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C.E.I.P.

“Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO


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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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INDICE

1).- INTRODUCCIÓN......................................................................................pag 4- 5

2).- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL


Y LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE LAS
MISMAS......................................................................................................... pag 6- 11

2.1.- UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO.


2.2.- POSIBILIDADES QUE OFRECE EL ENTORNO.
2.3.- ASPECTOS MÁS VALORADOS DEL CENTRO.
2.4.- LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS.
2.5.- PROFESORADO.
2.6.- ALUMNOS.
2.7.- ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES.
2.8.- AYUNTAMIENTO DE URDA.

3).- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y


SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,
ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.....................................................pag 12-16

3.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS.


3.2.- VALORES.
3.3.- CARTA DE CONVIVENCIA

4).- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO................................................pag 17-19

4.1.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A NUESTRO CENTRO


4.1.1.- OBJETIVOS GENERALES.
4.1.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE INFANTIL
4.1.3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4.2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

5).- CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL


ALUMNADO ................................................................................................ pag 20-95

5.1.-. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EOAP.

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5.2.- MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DE CENTRO.

5.3.- MEDIDAS GENERALES METODOLÓGICAS DE CENTRO.


5.3.1.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS DE CARÁCTER
GENERAL.
5.3.2.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).
5.3.3.- PROCEDIMIENTO PARA DEMANDAS AL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN.
5.3.4.- PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE
ACIS.
5.3.5.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN PARA
ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL LENGUAJE
ORAL (AUDICIÓN Y LENGUAJE)

5.4.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:


ACNEE, ALTAS CAPACIDADES, INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO.
5.4.1.- ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
5.4.2.- ALUMNO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO.
5.4.3.- ALUMNO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
5.4.4.- INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.
5.4.5.- ALUMNO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO ASOCIADO A CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR.

5.5.- LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL


CENTRO.

5.6.- ORIENTACIÓN Y TUTORÍA


5.6.1.- FUNCIONES DE TUTORÍA.
5.6.2.- ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA.
5.6.3.- ACTUACIONES CONCRETAS.
5.6.4.- ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO.
5.6.5.- ACTUACIONES DE COORDINACIÓN EXTERNA.
5.6.6.-ORIENTACIÓN ACADÉMICA.

5.7.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL


CENTRO.

6).- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL


RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO........................................................................................................ pag 96- 97

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7).- COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO


ACADÉMICO DEL ALUMNADO.....................................................................................pag 98

8).- DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO...........................pag 99- 102

8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.


8.1.1.- HORARIO DEL CENTRO.
8.1.2.- HORARIO DE ALUMNOS.
8.1.3.- PERIODO LECTIVO OBLIGATORIO EN ED. INFANTIL.
8.1.4.- PERIODO LECTIVO OBLIGATORIO EN ED. PRIMARIA.

8.2.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS DE


ALUMNOS.

8.2.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.


8.2.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA.

8.3.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE MAESTROS.

8.3.1.- ACUERDOS ADOPTADOS POR EL CLAUSTRO

9).- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO........................................... pag. 103-104

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INTRODUCCIÓN

Con la elaboración del presente documento pretendemos diseñar los propósitos educativos
que queremos conseguir en nuestro centro, en cuanto a dimensiones didácticas, pedagógicas,
éticas y de organización.
Los centros docentes disponemos, según las Leyes Orgánicas y los Reglamentos de
Organización y Funcionamiento, de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y
pedagógica.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que
definen la identidad de un centro y de las etapas que en él se desarrollan. Tales medidas
responderán a las características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la calidad
de nuestra práctica docente.
Así pues, las concreciones del currículo de la Educación Primaria que formarán parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administración, teniendo en
cuenta las peculiaridades de nuestro centro, suponen el segundo nivel de concreción del currículo.
Sus elementos básicos son:

 Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuación de los objetivos generales de la


etapa, principios didácticos y criterios para organizar la atención a la diversidad de los
alumnos.

 El plan de acción tutorial.

 Las programaciones didácticas de los equipos que incluirán, para las diferentes áreas:

- Los objetivos para los ciclos.


- los contenidos, competencias básicas y los criterios de evaluación para cada uno de los
cursos.
- La metodología didáctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didácticos.
- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje.
- Las medidas de atención a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte, debe
responder a la realidad de nuestro centro, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en
definitiva, el contexto escolar es el mismo que en otros centros escolares; por otra, el adjetivo flexible
aplicado al currículo sugiere la idea de revisión permanente, ya que las realidades escolar, social y
científica no permanecen inmutables en el tiempo.

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Por tanto, este documento y sus programas nos otorgan una mayor autonomía a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que optamos.
Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos pues, ante un documento de una
importancia trascendental para la vida del centro.
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 DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y


CULTURAL Y LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE LAS
MISMAS

 UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO

El Colegio Público “Santo Cristo” está ubicado en una población de 2.500 habitantes
aproximadamente y consta de un único edificio que se terminó de construir en el año 1936 y ha
experimentado, a lo largo del tiempo, multitud de reformas, menos en su parte exterior; en
principio constaba de ocho aulas y cuatro dependencias. En la actualidad su interior está dividido
en 4 aulas de Infantil, 7 aulas de Primaria, un aula de usos múltiples, un aula de Educación
Musical, aula de Pedagogía Terapéutica, un aula de Psicomotricidad, Orientación y Apoyo y un
aula de Audición y Lenguaje, una sala de profesores y despacho de dirección.
Este edificio está rodeado de un amplio patio de recreo con una pista al aire libre y un
pabellón cubierto de 1.000 metros cuadrados. Estas instalaciones posibilitan impartir las clases de
E.F., así como otras actividades, en óptimas condiciones.
Además el patio está poblado de árboles que proporcionan sombra en momentos de altas
temperaturas.
Existe un proyecto de construcción del nuevo edificio de educación infantil, con seis aulas,
anexo al edificio primitivo pero parece que nunca se va a abordar por decisión de la
administración.
En Urda la mayoría de la población se dedica a la construcción y, alrededor de cien
personas se trasladan diariamente a Madrid.
Hay fábricas de muebles de baño y cocina, herrerías, cooperativas de confección y poco
más en cuanto a industria.
Alrededor del 20 % de la población se dedica a la agricultura y la ganadería.

 POSIBILIDADES QUE OFRECE EL ENTORNO

La ubicación en el medio rural permite el fácil contacto con la Naturaleza lo que posibilita
recursos metodológicos como:
 Visitas a explotaciones ganaderas (cerdos, gallinas, vacas, ovejas, cabras ).
 Visitas a la fábrica de quesos, dulces .....
 Observación directa de los cultivos de cereales, hortalizas, viñedo, olivares.
 Estudio de la flora y la fauna de la zona.
 Concienciación de la necesidad de conservar y mejorar el medio.

Además existe un museo de pintura y una biblioteca municipal a la que acuden nuestros
escolares.

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Y por último, además de las instalaciones deportivas del centro, hay un pabellón municipal
y un campo de fútbol. Todas estas instalaciones están, tanto en horario escolar como fuera del
horario, a disposición del alumnado, de manera organizada y planificada por parte de las
autoridades municipales y la colaboración del colegio, funcionando escuelas deportivas en las
siguientes modalidades:
 Fútbol-sala.
 Balonmano
 Baloncesto
 Balonvolea
 Ajedrez.

 ASPECTOS MÁS VALORADOS DEL CENTRO


 La relación entre compañeros, relaciones personales, empezando por los
profesores y siguiendo por los padres y alumnos. Es uno de los valores más
importantes con que cuenta nuestro centro.
 La excelente relación del centro con otros organismos: Ayuntamiento, Asociación
de Madres y Padres de Alumnos, Iglesia, Diputación Provincial, ..
 El orden y la disciplina, así como el uso correcto de instalaciones y material
didáctico.
 La implicación de toda la comunidad escolar con las propuestas que se realizan.
 La realización de un concurso de pintura de trascendencia regional. Este año se ha
celebrado su LXII edición y han participado 700 alumnos de 11 colegios.

LAS FAMILIAS DE NUESTROS ALUMNOS


La edad de los padres oscila entre los 28 y los 54 años, situándose la frecuencia más alta
entre los 30 y los 43 años.
El nivel de los padres puede calificarse de medio-bajo, el 82 % posee estudios primarios, el
12 % estudios de grado medio y un 6 % estudios superiores.
La mayor parte de las madres son amas de casa y se dedican al cuidado de sus hijos y la
profesión mayoritaria de los padres es la de albañil, desplazándose diariamente a Madrid, lo que
supone una escasa presencia del padre en casa.
Según los resultados de las encuestas y entrevistas mantenidas con los tutores, la mayoría
de los padres y, sobre todo las madres, conocen a los amigos de sus hijos, se interesan por las
actividades que realizan en el Colegio y por las cosas que le preocupan en general, les ayudan a
realizar sus tareas en casa y se las supervisan.
Por otra parte, casi la totalidad de los niños/as colaboran de alguna manera en tareas de la
casa como quitar y poner la mesa, ordenar su habitación, etc.
En cuanto a la información que tienen del funcionamiento del Centro, un 85 % considera
estar suficientemente informado, llegándoles dicha información, mayoritariamente, a través de los
tutores.

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Reclaman como objetivos prioritarios en la educación de sus hijos:


-Que sean solidarios.
-Que respeten las diferencias personales y sean tolerantes con otras ideas y creencias.
-Que tengan buenos hábitos personales.
-Que puedan seguir con éxito estudios posteriores.
-Que sepan adaptarse a una sociedad cada vez más competitiva.
Los padres/madres colaboran con los tutores en fiestas y excursiones, en general hablan
bien de ellos con sus hijos y cuando hay algún problema suelen contrastar las versiones.
Conocen que hay un horario de entrevistas con las familias y la mayoría coincide en que
existe buena relación entre familia y profesores y desean que los boletines informativos les lleguen
a través de sus hijos con una entrevista posterior, reconociendo, en su inmensa mayoría, que la
información que reciben sobre la marcha de sus hijos/as es satisfactoria.

 PROFESORADO

Cuenta el centro en el presente curso con dieciocho profesores distribuidos de la siguiente


manera: cuatro profesoras de Infantil, ocho profesores de Primaria, dos especialistas de Inglés,
una especialista de Música, un especialista de Ed. Física, una de Pedagogía Terapéutica, una de
Audición y Lenguaje, una de Religión y una Orientadora. Las profesoras de AL, Música y la
Orientadora son compartidas con otros centros.
La edad de los profesores/as del centro oscila entre los 24 y 54 años y la media
aproximada es de 34 años, siendo 14 propietarios definitivos y 4 interinos.

ORIENTACIÓN
EQUIPO DE
ED. FÍSICA
PRIMARIA

RELIGIÓN
INFANTIL

MÚSICA
INGLÉS

nº de maestros 4 6 2 1 1 1 3

ALUMNOS

Según las encuestas realizadas a los alumnos, a partir de primero, se extraen las
siguientes conclusiones:
-La mayoría viven con el padre, la madre y los hermanos y una minoría lo hace con sus
abuelos. En general, cuando llegan a casa, están con la madre y los hermanos, colaboran en
alguna tarea y tienen un lugar adecuado para estudiar.
-Fuera del Colegio, las instalaciones más utilizadas son el polideportivo, la biblioteca y el
parque y un porcentaje elevado participa en actividades extraescolares.

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-Los principales problemas que ven en el pueblo son las peleas y la falta de lugares de
ocio.
-Y las mayores ventajas el parque, el polideportivo, la biblioteca y el Cristo.
-A la mayoría no les molesta dejar su casa para acudir al colegio y tiene preocupación por
el embellecimiento del mismo. Las instalaciones más apreciadas son el pabellón, la biblioteca y la
sala de usos múltiples.
-En general se entienden bien con los profesores y existe un clima de confianza. Durante
las clases y a través de la acción tutorial es cuando hablan con ellos y piensan que se les tienen
en cuenta a la hora de planificar las actividades, aunque les gustaría dar más su opinión en
excursiones, fiestas, deportes, asignaturas y tareas.
-Algunos consideran que llevan demasiadas tareas a casa, pero entienden que esto les va
a servir en el futuro. Los principales motivos por los que se esfuerzan son aprender para mejorar
su futuro y por complacer a sus padres.

El centro cuenta con un proyecto de inmersión lingüística para la atención del alumnado
inmigrante que recibimos con desconocimiento de la lengua castellana.

En la tabla adjunta se puede observar la distribución actual del alumnado extranjero en


nuestro centro.

ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES

Existe una asociación de padres y madres a la que pertenecen la mayoría con la que
se mantiene una buena relación y colaboración, sobre todo, en actividades extraescolares como:
-Curso de mecanografía manual.
-Curso de mecanografía asistida por ordenador.
-Curso de informática.
-Concurso de pintura con la aportación de bocadillos o refrescos.
-En verano organizan cursos de Inglés, talleres de lectura y de manualidades.
Fomentaremos la participación de las familias especialmente en los cursos de inglés.

 AYUNTAMIENTO DE URDA

Debemos destacar la magnífica colaboración y la buena disposición de las Autoridades


Municipales para todo lo relacionado con el Colegio. Debemos comentar la amplia gama de
actividades que viene desarrollando y que, suponemos, ofertará en el próximo curso escolar.
Éstas ya han sido reseñadas anteriormente. Además colaboran con el colegio en el concurso de
pintura, aportando los cocineros y camareros para la posterior comida conmemorativa.

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 PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE


CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO

 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Partiendo de las características de nuestro centro consideramos que alumnado, familias,


profesorado y otras entidades (Ayuntamiento, Junta de Comunidades…) formamos la comunidad
escolar de este colegio, el cual - y como pequeña sociedad que es - debe ir adquiriendo una
fisonomía específica, un determinado estilo en su manera de funcionar. Y este estilo propio no
debe limitarse solamente a la actividad académica, sino que debe entenderse de una manera
amplia y referido al cúmulo de vivencias e interacciones que se irán desarrollando entre todos los
miembros de esta comunidad escolar. Nuestra pretensión es que la vida colegial se oriente desde
y hacia cuatro principios que entendemos básicos para el progreso de este Proyecto Educativo y
la definición de nuestros rasgos de identidad

Tolerancia:
La aceptación de las diferencias individuales y grupales y la no discriminación por causa
de las mismas será uno de estos principios. Ello nos conduce a una serie de objetivos más
concretos, como son los de
- Coeducación: Rechazando las diferencias sexuales como determinantes de
modelos educativos masculinos y femeninos y estereotipos de conductas sexistas para defender,
por el contrario, una educación igualitaria que tienda a eliminar las conocidas discriminaciones
históricas en perjuicio de la mujer.
- Interculturalidad: Entendiendo las diferencias de raza, lengua, cultura, religión,
etc., como enriquecedoras de cualquier comunidad humana y favoreciendo por ello - dentro de las
posibilidades y recursos del centro - la expresión, conocimiento y desarrollo propio de estas
peculiaridades.
- Atención a la Diversidad:: Que supone la aceptación de las diferentes capacidades
y posibilidades humanas, aceptación que no sólo favorece a los individuos con algún tipo de
minusvalía o discapacidad, sino que beneficia a toda la comunidad escolar que, desde este
principio de integración, puede desarrollar una mayor sensibilidad y tolerancia hacia diferencias de
cualquier tipo. Igual que en el punto anterior - y en base a una serie de experiencias propias y
ajenas - conviene matizar que esta integración debe ser posibilitada con la adopción de
determinadas medidas y la dotación de los recursos necesarios (contención de la ratio, medios
humanos y materiales suficientes, formación específica para los profesionales implicados.., etc.)
contemplando también los límites que dicha integración puede tener según las características del
centro y/o de los alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales que se pretenda
integrar, exigiéndose al menos una cierta autonomía personal.
- Individualización: Cada persona es un ser único, especial e irrepetible, con sus
características y situación, que requiere una adecuada atención individual aunque no se pierda de
vista su integración en el grupo o los grupos humanos de los que forma parte.

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- Igualdad de oportunidades: Dentro de las posibilidades del centro pretendemos


ofrecer a todos los alumnos y alumnas las mismas oportunidades; más aún, intentar compensar
desigualdades que, a pesar de todos los progresos, siguen estando presentes en nuestro contexto
social. Defendemos una escuela compensadora y comprensiva que establecerá criterios para
evitar dichas desigualdades, criterios que intentaremos se conviertan en prácticas que puedan ir
configurando una línea de acción y un clima peculiar en ese sentido. El facilitar la escolarización
de alumnos/as más desfavorecidos; el intentar que la mayor cantidad posible de material didáctico
(sobre todo libros de texto y otros útiles escolares) pueda ser de uso común y gestionado por la
comunidad educativa; el fomentar la biblioteca de centro y bibliotecas de aula con recursos
suficientes al servicio del alumnado; el procurar que nunca impedimentos de tipo económico
puedan privar a ningún alumno/a de participar en cualquier actividad extraescolar o
complementaria.., etc., pueden ser algunos de estos criterios para ir desarrollando el principio de
igualdad de oportunidades que queremos.

Respeto:
Muy unido al principio de tolerancia estaría el de respeto, tanto a todas las personas
consideradas con igual dignidad como seres humanos - particularmente a los miembros de la
comunidad escolar - como a las cosas (instalaciones, materiales, medio ambiente... especialmente
cuando estas cosas son de todos y para todos), como a las normas de carácter general y
específico que la comunidad va desarrollando para su mejor funcionamiento y convivencia. Como
concreción de este principio se fomentará en nuestro centro:
- El autocontrol : Como capacidad para inhibir impulsos o conductas negativas para
sí mismo/a o para la convivencia y buena marcha del grupo, así como para fomentar las actitudes
y acciones que supongan el desarrollo de la voluntad y el autodominio en distintas situaciones.
- La normalización : El marco normativo - no con un matiz predominantemente
coactivo o prohibicionista sino como clarificador y posibilitador de la acción de todos - debe
cumplir un importante papel en la vida del centro. Estas normas, que serán de carácter general
(para todo el colegio) y particular (para cada grupo o situación concreta), deben explicarse y
consensuarse en lo posible con toda la comunidad escolar, procurando que sean aceptadas e
interiorizadas con el fin de que vayan formando parte de la propia estructura personal y del grupo
(en este sentido las normas tienen también un carácter integrador y socializador). En las
programaciones anuales se tomarán decisiones referentes a las normas más generales, su
revisión, seguimiento y evaluación.
- La creación de un clima relacional positivo : Con todo lo dicho anteriormente lo
que se pretende es crear en el centro un ambiente de trabajo y convivencia estimulante y grato
para todos, lo que implica cuidar el ámbito físico para que, dentro de las posibilidades y
características del centro, resulte lo más agradable posible; favorecer una libertad normatizada,
sin rigidez pero con claridad y estructura, donde todos y todas puedan sentir seguridad,
aceptación y respeto; y también la posibilidad de dar cabida al mundo afectivo que puede
concretarse, por ejemplo, en el cuidado de los recibimientos y despedidas, la atención a los
conflictos personales y de grupo, la confianza en el trato de persona a persona, la capacidad de
consideración y escucha real y profunda del otro..., etc.

Participación
La implantación de estas normas de convivencia y el funcionamiento del colegio desde los
planteamientos expresados en el Proyecto Educativo(de donde hemos recogido estos principios)

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debe comprometer a toda la comunidad escolar. Entendemos, por ello, que la participación es un
derecho y, al mismo tiempo, un deber inexcusable para todos los miembros de dicha comunidad.
Esto implica, en primer lugar, el conocimiento de nuestro Proyecto y de las normas del centro a
partir de la oportuna difusión y participación en las mismas, la aceptación de sus líneas básicas y
el compromiso en su establecimiento, desarrollo y revisión a través de los cauces participativos
establecidos: Consejo Escolar, Claustro, alumnado, familias, Administración, según los cauces
establecidos.

