuel de Aguaruto se dio ala tarea
de ver el objetivo, el cual es que el niño y la mamá trabajen en equipo e interactúen juntos y
hagan planes para cuidar su árbol, así como también reflexionen sobre el cuidado que
merece la naturaleza.

Se invita las madres de familia a una reunión se dio una breve explicación del
cuidado de los árboles, y se comentó que era una actividad productiva para que los niños se
motiven y cuiden más las plantas, pero fue un poco productiva, ya que no asistieron todas
las madres de familia.

Se formaron equipos con mamás y niños, se preparó las herramientas que se

utilizaron para plantar el árbol, se logro que los niños respetaran mas la naturaleza la
dificultad que se dio fue que faltaron muchas mamás por lo que sus hijos no quisieron
participar porque no estaban sus papás, al final se hizo una lista para el cuidado de los
árboles.

Al final se dramatizó que pasaría si un árbol no lo cuidaran, reflexionaron sobre esto,

pero hubiese gustado esto de todo con todas las mamás, se tomó fotos solo a los niños para
darle seguimiento al cuidado y respeto de la naturaleza, por lo que no se logró al 100% de
la aplicación de esta estrategia por falta de inasistencia de las madres de familia.

En la estrategia la naturaleza merece respeto, se ha observado en el jardín de niños

Hernando de Villafañe no se logró el objetivo planeado por la inasistencia de las madres de
familia, por lo que se llegó a la conclusión que el mejor resultado se dio en el jardín de
niños Benito Juárez García.

Estrategia No.6 Ayudo a mis compañeros.

En esta estrategia las docentes de los dos jardines de niños buscaron el momento para
que los niños se dieran cuenta que en clases tanto el como los demás pueden recibir cosas
buenas, compartiendo, prestando el material, no molestando y dejando que los demás
trabajen así, como también ayudando cuando alguno de los compañeros lo necesite.

En la comunidad de Tierritas Blancas se buscó el lugar adecuado así, como el

momento en el cual se diera una situación de ayudar a los demás, por lo que se aprovecho
cuando una niña le brindaba su ayuda a otro niño en su trabajo entonces se empezó por
comentar el titulo de la estrategia, se les cuestionó ¿Cómo ellos podían ayudar a los demás?
Ayudando a hacer el trabajo cuando otro no, sabe compartir sus materiales, dejar trabajar en
paz y no peleando.

Al momento de dar lectura al cuento pin y pon, se tardó en encontrar un lugar

adecuado, para darle lectura ya que se veía que estaban muy inquietos, pero al fin se le
lectura y se logró tener su atención y al finalizar se les cuestionó ¿quienes eran pin y pon?
Contestaron dos amigos, eran dos perros que estaban siempre juntos ¿se repartieron el
hueso? No, fueron egoístas, se pelearon por él. ¿Tú que hubieras hecho? Contesta,
compartir el hueso.

Al evaluar se les dio el tiempo a los niños para que comentaran entre ellos las
actitudes de los personajes para hacer la dramatización en ese momento, se vio que los
niños estaban muy interesados y finalmente se ha visto que se logró que compartieran sus
cosas y se respetaran a través de esto se ha visto cambio en su comportamiento.

La estrategia aplicada en la comunidad de San Manuel de Aguaruto, primero se

comento el titulo del cuento Pin y Pon, posteriormente se preguntó que si donde les gustaría
que se contara el cuento o diera lectura a el, se les cuestionó a los niños que si de que creían
que se trataba el cuento, después de ello se dio lectura. , se comentó que si les gustaría
exponer cada actitud de los personajes, se hizo los disfraces y se dramatizó, después se
cuestionó sobre las actitudes que se presentan en el cuento de Pin y Pon, donde los niños
comentaron que la actitud de ellos era de egoísmo y no de ayuda, siendo muy amigos y que
por eso debían ayudarse para no pelear con sus compañeros, por lo que se deben de portar
bien.

Al dramatizar el cuento los niños dijeron que ellos no deben de ser como Pin y Pon,
entonces se les preguntó porque, ellos contestaron que si son amigos deben de portarse
bien, compartir y recibir cosas buenas de los demás compañeros.

La estrategia ayudó a mis compañeros en base al análisis que se realizó, se puede

decir que en ambos contextos se logró el objetivo y se obtuvieron resultados favorables
durante la aplicación, as como también en el seguimiento que se le ha dado al realizar las
observaciones diariamente.

Estrategia No 7 Hacer el bien hace bien.

