FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PROGRAMA DE INTERVENCION PARA UN NIÑO DE DIEZ AÑOS

CON DISLEXIA

UCULMANA FALLA JENNYFER JAZMIN

INTERVENCION EN PROBLEMAS Y TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE

RIOS ROJAS JANE CAROL

VII CICLO
INDICE

 Introducción ____________________________________________________ 3
 Datos Informativos _______________________________________________ 4
 Antecedentes ___________________________________________________ 4
 Fundamentación _________________________________________________ 6
 Objetivos _______________________________________________________ 7
 Programación de Actividades Generales _______________________________ 7
 Temática a Desarrollar _____________________________________________ 8
 Metodología ______________________________________________________ 8
 Recursos Humanos ________________________________________________ 8
 Evolución ________________________________________________________ 9
 Desarrollo de las Sesiones _________________________________________ 10
 Fichas de Trabajo ________________________________________________ 21
 Referencias Bibliográficas __________________________________________ 24

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Página
INTRODUCCION

Este presente trabajo presenta la elaboración de un programa de intervención en el

aprendizaje para un niño de 10 años con dislexia, con el objetivo principal de mejorar y
reforzar la lectoescritura en el alumno de la I.E Labarte de la localidad de Pimentel,
trabajando ciertas actividades sobre cómo mejorar la lectura y escritura, que es donde
presenta mucho más dificultad y además mediante dinámicas que favorezcan los diferentes
estilos de aprendizaje.

Para las sesiones del presente programa se usaron diversos instrumentos que fue la previa
evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada actividad, los cuales
se fueron desarrollando con el uso de dinámicas en cada sesión, y finalmente con el post-
test, logrando así el objetivo principal previsto. Se trataron diversas actividades y ejercicios
que el niño cumplía satisfactoriamente que fueron, las letras del abecedario, el error de
omitir una letra o palabra, ejercicios de tipografía, discriminación auditiva de sonidos,
ejercicios de dictado, ejercicios de comprensión lectora, ejercicios de identificar figuras y
por ultimo fluidez verbal semántica y fonológica. Estas sesiones se desarrollaban dos veces
por semana, aproximadamente de 25 min, se empezaban dando las palabras de
bienvenida, para que luego se empezara con las actividades encomendadas,
posteriormente se realizaba dinámicas y por último el estudiante ponía en práctica todo lo
realizado.

Durante el programa intervención el alumno solía mostrar poca dificultad para realizar los
ejercicios, se distraía con facilidad, sin embargo se pudo dominar el espacio para que
realizara lo dado.

Las actividades tienen un objetivo educativo y, además, se realizaron diferentes dinámicas

para que favorezcan el reconocimiento de los distintos procesos de los estilos de
aprendizaje para, así, llegar a ayudar al alumno con dificultades en la lectoescritura.
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Página
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirigido a: Un niño de 10 años con Dislexia
2. N° de participantes máximo: 1
3. N° de participantes mínimo: 1
4. Numero de sesiones: 8
5. Fechas de ejecución:
 04-04-18
 05-04-18
 11-04-18
 12-04-18
 18-04-18
 19-04-18
 25-04-18
 26-04-18
6. Lugar: Pimentel
7. Dirección: Carretera Pimentel Km 3.
8. Teléfono de la Institución: 950457892.
9. Practicante: Jennyfer Jazmin Uculmana Falla
10. Ps. Asesor: Jane Carol Ríos Rojas.