Responsabilidad y esfuerzo
Principio intrínsecamente unido al de participación. Supone la aceptación del papel que
cada sector de la comunidad escolar juega en el proceso educativo y en el funcionamiento del
colegio en definitiva. En este sentido entendemos como responsabilidad básica del equipo de
profesores y profesoras la organización, desarrollo y evaluación-revisión del proceso de
enseñanza-aprendizaje en sus aspectos técnico-pedagógicos. El alumnado, por su parte, debe
irse responsabilizando en la tarea de progresar como personas - no sólo de aprender cosas -
desde la participación activa en las tareas planteadas a partir de los objetivos educativos
diseñados. Los padres y madres, por último, deben aceptar como propia la inexcusable
responsabilidad educadora que tienen hacia sus hijos e hijas, colaborando en adoptar criterios y
líneas de acción coherentes con los principios generales del centro.

 VALORES

Pretendemos en todo momento, con nuestra labor educativa, perseguir los siguientes
valores educativos:
- Desarrollar una línea de trabajo marcada por la solidaridad y cooperación respetando las
diferencias entre todos los miembros de la comunidad educativa.
- Educar en el respeto, igualdad y no discriminación de las personas.
- Formar a nuestro alumnado y al resto de la Comunidad Educativa, en el respeto y la
interculturalidad
- Dar especial importancia al desarrollo de la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa, promocionando diferentes tipos de actividades para la participación.
- Trabajar el desarrollo de diferentes valores educativos, para fomentar el espíritu crítico y
responsable, como factores permanentes para todos los ámbitos de la vida.
- Favorecer un clima de convivencia en el centro, por parte de todos los sectores educativos,
potenciando la palabra, el diálogo, y el consenso ante los problemas.
- Preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes.
- En relación al deterioro de la naturaleza y la salud medioambiental, creemos que hay que
concienciar al alumnado en los problemas del medio ambiente y desarrollar valores como el
respeto a la naturaleza, tomar conciencia de la escasez de recursos y de la calidad de vida en
el futuro.

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 CARTA INFORMATIVA SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA


Adjuntamos la carta que informa a la comunidad educativa sobre lo esencial de las normas
de convivencia del centro, de las cuales hay copia en el tablón de anuncios del colegio y en el
despacho de dirección.

CARTA INFORMATIVA SOBRE LAS NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA



Estimadas familias:
Esta carta es un extracto de las normas de convivencia de nuestro centro que han sido
elaboradas y aprobadas por el Consejo Escolar durante el curso 2015/16. Son de obligado
cumplimiento por parte de todos, por lo que esperamos que, al conocerlas y respetarlas
contribuyamos entre todos al buen funcionamiento del centro del que formamos parte.
De acuerdo con los principios de nuestro proyecto educativo, las normas generales del
centro se organizarán en los siguientes capítulos:
 Respeto: a sí mismo, a los demás y a las cosas.
 Responsabilidad y trabajo: mantener el orden en clase, la asistencia al colegio y
la puntualidad,...
 Participación: activa y colaboradora.
Otros aspectos recogidos en estas normas son:
 Entradas y salidas: los familiares o tutores legales dejarán a los alumnos
en la entrada del recinto y los recogerán a la salida en el mismo sitio,
exceptuando el periodo de adaptación de Ed. Infantil (3 años) o bien
necesiten realizar alguna gestión en el despacho de dirección. En todo caso,
los padres o madres se abstendrán de entrevistarse con los tutores en los
horarios de entrada o salida, ocupando para las mismas el horario
establecido, salvo urgencia en la información.
 Asistencia: las puertas de acceso al recinto se cerrarán 10 minutos
después de la hora de entrada, cualquier alumno que por causa justificada
se retrase en la llegada al colegio podrá acceder al mismo en horario de
recreo pulsando el timbre de la puerta principal. Si de forma reiterada un
alumno llega tarde se notificará por escrito a la familia para que ponga los
medios necesarios; los tutores llevarán un control de los retrasos y faltas no
justificadas.
Ningún alumno podrá abandonar el centro antes de la hora de salida sin la presencia
de sus padres, tutores legales o persona adulta con autorización escrita dirigida a
los tutores que serán previamente informados de esta circunstancia.
 Seguridad y aspectos sanitarios: los alumnos no deberán asistir al centro
si presentan síntomas de enfermedad (fiebre, diarrea, vómitos o enfermedad
contagiosa,...) o pediculosis (piojos) se insistirá a las familias en el uso
periódico de champús antiparásitos como medida preventiva.

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Si durante la estancia en el centro los niños presentasen síntomas de


enfermedad se avisará a los padres para que los recojan. En los casos de
accidentes leves (rozaduras, pequeños cortes,...) se realizará una cura al
niño para garantizar la desinfección y protección de la herida.
En los casos de accidente que consideremos que requiere atención médica
inmediata, trasladaremos al alumno al centro sanitario comunicándolo
simultáneamente a la familia.
Las familias están obligadas a indicar por escrito si sus hijos presentan
algún tipo de alergia medicamentosa, enfermedad crónica o algún
impedimento para la práctica de la actividad física (Ed. Física, recreos,...)
 Medidas preventivas y correctoras (decreto 1/2008 d3 08-01.2008 de la
Convivencia Escolar en Castilla la Mancha, Título III y Ley de Autoridad del
Profesorado de Castilla la Mancha): se dividen en:
 Conductas contrarias a las normas de convivencia (art. 22): que tienen una
consideración de menor gravedad, conllevarán la aplicación de las medidas correctoras
pertinentes de acuerdo con los artículos 24 y 25 de este decreto, de todo esto quedará
constancia escrita a nivel tutorial.
 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro (art. 23): que
tienen una consideración de mayor gravedad (irán acompañadas de un parte de falta),
conllevarán asimismo la aplicación de las medidas correctoras y sancionadoras que recoge
el artículo 26 del decreto. De los partes de faltas y de las medidas adoptadas quedará
constancia a nivel de tutoría, familia y de dirección del centro. Si de la falta cometida se
desprendiera la responsabilidad de reparación o resarcimiento por los daños ocasionados
en materiales e instalaciones, así como en los bienes y pertenencias de cualquier miembro
de la comunidad educativa, ésta será asumida por los padres o tutores legales de los
alumnos.
 Entre otras medidas preventivas y/o motivadoras contaremos con la campaña de
puntos verdes o similares para reforzar los comportamientos adecuados.

 Los padres y madres tendrán garantizada la participación en el


funcionamiento del centro de acuerdo con los cauces legalmente
reglamentados. Os recordamos que las reuniones de los padres con los
respectivos tutores, serán los lunes de 16:30 a 17:30 horas desde octubre a
mayo y de 13:00 a 14:00 horas en septiembre y junio.

En Urda a de de 2.016

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OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

Las enseñanzas que se ofertan desde el centro, son las de Educación Infantil y Primaria.
Atendemos, por tanto, alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 a los 12 años de edad,
conformando dos etapas diferentes:

- De 3 a 5 años, la etapa de Educación Infantil


- De 6 a 12 años la etapa de Educación Primaria

 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A NUESTRO CENTRO

. Objetivos Generales

Los objetivos generales que desde el C.E.I.P. “Santo Cristo” perseguimos, son los siguientes:

 Implicar en el proceso educativo a todos los miembros de la Comunidad Escolar, a través


de acciones comunitarias
 Concretar por escrito, entre todos los profesores del centro, una líneas de actuación que
habrán de ser tenidas en cuenta en el trabajo diario de aula
 Mantener y mejorar los canales instituidos en (reuniones de Nivel, Ciclo, entre ciclos, entre
etapas, …). Con una programación sistemática para optimizar el funcionamiento del centro
en su totalidad.
 Mantener la línea educativa expresada en las características de identidad del Centro por
estar adaptada a las necesidades del entorno. El pleno desarrollo de la personalidad y de
las capacidades del alumnado
 Fomentar la adquisición y desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio
aprendizaje, desarrollo de su creatividad, iniciativa personal, la adquisición de hábitos y
técnicas de trabajo intelectual, así como el desarrollo de hábitos saludables.
 Proporcionar una educación que permita a todos los niños y niñas, afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio,
el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
 Desarrollar y mejorar el Proceso Enseñanza Aprendizaje del alumno, sobre todo en lo
referente en la adquisición de habilidades relativas a la expresión, comprensión oral,
lectura, escritura y al cálculo.
 Potenciar y promocionar el desarrollo de proyectos y planes de innovación, y formación en
el centro, en pro de una mejora de la actividad educativa.

Más concretamente, desde un punto de vista curricular y en base al desarrollo de los Procesos
de Enseñanza Aprendizaje del alumno, desde la etapa de Infantil y desde la etapa educativa de
Primaria, se perseguirán los siguientes objetivos, siguiendo la actual normativa en materia de
educación:

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 Objetivos Generales de la Etapa de Infantil

El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas, las
capacidades que les permitan:

a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y


el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y
desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la
lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el
ritmo.
g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y
las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.

 Objetivos Generales de la Etapa de Primaria

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les
permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad , interés y creatividad en el aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse en autonomía en el ámbito familiar y escolar, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener

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una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones,


personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los
hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieren la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, asi como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud
investigadora, los rasgos básicos de patrimonio natural, social, cultural histórico y
artístico de la Comunidad de Castilla la Mancha, el Estado español y la Unión
Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de
las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
en los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de
la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los
estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respetos que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico
o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su
identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas,
utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y
la colaboración de otras personas.

 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Esta documentación está en manos de los profesores y del jefe de estudios tanto en papel
como en soporte digital (CD y pendrive). Asimismo fueron enviadas tras su elaboración al Servicio
de Inspección Educativa en ambos formatos.

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CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL


ALUMNADO

La intervención psicopedagógica desde el Centro y desde el Equipo de Orientación y Atención


a la Diversidad, está al servicio de la educación, de una educación personalizada e integral. La
orientación y la atención a la diversidad son un elemento intrínseco de la educación, y el modelo
de intervención ha de estar regido por los objetivos educativos e intenciones expresadas en el
Proyecto Educativo de un centro.

Es por todo ello que se hace necesario la planificación y diseño de un documento, en el cual
se materialice la propuesta dirigida a alcanzar una serie de objetivos mediante un conjunto de
actuaciones.

La Programación de actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo se constituye en un


documento programático y organizativo que garantiza la presencia en el centro de una actividad
orientadora de carácter profesional diseñada para un contexto escolar determinado y que se ha
elaborado bajo las directrices de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha, que se diseñará de manera anual en base a lo expuesto en
el Proyecto Educativo.

El Marco Teórico donde se encuadran nuestras actuaciones, se fundamenta en tres ejes


fundamentales:

1. Los principios constructivistas del aprendizaje.


2. Las aportaciones de los modelos sistémicos a las instituciones educativas.
3. Los principios derivados del asesoramiento colaborativo.

Los Referentes Legales en los cuales nos hemos basado para el desarrollo para la presente
Programación del Equipo de Orientación, han sido los siguientes:

a) Normativa general. Desde la L.O.E, ha habido un desarrollo en materia de orientación,


así este documento, puede entenderse como una síntesis, reflejándose las finalidades
que en materia de orientación se regulan en la legislación vigente..
b) Normativa específica

√ Decreto 68/2007 de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo


de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.
√ Decreto 138 /2002, de 8 de octubre, por el que se ordena la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la
Mancha
√ Decreto de 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y
profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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√ Orden de 15-09-2008, por la que se dictan instrucciones que regulan la


organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la
comunidad autónoma de Castilla-la Mancha. D.O.C.M. nº 198 de 25-09-2008. pág.
30155
√ Resolución 29-7-2005, por la que se dictan instrucciones para la elaboración
de los planes de orientación de centro y zona en los centros sostenidos con fondos
públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
√ PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA (P.O.Z): donde se establecen las
prioridades, bajo consenso y dentro de un compromiso general para desarrollar la
orientación en los centros.

 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL EOA

Siguiendo el Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional


en Castilla la Mancha, podemos decir que el modelo de orientación, tiene como finalidad la
educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo,
especialmente en lo que se refiere a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a
su singularidad y a la transición entre las distintas etapas y niveles en los que se articula el
sistema educativo y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa,
asesoramiento colaborador y apoyo técnico especializado.

Para todo ello, desarrolla diferentes niveles de orientación, los cuales albergan diferentes
estructuras con fines y funciones específicas, en concreto, en los C.E.I.P. encontramos los
Equipos de Orientación y Apoyo, como estructura específica de orientación, y órgano de
coordinación docente.

Así pues, la finalidad del Equipo de Orientación y Apoyo, será:

 Facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para contribuir a la


personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial.
 El desarrollo de los objetivos establecidos para las etapas de enseñanza Infantil y
Primaria a través de la intervención en procesos de enseñanza aprendizaje
 La orientación académica y profesional.

Nuestro Equipo de Orientación y Apoyo, se compone de diferentes profesionales:

- Responsable de Orientación: profesor del cuerpo de profesores de enseñanza


secundaria de la especialidad de psicología y pedagogía,.
- Una maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, que en colaboración con
los tutores de los diferentes ciclos y resto de claustro, desarrollará con carácter
prioritario la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
participará del desarrollo de manera directa del proceso de enseñanza y aprendizaje
de estos alumnos.

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- Una maestra de la especialidad de Audición y Lenguaje, que en colaboración con los


tutores de los diferentes ciclos y resto de claustro, desarrollará con carácter prioritario
la atención al alumnado con necesidades de audición y lenguaje.

 MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Se entiende por respuesta a la diversidad, todas aquellas actuaciones educativas dirigidas


al alumnado, en su diversidad, y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación Primaria e Infantil.

a) “La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.”
b) Todo el alumnado con necesidades educativas tiene derecho a recibir una educación
apropiada, que estará basada en una estimación de sus necesidades educativas, obtenidas
éstas, mediante una evaluación lo más exhaustiva posible y en una intervención adecuada a
ellas.
c) Esta respuesta se articula a través de medidas curriculares y organizativas que no
suponen discriminación para alcanzar dichos objetivos.
d) La respuesta a la diversidad del alumnado que adoptará el centro, se regirá por los
principios de Normalización, Integración e Inclusión escolar, Compensación y
Discriminación Positiva, Habilitación e Interculturalidad.
e) A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se
priorizarán las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias,
sólo se utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras
alternativas.
f) Tras el análisis de las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y
familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad, se concreta, en un plan de trabajo
individualizado a desarrollar en el centro y en colaboración con las familias.
g) El Proyecto Educativo del centro incorpora los principios del modelo interculturalidad y
cohesión social, y adoptará las medidas necesarias para facilitar la normalización del
alumno/a y su familia a la comunidad educativa.
h) Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta al alumnado con necesidades
educativas especiales y favorecer el conocimiento de sus necesidades para ajustar la
respuesta educativa a cada caso concreto.

 MEDIDAS METODOLÓGICAS GENERALES DEL CENTRO

La metodología de actuación del Equipo, se basará en tres aspectos fundamentales:

A. Proactivo. Se anticipa a los resultados de los propios programas, buscando siempre


una alternativa de mejora.
B. Reactivo. Se intentará mejorar aquellas prácticas o actuaciones, que sean valoradas
insuficientemente

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C. Curricular. Todas las actuaciones y metodologías a utilizar, estarán enmarcadas bajo


las directrices del Proyecto Educativo, dentro de un mismo planteamiento educativo, así
las actuaciones no serán ajenas o paralelas. El presente documento estará sometido a
la misma dinámica que el resto de programas educativos.

Los principios básicos y generales que orientan la metodología general de nuestro centro
podrían ser:

 Principio de funcionalidad: en el centro promovemos un entorno de


aprendizaje auténtico, lo más parecido y conectado al entorno real.

 Principio de generalización: en la intervención con el alumnado


procuramos en la medida de lo posible realizar el aprendizaje en el
ambiente más natural posible consiguiendo una práctica
contextualizada.

 Principio de sobreaprendizaje: En el centro también apostamos por


la idea de que una vez adquirida un determinado aprendizaje
insistimos en su consolidación a través de una mayor cantidad de
información a todos los niveles.

 Principio de presentación: la presentación del material de


aprendizaje cumplirá otros dos subprincipios:

o Simplicidad: se desmenuza y analiza la tarea, se realizan


asociaciones, se utiliza la retroalimentación y el
encadenamiento, se modela y se estructura.

 Principio de redundancia: Cuando se realiza la presentación de


contenidos procuramos que ésta sea:

o Multicanal: a través de los distintos sentidos

o Multilenguaje: manipulativo-vivencial, figurativo-icónico,


simbólico-gráfico

 Principio de aprendizaje sin error: En nuestro centro tenemos se


pretende fomentar el sentido de la autoestima y autoconcepto
positivo, se pretende crear el gusto por la escuela y el placer de
progresar; de ahí la idea del trabajo sin errores, debido al bajo nivel
de frustración que soporta mucho alumnado, se proponen tareas en
las que el alumno vaya a tener éxito.

Todo ello es tenido en cuenta en la metodología general del centro y a la hora de elaborar
programaciones didácticas y otros documentos, en este marco partimos de una propuesta
pedagógica compartida.
En general entendemos que la pluralidad metódica es la base para una correcta atención a
la diversidad de capacidades, estilos cognitivos, motivaciones, intereses, creencias y otras de
carácter biológico o socioafectivo. Entendemos que los alumnos/as van a la escuela a aprender, a
que se les enseñe, con esto se quiere decir que deben estar expuestos a las mismas experiencias

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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de aprendizaje y que no prejuzgamos las capacidades de alumnos con necesidades educativas


especiales. Nuestra metodología tiene como caballo de batalla el hecho que aprender juntos
significa que todos participen en actividades de aprendizaje en las que estén expuestos al
estímulo intelectual que supone la ayuda de los demás y la enseñanza en grupo.
¿CÓMO OPERATIVIZAMOS ESTO? La organización y funcionamiento de nuestro centro
en lo referente a la atención a la diversidad se vertebra a través de las siguientes medidas y
actuaciones:

 Medidas curriculares y organizativas de carácter general

 Medidas de atención a la diversidad en los documentos oficiales del


centro.

En el Proyecto Educativo hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la


diversidad que considera positivamente el valor de la diferencia y que tiene en cuenta las
características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural. También
fomentamos la participación del alumnado y sus familias en la vida del centro.
Además, el centro agotará las posibilidades organizativas ordinarias para atender todas las
variables que inciden en el tratamiento a la diversidad: elección de agrupamientos, criterios para la
asignación de tutores, horarios, ocupación de espacios, desdobles, refuerzos, apoyos, optativas..

 Adaptación del currículo ordinario a las características del centro y


a las necesidades del alumno.

Esta respuesta también se dará en la contextualización y revisión de las Enseñanzas


Mínimas para convertirlas en Programaciones Didácticas de manera que se adapten las
enseñanzas a las características del contexto y del alumnado.
La adecuación del currículo que, cada curso escolar, deben hacer todos y cada uno de los
profesionales de la educación para adecuar las programaciones de área a las programaciones de
aula, facilitará una mejor respuesta educativa al alumnado.
Por otra parte, en cada una de las programaciones didácticas elaboradas por los
Departamentos se recogerán medidas de atención a la diversidad tanto a nivel general como de
forma específica.
Las estrategias metodológicas diferenciadas, así como la evaluación mediante pruebas
diversas permitirán ofrecer una respuesta diversificada y personalizada a nuestro alumnado.

 Agrupamientos flexibles en determinadas áreas.

Siempre que sea posible y el cupo de profesorado lo permita, se realizarán agrupamientos


flexibles, preferentemente en materias tales como Inglés, Matemáticas y Lengua, pudiendo
incrementarse estos agrupamientos en función de la disposición de profesorado para tal efecto.
La propuesta de realización de esta medida la realizarán el Equipo de Orientación junto
con el Ciclo Educativo implicado, y quien decidirá su aplicación será Equipo Directivo.

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 Permanencia de un año más en el curso.