En la aplicación de esta estrategia, cada docente busco la mejor manera de que cada
niño se expresara verbalmente de lo que les molesta de su compañeros, así, como también
para que el no escuchara las respuestas y no las tomara como ofensa porque si se quiere
fomentar él valor respeto a través de la convivencia se debe de conocer lo que piensan unos
de los otros y finalmente esto permitirá elaborar un plan de acción para mejorar la conducta
entre ellos.
 En la comunidad de Tierritas Blancas se comienza por comentar el título del cuento y
los niños respondían que hacer el bien es ayudar, a los que lo necesitaban y que a ellos les
sirve porque otro les hará el bien e ellos, al principio no querían contestar cuando se les
preguntaba, que si que les molestaba de las actitudes que presentaban los demás niños,
dijeron, que les molestaba que gritaran, que pelearan y que tomaran cosas sin permiso, que
interrumpían cuando estaban hablando; la docente anotaba en una cartulina para hacer que
dichas acciones negativas, las revirtieran en positivas.

Al evaluar esta estrategia se dio el tiempo necesario a los niños para que
reflexionaran y cambiaran lo negativo por positivo, así como para que se expresaran
verbalmente, de que les parecía el plan de acción que ellos mismos habían elaborado para
mejorar la relación dentro del aula.

En San Manuel de Aguaruto, se desarrolló una estrategia con el fin de que mejoren su
conducta a través de un plan de acción, para que los alumnos reflexionen sobre las actitudes
que les molestan de sus compañeros, después se escribió una lista de acciones que les
molestaban de ellos, por lo que se les dijo "que esas acciones malas las convirtieran en
positivas, donde se favorezca el valor respeto. Se comentó y se elaboró ese plan, mejorando
los alumnos sus actitudes y comportamiento, logrando una mejoría en el aprendizaje y una
buena educación.

En esta estrategia hacer el bien hace bien, al realizar el análisis en ambos jardines se
registró que en los dos hubo dificultades, pero que al final se logró el objetivo en los dos
contextos, ya que se ha conseguido ver cambios en los niños, por lo que se puede decir que
los resultados fueron favorables.

4.2 Perspectiva de la propuesta

En base a los resultados obtenidos en la aplicación de estas siete estrategias, se

considera conveniente brindar a los docentes de preescolar sugerencias para favorecer el
respeto entre los niños desde la escuela hasta su hogar.
 Se debe tener en cuenta que el retomar un tema como lo es el del respeto, es necesario
que se inicie reflexionando sobre uno mismo, ya que después de la imagen que el docente
proyecta hacia la comunidad, será una buena impresión la que deje tanto en madres de
familia como en los niños que atiende diariamente.

Por lo que se considera que esta propuesta es útil tanto para padres de familia como
para docentes, ya que se considera que el respeto es un valor primordial en todo ser
humano, además se considera que esta propuesta se puede aplicar en los diversos niveles de
primaria y secundaria.

Se debe tener en cuenta que el contexto en el que se aplique esta estrategia puede ser
rural y urbana, porque se considera que esta propuesta sea flexible en las características de
cada sujeto en cada lugar.

También se debe tomar en cuenta que para sacar más provecho en la aplicación de las
estrategias, se deben de fijar objetivos que sean alcanzables, que ayuden en el
mejoramiento de la convivencia entre los niños, docentes y padres de familia.
 CONCLUSIONES

Al haber concluido nuestro trabajo de investigación nos damos cuenta que todos los
problemas que se nos presentan en nuestra práctica educativa tienen solución. Al iniciar
nuestro proyecto, nos encontrábamos con pocos conocimientos hacia la innovación, pero
aun así sabemos que logramos los objetivos propuestos.

El objetivo general que nos planteamos se logró favorecer porque se fomentó el valor
respeto promoviendo la convivencia entre los niños de tercer grado de educación
preescolar. En cuanto a los objetivos específicos logramos diseñar y aplicar estrategias
desarrollando en el niño actitudes de respeto hacia las personas.

También se logró propiciar dinámicas de integración entre los niños logrando que
diseñaran, desarrollaran y reflexionaran acerca de sus conductas y actitudes favoreciendo
que se generaran otras nuevas y por último fue informar sobre los resultados obtenidos de
las estrategias, por lo que podemos decir que en un contexto se logró más que en otros y
que podemos decir que en lo general se lograron obtener resultados aun 90%. Se llegó a la
conclusión a este porcentaje debido a que no en todas las estrategias se obtuvieron
resultados favorables en la aplicación de las estrategias.

Al principio detectamos que el problema era la disciplina porque nuestros alumnos

siempre se estaban molestando, peleándose y no se estaban relajados como grupo, pero al
hacer un análisis nos dimos cuenta que en realidad lo que afectaba la parte educativa era la
falta de respeto que se manifestaba entre los niños, por lo que decidimos enfocar nuestra
investigación hacia fomentar el valor respeto en los niños y niñas de tercer grado de
educación preescolar.