II. ANTECEDENTES:
Según nos manifiestan el director del centro educativo y la tutora de dicha
sección, del deterioro de aprendizaje que está sufriendo un alumno del cuarto
grado de primaria, además nos brindan ciertas actividades para poder
ejecutarlas con el menor. La detección de estos errores permite desde un
modelo cognitivo-conductual en la Psicología transferir los conocimientos
obtenidos al aula para que los niños aprendan de una mejor manera y a un ritmo
más homogéneo a leer y escribir. Además permite minimizar el índice de bajo
rendimiento escolar y deserción.
Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no
solo en el lenguaje verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje
escrito. Los niños/as con dislexia se enfrentan diariamente al reto de superar sus
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dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de

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clase. La solución para superar los posibles problemas que conlleva la dislexia,
consiste en la reeducación del niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también
en el seno familiar. Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos
numerosas definiciones de dislexia aportadas por distintos autores que desde
sus enfoques desarrollan planteamientos diferentes. Desde el punto de vista
psicopedagógico, todas las conceptuaciones de dislexia enfatizan el carácter de
trastorno, problema y dificultad en el ámbito lector. Entre las aportaciones más
relevantes, para este estudio citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia
como una incapacidad cognitiva que impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995),
que considera la dislexia como un trastorno lingüístico que se manifiesta en
problemas de lectura, en el aprendizaje de la escritura y en el deletreo. En la
misma línea, García, Martínez y Quintana (2000).
Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, Muñetón
Ayala, Naranjo, Ortiz González, Rodríguez, y Rojas manifiestan que numerosos
estudios han mostrado que los disléxicos presentan déficit de percepción del
habla (PH). Hay una evidencia empírica de que los disléxicos presentan
deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos del habla,
esto es, en la dicha percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán,
2003; Ortiz et al., 2007). El alumno disléxico presenta además déficit tanto en
los procesos subléxicos como en los procesos léxicos (Stanovich, 1988, 1991).
La dificultad en la descodificación grafema-fonema para el reconocimiento de
las palabras parece estar producida por un déficit en el procesamiento
fonológico. Una de estas habilidades fonológicas hace referencia a la conciencia
fonológica (CF). La CF se define como la capacidad de ser consciente de las
unidades en que puede dividirse el habla del discurso (Tunmer y Herriman, 1984;
Tunmer y Rohl, 1991). Además, para Díaz, Estévez, García, Guzmán,
Hernández-Valle, Jiménez, Muñetón, Naranjo, Ortiz, Rodrigo, Rodríguez y
Rojas, el procesamiento ortográfico aparece con posterioridad al fonológico y su
consolidación hace posible el reconocimiento de la palabra de forma fluida y sin
esfuerzo. Por tanto, a medida que los niños van siendo lectores más eficientes
dependen, en menor medida, del procesamiento fonológico porque sus
representaciones léxicas van aumentando, favoreciendo directamente la unión
entre el deletreo, la pronunciación y el acceso al significado de la palabra, de tal
5

manera que el procesamiento ortográfico se confirma, en los niveles más altos,

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como un buen predictor del rendimiento lector.

III. FUNDAMENTACION:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter
persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap
físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración
del neurodesarrollo. Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son
niños y niñas inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas
con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que
tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad
psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones
ambientales desfavorables. Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma
característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar
rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se
caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o
adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la
comprensión, (OPS, 1997). A pesar del establecimiento único de unos criterios
de exclusión e inclusión para establecer el diagnóstico de la dislexia, hay que
tener claro que no todos los niños disléxicos presentan las mismas dificultades
y/o características. Por tanto, es esencial hacer un diagnóstico exhaustivo y
detallado para poder establecer programas de intervención específicos. La
dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente entre la población de edad
escolar, cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998),
siendo más frecuente en niños que en niñas. El principal problema que tiene la
dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de
este, todos los aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo cual el
niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como
Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a través
de la lectura. El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de
lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a
rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta
como desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender
que estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente,
6

cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.

Página
 Es por ello que se desarrollaran estas sesiones, con el propósito de contribuir
en la mejora de los estilos de aprendizaje. Este Programa de Intervención para
un niño con problemas de Dislexia, busca elevar el nivel de aprendizaje y que
adquiera actividades para reforzar su nivel lectora y escritura.