La respuesta educativa en aquellas áreas que el alumnado no superó en su momento irá


orientada a reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades, y tendrá en
cuenta el informe individualizado de evaluación emitido por el tutor, en el curso anterior, con las
observaciones realizadas por el profesorado de las respectivas áreas.
En aquellas áreas que tiene superadas se dará continuidad a las medidas educativas y
ayudas que, en el curso anterior, le sirvieron para progresar en el aprendizaje.
Para las decisiones de promoción y evaluación, se seguirá las instrucciones establecidas
en la normativa vigente de Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Junta de
Comunidades de Castilla la Mancha.
La Junta de Evaluación es el último responsable en la decisión de la promoción, siguiendo
los criterios establecidos en el Proyecto Educativo. En el caso de los ACNEAEs la decisión de
promoción se tomará por consenso entre el tutor y el profesorado implicado en el proceso de
adaptación curricular del alumnado.

 Programa de absentismo escolar.

Aunque no pueda considerarse como una medida directa de atención a la diversidad,


contar con medidas de prevención y control del absentismo es una medida de primer orden para
evitar necesidades educativas posteriores. El absentismo escolar es un fenómeno que condiciona
gravemente el rendimiento del alumno, tanto a nivel académico como a nivel de relaciones y de
orientación.
El absentismo está regulado, a nivel de la Comunidad Autónoma, por la Orden de 9 de
Marzo de 2007 de las Consejerías de Educación y Bienestar Social, por la que se establecen
los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimientos sobre absentismo
escolar. Es por ello que nos ajustaremos en todo momento a esta Orden

 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo


educativo (ACNEAE)

 Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo.

 Atención al alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

Definimos al alumnado de refuerzo como aquél que presenta un retraso o dificultad en el


aprendizaje, pero su nivel de competencia curricular se encuentra dentro del currículo del ciclo
donde está escolarizado o su retraso es inferior a dos cursos.
Entendemos por refuerzo educativo las medidas o estrategias educativas, individuales y/o
colectivas, diseñadas por el profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades
escolares ordinarias y que no modifican los objetivos propios del ciclo. Estas medidas o
estrategias podrán adoptar distintas formas organizativas según la disponibilidad del profesorado
ordinario.

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Una vez realizada la adecuación del currículo ordinario a las necesidades educativas de un
determinado alumnado y no se obtienen resultados positivos, desde la tutoría, se deberá derivar la
intervención al Equipo de Orientación y Apoyo, con la finalidad de determinar las necesidades
educativas específicas de este alumnado para establecer los servicios y adaptaciones que necesita.
 Grupo de Refuerzo ordinario en instrumentales.
Esta medida podrá adoptarse cuando se detecten necesidades educativas tras la
evaluación y tendrá por objeto la recuperación de contenidos básicos de las áreas instrumentales.
Contará con la supervisión de Jefatura de Estudios.
Ha de considerarse como una actividad flexible, pudiendo incorporarse o abandonar esta
medida cuando el profesorado responsable lo decida con el conocimiento de Jefatura de Estudios.
Así pues, una vez hecho el reparto de horarios, al inicio de curso si hubiera profesores con
horas residuales, estas podrán ser aplicadas a refuerzos educativos.

 Plan de Trabajo Individualizado.

Siguiendo la Orden de 4 de Junio de 2007, por la que se regula la evaluación del alumnado
en Educación Primaria, el tutor o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación,
elaborará un Plan de Trabajo Individualizado para el alumnado que no alcance el nivel
suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las fases del curso. En dicho plan, se
expresarán entre otras, las medidas de refuerzo y ampliación del área/s correspondientes.
Así mismo se elaborará un Plan de Trabajo Individualizado para aquel alumnado que
permanece un año más en el ciclo y para el que promociona al ciclo siguiente con
evaluación negativa.

 Medidas educativas para el alumnado con altas capacidades.

Se realizarán actividades de ampliación y enriquecimiento en las distintas áreas, que


respondan a las necesidades individuales del alumnado, según se determine en la evaluación
psicopedagógica. Así como la flexibilización curricular en aquellos casos que, tras la evaluación
psicopedagógica y con el acuerdo de la familia, determine la administración educativa.

 Alumnado con necesidades de compensación educativa.

(Organizar la atención de este tipo de alumnado desde el modelo de cohesión social e


interculturalidad que marca la JCCM): criterios para su distribución en los grupos, profesionales
que se van a dedicar a su atención, agrupamiento de alumnos que faciliten la atención a todos los
alumnos, metodologías de trabajo...)
En la LOE se indica la necesidad de establecer “compensación de las desigualdades a
través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas
geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria,”

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Medidas generales para todo el alumnado de compensatoria. Se tendrán en cuenta estas


consideraciones:
 El alumnado ha de tener siempre como referencia el grupo-aula, lo cual debe favorecerse
desde todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Contemplar dentro de la programación docente y en la tutoría, lo siguiente:
- Actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la cultura de la
que proviene el alumno.
- Actividades encaminadas a fomentar el respeto y aceptación de lo diferente, de la
diversidad.
- Actividades que incluyan temas transversales en relación con la interculturalidad.
- Actividades que propicien la integración, como trabajos en grupo, actividades lúdicas y
deportivas.
- Actividades para adquirir y reforzar las áreas instrumentales para permitir proseguir los
aprendizajes de forma normalizada.
- Actividades para adquirir la competencia comunicativa en lengua española.
 El apoyo específico con actuaciones de compensatoria debe considerarse como una medida
extraordinaria para el alumnado con el que se ha intentado sin éxito otra serie de medidas más
normalizadas.
 La inclusión de un alumno/a en ese apoyo específico debe ser fruto de una razonada
evaluación, por parte del profesor tutor, jefatura de estudios y del Equipo de Orientación, tanto
del nivel de competencia curricular como de otros datos relativos al contexto sociocultural y el
proceso de escolarización de cada alumnado.
 Aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado de inmigración
El centro organizará el grupo de aprendizaje de castellano en función de los recursos. En
concreto, desde nuestro centro sería recomendable en este caso que sea de la especialidad de
Inglés.
Ante la incorporación al centro de un alumno inmigrante con desconocimiento del
castellano, se seguirá el Protocolo de Acogida con el que cuenta el centro.

 Medidas extraordinarias de atención a la diversidad.

 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Una vez aplicadas las medidas de atención a la diversidad, tanto generales como ordinarias, a
las necesidades educativas de un determinado alumnado si se observa que no se obtienen
resultados positivos, desde la tutoría, se deberá derivar la intervención al Equipo de Orientación con
la finalidad de determinar las necesidades educativas específicas de este alumnado para establecer
los servicios y adaptaciones que necesita.

Un alumno/a tiene necesidades educativas específicas de apoyo educativo cuando


presenta dificultades graves para acceder a los aprendizajes, que se determinan en el currículo del

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nivel de escolarización que le corresponde por su edad. Un ACNEAE no siempre necesitará


adaptaciones significativas o muy significativas en una o varias áreas del currículo. La
determinación de medidas especiales para atender sus necesidades la realiza el/la Orientador/a,
mediante una evaluación psicopedagógica.

Por tanto, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquéllas que
introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado
y que exigen Evaluación Psicopedagógica y/o Dictamen de Escolarización.

Criterios generales:

 Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el correcto


desarrollo de las actuaciones, la Jefatura de Estudios supervisará la actuación coordinada de
todos los profesionales implicados.

 La atención educativa a los ACNEAEs se desarrollará en el contexto más normalizado


posible. Para ello:

o Se procurará la permanencia en el aula ordinaria el mayor tiempo posible.

o Intentar que las actividades a realizar por este alumnado sean las mismas que las
programadas para el resto del grupo, pero adaptadas a sus posibilidades reales.

o Cada alumno/a tendrá su propio material de trabajo (libros, cuadernos, etc) en las
mismas condiciones que el resto de compañeros del grupo.

o Saldrá al aula de apoyo para una atención más individualizada preferentemente en


Lengua y Matemáticas.

o Se le realizarán Adaptaciones Curriculares trimestrales en aquellas áreas que el


alumno necesite y se le adaptará el material a su nivel curricular.

 Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el


alumnado recibe en el aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos se asegurará la
adecuada coordinación de los profesionales implicados y el trabajo sobre unos mismos
objetivos educativos previamente definidos en la adaptación.

 El EOAP. Establecerá coordinación mensual con los diferentes ciclos educativos, para el
desarrollo de un seguimiento del alumnado.

 Para facilitar la elaboración del PTI (Plan de Trabajo Individualizado)y/o ACI(Adaptaciones


Curriculares Individualizadas), las programaciones didácticas de las distintas áreas
establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso o
ciclo y la secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner
en marcha en cuanto a la selección de materiales, metodologías y formas de evaluación que
faciliten la atención individualizada a los ACNEAEs.

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 El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para cada uno
de los alumnos en su PTI y/o ACI. Las actividades de evaluación irán encaminadas a
comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a.

 Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

A partir de la información disponible sobre la evaluación psicopedagógica realizada y sobre


el proceso educativo seguido por el alumnado en los cursos anteriores el Equipo de de
Orientación comenzará la elaboración del ACI al que hace referencia la Orden ministerial de 14 de
febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con NEE.
El profesorado del Equipo de Orientación determinará, en primer lugar, sus necesidades
educativas específicas, la propuesta de adaptaciones generales, la distribución de los apoyos y el
nivel de competencia curricular en las áreas objeto de adaptación individualizada significativa.

 Procedimiento para demandas al equipo de Orientación

La demanda se realizará mediante hoja de demanda, cuyo modelo será entregado por el
EOAP. Esta demanda será cumplimentada por el profesor/a que ostenta la tutoría con las
aportaciones del resto del profesorado que imparte docencia al alumnado.
Tras la recepción de la hoja de demanda, el/la orientador/a procederá al análisis de la
situación. Si este análisis implicara evaluación individual del alumnado será necesario el
consentimiento por escrito de los padres para poder realizarlo
La demanda de actuación y la evaluación psicopedagógica no siempre van a implicar que el
alumnado reciba apoyo de PT o se le realicen adaptaciones curriculares en algún área.

 Procedimiento para la realización y seguimiento de ACIS

Las adaptaciones serán realizadas por el tutor/a del alumno/a con el asesoramiento de PT
y Orientador. Existe un modelo de ACI que se recomienda sea utilizado por el profesorado.
Lo normal, ante la elaboración de un ACI, es encontrarnos con alguno de los siguientes
casos:

Al menos, deficiencia ligera (CI 70 más/menos 5 o dos desviaciones típicas


Discapacidad psíquica en las escalas Weschler) y además necesite adaptaciones curriculares
significativas o muy significativas.
Solamente cuando las adaptaciones de acceso al currículo no sean
Discapacidad motórica (*) suficientes y necesite apoyo personal complementario y/o adaptaciones
curriculares significativas o muy significativas.
Solamente cuando las adaptaciones de acceso al currículo no sean
Discapacidad sensorial (*) suficientes y necesite apoyo personal complementario y/o adaptaciones
curriculares significativas o muy significativas.

Básicamente los que contempla el DSM IV


Trastornos generalizados del
desarrollo (*)
- F84.0 Trastorno autista
- F84.2 Trastorno de Rett
- F84.3 Trastorno desintegrativo infantil

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- F84.5 Trastorno de Asperger


- Trastorno generalizado del desarrollo no específico

- Asociados a causas orgánicas, cognitivas, psicolingüísticas,


Trastornos graves de la
sociofamiliares o alteraciones de la personalidad.
comunicación o del lenguaje (*)
- Diferenciar entre retraso o trastorno.

Retraso madurativo generalizado


Exclusivamente en Educación Infantil, sujeto a revisión al finalizar la etapa
(*)
Si requiere adaptación del currículo significativa y/o propuesta de
Superdotación intelectual
flexibilización.
Trastornos graves de conducta o la Cuando éste afecte de manera importante al normal desarrollo del proceso
personalidad (*) de E/A del aula o el centro
Plurideficiencias. Al marcar aquí debe especificarse en observaciones.
Otros Entendiéndose por plurideficiencias aquellas causadas por etiologías
distintas pero no si son síntomas de un mismo cuadro.

Aunque también nos podemos encontrar en el caso, de que una vez aplicadas las medidas
generales y ordinarias y no habiendo dado fruto, tener que recurrir a medidas extraordinarias, en
alguno de estos casos:
- DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
- SUPERDOTACIÓN INTELECTUAL
- INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL POR:
- PROCEDER DE OTROS PAÍSES
- OTROS MOTIVOS
- CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR

Al comienzo de curso
Se realizará una reunión de las tutorías de cada uno de los ciclos a la que asistirá PT,
Orientador/a, tutores/as y Jefatura de Estudios para la coordinación de las ACIs y remitir
información a las tutorías, tanto del alumnado de neae como del procedimiento, para realizar las
adaptaciones. Se le facilitará a cada tutor las ACIs de cada alumno/a del curso anterior, para que
tengan referencias de lo trabajado anteriormente y del nivel del alumno.
Evaluaciones
La semana anterior a las sesiones de cada una de las evaluaciones se hará una
coordinación del Equipo de Orientación, sólo con los tutores para el seguimiento de las
adaptaciones.
La ACI de cada área, una vez elaborada, pasará a formar parte de la carpeta expediente del
alumno/a y junto con el resto de documentos del mismo se incorporarán al expediente académico
del alumno que se custodia en Secretaría y habrá otra copia en el D.O.
Al finalizar el curso

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Se realizará una evaluación de los logros alcanzados por el alumno/a tomando como
refertente su ACI, en la que intervendrán todos los profesionales que han atendido al alumnado.
En aquellos casos, que el equipo determine, se tendrá una entrevista con la familia.
Como resultado de esta evaluación se emitirá un informe final del curso, donde se reflejará:
o Nivel curricular adquirido
o Valoración de los servicios y de su organización.
o Propuestas de actuación y mejora para el próximo curso.

 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN PARA


ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL LENGUAJE ORAL (AUDICIÓN
Y LENGUAJE)

La detección de necesidades de logopedia se llevará a cabo en base a lo que se determine


de su evaluación psicopedagógica y/o Dictamen de Escolarización.
El Profesor-a especialista en AL, en colaboración con la Unidad de Orientación, será el
encargado de evaluar, en caso necesario, al alumnado.
Será requisito imprescindible para intervenir con un alumno-a la conformidad del
orientador-a y la autorización previa (y por escrito) de los padres o tutores legales del alumnado.
La intervención que se realice estará en consonancia con las conclusiones de la
evaluación y dependiendo de ésta podrá adoptar:
 Formas indirectas tales como: orientaciones y/o asesoramiento a la familia,
orientaciones o recomendaciones al profesorado, realización de seminarios, cursos,
grupos de trabajo con el profesorado.
 Formas directas como: Intervenciones directas e individuales con el alumnado. A estos
tipos de intervención se podrán añadir otras fórmulas organizativas elaboradas por el
propio centro.
El orden de prioridades de intervención será el siguiente:
 “La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas o muy
significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales
o a alteraciones de la personalidad.
 La atención al alumnado con disfemias o dislalias orgánicas.
 La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos
aspectos determinados en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los
programas de refuerzo y apoyo”. ( Resolución de 08-07-2002)
Coordinación, seguimientos e informes .
 Coordinación: Puesto que el profesorado de AL debe intervenir en todo el centro (e incluso
compartido con otros centros) se facilitará por la Jefatura de Estudios la coordinación con
resto del profesorado.
 Seguimiento de alumnado de logopedia: El profesorado de AL realizará un seguimiento, de
forma conjunta e integral con PT y Orientador/a, de modo que se pueda desarrollar de la
forma más rápida y eficaz posible, coincidiendo con las evaluaciones, del alumnado que

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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atiende.
 Informes de logopedia: Como resultado del seguimiento realizado el profesorado de AL
realizará informes trimestrales del alumnado que es atendido. Al final de curso realizará
informe final de cada uno de estos alumnos/as.

 ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO: ACNEE,


ALTAS CAPACIDADES, INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Las necesidades educativas que pueden presentar los alumnos a lo largo de su


escolaridad se encuentran dentro de un continuo, que van desde las que se manifiestan como
diferencias leves respecto a su grupo clase, a aquellas otras, que bien por características
personales, por historia escolar o social, suponen diferencias significativas.
Este planteamiento nos lleva a entender que el hecho de dar una respuesta educativa
ajustada a nuestros alumnos, también adopta la forma de un continuo. Así el referente será la
Programación Didáctica del centro; partiendo de esta se llevarán a cabo ajustes y planes de
trabajo que permitirán atender adecuadamente a todos nuestros alumnos.
La nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) establece una nueva
terminología en relación a la atención a la diversidad y así habla de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades
educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos que tienen algún tipo de discapacidad
o trastornos graves de la conducta; también engloba a los alumnos con altas capacidades
intelectuales y a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español.
En nuestro caso particular como centro, la diversidad de los alumnos podemos apreciarla
observando sus diferentes niveles de competencia curricular, estilos de aprendizaje, intereses y
motivaciones, capacidades. De todos estos elementos que evaluamos y tenemos en cuenta para
ajustar nuestra respuesta educativa, vamos a utilizar el nivel de competencia curricular alcanzado
por nuestros alumnos y las necesidades educativas como indicadores principales.

La clasificación del alumnado seguirá las siguientes agrupaciones:

Alumnado que requerirá, por Para alcanzar el


ALUMNADO CON NECESIDAD

un periodo de su máximo desarrollo


escolarización o a lo largo de
ESPECÍFICA DE APOYO

ALUMNADO CON de sus


NECESIDADES EDUCATIVAS toda ella, determinados capacidades
ESPECIALES apoyos y atenciones personales y los
EDUCATIVO

(ACNEAE)

educativas específicas objetivos


(ACNEE)
derivadas de discapacidad establecidos para
(física, psíquica o sensorial)o todo el alumnado:
trastornos graves de conducta. -El centro contará
ALUMNADO CON
DIFICULTADES ESPECÍFICAS con la adecuada
DE APRENDIZAJE organización
ALUMNADO CON ALTAS escolar -Se
CAPACIDADES
INTELECTUALES
realizarán las

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Alumnado procedente de otro adaptaciones que


ALUMNADO CON país o de otro lugar geográfico sean precisas
INTEGRACIÓN TARDIA EN EL y se incorpora tardíamente en
SISTEMA EDUCATIVO el centro, garantizándose la -Se contará con
ESPAÑOL
incorporación en la edad de los recursos
escolarización obligatoria. humanos y
materiales
precisos
ALUMNADO CON
CONDICIONES PERSONALES
O DE HISTORIAL ESCOLAR -Se realizarán
diversificaciones
curriculares
Personas, grupos y ámbitos
territoriales en situaciones
desfavorables, en las que se
COMPENSACIÓN DE

realizarán acciones
DESIGUALDADES

compensatorias proveyendo
recursos económicos y apoyos
para ello.

El fin es evitar las


desigualdades derivadas de
factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos
o de otra índole.

 Alumno con necesidades educativas especiales

Definición: se entiende por alumnado con necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyo y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Proceso de detección: requiere tener en cuenta los siguientes indicadores:
 El profesorado advierte que el alumno presenta importantes dificultades en los
aprendizajes.
 Ha puesto en práctica las medidas pedagógicas a su alcance (metodológicas,
organizativas, de refuerzo...) para intentar ayudarle y no ha conseguido que supere las
dificultades.
 Constata que el alumno tiene dificultades importantes para alcanzar los objetivos de la
etapa.
 Cuando estos indicadores se cumplan el tutor, en colaboración con el resto del profesorado,
cumplimentará la hoja de derivación (ANEXO 11.2) dirigida al Equipo de Orientación y Apoyo
(EOA) para iniciar la evaluación psicopedagógica, previo consentimiento de los padres. En las
conclusiones de la evaluación psicopedagógica se determinará si el alumno presenta NEE, la
identificación de éstas y la respuesta educativa ajustada para desarrollar su proceso
educativo.
Respuesta educativa: puesta en marcha de un plan de trabajo individualizado y de
apoyos y refuerzos necesarios para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

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capacidades personales y de los objetivos generales establecidos con carácter general


para todo el alumnado.