Durante la investigación tratamos de que los padres de familia inculcaran el valor

respeto a sus hijos, por lo que se implementó una estrategia llamada "los buenos vecinos",
donde se notó que a través de este las madres de familia reflexionaron sobre la importancia
de inculcar en sus hijos este valor.
 También las docentes estaban preocupadas pensando como podían influir en los
alumnos para desarrollar actitudes de respeto en los alumnos, esto se logró mediante la
aplicación de las diferentes estrategias que se llevaron acabo durante la investigación más
con la estrategia "no nos pegamos" que al final se dio cuenta que se logró, ya que al
finalizar esta estrategia se culminó graficándose dos niños dándose la mano y diciendo un
lema "entre buenos compañeros vivir en paz es lo primero".

Además nos preocupamos por la actitud de los padres de familia y alumnos, por lo
que hicimos para que ellos actuaran con respeto hacia los demás a través de la promoción
de la convivencia entre alumnos y padres de familia y de más miembros, con la aplicación
de las estrategias donde se practicaron actitudes de compañerismo, respeto y reflexión
sobre sus actitudes y su conductas.

Por lo que a través de este proceso de investigación que hubo obstáculos que se
presentaron fue, una de ellas la inasistencia de las madres de familia y algunos alumnos en
la aplicación de las estrategias, fue por esto por lo que primeramente se llevó acabó una
prueba piloto y posteriormente se aplicaron las estrategias por segunda ocasión lográndose
obtener resultados más favorables que el anterior, esto fue lo que nos ayudó a salir adelante
en los avances de la investigación ,por lo que en el plano personal y profesional se aprendió
que para sacar adelante esta investigación se necesita de paciencia, de tiempo,
perseverancia y sobre todo de entrega y dedicación para lograr favorecer el fomento del
valor respeto en los niños y niñas de tercer grado de educación preescolar.

Los investigadores en los que nos apoyamos son; Jean Piaget y Lawrence Kohlberg,
los cuales nos aportaron elementos que nos permitieron darle un sustento teórico al trabajo.
Ya que estos teóricos realizaron varios trabajos de investigación sobre el desarrollo moral
del niño, así como también sobre su proceso de maduración para la adquisición de reglas
morales. Al realizar nuestro proyecto de innovación adquirimos suficientes elementos para
comprender que debemos seguir implementando estrategias para favorecer el valor respeto
entre los niños.
 BIBLIOGRAFIA
Libros

BELTRAN, Gutiérrez Angélica María. PIP. La enseñanza de la historia a través de la

dramatización en los niños de quinto grado de educación primaria. 129 p.

BRADEN, Nathaniel. El respeto hacia uno mismo. Ed. Paídos. Méx. 2002. 254p.

CARRILLO, Epifanio "Seis estrategias para la formación de valores en la escuela

primaria". Editorial Xalco. México. 2003. 60 p.

Diccionario de la lengua española. Ed. España Calpe. Madrid. 1978. 1422 p.

DOMINGUÉZ, Félix Juana. IC. La dramatización como recurso didáctico en quinto y

sexto grado en educación primaria. UPN. 1983.43 p.

El Pequeño Laurousse Ilustrado. México. 2005. 1824 p.

GERARDO, Camacho Sulma Trifenia. PIP. La importancia de fomentar y trasmitir

valores para favorecer el desarrollo integral en niños(as) de 3-6 años. UPN. 2002.105 p.

GONZÁLEZ, Loyola Andrés Moisés "Familia Valores Escuela" SEPYC-CEIDES-

SIMAC. México 1999. 40 p.

HIRSH Adler, Ana Educación y valores tomo 3. Editorial Gernika. México 2002.
536p.

SEP Metodología para apoyar la practica-educativa del técnico promotor de

preescolar rural. Editorial SEP. México. 180 p.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA a. Programa de educación preescolar

2004. Editorial. Offset México. 2004. 142 p.

SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA b. programa de educación preescolar

1992. Editorial Fernández Editores. México. 1992. 90 p.

Universidad Pedagógica Nacional a. Antología básica "La Formación de valores en la

escuela primaria”. editorial SEP-UPN. México. 1994. 151 p.

b. Antología Básica "El maestro y su practica docente” Editorial SEP- UPN.

México. 1994. 151 p.

c. Antología Básica “El niño preescolar y los valores” Editorial SEP-UPN.

México. 1994.182 P.

c. Antología Básica "Investigación de la práctica docente propia" Editorial

SEP-UPN. México. 1994. 108 P.