IV. OBJETIVOS DEL TALLER:

4.1 Objetivo General:
 Mejorar y reforzar la lectoescritura en un niño de diez años con
dislexia.
4.2 Objetivo Específico:
 Identificar correctamente las letras del abecedario.
 Mejorar el error de omitir una determinada letra o palabra de una
frase.
 Fortalecer la tipografía del alumno.
 Reforzar la discriminación auditiva de sonidos.
 Desarrollar los ejercicios de dictado correctamente.
 Desarrollar los ejercicios de comprensión lectora.
 Identificar correctamente cualquier tipo de figura, imagen u objeto.
 Reforzar la fluidez verbal semántica y fonológica.

V. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES GENERALES:

Actividades Previas:
 Entrevista al director del centro educativo.
 Entrevista a la tutora de la sección correspondiente.
 Establecer el horario de las sesiones.
 Establecer los temas tentativos.
Actividades Centrales:
 Pre-test
 Desarrollo general del taller.
 Conversatorios.
 Dinámicas.
 Material visual con los temas a tratar.
7
Página

 Control de asistencia.
 Actividades Finales:
 Se entregara un informe por cada sesión realizada.
 Se le entregara al Centro un informe final.
 Al finalizar el taller se realizara un compartir.
 Post-test.

VI. TEMATICA A DESARROLLAR:

N° DENOMINACION DE LA SESION FECHA
SESION TENTATIVA

1 Las letras del Abecedario 04-04-18

2 El error de omitir una letra o palabra 05-04-18
3 Ejercicios de tipografía 11-04-18
4 Discriminación auditiva de sonidos 12-04-18
5 Ejercicios de Dictado 18-04-18
6 Ejercicios de Comprensión Lectora 1-04-18
7 Ejercicios de identificar figuras 25-04-18
8 Fluidez verbal semántica y fonológica 26-04-18

VII. METODOLOGIA
Las sesiones se desarrollarán en la I. E. Labarte, al estudiante que sufre de
Dislexia que cursa, el cuarto grado de primaria; en el cual se requiere de la
participación activa del estudiante a lo largo de las 8 sesiones. Se iniciara con la
previa evaluación para determinar el conocimiento que tiene acerca de cada
actividad, los cuales se irán desarrollando con el uso de dinámicas en cada
sesión, y finalmente con el post-test para determinar si se ha conseguido el
objetivo de haber contribuido en su conocimiento.

VIII. RECURSOS HUMANOS

 1 estudiante del VII ciclo de Psicología - USS
 1 estudiante del 4ª de primaria – I.E. Lavarte
 Supervisora de Psicología de la USS
8
Página
IX. EVALUACION
9.1 De objetivo:
Se realizó satisfactoriamente los objetivos del programa de intervención, ya
que se investigo acerca del programa que se iba a tratar, además gracias a
la ayuda del estudiante y del colegio se pudo culminar con éxito, ejecutando
todo lo planificado.

9.2 De actitudes:

El alumno demostró una actitud positiva frente a las diferentes sesiones, en

algunas ocasiones se distraía o se aburría, pero sin embargo realizaba
ejercicios de relajación para que no se ofuscara realizando las actividades
encomendadas.

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Página
X. DESARROLLO DE LAS SESIONES
Sesión N° 1:
Fecha: 04-04-18
Título: Las letras del abecedario.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Identificar Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
correctamente bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
las letras del Se aplicó el Pre-test. lectoescritura. Hoja bond y 8 min. Falla
abecedario. lápiz
Se desarrollaron las actividades: Cartulina, hojas 8 min.
 Se le mostro una ficha con de colores y
el abecedario completo. molde de letras.
 Se le pidió al sujeto
identificar cada letra.
Se desarrolló una dinámica Molde de letras. 5 min.
llamada “Veo - Veo”:
Ejemplo: Veo Veo una cosita que
empieza con b.
El alumno tiene que dar
respuestas a palabras que
empiezan con dicha letra.
 Antes de finalizar se le pidió al Cartulina, hoja 3 min.
estudiante decir en voz alta todo de colores y
el abecedario. molde de letras
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

Sesión N° 2:
Fecha: 05-04-18
Título: El error de omitir una letra o palabra.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Mejorar el error Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
de omitir una bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
determinada Se realizó ejercicios de relación lectoescritura. No se necesita 2 min. Falla
letra o palabra como, la respiración, saltando, de materiales.
de una frase. etc. para realizar el rapport.
Se desarrollaron las actividades: Cartulina y 8 min.
 Se le mostro una ficha con hojas de colores
diferentes frases, donde
se omitían algunas

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palabras.