 Alumno con dificultades específicas de aprendizaje

Definición: Son aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la
ordinaria por presentar algunas dificultades en algunos aspectos del proceso de aprendizaje por
algún tipo de disfunción, pero sin estar derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta. En este grupo podríamos encuadrar a los alumnos con dislexia, discalculia, trastorno
específico lector… y a los que presentan alguna disfunción concreta.
Proceso de detección: el mismo que en el punto anterior.
Respuesta educativa: puesta en marcha de un plan de trabajo individualizado y apoyos y
refuerzos necesarios para superar las dificultades.

 Alumno con altas capacidades intelectuales

Definición: son alumnos que tienen un rendimiento excepcional en todas las áreas
asociado a un desarrollo equilibrado personal y social.
Proceso de detección: el/la profesor/a advierte que el alumno tiene un rendimiento
excepcional en su proceso de aprendizaje y tras poner en marcha algunas medidas ordinarias a
su alcance (p.ej., actividades de ampliación, agrupamientos, metodología) constata que el alumno
responde de manera muy positiva. Cuando estos indicadores se cumplan el tutor cumplimentará la
hoja de derivación dirigida al Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) para iniciar los trámites
oportunos e identificar a este alumnado con altas capacidades intelectuales.
Respuesta educativa: Cuando las actuaciones ordinarias no sean suficientes, se
implementarán las extraordinarias que pueden ser:
 Medidas extraordinarias de Plan de Trabajo Individualizado (altas
capacidades intelectuales).
Cuando el alumnado demuestra un rendimiento excepcional en un número limitado de
áreas o cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario presente desequilibrios afectivos
y/o sociales la respuesta se realizará mediante las siguientes medidas extraordinarias:
 El enriquecimiento de los objetivos, los contenidos y la modificación de los
criterios de evaluación. Profundizando en la adquisición y desarrollo de los lenguajes informático y
musical, el aprendizaje de lenguas extranjeras...
 La adaptación de la metodología específica en función del estilo de aprendizaje
y el contexto, contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a
grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad, para cursar en
el nivel inmediatamente superior una o varias áreas.
En cualquiera de los casos, el plan de trabajo individual recogerá la adecuación o
ampliación de los objetivos y los contenidos, la flexibilización de los criterios de evaluación y la

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metodología específica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del
alumno y el contexto escolar.

 Medidas de flexibilización.
 PRINCIPIOS:
La flexibilización es una medida que implica la anticipación de la escolaridad obligatoria o
bien la reducción de un curso (esta medida podrá ponerse en práctica como máximo en dos
ocasiones en Educación Primaria). En ambos casos debe acompañarse de un plan de actuación
individualizada y no podrá aplicarse dicha reducción en un mismo nivel o etapa educativa.
Esta decisión será reversible y será tomada cuando se considere adecuada para el
desarrollo del equilibrio personal e inserción social del alumno, y se confirme que globalmente
tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde por su edad.
 PROCEDIMIENTO:
La dirección del centro educativo informará a los padres, que autorizarán por escrito la
realización de la Evaluación Psicopedagógica.
La solicitud de flexibilización se elevará a la Delegación de Educación, en el plazo
comprendido entre el 7 de enero y el 28 de marzo de cada año, incluyendo:
- El informe del equipo docente coordinado por el/la profesor/a tutor/a del alumno.
- El informe de evaluación psicopedagógica.
- La propuesta de modificación del currículo para el curso en que se va a escolarizar el
alumno en caso de autorizarse la flexibilización.

 Incorporación tardía al sistema educativo

Definición: son aquellos alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema


educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.
Proceso de detección: desde el momento en el que el alumno se escolariza, el tutor, con
la colaboración del Equipo de Orientación, determinarán las circunstancias y el nivel de
competencia curricular del alumno. (Ver Plan de Acogida).
Respuesta educativa: el alumno que se incorpora tardíamente al sistema educativo y
presente un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrá ser
escolarizado en el curso inferior que le corresponde por edad. Para este alumno se adoptarán las
medidas necesarias de refuerzo que faciliten su integración escolar y la recuperación de su
desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho
desfase se incorporará al grupo correspondiente a su edad. Se elaborará un plan de trabajo
individualizado para el alumno.

La repuesta educativa vendrá dada desde el nuevo modelo de interculturalidad y cohesión


social, haciendo hincapié en que el refuerzo educativo, si fuese necesario se dará en el aula de
referencia del alumno. En estos casos el/la tutor/a podrá contar con el profesorado que realice el

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refuerzo. Cuando un alumno presente graves carencias en la lengua castellana, recibirá una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

 Alumno con necesidad específica de apoyo educativo asociado a


condiciones personales o de historia escolar

Definición: son aquellos alumnos que presentan un desfase curricular de más de dos
cursos académicos debido a sus condiciones personales (como puede ser una enfermedad
crónica o de larga duración)) o por una historia escolar negativa plagada de fracasos y que han
agotado las medidas ordinarias de no promoción y refuerzos educativos.
Proceso de detección: por el/la tutor/a en colaboración con el profesorado de área y, si
fuera necesario del Equipo de Orientación, a partir de constatar su retraso en los aprendizajes,
teniendo en cuentos los objetivos, los contenidos y las competencias básicas del ciclo. Se
evaluará a partir de pruebas específicas que permitan establecer el nivel de competencia
curricular y de determinará el origen de las dificultades.
Respuesta educativa: se llevará a cabo a través de un programa de trabajo
individualizado y de los refuerzos y apoyos específicos y necesarios, así como a través de otro
tipo de medidas organizativas que se establecen en este documento.

 LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El documento que recoge las normas de convivencia que rigen el centro se encuentran por
escrito y en formato digital a disposición de toda la comunidad educativa, con la cual fue
consensuado en su elaboración, en la forma preceptivamente legal. Ver Anexo I.

 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal en el conjunto de la


etapa de Educación Primaria. En el segundo ciclo de Educación Infantilla tutoría se concibe como
un proceso compartido con las familias.
“La tutoría como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de
todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre
alumnado, profesorado y familia.” (Decreto de Orientación 43/2005).

 FUNCIONES DE TUTORÍA
- Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la
convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones al pensamiento
creativo.

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- Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer
una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
- Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de alumnos para garantizar la
coherencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y
coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

 ACTUACIONES GENERALES DE TUTORÍA.

Con los alumnos.


ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Revisión de documentos relativos al proceso A principio de curso y cada vez que se
de aprendizaje del alumno (expediente incorpore un alumno nuevo.
académico).
A principio de curso y cada vez que se
Evaluación inicial de los alumnos.
incorpore un alumno nuevo.

Cumplimentar el Informe Individual de Tutoría Se empieza a rellenar a principio de curso y


y, en su caso, el PTI no significativo trimestralmente se va completando.

Intervenir cuando surjan conflictos entre los Durante todo el curso.


alumnos desde una perspectiva positiva.

Establecimiento de normas de aula. Primer mes de clase.


Respetar turnos de palabra. Aprender a Proceso continuo. Diariamente a través de la
convivir. asamblea o la propia dinámica de clase.
Acogimiento positivo de alumnos nuevos. (Plan Cuando lleguen alumnos nuevos al colegio.
de Acogida).
Hora de lectura. Semanalmente (según horario de biblioteca)

Área de Educación para la Ciudadanía y los Hora semanal en 5º curso (cuando entre en
Derechos Humanos. vigor)
Periodo de acogida en Infantil (Normas de Primeros días de curso.
Convivencia, Organización y Funcionamiento)

Transición del alumnado de Infantil a Primaria. Tercer trimestre.

Transición de Primaria a Secundaria. Tercer Trimestre.

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Con los padres.


ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Al menos tres reuniones colectivas con el Al iniciar cada trimestre y/o cuando lo decida
conjunto de las familias. cada ciclo.
Al menos una reunión individual con cada una Cuando lo decida el tutor y/o equipo docente
de las familias.
Reunión de acogida y recogida de información Cuando se incorpore un alumno nuevo al
de alumnos que se incorporan al centro una centro
vez empezado el curso. (Plan de Convivencia).

Escuela de Padres. Reuniones programadas.


Reuniones sobre la promoción del alumno. Tercer trimestre.

Reunión con padres cuando se observe una Cuando surjan dificultades.


marcha irregular del hijo.

Con el equipo docente.


ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Reunión con el EOA para información sobre Primer trimestre y al inicio de los demás
alumnos con dificultades y determinación de trimestres.
objetivos.
Reunión con el Equipo Docente de nivel para Primer trimestre.
determinar normas y pautas comunes de
actuación con el mismo grupo de alumnos.

Coordinación con el paralelo. Todo el curso


Reunión con el EOA para evaluación de Final de cada trimestre.
alumnos acneae.
Reunión con el Equipo Docente para cada una Al final de cada trimestre.
de las evaluaciones.
Reunión con Jefatura de Estudios para analizar Al final de cada trimestre.
las causas de los resultados.
Elaboración de programaciones de forma Durante todo el curso.
integrada Infantil-Primer Ciclo
Establecer reuniones con el IES Consaburum Final de curso.

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 ACTUACIONES CONCRETAS


Cada tutor en su labor diaria desarrollará la acción tutorial con su grupo de alumnos. Para
ello programará “actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades
que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de
la competencia de aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de
la competencia emocional.” Otros ámbitos de tutoría son: aprender a aprender/pensar, aprender a
ser persona y convivir, aprender a elegir y tomar decisiones, aprender a emprender y construir en
la igualdad entre hombres y mujeres.
Los diferentes materiales de texto incluyen actividades de tutoría (no siempre explícitas)
que se pueden aprovechar para llevar a cabo la acción tutorial dentro de la propia dinámica de
clase, además se pueden programar otras actividades (Plan de Acción Tutorial). El modelo para
programar las actividades es el siguiente:

DESCRIPCIÓN DE
VALOR/NORMA… METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN
LA ACTIVIDAD

 ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO.


Una de las funciones del EOA es el asesoramiento especializado al profesorado y a los
órganos de coordinación docente, así como al resto de la comunidad educativa. En este sentido
en este plan se establecen de manera general una serie de actuaciones que consideramos
prioritarias y que cada curso escolar se concretarán en la Programación General Anual.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Asesorar al Equipo Directivo y al Equipo Cuando surjan problemas relacionados con el
Docente sobre las medidas relativas a la absentismo.
intervención y seguimiento del absentismo.
Asesorar al Equipo Directivo y al Equipo Cuando sea necesario.
Docente en la elaboración de los documentos
programáticos del centro, así como en el
proceso de evaluación interna.
Colaborar con el AMPA en aquellas actividades Todo el curso.
que lo requieran (escuela de padres y otras).
Colaborar con los Servicios Sociales y Cuando surjan problemas relacionados con el
Ayuntamiento en el control del absentismo. absentismo

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Colaborar y asesorar en la puesta en marcha Todo el curso.


de programas institucionales.
Colaborar y asesorar al profesorado en Todo el curso.
cuestiones relacionadas con la organización
escolar y con metodologías didácticas
específicas.
Colaborar y asesorar al profesorado en temas Cuando surjan conflictos y/o durante el curso.
relacionados con la resolución de conflictos,
así como en la prevención de los mismos.
Colaborar y asesorar al profesorado en los En las horas complementarias destinadas a la
proyectos de innovación e investigación y en formación.
los proyectos de formación.
Colaborar con el profesorado en la puesta en Todo el curso.
marcha de programas relacionados con la
prevención de dislalias y alteraciones de la
lectoescritura.


 ACTUACIONES DE COORDINACIÓN EXTERNA.
La coordinación con aquellos organismos e instituciones externos al centro cobra especial
interés cuando se trata de alumnos del centro que reciben de manera conjunta algún tipo de
tratamiento o respuesta educativa. De esta manera se establecerán reuniones periódicas para
realizar algún tipo de seguimiento común y compartir criterios metodológicos a la hora de trabajar
con este alumnado.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
Reuniones con organismos e instituciones que Al menos una reunión anual.
trabajen con alumnos del centro.
Colaborar con los Servicios Sociales y Cuando surjan problemas relacionados con el
Ayuntamiento en el control del absentismo. absentismo

 ORIENTACIÓN ACADÉMICA

Las actividades relacionadas con la orientación académica en la etapa de Primaria se


desarrollan fundamentalmente en el tercer trimestre y en 6º curso, con ellas pretendemos alcanzar
los siguientes objetivos:
 Formarse una imagen ajustada de sí mismo de sus posibilidades y limitaciones.

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 Conocer las características, funcionamiento y opciones del sistema educativo,


básicamente las opciones que se presentan durante el primer ciclo de la ESO.
 Conocer algunas técnicas y hábitos que favorecen el éxito en la ESO.
 Que el alumnado perciba este nuevo viaje como algo bueno y positivo, olvidar sus miedos.
 Ir favoreciendo una progresiva independencia, autonomía, madurez y responsabilidad.

Alguna de las actuaciones que de forma general se ponen en marcha son:


 La asistencia y visita al I.E.S “Consaburum” de Consuegra.
 La dedicación exclusiva de alguna sesión a trabajar contenidos propios de la orientación
académica: ¿qué es la ESO?, ¿qué obtengo al finalizar?, ¿qué optativas puedo elegir?,
¿qué materias tengo?...
 Se realiza una reunión para las familias de alumnos que cambian de etapa con la finalidad
de que conozcan cómo va a ser el siguiente paso que van a dar sus hijos dentro de la
estructura del sistema educativo.
 Actividades que a lo largo del curso los tutores realicen en su práctica diaria relacionada
con los contenidos de la orientación académica: conocimiento de profesiones …

 PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Con el objetivo de fomentar la innovación y formación educativa, atendiendo a las


demandas y necesidades del propio centro, promoviendo así la participación e implicación del
profesorado en la mejora de los procesos de enseñanza y en colaboración con el Centro de
Profesores y Recursos y colaborando también en el desarrollo de planes institucionales, se hace
necesario el diseño y desarrollo de actuaciones desde el centro que en última estancia mejoren
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde nuestro centro estamos promoviendo la participación en programas institucionales
tales como:
 Proyecto del plan de lectura.
 Proyecto Erasmus +. Pendientes de confirmación.

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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y


COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS
SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Desde un modelo de escuela como sistema abierto como el que proponemos, no podemos
dejar de lado que al ser y funcionar como una entidad abierta al contexto, influye y es influido por
el resto de sistemas que conforman el resto del contexto. Es por ello, que desde nuestro centro
educativo, no podemos ser ajenos a estas influencias y sobretodo a la importación y exportación
de información que va a facilitar el enriquecimiento mutuo tanto de las acciones del centro, como
de las acciones del resto de instituciones, organizaciones o instituciones con las que
establezcamos cauces de colaboración y coordinación, tanto centros docentes como servicios e
instituciones sociocomunitarias.
Nuestra idea es establecer y desarrollar actitudes de actuación global que impliquen a tutores
y resto del profesorado del centro y familias desde este Proyecto Educativo y los Planes que este
contiene.

 CON CENTROS DOCENTES DE LA ZONA.

Concretamente en el marco de la localidad no hay ningún otro centro, se establecerán las


propuestas de coordinación oportunas, con el fin de favorecer mediante procedimientos y cauces
oportunos la continuidad educativa a través de las distintas etapas empezando con la
coordinación con el CAI y, particularmente el paso de la educación infantil a la de primaria ambos
pertenecientes a nuestro centro, y de ésta a la educación secundaria en el IES “Consaburum” de
la localidad de Consuegra, aparte de propuestas organizativas que atañen al alumnado y sus
familias en el marco de la localidad (fiestas patronales, actividades municipales…) .
Para ello desde el Equipo Directivo y la Unidad de Orientación, se concretarán de manera
anual, las propuestas y actuaciones a desarrollar en distintos niveles con el I.E.S. “Consaburum”:
Otros centros con los que mantenemos una tradicional relación a través del concurso de
pintura “Guerrero Malagón”, del que este año hemos celebrado su cuadragésimo segunda edición,
son:
C.E.I.P. “ Miguél de Cervantes” de Consuegra
C.E.I.P. “Santísimo Cristo de la Veracruz” de Consuegra
C.E.I.P. “Santa Bárbara” de Villacañas
C.E.I.P. “San Juan Evangelista” de Sonseca
C.E.I.P. “Miguel de Cervantes” de Madridejos
C.E.E. “Mingoliva” de Madridejos
C.E.I.P. “Fernán González” de Turleque
Además en base a las necesidades educativas que surjan, se contarán con los recursos que
se cuentan desde el Centro de Educación Especial “Mingoliva”, de la localidad de Madridejos, que
atenderá a nuestro centro, previa valoración de la demanda, sobre todo en lo que respecta a
recursos personales como es la figura del Fisioterapeuta o recursos materiales para la atención a
la diversidad de nuestro alumnado.

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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 CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DE LA ZONA.

Por lo que respecta al resto de servicios e instituciones del entorno, nos marcamos varios
objetivos como es el hecho de posibilitar la continuidad escolar y desarrollo de actividades
educativas siguiendo una misma línea de actuaciones entre diferentes instituciones, o el hecho de
optimizar recursos y procedimientos tanto educativos como administrativos y legales,
desarrollando así programas globalizados en el marco del Proyecto Educativo y Plan de
Orientación de Zona, contribuyendo a normalizar las relaciones y coordinación entre servicios de
diferentes Administraciones e Instituciones.
Cabe destacar, entre otros, servicios e instituciones del entorno con los que se hace
necesario una coordinación fluida, en base a las actuaciones que de manera anual se planificarán:
- Ayuntamiento de Urda y concejalías
- Servicios Sociales
- Centro de la Mujer de Consuegra
- Centro de Salud de la localidad
- Biblioteca Municipal
- Servicio de Salud Mental Infanto Juvenil
- ASODEMA. “Asociación de Discapacitados de Madridejos”

COMPROMISOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Desde la Comunidad Educativa del CEIP “Santo Cristo”, pretendemos orientar nuestras
actuaciones hacia la consecución de unos objetivos educativos que incidan en la mejora de los
rendimientos del alumnado, trabajando en equipo para obtener mejores resultados.
Para ello, en estos últimos años estamos intentando que se produzcan una serie de
mejoras en la calidad educativa del Colegio tales como: la estabilidad cada vez mayor de la
plantilla del profesorado, o la mejora de infraestructuras por parte de la Administración, o la
progresiva participación de padres y madres en la vida del centro, entre otras…
Aparte de todo ello, desde el centro se asumen una serie de compromisos para, seguir
mejorando el rendimiento de nuestros alumnos, como pueden ser:
 Elaboración de programaciones a partir de la evaluación inicial
 Priorización en las áreas instrumentales, los contenidos procedimentales y actitudinales
 Establecimiento de criterios de evaluación en función a la heterogeneidad del grupo clase
 Ajuste de la respuesta educativa a las necesidades y diferencias individuales (aptitudes,
motivaciones, intereses, actitudes…) que presenta el alumnado.

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C.E.I.P. “Santo Cristo” PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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 Establecimiento de las sesiones de evaluación, como un foro de coordinación para el


establecimiento de propuestas de mejora cara a los procesos de enseñanza aprendizaje
del alumnado
 Formación permanente del profesorado tanto desde el centro como desde el CEP
 Establecimiento de cauces de coordinación entre los diferentes profesionales y diferentes
profesores, desde un punto de vista colaborativo (reuniones entre ciclos, reuniones de
ciclo, reuniones con el Equipo de Orientación y Apoyo…)
 Propuestas efectiva de Co-evaluación y Autoevaluación del profesorado y alumnado.
 Introducción en el centro de medidas de atención a la diversidad dirigidas a todo el
alumnado del centro, desde una visión inclusiva y normalizadora (agrupamientos
flexibles, apoyo entre tutorías dentro del aula…)
 Organización del grupos clase heterogéneos, tenido en cuenta las diferentes variables
individuales del alumnado: motivaciones, intereses, aptitudes…
 Planificación y desarrollo de actividades complementarias y extracurriculares en
colaboración con el AMPA del centro.
 Desarrollo de una acción tutorial no sólo dirigida y centrada en al alumnado sino también
en las familias de nuestros alumnos, mediante actividades como: reuniones generales
trimestrales, entrevistas individualizadas, talleres formativos…)
 Planificación y desarrollo de actuaciones dentro de la orientación educativa.

DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

 ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS.

 HORARIO DEL CENTRO.

El centro es de jornada continua, lo que implica que el horario lectivo en las


etapas de Educación Infantil y Primaria, se organiza de la siguiente manera:
- Veinticinco horas semanales, repartidas diariamente en sesiones de mañana, lo cual
indica que el alumnado está en el centro de 9 a 14h.
- Las clases se desarrollan de lunes a viernes, ambos inclusive.
Por lo que respecta al horario del profesorado del centro, veintinueve horas son de
obligada permanencia en el centro durante el periodo establecido por el calendario de la
Administración educativa. Las seis horas restantes son de libre disposición para la preparación de
las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica
complementaria. De las veintinueve horas semanales de permanencia en el centro, veintitrés
tendrán la consideración de lectivas y el resto de complementarias.
La jornada laboral se distribuye de la siguiente forma, de 9 h. a 14h. de lunes a viernes
más cuatro horas , destinadas a coordinación, formación, preparación de material, atención a
familias…

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La distribución será como sigue a continuación:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9/14 H. Lectivo H. Lectivo H. Lectivo H. Lectivo H. Lectivo

Horas de
14:30/18:30 Obligada
Permanencia

 HORARIO DE ALUMNOS

El horario de los alumnos se desarrollará durante la sesión de mañana de 9:00 a 14:00


horas de lunes a viernes.
Las cinco horas de horario lectivo se distribuirán de la siguiente manera:
* En Educación Infantil, una sesión amplia en la que se trabaja en la asamblea, el lenguaje
oral, escrito, matemático y corporal. A continuación se realiza la salida a zonas para realizar
trabajo individual.
Después se efectúa el desayuno, aseo y actividades libres en el patio.
Una vez en el aula, se trabaja en los distintos talleres, el cuento, la poesía, la música y el
juego. Terminando con una asamblea donde se evalúa el día.
* En Primaria, hay seis sesiones son de cuarenta y cinco minutos Con un periodo de recreo
de 12:00 a 12:30 horas.
Se trabajan las áreas instrumentales (matemáticas y lengua) o formativas (sociales,
naturales e inglés) al principio de la jornada escolar, procurando que estén presentes a
continuación las horas de áreas psicomotrices (Ed. física, Ed. artística) o Religión.
Para la distribución del horario en las áreas de Educación Primaria, hemos aplicado la
nueva normativa legal. Por tanto se mantienen los tiempos estipulados por la ley para el desarrollo
de cada área.

 PERIODO LECTIVO OBLIGATORIO EN EDUCACIÓN INFANTIL

HORA LUNES a VIERNES

Entrada/Saludo/Baby/
9:00 a 12:00 Control de asistencia
Asamblea/Asistencia/Conversación libre y dirigida. Idioma

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Actividades de lenguaje oral, escrito, matemático, plástico, etc.


Psicomotricidad
Preparación de trabajo.
Salida a zonas
Trabajo individual
Recogida , aseo y desayuno

12:00 a 12:30 Actividades libres en el patio

Entrada / Relajación
Taller de cuentos, poesías, dibujo, música, juegos.
12:30 a 14:00
Trabajo individual
Evaluación del día / Recogida / Despedida / Salida

 PERIODO LECTIVO OBLIGATORIO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

HORA LUNES a VIERNES

9:00 a 12:00
Sesiones de trabajo de áreas instrumentales/formativas y psicomotrices
4 sesiones de 45´

12:00 a 12:30 Recreo

12:30 a 14:00 Sesiones de trabajo de áreas formativas y psicomotrices

 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE HORARIOS DE ALUMNOS.

 EDUCACIÓN INFANTIL

1.- Se realiza teniendo en cuenta la mejor adaptación al momento psicológico-evolutivo de los


alumnos.

2.- Se aprovechan en especial las primeras horas de la mañana para las tareas de mayor fatiga
mental y mayor concentración.

3.- Se intercalan cuñas de relajación (psicomotricidad, relax, cuentos, etc.) cuando se dispersa la
atención.

4.- Se programan actividades más distendidas durante las últimas horas de la jornada lectiva, ya
que los alumnos están más fatigados.

5.- Se imparten dos sesiones de 45´ en Inglés.

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6.- La profesora de Religión imparte clase dos sesiones de 45´.

 EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Atender a las características evolutivas de los alumnos.

2.- Contemplar los tiempos establecidos por cada materia de acuerdo con el Anexo I de la Orden
de 05/08/2014.

3.- El horario irá ajustado a lo legalmente dispuesto. Para 4º, 5º y 6º de Primaria se acuerda dar
Lenguaje e Inglés en las dos sesiones de libre designación por el centro.

4.- Intentar aprovechar las primeras horas de la mañana para las tareas de mayor fatiga mental.

5.- Se procurará, siempre que sea posible, que comiencen con el tutor el mayor número de días a
la semana, sin que entren los especialistas a la primera clase.

6.- Con los alumnos que requieren necesidades educativas especiales se intentará que coincidan
las áreas que reciben con las que se impartan dentro del aula.

7.- Se programarán, en lo posible, actividades de menor fatiga intelectual durante las últimas
horas de la jornada.

 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE MAESTROS.

 ACUERDOS ADOPTADOS POR EL CLAUSTRO

1.- Prever tiempos específicos para los profesores que realizan los refuerzos educativos, éstos se
planificarán en función de las demandas de cada tutor/a, para su mejor atención.

2.- Evitar la práctica de áreas psicomotrices durante las primeras sesiones de clase, con el fin de
facilitar en lo posible las áreas instrumentales.

3.- Se ha tratado que siempre haya algún miembro del equipo directivo en secretaría con el fin de
solucionar las posibles eventualidades o visitas que haya.

4.-El equipo directivo debería coincidir en secretaría en alguna sesión a la semana con el fin de
coordinarse y realizar tareas de dirección.

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PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Se contempla la evaluación como un factor esencial en la mejora de la propia práctica. El


modelo de evaluación propuesto tiene como soporte teórico los planteamientos de la
investigación-acción, holística, interpretativa y cualitativa de la acción. Es por ello, que la
evaluación interna tendrá como objetivo general proporcionarnos aquellos elementos que nos
permitan profundizar en el conocimientos y reflexionar sobre nuestra propia acción, para poder
abordar de forma coherente todas aquellas decisiones que nos permitan dar una respuesta de
calidad en cada uno de nuestros ámbitos de actuación.
La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula la evaluación de los centros docentes, en el artículo octavo punto 1 establece que los
centros docentes bajo la coordinación del Equipo Directivo planificarán el proceso de evaluación,
distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a evaluar en cada
uno de los ámbitos, para asegurar que a su término ha sido evaluado el mismo en su globalidad.
El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual. El punto 4 del citado artículo
dicta que la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas incluirá,
junto al análisis de los resultados escolares del alumnado, procedimientos que permitan a los
órganos de coordinación didáctica, valorar y revisar el nivel de adecuación de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en el proyecto curricular y en las programaciones
de las áreas.
La Resolución de 30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa,
por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros
docentes estable los indicadores asociados a los criterios de evaluación para recoger información,
analizar y tomar decisiones en relación con los diferentes ámbitos y dimensiones y fija las fases y
la temporalización de la evaluación interna.
Así pues, siguiendo la citada orden, se establecerá de manera anual el Plan de Evaluación
Interna del Centro, concretándose los ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar;
siguiendo en todo momento las orientaciones hechas por el servicio de inspección y las
necesidades a las que se enfrente el centro en el curso académico.
En base a cada dimensión a evaluar, se concretarán los, indicadores, procedimientos,
temporalización y los responsables.
La propuesta de evaluación interna la realizaremos mediante un proceso ordenado y
sistemático de recogida y análisis de información, procurando en todo momento que ésta sea
relevante, fiable, contrastada y válida para que nos permita, primero, conocer y describir como son
nuestras actuaciones y el trabajo que estamos realizando, después analizarlas y enjuiciarlas de
una manera fundamentada, y posteriormente, adoptar una adecuada toma de decisiones que nos
permitan un mejor funcionamiento y una mejor respuesta.
El centro bajo la coordinación del equipo directivo planificará el proceso de evaluación,
distribuyendo anualmente de forma coherente y secuenciada las dimensiones a evaluar en cada
uno de los ámbitos, para asegurar que a su término ha sido evaluado el mismo en su globalidad.
El análisis de los resultados escolares se realizará de forma anual.
Igualmente la Unidad de Orientación del centro y/o Centro de Profesores, de acuerdo con sus
funciones y competencias, contribuirán con su asesoramiento al desarrollo de este proceso.

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En la Programación General Anual recogerá, junto a la secuencia general, los objetivos


específicos, contenidos y procedimientos del plan para ese curso escolar y la Memoria anual
recogerán las conclusiones y propuestas de mejora de cada valoración parcial con el fin de
ponerlas en práctica.
Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las técnicas de recogida de
información y los procedimientos de análisis serán compatibles con el desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje del centro y serán especificados por el propio centro docente en el
marco de su autonomía pedagógica y organizativa.
Por lo que respecta a los procedimientos de evolución, la evaluación se llevará a cabo
mediante procedimientos y técnicas diversificadas compatibles con el desarrollo de la práctica
docente y organizativa y que permitan:
o Obtener una información descriptiva y contrastada de la realidad que permita conocer las
opiniones y valoraciones de los diferentes componentes de la comunidad educativa.
o Realizar análisis y valoraciones compartidas que favorezcan una toma de decisiones
consensuadas.

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Anexo I: LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO


CURSO 2015/2016

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INDICE

1. PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO.............................................................. 03


2. CALENDARIO DE ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN DE LA SIGUIENTE
NORMATIVA........................................................................................................................ 06
3. LOS CRITERIOS COMUNES Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA ELABORAR LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.................................................................... 07
4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS NORMAS GENERALES DEL CENTRO
Y DE CADA AULA.............................................................................................................. 08
a. Normas generales del centro................................................................ 08
b. Normas del aula.................................................................................... 14
5. LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA....................................................................................................................... 16
a. El profesorado...................................................................................... 16
b. El alumnado.......................................................................................... 17
c. Padres y madres de alumnos............................................................... 30
d. El alumnado en prácticas...................................................................... 31
e. Funciones de otro personal del centro.................................................. 32
6. PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.............. 33
7. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE............ 36
a. Órganos colegiados de gobierno........................................................... 36
b. Órganos unipersonales de gobierno..................................................... 38
c. Órganos de coordinación pedagógica.................................................. 41
d. Tutorías.................................................................................................. 43
e. Especialistas......................................................................................... 44
f. Otros responsables............................................................................... 44
8. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, HORARIOS Y RESPONSABILIDADES DEL
PROFESORADO................................................................................................................. 46
a. Asignación de tutorías........................................................................... 46
b. Sustitución en caso de ausencia del profesorado................................. 46
9. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIAL............................... 48
a. Espacios interiores................................................................................. 48
b. Espacios exteriores................................................................................ 48
c. Criterios y normas para la utilización de los distintos espacios............. 49
d. Organización y utilización de los recursos materiales............................ 50

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1. PRINCIPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Partiendo de lo contemplado en nuestro Proyecto Educativo, consideramos que


alumnado, familias, profesorado y otras entidades (Ayuntamiento, Junta de Comunidades…)
formamos la comunidad escolar de este colegio, el cual - y como pequeña sociedad que es - debe
ir adquiriendo una fisonomía específica, un determinado estilo en su manera de funcionar. Y este
estilo propio no debe limitarse solamente a la actividad académica, sino que debe entenderse de
una manera amplia y referido al cúmulo de vivencias e interacciones que se irán desarrollando
entre todos los miembros de esta comunidad escolar. Nuestra pretensión es que la vida colegial
se oriente desde y hacia cuatro principios que entendemos básicos para el progreso de este
Proyecto Educativo y la definición de nuestros rasgos de identidad

1. Tolerancia:

La aceptación de las diferencias individuales y grupales y la no discriminación por


causa de las mismas será uno de estos principios. Ello nos conduce a una serie de objetivos más
concretos, como son los de

- Coeducación: Rechazando las diferencias sexuales como determinantes de


modelos educativos masculinos y femeninos y estereotipos de conductas sexistas para defender,
por el contrario, una educación igualitaria que tienda a eliminar las conocidas discriminaciones
históricas en perjuicio de la mujer.

- Interculturalidad: Entendiendo las diferencias de raza, lengua, cultura, religión,


etc., como enriquecedoras de cualquier comunidad humana y favoreciendo por ello - dentro de las
posibilidades y recursos del centro - la expresión, conocimiento y desarrollo propio de estas
peculiaridades.

- Atención a la Diversidad: Que supone la aceptación de las diferentes capacidades


y posibilidades humanas, aceptación que no sólo favorece a los individuos con algún tipo de
minusvalía o discapacidad, sino que beneficia a toda la comunidad escolar que, desde este
principio de integración, puede desarrollar una mayor sensibilidad y tolerancia hacia diferencias de
cualquier tipo. Igual que en el punto anterior - y en base a una serie de experiencias propias y
ajenas - conviene matizar que esta integración debe ser posibilitada con la adopción de
determinadas medidas y la dotación de los recursos necesarios (contención de la ratio, medios
humanos y materiales suficientes, formación específica para los profesionales implicados.., etc.)
contemplando también los límites que dicha integración puede tener según las características del
centro y/o de los alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales que se pretenda
integrar, exigiéndose al menos una cierta autonomía personal.

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- Individualización: Cada persona es un ser único, especial e irrepetible, con sus


características y situación, que requiere una adecuada atención individual aunque no se
pierda de vista su integración en el grupo o los grupos humanos de los que forma parte.

- Igualdad de oportunidades: Dentro de las posibilidades del centro pretendemos


ofrecer a todos los alumnos y alumnas las mismas oportunidades; más aún, intentar compensar
desigualdades que, a pesar de todos los progresos, siguen estando presentes en nuestro contexto
social. Defendemos una escuela compensadora y comprensiva que establecerá criterios para
evitar dichas desigualdades, criterios que intentaremos se conviertan en prácticas que puedan ir
configurando una línea de acción y un clima peculiar en ese sentido. El facilitar la escolarización
de alumnos/as más desfavorecidos; el intentar que la mayor cantidad posible de material didáctico
(sobre todo libros de texto y otros útiles escolares) pueda ser de uso común y gestionado por la
comunidad educativa; el fomentar la biblioteca de centro y bibliotecas de aula con recursos
suficientes al servicio del alumnado; el procurar que nunca impedimentos de tipo económico
puedan privar a ningún alumno/a de participar en cualquier actividad extraescolar o
complementaria.., etc., pueden ser algunos de estos criterios para ir desarrollando el principio de
igualdad de oportunidades que queremos.

2. Respeto:

Muy unido al principio de tolerancia estaría el de respeto, tanto a todas las personas
consideradas con igual dignidad como seres humanos - particularmente a los miembros de la
comunidad escolar - como a las cosas (instalaciones, materiales, medio ambiente... especialmente
cuando estas cosas son de todos y para todos), como a las normas de carácter general y
específico que la comunidad va desarrollando para su mejor funcionamiento y convivencia. Como
concreción de este principio se fomentará en nuestro centro:

- El autocontrol: Como capacidad para inhibir impulsos o conductas negativas para


sí mismo/a o para la convivencia y buena marcha del grupo, así como para fomentar las actitudes
y acciones que supongan el desarrollo de la voluntad y el autodominio en distintas situaciones.

- La normalización: El marco normativo - no con un matiz predominantemente


coactivo o prohibicionista sino como clarificador y posibilitador de la acción de todos - debe
cumplir un importante papel en la vida del centro. Estas normas, que serán de carácter general
(para todo el colegio) y particular (para cada grupo o situación concreta), deben explicarse y
consensuarse en lo posible con toda la comunidad escolar, procurando que sean aceptadas e
interiorizadas con el fin de que vayan formando parte de la propia estructura personal y del grupo
(en este sentido las normas tienen también un carácter integrador y socializador). En las
programaciones anuales se tomarán decisiones referentes a las normas más generales, su
revisión, seguimiento y evaluación.

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- La creación de un clima relacional positivo: Con todo lo dicho anteriormente lo que


se pretende es crear en el centro un ambiente de trabajo y convivencia estimulante y grato para
todos, lo que implica cuidar el ámbito físico para que, dentro de las posibilidades y características
del centro, resulte lo más agradable posible; favorecer una libertad normatizada, sin rigidez pero
con claridad y estructura, donde todos y todas puedan sentir seguridad, aceptación y respeto; y
también la posibilidad de dar cabida al mundo afectivo que puede concretarse, por ejemplo, en el
cuidado de los recibimientos y despedidas, la atención a los conflictos personales y de grupo, la
confianza en el trato de persona a persona, la capacidad de consideración y escucha real y
profunda del otro..., etc.

3. Participación:

La implantación de estas normas de convivencia y el funcionamiento del colegio


desde los planteamientos expresados en el Proyecto Educativo (de donde hemos recogido estos
principios) debe comprometer a toda la comunidad escolar. Entendemos, por ello, que la
participación es un derecho y, al mismo tiempo, un deber inexcusable para todos los miembros de
dicha comunidad. Esto implica, en primer lugar, el conocimiento de nuestro Proyecto y de las
normas del centro a partir de la oportuna difusión y participación en las mismas, la aceptación de
sus líneas básicas y el compromiso en su establecimiento, desarrollo y revisión a través de los
cauces participativos establecidos: Consejo Escolar, Claustro, alumnado, familias, Administración,
según los cauces establecidos.

4. Responsabilidad y esfuerzo:

Principio intrínsecamente unido al de participación. Supone la aceptación del papel


que cada sector de la comunidad escolar juega en el proceso educativo y en el funcionamiento del
colegio en definitiva. En este sentido entendemos como responsabilidad básica del equipo de
profesores y profesoras la organización, desarrollo y evaluación-revisión del proceso de
enseñanza-aprendizaje en sus aspectos técnico-pedagógicos. El alumnado, por su parte, debe
irse responsabilizando en la tarea de progresar como personas - no sólo de aprender cosas -
desde la participación activa en las tareas planteadas a partir de los objetivos educativos
diseñados. Los padres y madres, por último, deben aceptar como propia la inexcusable
responsabilidad educadora que tienen hacia sus hijos e hijas, colaborando en adoptar criterios y
líneas de acción coherentes con los principios generales del centro.

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2. CALENDARIO DE ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN DE LA


SIGUIENTE NORMATIVA.

TIPO DE NORMA ELABORACIÓN PERSONAS REVISIÓN


IMPLICADAS
EVALUACIÓN

Normas del Centro Principio de curso Equipo Directivo, En Claustro e


(elaboración) Tutores y informando al Consejo
Especialistas. Escolar
Final de curso
(evaluación)

Normas del Aula Principio de curso y Tutores, especialistas En reunión de ciclo y


cada trimestre en la y alumnos. aulas.
evaluación interna

Se informará a las familias a principio de curso las normas generales de aula y centro.

A las familias nuevas se les informa de la organización general y las normas del centro.

Se realizarán a lo largo del curso observaciones y propuestas de mejora, por parte de


profesores (Evaluación Interna).

Siempre que se produzcan cambios en algún ámbito se volverán a revisar.