Página
  Se le pidió al sujeto que
identificara y luego
escribiera las palabras
omitidas.
Se desarrolló una dinámica Cartulina. 5 min.
llamada “Viendo endo”:
El alumno tiene completar las
vocales o letras que le faltan a
ciertas palabras.
Antes de finalizar se le pidió al Cartulina y 3 min.
estudiante decir en voz alta las hojas de colores
frases.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

Sesión N° 3:
Fecha: 11-04-18
Título: Ejercicios de Tipografía.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico

12
Se dieron las palabras de No se necesita 2 min.

Página
bienvenida al alumno. de materiales.
 Fortalecer la Se realizó ejercicios de relación Función No se necesita 2 min. Jennyfer
tipografía del como, la respiración, saltando, estructural de la de materiales. Uculmana
alumno. etc. para realizar el rapport. lectoescritura. Falla
Se desarrollaron las actividades: Cartulina, hojas 8 min.
 Se le mostro una ficha con de colores y
aquellas palabras: pato- molde de letras
palo; maleta-maceta;
caballo-cabello
 Se le pidió al sujeto que
señalara la letra en la que
se diferenciara.
Se desarrolló una dinámica Cartulina, hoja 5 min.
llamada “Encerrando la correcta”: de colores y
El alumno tiene que encerrar molde de letras
todas las b de un color, la d de
otro color y así sucesivamente.
Antes de finalizar se le pidió al Cartulina y 3 min.
estudiante decir en voz alta las hojas de colores
diferentes palabras.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

13
Página
Sesión N°4:
Fecha: 12-04-18
Título: Discriminación auditiva de sonidos.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Reforzar la Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
discriminación bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
auditiva de Se realizó ejercicios de relación lectoescritura. No se necesita 2 min. Falla
sonidos. como, la respiración, saltando, de materiales.
etc. para realizar el rapport.
Se desarrollaron las actividades: Cartulina, hojas 8 min.
 Se le mostro una ficha con bond y
varias imágenes, objetos o plumones.
dibujos.
 Se le pidió al sujeto que
marque con una X los que
empiecen con la E.
Se desarrolló una dinámica Hojas bond 5 min.
llamada “Encadenados”:
Ejemplo: maleta-taza-zapato-
topo-poco-comida-dado

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El alumno trataba de decir una

Página
palabra y la otra persona ha de
 decir una nueva palabra que
comience por la última sílaba de
aquella palabra.
Antes de finalizar se le pidió al Cartulina y 3 min.
estudiante decir en voz alta las hojas bond.
diferentes palabras.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

Sesión N° 5:
Fecha: 18-04-18
Título: Ejercicios de Dictado.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Desarrollar los Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
ejercicios de bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
dictado Se realizó ejercicios de relación lectoescritura. No se necesita 2 min. Falla
correctamente. como, la respiración, saltando, de materiales.
etc. para realizar el rapport.
Se desarrollaron las actividades: Cartulina, hojas 8 min.

15
bond y

Página
plumones.
  Se le pidió al sujeto que
escriba correctamente los
dictados que se le realizo.
 Se le corregía para que
observara su error.
Se desarrolló una dinámica Hojas bond y 5 min.
llamada “Sopa de letras”: hoja de colores.
El alumno tenía que encontrar
todas las palabras que se le
pedía en la sopa de letras.
Antes de finalizar se le pidió al Cartulina y 3 min.
estudiante decir en voz alta las hojas bond.
diferentes palabras.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

Sesión N°6:
Fecha: 19-04-18
Título: Ejercicios de comprensión lectora.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable