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3. LOS CRITERIOS COMUNES Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA ELABORAR


LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

No pretendemos exponer aquí un conjunto de reglas que, con carácter más o menos
impositivo, pretendan facilitar el funcionamiento del colegio y evitar situaciones desagradables o
conflictivas. Nuestras normas quieren ir algo más lejos. Tienen como objetivo fundamental
constituirse en patrones de conducta, en actitudes profundas y consolidadas que beneficien a
cada uno y una en particular y al grupo en su conjunto. Y ello, naturalmente, no sólo en el colegio
(y no sólo para los alumnos y alumnas) sino en todos los ámbitos donde se desarrolla la vida v la
actividad de los miembros de nuestra comunidad educativa.
 Desde este punto de vista las normas tienen una estrecha relación con los objetivos
educativos de carácter general que el centro se plantea y que pueden resumirse en el de trabajar
por la promoción y desarrollo integral de la persona, objetivo que transciende el ámbito
meramente cognoscitivo para abarcar otros aspectos de la personalidad (campos físico-motriz,
afectivo-relacional, ético o de los valores y actitudes, artístico-creativo, etc.) cuyo tratamiento, con
la profundidad y rigor suficiente, nos parece imprescindible para ese desarrollo armónico de la
persona al que aspiramos, destacando si cabe -por su necesidad y urgencia en la sociedad actual
-el aspecto ético como eje directriz de todo el proceso educativo.
 Nuestro deseo, pues, no se reduce a formar buenos escolares, sino buenas personas
en el sentido amplio del término, Y ello con el objetivo final de que estas personas promuevan
también un mundo más justo, solidario, inteligente y feliz.
 Obviamente la escuela no podrá, en solitario, tender hacia un objetivo tan ambicioso
con mínimas garantías de éxito. La colaboración, más aún, el entusiasmo y el compromiso de
otras instituciones en la tarea educativa (en la medida de sus características y capacidad de
influencia) serán imprescindibles para que este proceso pueda tener coherencia y posibilidad de
progreso. No hace falta decir que entre esas instituciones la familia ocupa un primerísimo lugar y
su responsabilidad educadora -por mucha ayuda que para esa difícil labor demande y reciba -
resulta insoslayable. A las familias de nuestros alumnos/as, por tanto, y al resto de la sociedad
pedimos (en cierto modo exigimos) el necesario apoyo, presencia y colaboración en esta labor.
 Con el sentido de lo expuesto anteriormente, relacionamos a continuación las normas
generales del centro que organizamos en tres capítulos:
1) Respeto,
2) Responsabilidad y Trabajo
3) Participación.

Además exponemos otras normas relacionadas con:


4) Entradas y salidas
5) Seguridad y accidentes
6) Organización de las salidas de los alumnos fuera del centro.

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4.ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS NORMAS GENERALES DEL


CENTRO Y DE CADA AULA

4.a. Normas generales de centro

Estas normas deben ser generalizadas, desde la escuela y familia, a todos los ámbitos de
su realidad social. Las normas que proponemos no deben ser meramente enunciadas; ni siquiera
cumplidas sólo porque están ahí para eso. Deben ser, sobre todo, interiorizadas y sólo pueden
interiorizarse por convicción; nunca por imposición. Pero para que resulten convincentes deben
ser aceptadas (mejor aún, vividas en la experiencia de cada día) por aquellos y aquellas que
tienen algún ascendiente sobre los niños y niñas a quienes pretendemos educar. Este es un
esfuerzo ingente tal vez, pero necesario si asumimos esa responsabilidad.

1. RESPETO
o Evitar situaciones de riesgo o peligro para la salud:
 Una alimentación correcta.
 Dormir y descansar lo suficiente.
 Adoptar posturas correctas, sobre todo para la espalda,
sentándose de forma adecuada.
 Realizar ejercicio físico y/o practicar algún deporte
adecuado a nuestra edad y condiciones físicas.
 No someter a nuestros sentidos a esfuerzos excesivos:
A sí mismo (en
ruidos fuertes, fatigar la vista permaneciendo demasiado
colaboración con las
tiempo ante la televisión, pantalla de ordenador o
familias)
trabajando con luz artificial...
 Evitar comportamientos que conlleven riesgos excesivos.
Fomentaremos:  Procurar llevar la ropa limpia e ir siempre bien
aseados/as.
o Decir siempre la verdad; exponer honestamente nuestras opiniones
y defender nuestros criterios y derechos con claridad y valor,
aunque sin menosprecio de los defendidos o expuestos por los
demás.
o Aceptarnos como somos, sabiendo ver nuestras virtudes y defectos
y haciendo lo posible por mejorar estos últimos.
 Respetar y tratar bien a todas las personas, principalmente a los
más débiles y a quienes más nos tratan y se preocupan por nosotros
A los demás
(padres, familiares, profesores...).
 Escuchar atentamente cuando nos hablan.

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 Dirigirnos a los demás de forma correcta.


 No gritar (menos aún insultar).
 No exigir de forma impaciente o interrumpir otras
conversaciones.
 Procurar no causar daño o molestia a los demás y ayudar a
quien lo necesite.
 Compartir nuestras cosas (también nuestro tiempo, nuestra
alegría o nuestras preocupaciones) con los otros.
 Cumplir los acuerdos o compromisos a que hayamos llegado
con los demás.
 Respetar y defender la naturaleza; cuidar todas las cosas,
principalmente las que compartimos con los demás:
 Cuidar y defender a los animales, las plantas y los paisajes
naturales (no molestar, dañar, ensuciar o contaminar, encender fuego
donde pueda haber peligro de incendio, etc.)
A las cosas  Cuidar los lugares y espacios comunes: ciudad, barrio, colegio,
casa.., sin romper o estropear las cosas, ensuciar o desordenar.., usando
las papeleras y contenedores, guardando las cosas en su sitio, etc.;
 En el colegio no gritar ni correr por el interior, entrar y salir
ordenadamente
 Utilizar de forma correcta los distintos espacios v materiales.

2) RESPONSABILIDAD Y TRABAJO
 Guardar el orden en las clases, sin hablar innecesariamente ni en tono alto,
atendiendo las explicaciones de los profesores, no molestando a los demás y ayudando a crear
un buen ambiente de trabajo.
 No faltar al colegio sin motivo y ser puntuales (las faltas deberán ser justificadas por
los padres).
 Participar responsablemente en las actividades escolares, realizando los trabajos
encomendados, esforzándose en el estudio y preguntando en clase para aclarar dudas o pedir
las orientaciones necesarias.

3) PARTICIPACIÓN
 Tener buena disposición para aceptar responsabilidades en el grupo, sobre todo
cuando el propio grupo las propone.

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 Colaborar en las tareas comunitarias tomando iniciativas, dando nuestra opinión,


debatiendo los problemas, aportando nuestras habilidades, capacidades, y esfuerzo para
encontrar soluciones y respetando los acuerdos de la mayoría.
 Ser capaz de expresar elogios y críticas de manera razonada y constructiva.

Otras normas relacionadas con el funcionamiento del centro:

4) ENTRADAS Y SALIDAS
 La jornada escolar para el alumnado se organiza en una sesión: una de mañana (9 a
14 horas de octubre a mayo y de 9 a 13 en septiembre y junio). Cuando algún tipo de actividad lo
aconseje dicho horario podrá ser modificado, siempre con carácter ocasional y previa información
a las familias.
 Los padres, madres o familiares acompañantes dejarán a los niños a la entrada del
recinto escolar y los recogerán a la salida en el mismo sitio. En ningún caso podrán acompañar a
los niños dentro del recinto escolar, salvo en los casos del periodo de adaptación en Ed. Infantil
en que podrán acompañarlos hasta la puerta de acceso al edificio donde serán recibidos por la
tutora de acuerdo con la normativa específica establecida para dicho período. Los padres y
madres se abstendrán de entrevistarse con los profesores en los momentos de entradas y
salidas, ocupando para dichas entrevistas el horario establecido y del que serán informados en
las primeras asambleas del curso, salvo que sea algo muy urgente. Por tanto, las consultas
académicas se realizarán en el horario marcado en el proyecto educativo
 El personal del centro, alumnos y profesores, estará en el colegio a la hora de
comienzo de la jornada lectiva. Los grupos irán pasando, de forma ordenada, acompañados por
los profesores/as que les toque recreo. por la puerta correspondiente Este procedimiento se
seguirá también en las entradas después del recreo. Los grupos de alumnos de Infantil pasarán
acompañados por sus tutoras.
 Los alumnos de Infantil harán las filas en su patio de recreo y accederán al centro por
la puerta de la calle Escuelas. Las tutoras entregarán a los alumnos de manera escalonada
directamente a los padres y madres en el mismo lugar de acceso al centro, para ello saldrán
cinco minutos antes de la hora de finalización de la jornada lectiva.
 Las puertas de acceso al recinto escolar se cerrarán 10 minutos después de la hora
de entrada Cualquier niño/a que, por causa justificada, necesite pasar al centro estando las
puertas cerradas podrá hacerlo durante el recreo, pulsando el timbre de la puerta principal. Si de
forma reiterada un niño llega tarde se enviará un escrito informando de la situación y la necesidad

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de corregirlo, el tutor/a realizará una reunión con los padres y si la conducta persiste, con la
dirección. El tutor/a tendrá la obligación de anotar los retrasos en el mismo impreso que en el de
las faltas, con el fin de poder llevar un control y analizar los datos. En el caso de alumnos con
justificante médico, de la misma forma que los anteriores, deberán incorporarse o marcharse del
centro en la hora del recreo.
 Ningún alumno o alumna podrá abandonar el centro antes de la hora de salida sin la
presencia de sus padres o persona adulta autorizada. Esta autorización deberá ser notificada
previamente al tutor.

5) SEGURIDAD Y ACCIDENTES
 Al comienzo de curso las familias manifestarán por escrito, en modelos que se les
facilitará, si autorizan o no a que en caso de accidente o enfermedad súbita su hijo o hija se
traslade fuera del colegio o a un centro sanitario para ser atendido/a. Dicha autorización se
entenderá indefinida mientras no medie otra en sentido contrario.
 Al comienzo de curso se facilitará un cuestionario de información médica del alumno
(área de Ed. Física)
 En caso de accidente grave, se intentará siempre, ante estas emergencias, localizar
en primer lugar a la familia en el/los teléfono/s que ésta haya facilitado para que se haga cargo de
su hijo o hija. Se procederá a llamar a emergencias y si no pudiesen atenderlo se procedería a
trasladar al enfermo o accidentado según la gravedad apreciada.
 El centro no abonará gasto alguno como causa de desplazamiento de algún
accidentado, debiendo responsabilizarse de estos gastos la familia del propio afectado, bien por
sí misma o mediante reclamación a su compañía de seguros.
 La administración de medicamentos al alumnado no será competencia del
profesorado. En caso de emergencia prevalecerá el principio de auxilio.
 Se tomarán medidas especiales (no asistir al colegio), para evitar los contagios en:
pediculosis, enfermedades infectocontagiosas…

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A) CRITERIOS DE PREPARACIÓN Y REALIZACIÓN


 En la medida de lo posible, las salidas deberán figurar en la programación anual y estarán
aprobadas por el Consejo Escolar. Si con posterioridad surgiera alguna actividad, o de lo
contrario alguna actividad propuesta no se llevara a cabo por razones justificadas, se
informará al Consejo Escolar de estos cambios. Se informará de cada salida a los padres,
solicitando su autorización por escrito para la participación de su hijo/a en la misma. En
dicha información figurará: una breve descripción de la actividad, la fecha, horario, gasto
por alumno en su caso y forma de abonarlo por parte de las familias, equipamiento de los
niños, etc.
 Se tendrá en cuenta la presencia en el grupo participante del alumnado con necesidades
educativas especiales, para realizar por parte del tutor/a, especialista en Pedagogía
Terapéutica, A.T.E. y miembros del E.O.A., las adaptaciones oportunas y procurar los
apoyos personales y materiales pertinentes. La ATE acompañará al alumnado al que
presta atención.
 Para que un grupo realice una excursión deberá asistir como mínimo la mitad más uno del
alumnado total de ese grupo, según acuerdo de claustro, siempre que no contraríe lo
legalmente preceptivo para cada una de las etapas. Se podrán tomar en consideración
excepciones cuando se trate de la excursión de final de Primaria.
 Si es una mayoría del alumnado de un grupo la que asiste a la excursión, se preverá la
atención en el centro del resto de alumnado que por cualquier razón o circunstancia, no
participe en la salida prevista, determinándose por parte de la Jefatura de Estudios, el
profesorado que atenderá a dichos alumnos y, por parte de los tutores o tutoras, las
actividades o trabajos que deberá realizar en ese tiempo.
 La ratio profesor/alumno de educación infantil para las actividades extracurriculares es de
10 niños y en educación primaria de 15 alumnos
 En las salidas, como en cualquier otra actividad complementaria o extraescolar, seguirán
rigiendo las normas generales de convivencia establecidas en el centro; se tendrán en
cuenta, además, las normas específicas referidas a los lugares que se ocupen o visiten:
transportes públicos, museos, espacios naturales, locales de espectáculos.., etc. Será
responsabilidad del profesorado organizador de la actividad y de los adultos
acompañantes el que los alumnos que participen en la salida conozcan y cumplan dichas
normas.

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 El tutor tiene la autoridad de negar la asistencia a cualquier actividad extracurricular o


complementaria por motivos académicos o de comportamiento.
 En el caso de que el comportamiento de algún alumno/a resulte gravemente perturbador
durante la actividad, los adultos organizadores y acompañantes podrán determinar la
correspondiente sanción, que podrá contemplar desde la simple amonestación, el aviso
telefónico a los padres. la obligación de llevar a cabo algún trabajo reparador o la negativa
a participar en dicha actividad o en otras similares que se hicieran con posterioridad.
 Las salidas se intentarán distribuir equitativamente por trimestre evitando su acumulación
en determinadas épocas.

 Al finalizar cada salida se concretará en una ficha los


aspectos más significativos de la misma: por ejemplo lugar donde se
realiza la actividad, fecha, precio, número de alumnos, curso, nombre
del profesorado, descripción de la actividad, valoración etc. Será
rellenada por el profesorado responsable del grupo o grupos
participantes en la misma.
 Con el fin de rentabilizar la salida se propondrán a los
B) VALORACIÓN DE
niños actividades escolares posteriores relacionadas con ella:
LA ACTIVIDAD
informes orales, redacciones, dibujos pequeños, trabajos de
investigación, valoración de la actividad, etc. Dicha valoración podrá
también ser oral -comentarios a lo largo de la actividad o asamblea
posterior, dependiendo de la edad del grupo, adultos acompañantes e
importancia de la salida. Esta valoración positiva o negativa se
reflejará también en la ficha donde se recoge la valoración de las
actividades extracurriculares.

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4.b. Normas del aula

Las normas de aula se trabajarán a principio de curso en las aulas dentro de la programación
que se elabora todos los años.
 Entradas por la puerta exterior de la clase de forma
individualizada, saludándonos.
 Rutinas: Acogida, babi, asamblea…
 Respeto (uno habla y los demás escuchan).
 Recogemos los juguetes y materiales después de trabajar o jugar..
Mantenemos la clase ordenada y limpia.
 Todos somos amigos. Pedimos perdón si hemos hecho algo mal.
 Utilizamos los rincones de juego siguiendo sus normas: Usamos
los collares, recogemos y ordenamos antes de ir a otro rincón.

NORMAS DEL  Utilizamos la biblioteca de aula siguiendo sus normas: Vemos los
AULA EN cuentos o libros siempre sentados, nunca de pie. Los cuidamos y volvemos a
EDUCACIÓN su sitio.
INFANTIL  Terminamos nuestros trabajitos.
 Utilizamos el servicio de forma autónoma y respetando a los
compañeros (No colándonos, utilizando la cadena y lavándonos las manos
después de su utilización).
 Desayunamos sentados, no de pie. Comemos con la boca cerrada
y no manchamos la clase. Utilizamos la papelera.
 Nos desplazamos en fila por el centro, sin hacer ruido.
 Salidas por la puerta exterior, entrega de los niños/as a las
familias y despedida.
 Separamos nuestros papeles, brick para reciclar
 Trabajar en silencio, sin molestar a los demás y no interrumpir las
explicaciones.
 Levantar la mano para pedir permiso para hablar
NORMAS DEL
 Escuchar a los demás cuando hablan.
AULA EN
 Mantener el material ordenado y en su sitio.
EDUCACIÓN
 Cuidar el material individual y sobre todo el común: no estropear,
PRIMARIA
tirar o perder...
 Cuidar la espalda: escribir y sentarse manteniendo unos hábitos
posturales correctos.

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 Recoger cuando se termina de trabajar y levantar la silla a la


salida.
 Hablar con el tutor/a o cualquier maestro/a cuando tengo un
problema.
 Manifestar siempre una actitud de respeto y educación hacia todo
el profesorado.
 Mantener la clase limpia, sin tirar papeles ni otras cosas al suelo.
 Elegir encargados o ayudantes de aula.
 Usar la agenda para anotar la tarea, comunicarse con la familia y
anotar otras incidencias.
 Para la clase de Educación Física, será necesario uso de ropa
deportiva adecuada: chándal, calzado deportivo.

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5. LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA


COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.a. El profesorado: Derechos y deberes:

Los maestros y maestras tienen los derechos y deberes que, como funcionarios y
funcionarias docentes, establece la vigente legislación. Entre ellos cabe destacar:
a) Derechos:
 Al reconocimiento de su categoría profesional con todos los efectos (económicos, de
protección social, etc.) que ello lleva implícito legalmente.
 A la libertad de cátedra, desde los principios del PEC, los preceptos constitucionales y
demás normativa legal.
 A ser tratados con respeto por los demás miembros de la comunidad escolar ya que su
trabajo sea reconocido y valorado sin injerencias en las decisiones pedagógicas y didácticas que
les competen.
 A participar en la toma de decisiones que afecten al centro en su conjunto o al grupo o
grupos de alumnos con quienes ejercen su labor.
 A ser tratado con dignidad y respeto, por todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
 A intervenir en el control y gestión del Centro a través del Consejo Escolar, mediante
su elección como representante del profesorado.
 A ser informado por los representantes del profesorado, de las decisiones que se
tomen en el Consejo Escolar.
 A utilizar los medios instrumentales, materiales e instalaciones del Centro para los
fines de la docencia, con arreglo a las normas reguladoras de su uso.
 A que la Administración asuma la responsabilidad objetiva y directa de los daños y
perjuicios causados por el funcionario docente en el ejercicio de sus funciones o en relación
con el servicio público que presta.
 A desarrollar su función en un clima de orden y disciplina, exigiendo un
comportamiento correcto a sus alumn@s.

b) Deberes:
 Cumplir adecuadamente sus obligaciones laborales: calendario-horario de trabajo,
preparación e impartición de clases, evaluación, información a las familias, expedición de
calificaciones o informes sobre el alumnado en los períodos previstos, realización de labores
tutoriales o colaboración en las mismas.., etc.
 Formar parte activa del Claustro, asistiendo a todas sus reuniones. A coordinar
,organizar, asistir y a cumplir los acuerdos que se tomen en cada una de las reuniones (claustros,

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coordinación entre paralelos, de ciclo, interciclo, comisión de coordinación pedagógica...) Tratar


con el debido respeto a los demás miembros de la comunidad escolar.
 Participar con espíritu constructivo en las decisiones y esfuerzos encaminados al
cumplimiento de los objetivos generales y particulares contemplados en el Proyecto Educativo y
cumplir puntualmente el horario de trabajo y, en caso de ausencia, justificarla por escrito al Jefe/a
de Estudios.
 Formar parte activa en la vigilancia de los recreos.
 Realizar las programaciones correspondientes.
 Responsabilizarse en el desempeño de los cargos para los que se les proponga.
 Aplicar una evaluación continua a l@s alumn@s. Al finalizar el ciclo realizaremos una
prueba de control de cara a la promoción de los alumnos.( Dichas pruebas han sido elaboradas
por el conjunto del profesorado, con el fin de unificar criterios de promoción. Es susceptible de
cambios o modificaciones derivados de las sucesivas revisiones cuando el claustro lo considere
necesario)
 Adaptar los planes de trabajo a las peculiaridades del grupo de alumn@s y desarrollar
programas de trabajo individualizado.
 Respetar los derechos de l@s alumn@s y tener en cuenta sus características
personales, fomentando el diálogo con ell@s en un ambiente de confidencialidad.
 Respetar los derechos de los padres/tutores, dialogar con ellos y reunirles
periódicamente para darles información sobre sus hij@s.
 Mantener una conducta respetuosa y digna en el ámbito de los restantes miembros de
la Comunidad Educativa.
 Rellenar los partes de faltas de l@s alumn@s.
 Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

5.b. El alumnado

A) Admisión:

 El criterio que se sigue en este centro es matricular a todos los alumnos/as que se
encuentren en edad escolar, por existir un solo centro en la localidad.

B) Adscripción a los grupos:

 Las listas de los alumnos se harán cuando empiecen en Educación Infantil y seguirán
igual hasta que terminen Educación Primaria, salvo que sea pedagógicamente
aconsejable cambiar la composición de los grupos.
 Si el número de alumnos superara la ratio de este nivel, se confeccionarán dos grupos
A y B. Para ello se aprobarán unos criterios que permitan hacer los grupos de forma

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homogénea. Estos criterios son aprobados y consensuados previamente entre todos los
componentes del claustro y son los siguientes:

 Distribuir el mismo número o el más equitativo de alumnos con necesidades educativas


especiales en cada grupo. El número de alumnos del grupo que tenga algún alumno con
estas necesidades será menor.
 El mismo número o el más equitativo de niños/as extranjeros con desconocimiento del
idioma.
 Deberá haber el mismo número o el más equitativo de niños y niñas en cada grupo.
 Fecha de nacimiento.
 Flexibilidad para cambiar de grupo a los niños con desconocimiento del idioma.

Estos criterios se aplicarán también en los siguientes casos:

 Cuando el número de un grupo aumente, ya sea por alumnos repetidores o por nueva
matrícula, siempre que supere la ratio. Los alumnos que repitan se les asignará grupo
atendiendo a los criterios anteriores. Si hubiera más de uno se repartirían lo más
equitativamente posible.
 Si no superara la ratio y se considerase que el grupo es conflictivo o reúne unas
características que dificultan significativamente la consecución de los objetivos, este
grupo se desdoblará siempre que el centro disponga de personal suficiente previa
autorización del servicio de inspección educativa.
 Cuando halla el mismo número de alumnos en un grupo del mismo nivel y un alumno/a
se incorpore al centro por primera vez, el equipo directivo aplicará los criterios
anteriormente expuesto para su asignación.
 Previo estudio y valoración, los grupos de alumnos/as del mismo nivel educativo,
atendiendo a criterios pedagógicos psicológicos o sociales podrán ser redistribuidos al
inicio de curso. Igualmente de manera individual podrá readscribirse a algún alumno o
alumna a otro grupo, si sus circunstancias personales así lo aconsejan. Esta decisión
será tomada por el equipo de profesores que atiende al alumno, el equipo
psicopedagógico y el equipo directivo de manera colegiada.
 Respecto a los alumnos extranjeros que se incorporen por primera vez al sistema
educativo español, en nuestro centro se valorará si tienen el nivel adecuado para
cursar el nivel que le corresponda por edad, de lo contrario se les asignará un curso
inferior al que por edad le corresponda.

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C) Derechos y deberes

Vienen fijados por el Real Decreto 732/1995, de 5 de Mayo, Centros Docentes no


Universitarios, BOE 2-6-1995, pudiendo destacar entre ellos:

Derechos:
 A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.
 A la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel
social, convicciones religiosas, por discapacidad física, sensoriales o psíquicas.
 Establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad de
oportunidades.
 A tener las mismas posibilidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza, esto
es, a la igualdad de oportunidades.
 A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.
 A que se respete su libertad de conciencia, convicciones, integridad física y moral y
dignidad personal.
 A participar en el funcionamiento y la vida del centro.
 A percibir las ayudas precisas para compensar las posibles carencias de tipo familiar,
económico y sociocultural

Deberes:
 De estudio, participación en las actividades previstas, seguimiento de las orientaciones
del profesorado.
 De asistencia a clase, con respeto al horario. La ausencia injustificada de forma
continuada dará lugar a aplicar el protocolo de absentismo escolar (según la orden de 9 de marzo
de 2007.)
 Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
 De respeto a la libertad de conciencia, convicciones, dignidad e integridad de todos los
miembros de la comunidad escolar y derecho al estudio de sus compañeros.
 De respeto al proyecto educativo de centro y las normas emanadas del mismo.
 Del cuidado y correcta utilización de las instalaciones y materiales del centro, así como
del respeto a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.
 Del cuidado y correcta utilización de las instalaciones y materiales del centro, fuera del
horario lectivo tanto los fines de semana como los periodos vacacionales.

D) Medidas preventivas y correctoras.

Según el decreto 1/2008 d3 08-01.2008 de la Convivencia Escolar en Castilla La Mancha en su


Título III se contemplan las siguientes medidas:

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1. Conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula y el


centro.

Según el Artículo 22 son las siguientes:

a. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

b. La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.

c. La interrupción del normal desarrollo de las clases.

d. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.

e. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.

f. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o del


material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

g. Traer móviles, juegos...cualquier aparato que interrumpa el desarrollo normal de la clase.

Medidas correctoras ante conductas contrarias a la convivencia.

Según el Artículo 24 son medidas correctoras a incorporar en las Normas de convivencia,


organización y funcionamiento del centro para dar respuesta a las conductas recogidas en el
Artículo 22, las siguientes:

a. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

b. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación
de algún espacio del centro.

c. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo
el control de profesorado del centro, en los términos dispuestos en el artículo 25.

d. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un


tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres, madres o tutores legales del
alumno o alumna.

Para la aplicación de estas medidas se tendrán en cuenta los criterios establecidos en el


Artículo 19 y las condiciones de graduación señaladas en el artículo 20.

La decisión de las medidas correctoras, por delegación del director o directora, corresponde
a:

a. cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en los supuestos detallados
en los apartados b) y c) del presente artículo.

b. El tutor o tutora en los supuestos detallados en los apartados a) y d) del apartado 1 del presente
artículo.

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En todos los casos quedará constancia escrita de las conductas y las medidas
adoptadas, que se notificarán a la familia.

 Realización de tareas educativas fuera de clase


Según el Artículo 25.

El profesor o profesora del grupo podrá imponer temporalmente, como medida correctora,
la realización de tareas educativas fuera del aula durante el periodo de su clase al alumno o
alumna que con su conducta impide al resto del alumnado ejercer el derecho a la enseñanza y el
aprendizaje.. Esta medida se adoptará una vez agotadas otras posibilidades, y sólo afectará al
período lectivo en que se produzca la conducta a corregir.

La dirección del centro organizará la atención al alumnado que sea objeto de esta medida
correctora, de modo que desarrolle sus tareas educativas bajo la vigilancia del profesorado que
determine el equipo directivo en función de la disponibilidad horaria del centro.

El profesor o profesora responsable de la clase informará a la Jefatura de estudios y al


tutor o tutora del grupo de las circunstancias que han motivado la adopción de la medida
correctora, y el profesorado a cargo de la vigilancia informará igualmente de la conducta
mantenida por el alumno o alumna durante su custodia.

El equipo directivo llevará un control de estas situaciones excepcionales para adoptar, si


fuera necesario, otras medidas, e informará periódicamente de esta circunstancia al Consejo
escolar y a la Inspección de educación.

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

Según el Artículo 23 son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el


centro las siguientes:

a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del
centro.

b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar

c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la


integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación de


género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más
vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o
educativas.

e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material


académico.

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f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material


o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la
dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que
preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del
terrorismo.

h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

i. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.

Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Según el Artículo 26 son medidas correctoras que podrán adoptarse, entre otras, ante las
conductas descritas en el Artículo 23, las siguientes:

a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo a determinar por


el tutor/a o por el equipo directivo.

b. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o


complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes.

c. El cambio de grupo o clase.

d. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la


asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días
lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la
obligación de que el alumno o la alumna acuda periódicamente al centro para el control del
cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de
trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado/a, con inclusión de las
formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el
derecho a la evaluación continua. En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las
madres, padres o representantes legales del alumno.

De todo lo expuesto anteriormente se llevará un control mediante un estadillo donde se


reflejen las conductas, las medidas correctoras adoptadas, prestando especial atención a la
acumulación de partes de faltas de conducta, determinando por el tutor/a o por el equipo directivo
el número suficiente, para que supongan la realización de tareas educativas fuera del centro en
horario escolar de acuerdo a lo prescrito por la ley.

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Órgano competente para imponer las medidas correctoras ante las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia del centro.

Según los Artículos 27, 28 y 29. Las medidas correctoras previstas para las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia del centro serán adoptadas por el director o
directora, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.
 Procedimiento general

1. Para la adopción de las correcciones previstas en este Decreto será preceptivo, en todo caso,
el trámite de audiencia al alumno o alumna, las familias y el conocimiento del profesor o profesora
responsable de la tutoría.

2. En todo caso, las correcciones así impuestas serán inmediatamente ejecutivas.

 Reclamaciones.

Las correcciones que se impongan por la realización de conductas contrarias a la


convivencia no serán objeto de ulterior recurso, sin perjuicio de la facultad general que asiste a los
interesados de acudir ante la dirección del centro o la Delegación Provincial correspondiente, para
formular la reclamación que estimen oportuna.

Las correcciones que se impongan por parte del director o directora en relación a las
conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrán ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de
acuerdo a lo establecido en el artículo 127.f de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación. La reclamación se presentará por los interesados en el plazo de dos días a contar
desde el siguiente a la imposición de la corrección, y para su resolución se convocará una sesión
extraordinaria del Consejo escolar del centro en el plazo máximo de dos días lectivos a contar
desde la presentación de aquélla, en la que este órgano colegiado de gobierno confirmará o
revisará la decisión adoptada, proponiendo, en su caso las medidas que considere oportunas.

Otras medidas
Según el Capítulo IV, artículos 31, 32 y 33.

 Responsabilidad de los daños.

El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las instalaciones del
centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la
comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste
económico de su reparación. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier
miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído. Los alumnos y alumnas o, en su

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caso, las madres, los padres o tutores legales de los alumnos serán responsables del
resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes.

 Prescripción.
1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben trascurrido el plazo de un mes a contar
desde la fecha de su comisión.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben por el
transcurso de un plazo de tres meses contado a partir de su comisión.
3. Las medidas correctoras establecidas en los Artículos 24 y 26 de este Decreto prescriben
transcurrido el plazo de un mes y tres meses respectivamente, a contar desde la fecha de su
imposición o desde que el Consejo escolar se pronuncie sobre la reclamación prevista en el
Artículo 29 del Decreto.
4. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se excluirán los periodos
vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

 Responsabilidad penal.

La dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a la Delegación provincial las


conductas que pudieran ser constitutivas de delito o falta perseguible penalmente, sin que ello
suponga la paralización de las medidas correctoras aplicables.

LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO EN CASTILLA LA MANCHA


En virtud de la disposición adicional segunda del Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de
autoridad del profesorado en Castilla La Mancha, y con sujeción a lo dispuesto en este Decreto y
en la ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado, se adaptan las conductas
contrarias y las medidas correctoras recogidas en el presente documento a lo establecido en dicho
Decreto.
En el caso de identidad entre las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización
y funcionamiento del centro y del aula, descritas en los artículos 4 y 5, y las recogidas en el
Decreto 3/2008, de 8 de enero, se aplicará preferentemente el régimen establecido en este
Decreto.

Artículo 4. Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado.


1. Serán objeto de medidas correctoras las conductas contrarias a las normas de convivencia,
organización y funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado
en el ejercicio de su labor profesional docente y que los alumnos realicen dentro del recinto
escolar o fuera de él, siempre que sucedan durante el desarrollo de actividades comprendidas en
el ámbito establecido en el artículo 1 de la Ley 3/2012, de 10 de mayo.

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2. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento de los centros y de las aulas, así
como sus planes de convivencia, contemplarán las conductas a las que se refiere el apartado 1
como conductas que atentan contra la autoridad del profesorado y, especialmente, las siguientes:
a) La realización de actos que, menoscabando la autoridad del profesorado, perturben, impidan o
dificulten el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro. En todo caso, quedarán
incluidas las faltas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no estén justificadas,
y todas aquellas faltas que por su frecuencia y reiteración incidan negativamente en la actividad
pedagógica del docente. Quedarán excluidas aquellas faltas no justificadas debidas a situaciones
de extrema gravedad social no imputables al propio alumnado.
b) La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente.
c) El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de trasladar a sus padres o tutores la
información relativa a su proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el profesorado del
centro, limitando así la autoridad de los mismos, en los niveles y etapas educativos en que ello
fuese responsabilidad directa del alumnado, sin detrimento de la responsabilidad del profesorado
en su comunicación con las familias o de las propias familias en su deber de estar informadas del
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
d) El deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro
material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado
intencionadamente por el alumnado.

Artículo 5. Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado.


Las normas de convivencia, organización y funcionamiento de los centros y de las aulas, así como
sus planes de convivencia, contemplarán como conductas que atentan gravemente a la autoridad
del profesorado las siguientes:
a) Los actos de indisciplina de cualquier alumno que supongan un perjuicio al profesorado y
alteren gravemente el normal funcionamiento de la clase y de las actividades educativas
programadas y desarrolladas por el Claustro.
b) La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas.
c) El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y su
integridad personal, por parte de algún miembro de la comunidad educativa.
d) Las injurias u ofensas graves, así como las vejaciones o humillaciones hacia el profesorado,
particularmente aquéllas que se realicen en su contra por sus circunstancias personales,
económicas, sociales o educativas.
e) La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén en el
marco de la responsabilidad del profesorado.
f) La introducción en el Centro educativo o en el aula de objetos o sustancias peligrosas para la
salud y la integridad personal del profesorado.

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g) Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de la


autoridad y dignidad del profesorado, a juicio del mismo.
h) El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. Tras la valoración y
el análisis de los motivos de tal incumplimiento, podrá agravar o atenuar la consideración de la
conducta infractora y, en consecuencia, matizar las medidas educativas correctoras.
i) El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier
otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado
intencionadamente por el alumnado.

Artículo 6. Medidas educativas correctoras.


1. Las normas de convivencia, organización y funcionamiento recogerán, además de las medidas
correctoras a que se refiere el Capítulo III del Decreto 3/2008, de 8 de enero, y para las conductas
descritas en el artículo 4, las siguientes:
a) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un
tiempo mínimo de cinco días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del
centro, por un período mínimo de cinco días lectivos y un máximo de un mes.
c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco
días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta
infractora.
d) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión del derecho de asistencia
al mismo, por un plazo mínimo de cinco días lectivos y un máximo de diez días lectivos, con
sujeción a lo establecido en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El plazo empezará
a contarse desde el día en cuya jornada escolar se haya
cometido la conducta infractora.
2. Además, para las conductas infractoras gravemente atentatorias descritas en el artículo 5 se
recogerán las siguientes medidas:
a) La realización de tareas educativas en el centro, en horario no lectivo del alumnado, por un
tiempo mínimo de diez días lectivos y un máximo de un mes.
b) La suspensión del derecho del alumnado a participar en determinadas actividades
extraescolares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la
falta o en el siguiente trimestre.
c) El cambio de grupo o clase.
d) La suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo superior a
cinco días lectivos e inferior a un mes, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya
cometido la conducta infractora.
e) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia
al propio centro docente por un periodo mínimo de diez días lectivos y un máximo de quince días

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lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d del Decreto 3/2008, de 8 de enero. El
plazo empezará a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta
infractora.
3. Para la aplicación de las medidas correctoras, el profesorado afectado contará con el apoyo y la
colaboración del equipo directivo y, en su caso, del resto de profesores del centro.
4. Cuando, por la gravedad de los hechos cometidos, la presencia del autor en el centro suponga
un perjuicio o menoscabo de los derechos y de la dignidad del profesorado o implique humillación
o riesgo de sufrir determinadas patologías para la víctima, resultarán de aplicación, según los
casos, las siguientes medidas:
a) El cambio de centro cuando se trate de alumnado que esté cursando la enseñanza obligatoria.
b) La pérdida del derecho a la evaluación continua.
c) La expulsión del centro cuando se trate de alumnado que curse enseñanzas no obligatorias.
5. Las medidas educativas correctoras se adoptarán, por delegación de la persona titular de la
dirección, por cualquier profesor o profesora del centro, oído el alumno o alumna, en el supuesto
del párrafo a) del apartado 1 y por la persona titular de la dirección del centro en los demás
supuestos del apartado 1 y del apartado 2.
Las medidas educativas correctoras previstas en el apartado 4 se propondrán, en nombre del
centro, desvinculando la responsabilidad del profesor, por la persona titular de la dirección al
Coordinador Provincial de las Servicios Periféricos quien resolverá previo informe de la Inspección
de educación. Contra la resolución dictada se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de
un mes ante la persona titular de la Consejería competente en materia de educación, de
conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

3. Medidas preventivas y/o motivadoras en las aulas, espacios comunes y salidas del centro

El refuerzo se hará de la siguiente manera:


 Se reforzará con puntos verdes o similares las conductas encaminadas al
autocontrol, esfuerzo, solidaridad y participación como: trabajar en silencio, buena presentación de
los trabajos, esfuerzo, recoger espontáneamente, solucionar conflictos, subir y bajar las escaleras
tranquilamente... Y se sancionará con puntos rojos o similares las conductas contrarias a estos
principios, como: interrumpir la clase de forma reiterada, pelearse e insultar, destrozo de material,
tirar balones o juguetes de forma intencionada y reiteradamente fuera del recinto, falta de respeto
al profesor, ...
 La acumulación los puntos rojos o similares que cada tutor considere impedirá asistir a
una actividad complementaria, a quedarse en el recreo realizando una determinada actividad.. o a
permanecer en el recinto escolar con trabajo académico. Los puntos verdes al grupo o
individuales suponen disfrutar de otro tipo de actividades o de recompensa (fijados previamente

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entre tutor y alumnado) .Los puntos de comportamiento figuran en una lista de clase, que se
cambia periódicamente, (después de una actividad complementaria, al fin del trimestre, al fin de
mes...etc)
 Se informará a las familias cuando la conducta sea reiterativa, a través de llamada
telefónica, comunicación escrita, en la agenda escolar...
 En las reuniones de principio de curso, se explicará a las familias este sistema.

4. Prevención, supervisión e intervención del absentismo escolar

La Consejería de educación y ciencia y de Bienestar Social adoptarán las medidas un


conjunto de medidas dirigidas a prevenir el absentismo escolar :

- Campañas de sensibilización y de información dirigidas a a la Comunidad


esucativa.

- Programas de intervención Socio-educativaen la familia y en la Comunidad


Educativa.

- Programas dirigidos a todas las familias, con la colaboración del AMPA y del
ayuntamiento.

- Actividades de ocio y tiempo libre.

- Actuaciones que permitan incrementar el tiempo de presencia en el centro

- Actuaciones conjuntas entre el centro y el servicio complementario

- Procedimientos que permitan informar con antelación suficiente de la situación de


los temporeros etc

Indicadores de situación de riesgo en el colegio

Indicadores Indicadores
Indicadores físicos comportamentales en los comportamiento del
menores cuidador

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- Señales físicas repetidas - Cambio significativo en la - No acuden a reuniones.


(moratones, quemaduras...) conducta escolar, sin motivo
- Desprecian y desvalorizan
aparente.
- Sucios, malolientes, ropa al niño en público,
inadecuada... - Conducta sexual explícita
- No permiten contactos
(juegos y conocimientos
- Retraso en el desarrollo físico. sociales del menor.
sexuales inapropiados).
- Alimentación y/o hábitos y - Están siempre fuera de
- Presenta frecuentes
horarios inadecuados. casa, negándose a dedicar
dolores inespecíficos sin
tiempo al seguimiento
- Infecciones leves recurrentes o causa aparente
escolar.
persistentes.
- Falta a clase de forma
- Compensan con bienes
- Consultas muy frecuentes al reiterada, sin justificación
materiales la escasa relación
médico, sin causa justificada, o
- Retraso en el intelectual y personal/ afectiva que
atención sanitaria inexistente.
emocional. mantienen con sus hijos.
- Conductas antisociales, y - Son celosos y protegen
agresivas, fugas, excesivamente al niño.
vandalismo, hurtos, etc.
- Toleran absolutamente
- Regresiones conductuales todos los comportamientos
muy infantiles para su edad. del niño/a sin ponerle límite.