16
Especifico

Página
Desarrollar los Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
ejercicios de bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
comprensión Se realizó ejercicios de relación lectoescritura. No se necesita 2 min. Falla
lectora. como, la respiración, saltando, de materiales.
etc. para realizar el rapport.
Se desarrollaron las actividades: Cartulina y 8 min.
 Se le leyó un cuento muy hojas bond
interesante
 Se le pidió al sujeto que
contestara algunas
preguntas acerca del
texto.
Se desarrolló una dinámica Hojas bond 5 min.
llamada “Dibuja lo dado”:
El alumno tenía que dibujar la
palabra o frase que se le
presentara.
Antes de finalizar se le pidió al Hojas bond. 3 min.
estudiante decir en voz alta lo que
había dibujado.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.

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su participación. de materiales.

Página
Sesión N° 7:
Fecha: 25-04-18
Título: Ejercicios de identificar figuras.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Identificar Se dieron las palabras de Función No se necesita 2 min. Jennyfer
correctamente bienvenida al alumno. estructural de la de materiales. Uculmana
cualquier tipo de Se realizó ejercicios de relación lectoescritura. No se necesita 2 min. Falla
figura, imagen u como, la respiración, saltando, de materiales.
objeto etc. para realizar el rapport.
Se desarrollaron las actividades: Cartulina y 8 min.
 Se presentaron ocho hojas bond
figuras correspondientes a
animales, instrumentos
musicales, partes del
cuerpo y objetos.
 Se le pedio al sujeto que
nombrara cada imagen
que se le presentara.

18
Página
 Se desarrolló una dinámica Dibujos, hoja 5 min.
llamada “Igualitos”: bond, hoja de
El alumno tenía que reconocer color y
cuales eran las figuras parecidas plumones.
del lado derecho, para que luego
los marcara con una X.
Antes de finalizar se le pidió al Hojas bond. 3 min.
estudiante decir en voz alta lo que
se le había presentado en las
imágenes.
Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación. de materiales.

Sesión N° 8:
Fecha: 26-04-18
Título: Fluidez verbal semántica y fonológica.
Ambiente: Auditorio.
Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable
Especifico
Reforzar la Se dieron las palabras de No se necesita 2 min.
fluidez verbal bienvenida al alumno. de materiales.

19
Página
semántica y Se realizó ejercicios de relación Función No se necesita 2 min. Jennyfer
fonológica. como, la respiración, saltando, estructural de la de materiales. Uculmana
etc. para realizar el rapport. lectoescritura. Falla
Se desarrollaron las actividades: Cronometro y 8 min.
 Se le pidió al sujeto que hoja bond
mencione en un minuto
todos los animales que
conozca.
 Se le pidió al sujeto que
mencione en un minuto
todas las palabras que
conozca que empiecen
con la letra “F”.
Se desarrolló una dinámica Hoja bond 5 min.
llamada “Señalando”:
Se le presentaron diferentes
imágenes.
El alumno tuvo que señalar

cuales eran las imágenes que

terminaban en “on”.

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Antes de finalizar se le aplico el Hoja bond y 3 min.

Página
post-test. lápiz.
 Y finalizando se le agradeció por No se necesita 2 min.
su participación y se realizó un de materiales.
pequeño compartir, además se le
entrego un recordatorio.

FICHAS DE TRABAJO

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Página
22
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23
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Torras, E. (2002). Dislexia en el desarrollo psíquico: psicodinámica. Barcelona – España: PAIDOS.

 Sanchez, L. & Coveñas, R. (2011). Dislexia: Un enfoque multidisciplinar. España: ISBN.
 Pearson, R. (2017). Dislexia: Una forma diferente de leer. Buenos Aires – Argentina: PAIDOS.
 Alvarez, A. & Bravo, L. (1976). Dislexia y su grado de recuperación. Chile: ISSN.
 Torras, E. (2011). Dislexia: Una comprensión de los trastornos de aprendizaje. Barcelona – España: OCTAEDRO.

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