Medidas para la intervención y supervisión:

Cuando se conoce la situación de absentismo escolar, el equipo directivo, con el


asesoramiento del orientador/a del centro, y en su caso con la trabajadora social de la zona,
garantizará que se ponga en marcha las siguientes actuaciones.

- El tutor llevará un control de la asistencia diaria através de in documento diseñado


paraestos casos quele entregará el equipo directivo y si observa una situación de absentismo , lo
comunicará a la familia e informará al equipo directivo, con el fin de dialogar , entrevistarse con la
familia ….y resover la situación.

- De lo contrario la orientadora del centro realizará una valoración de la situación


personal y escolar del alumno/a y se pondrá en contacto con la trabajadora social.Esta
comunicación puede ser en un primer momento telefónica o en reunión de coordinación, y
posteriormente realizarla por escrito a través de los documentos formales adjuntos ( Están
custodiados por el euuipo directivo)

- Los Servicios Sociales de Base se ocuparán de recabar y verificar la información en


una intervención coordinada con todos los servicios comunitarios implicados (a través de
reuniones, informes, etc.), y elevarlo, si lo creen oportuno, a instancias competentes en materia de
protección de menores.

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- Tras la evaluación, los Servicios Sociales de Base realizarán un Plan de


Intervención Familiar, (en el que se implicarán a los servicios comunitarios a través de reuniones,
que permitan realizar un correcto seguimiento y coordinación de los agentes implicados). El
desarrollo de esta intervención se realizará en un tiempo establecido, susceptible de cambio en
función de la evolución de la situación.

- Se informará a la inspección y se realizará un seguimiento periódico por parte del


tutor en colaboración con la familia y servicios sociales.

5.c. Padres y madres de alumnos

a) Derechos:
 Ser informados del proceso madurativo y los progresos en el aprendizaje de sus
hijos o hijas, proyectos a desarrollar con ellos, problemática general del centro y
el grupo, .etc. por los medios legalmente establecidos y los que se consideren
más idóneos en su caso: boletines de evaluación trimestrales, notas y circulares
de carácter ocasional, reuniones generales para los padres y madres de cada
ciclo y/o nivel también con periodicidad trimestral, entrevistas personales para
las que se establecerá y se comunicará una hora semanal de atención a padres
al comienzo de curso.
 Ser tratados respetuosamente por todos los demás miembros de la comunidad
educativa.
 Participar en la vida del centro, bien de forma directa y personal (asistencia a
reuniones, entrevistas con los tutores, participación en los procesos electorales,
colaboración en actividades extraescolares. ., etc. ) o bien a través de sus
representantes en el Consejo Escolar o por medio del AMPA. Este derecho
puede considerarse igualmente como deber de los padres.
b) Deberes:
 Interesarse por el proceso escolar de sus hijos, colaborando con el tutor o tutora
en la adopción de criterios educativos y estrategias de acción que den como
resultado una formación integral y un desarrollo armónico del niño o la niña. En
el mismo sentido, conocer básicamente el Proyecto Educativo de Centro y las
normas generales del colegio.
 Facilitar la información sobre su hijo/a que le sea requerida por el tutor/a o
equipo directivo del centro.
 Tratar con el debido respeto a los demás miembros de la comunidad escolar.

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 Participar en la vida del centro, tal como se expresaba en el último punto del
apartado derechos, anteriormente reseñado, utilizando los cauces establecidos:
tutores/as, coordinadores/as de ciclo, equipo directivo...
 Participación en los procesos electorales de su sector, bien como candidato/a o,
al menos, como votante.
 Asistencia a las reuniones generales convocadas por el Equipo Docente, si no
hay motivos graves que lo impidan, así como a las entrevistas con el tutor/a y
otros profesores, particularmente cuando éstos reclamen dichas entrevistas por
causa importante relacionadas con el rendimiento y/o comportamiento del
alumno/a.

5.d. El alumnado en prácticas

Organización de las prácticas:

Las prácticas de enseñanza se estructurarán en tres períodos:

1°. Período de observación del centro y del grupo-clase.

2°. Período de participación en la dinámica del aula, colaborando con el profesor/a en los
distintos momentos de la práctica escolar.

3°. Período de responsabilidad compartida, diseñando y llevando a cabo determinadas


actividades docentes con la supervisión del profesor/a correspondiente.

El coordinador de prácticas será algún miembro del equipo directivo o en su defecto, oído
el Claustro, el director designará a un profesor/a como coordinador/a de prácticas. El coordinador
de prácticas será quién se ocupe más directamente de organizar todo el proceso de acuerdo con
los criterios aquí establecidos, así como de mantener contacto con el profesor o profesores
responsables de las prácticas en la Escuela Universitaria del Profesorado.
Funciones alumno/a en prácticas:

Aunque no se puedan considerar como personal adscrito al centro, en la realidad conviven


con alumnos, profesores y - en menor medida - con los padres durante buena parte del curso,
desarrollando determinadas actividades en colaboración con el profesorado:
 Cumplir el calendario y horario escolar durante su estancia en el centro, debiendo
justificar cualquier falta.
 Acompañar al profesor/a en las entradas y salidas del alumnado y vigilancia de
recreos, se recomienda además asistir a: reuniones de coordinación, claustros (al menos una vez
durante su estancia en el centro), asambleas con padres, etc., así como en las actividades
complementarias y extraescolares programadas para ese período.
 Elaborar y preparar los recursos metodológicos y materiales curriculares nesesarios.

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 Conocer la legislación y documentación de uso habitual en la práctica docente: PEC,


(normas de convivencia, programaciones...), modelos de expedientes escolares, documentos de
evaluación, normas reguladoras del funcionamiento de los centros, actas de los órganos
colegiados, etc.
 Preparar e impartir determinadas clases, previo acuerdo con el profesor-tutor de
prácticas y bajo su supervisión.
 Valorar, junto con el profesorado, la labor docente realizada durante este periodo.

A) Otras normas sobre el período de prácticas:


 El alumno o alumna en prácticas no será sustituto del profesor, por lo que en cualquier
ausencia de éste los grupos deberán estar siempre atendidos por el personal docente del centro.
 El grupo de prácticos/as en cada período elegirá a un representante para mantener
contacto con el coordinador de prácticas del centro y organizar el proceso de la forma más ágil y
eficaz posible.

5.e. Funciones de otro personal del centro

Una Auxiliar Técnico Educativo

 Con la misma jornada laboral que los niños, es decir, de 9 a 14 horas. Cuyas
funciones son las siguientes:
 Colaborar con el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar los
niveles de autonomía del alumnado que, por problemas de conductas o de
discapacidad psíquica o física, presenta falta o limitaciones en la autonomía
personal, en el cumplimiento de las normas del centro y del aula.....
 Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.

Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su
integridad física o la de otros

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El Decreto de Convivencia en Castilla-la Mancha, en su capítulo II mediación escolar


establece:

Definición y ámbito de aplicación.


1. La mediación escolar es un método de resolución de conflictos en el que mediante la
intervención imparcial de una tercera persona, se ayuda a las partes implicadas a alcanzar
por si mismas un acuerdo satisfactorio.
2. El proceso de mediación puede utilizarse como estrategia preventiva en la gestión de
conflictos entre miembros de la comunicad educativa, se deriven o no de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
3. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, no se puede ofrecer la mediación como
método para la resolución de conflictos en los siguientes casos:
a. Cuando el conflicto tenga su origen en las conductas descritas en los apartados c, d y g del
articulo 22 (c: acoso o la violencia contra personas y las actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal; d: las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la
comunidad escolar, particularmente aquellas que tengan una implicación de genero,
sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus
características personales sociales y educativas; g: exhibir símbolos racistas que inciten a
la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos
humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la
violencia, la apología de los comportamiento xenófobos o del terrorismo.)
4. Se puede ofrecer la mediación como estrategia de reparación o de reconciliación una vez
aplicada la medida correctora, a fin de restablecer la confianza entre las personas y
proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pueden
producir.

Principios de la mediación escolar.

La mediación escolar se basa en los principios siguientes:


a. La libertad y voluntad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la
mediación y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.
b. La actuación imparcial de la persona mediadora para ayudar a las personas implicadas a
que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Asimismo la persona
mediadora no puede tener ninguna relación directa con los hechos que han originado el
conflicto.
c. El compromiso de mantenimiento de la confidencialidad del proceso de mediación, salvo
en los casos que determine la normativa.

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d. El carácter personal que tiene el proceso de mediación, sin que pueda existir la posibilidad
de sustituir a las personas implicadas por representantes o intermediarios.

El proceso de mediación.
1. El proceso de mediación se puede iniciar en cualquier momento y a instancia de cualquier
miembro de la comunidad educativa, ya se trate de parte interesada o de una tercera
persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente. Dicha aceptación
exige que estas asuman ante la dirección del centro y, en el caso de menores de edad, los
padres o tutores, el compromiso de cumplir el acuerdo a que se llegue.

La persona mediadora deberá ser propuesta por la dirección del centro, de entre los padres,
madres, personal docente o personal de administración y servicios, que dispongan de formación
(recibida previamente por el/la Orientador/a del Centro) adecuada para conducir el proceso de
mediación. La formación debe comprender conocimiento de las habilidades básicas de
comunicación e interacción social (habilidades personales, habilidades para relacionarse con
iguales y habilidades para expresar sentimientos, emociones y opiniones) y conocimientos de
análisis y resolución de conflictos.
2. La persona mediadora deberá convocar el encuentro de las personas implicadas en el
conflicto para concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y o
reparación a que quieran llegar.
3. Si el proceso de mediación se interrumpe o finaliza sin acuerdo o si se incumplen los
pactos de reparación, la persona mediadora debe comunicar el resultado al director o
directora del centro para que actué en consecuencia.
4. El proceso debe resolverse en un plazo máximo de quince días desde la designación de la
persona mediadora.
5. En las situaciones de acoso escolar y de maltrato entre iguales se aplicara lo dispuesto en
el Protocolo de Actuación ya establecido para el ámbito de los centros educativos de
Castilla-La Mancha mediante la Resolución de 20 de enero de 2006.

Responsables de las actuaciones para la aplicación de las normas y la mejora de la


convivencia.

Los equipos de mediación.

En el centro se tendrá en cuenta la creación de un equipo de mediación cuando se


detecte una situación reiterada de alteración de convivencia. Los componentes de este
equipo recibirán formación específica para dicha tarea. La función de los mediadores se
caracteriza por:

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 Ayuda a las partes a escucharse para comprender sus planteamientos y exigencias.


 Ayuda a identificar los intereses de cada uno, para satisfacerlos con la resolución.
 Proponer procedimientos para crear respuestas que puedan solucionar el problema.
 No emitir ningún juicio, ni valorar de un modo personal el tema del conflicto

El responsable del centro de promover la educación en valores, la mejora de la


convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

El Consejo Escolar elegirá a un miembro adulto de la comunidad educativa para ejercer


tareas de mediación en aquellos conflictos cuya relevancia o especial conflictividad así lo
aconseje.

Al mismo tiempo para facilitar la función mediadora será conveniente,

Otras técnicas que podemos utilizar en la resolución de conflictos son las de ayuda
entre iguales:

Ocasionalmente y en función de las características de los alumnos/as se utilizará la


siguiente técnica:

Alumno/a ayudante. Se crea un grupo de alumnos/as que, tras recibir una formación
en técnicas de escucha activa y desarrollo de la empatía, y resolución de problemas,
ayuda a sus compañeros/as en situación de indefensión, confusión, dificultades
académicas, y dificultad de relación con sus iguales e incluso con el profesorado. Es
una propuesta multidimensional que incluye actividades de grupo clase e
intervenciones individuales. Se construye a partir de los grupos clase introduciendo el
papel de “alumno/a ayudante” dentro de la organización del aula, a quien se le
adjudican tareas especificas en el desarrollo del día a día. Una vez que reciben la
formación se constituye el equipo de alumnos ayudantes que actúan cada uno en su
grupo aula, convirtiéndose ésta en la unidad de análisis de la convivencia,
manteniéndose reuniones periódicas para el tratamiento en grupo de los problemas de
las diferentes aulas.

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7. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

7.a. Órganos colegiados de gobierno

Consejo Escolar

Es el órgano máximo de participación y gobierno del centro.

A) Componentes:
- El Director o Directora del centro, que será su Presidente
- El Jefe/a de Estudios.
- Cinco maestros/as elegidos/as por el Claustro.
- Cinco representantes de los padres/madres de alumnos resultantes del
proceso electoral legalmente establecido.
- Un representante del personal de administración y servicio (en nuestro caso, la ATE)
- Un Concejal o representante del Ayuntamiento.
- El Secretario, que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.

B) Competencias o funciones:
- Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto Educativo, aprobarlo y
evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas en
relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos
para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.
- Proponer la revocación del nombramiento del Director/a en los términos legalmente
establecidos.
- Aprobar las Normas de Convivencia del Centro.
- Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedagógica que
correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en
el centro de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y
alumnas.
- Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la ejecución del mismo.
- Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su conservación.
- Aprobar y evaluar la Programación General del Centro, respetando, en todo caso, los
aspectos docentes que competen al Claustro.
- Aprobar y evaluar la programación general de las actividades extraescolares
complementarias.
- Fijar las directrices para la colaboración del centro, con fines culturales, educativos y
asistenciales, con otros centros, entidades y organismos

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- Analizar y evaluar el funcionamiento general del centro, especialmente la eficacia en la


gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un
informe de la misma que se incluirá en la memoria anual.
- Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar del centro.
- Analizar y valorar los resultados de la evaluación que realice el centro y la
administración.
- Informar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del centro.
- Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
- Formar la Comisión de Convivencia
- Otras

Claustro de profesores

Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el centro y tiene la


responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del
mismo.

A) Componentes:

El Claustro será presidido por el Director o Directora y estará integrado por la totalidad de los
profesores/as que presten servicios en el centro.

B) Competencias o funciones:
- Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del Proyecto
Educativo y de la Programación General Anual.
- Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual, conforme al
Proyecto Educativo e informar aquélla antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la
memoria final de curso.
- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de investigación pedagógica.
- Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los
candidatos/as.
- Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
- Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la
Administración educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo.
- Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la
Programación General Anual.
- Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro y elegir al
representante en el Centro de Profesores y Recursos.
- Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos.

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- Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.


- Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores.
- Aprobar los criterios de sustitución del profesorado.
- Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro.
- Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de
los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.
- Ejecutar todos los acuerdos tomados en el claustro.
- Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.

7.b. Órganos unipersonales de gobierno

Está constituido por el Director o Directora, el Jefe o Jefa de Estudios y el Secretario o


Secretaria, que trabajarán de forma coordinada en el desempeño de las siguientes funciones:
- Velar por el buen funcionamiento del centro.
- Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y
fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.
- Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del
centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.
- Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan
las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.
- Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del
Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.
- Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
- Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del centro, la Programación General
Anual y la Memoria de final de curso.
- Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar en el ámbito de su
competencia.

El Director/a

Tiene como competencias:


- Ostentar la representación del centro y representar oficialmente a la Administración
educativa en el centro, sin perjuicio de las atribuciones de las demás autoridades educativas.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes.
- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, de acuerdo con las disposiciones
vigentes y sin perjuicio de las competencias de los restantes órganos de gobierno del centro.
- Colaborar con los órganos de la Administración educativa en todo lo relativo al logro de
los objetivos del centro, así como formar parte de los órganos consultivos de la Dirección
Provincial que se establezcan al efecto.

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- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y controlar la asistencia al


trabajo. Aplicar el régimen disciplinario de todo el personal adscrito al centro, así como realizar la
propuesta, cuando corresponda, de incoación de expedientes.
- Mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial y proporcionar la
información que le sea requerida por las autoridades educativas competentes.
- Gestionar los medios materiales del centro.
- Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos.
- Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro.
- Designar y proponer el cese de los restantes miembros del equipo directivo, así como
designar y cesar a los coordinadores/as de ciclo y a los tutores y tutoras de acuerdo con el
procedimiento establecido.
- Ejecutar, en el ámbito de su competencia, los acuerdos de los órganos colegiados.
- Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar
y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas competencias,
garantizando el derecho de reunión de profesores, padres, alumnos y personal de administración
y servicios.
- Elaborar con el equipo directivo la propuesta del Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual, de acuerdo con las directrices y criterios establecidos por el
Consejo Escolar y con las propuestas formuladas por el Claustro y, asimismo, velar por su
correcta aplicación.
- Convocar y presidir los actos académicos, el Consejo Escolar, el Claustro y la Comisión
de Coordinación Pedagógica del centro.
- Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de su entorno y
facilitar la adecuada coordinación con otros servicios educativos de la zona.
- Elevar al Delegado Provincial la memoria anual sobre las actividades y situación
general del centro.
- Proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas
competentes.
- Facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad
escolar.
- Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en este
documento, y con los criterios fijados por el Consejo Escolar.
- Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del centro y colaborar con
la Administración educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se lleven a cabo.

El Jefe de Estudios

Tiene como competencias:

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- Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico.
- Sustituir al Director/a en caso de ausencia o enfermedad.
- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de
maestros y alumnos en relación con el Proyecto Educativo, y la Programación General Anual y,
además, velar por su ejecución.
- Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios
académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con
el horario general incluido en la Programación General Anual, así como velar por su estricto
cumplimiento.
- Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras y, en su caso, del orientador/a del
centro, conforme al plan de acción tutorial.
- Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el Centro de
Profesores y Recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar
y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro.
- Organizar los actos académicos.
- Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
- Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.
- Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las
correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en este
documento y los criterios fijados por el Consejo Escolar.
- Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas.
- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro del
ámbito de su competencia.

El Secretario/a

Tiene como competencias:


- Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del
Director.
- Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro levantando
acta de las sesiones y dando fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
- Custodiar los libros y archivos del centro.
- Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
- Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

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- Custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto


del material didáctico.
- Ejercer, por delegación del Director/a y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administración y de servicios adscrito al centro.
- Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
- Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del
Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
- Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la
Programación General Anual, junto con el resto del equipo directivo.
- Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con
las indicaciones del Director.
- Cualquier otra función que le encomiende el Director o Directora dentro de su ámbito
de competencia.

7.c. Órganos de coordinación pedagógica

C.C.P.

Las funciones de la CCP que funciona en los colegios de 12 o más unidades son:
- Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la
redacción de los Proyectos Curriculares de etapa, su aprobación y su posible
modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto Educativo.
- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción
tutorial.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar los PTI
adecuados a los alumnos así lo requieran.
- Planificar las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de
Estudios.
- Realizar el plan para evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la
Programación General anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con
las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la
Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como
resultado de dichas evaluaciones.

Equipos de Etapa
- Estará formada por todos los profesores que impartan clases en cada una de las dos
etapas de Infantil y Primaria.

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- Se reunirá cada vez que se convoque por parte de la jefatura de Estudios, para
organizar actividades comunes de la etapa, revisión de normas, organización de días especiales,
programaciones generales, preparación de reuniones de padres…

Equipos de Nivel

Agruparán a todos los maestros y maestras (tutores/as y especialistas) que impartan


docencia en él, siendo los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la
supervisión del Jefe de Estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Tendrán como competencias:
- Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del
Proyecto Educativo y de la Programación General anual.
- Mantener actualizada la metodología didáctica.
- Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
- De acuerdo con la estructura del centro en niveles será cada uno de estos niveles
quienes, de forma autónoma, se autoabastezcan con el profesorado adscrito al mismo para
cualquier tipo de actividad tanto escolar como extraescolar.

El/la Coordinador/a de Nivel: Cada Equipo de Ciclo estará dirigido por un/una
Coordinador/a designado por el Director o Directora para un curso académico. Los coordinadores
deberán ser maestros o maestras que impartan docencia en el nivel y, preferentemente, con
destino definitivo y horario completo en el centro.
Siempre que en la elaboración del horario sea posible, los tutores del mismo nivel tendrán
una sesión semanal para reunirse.

Equipo de Orientación y Apoyo

Su finalidad es facilitar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa para


contribuir a la personalización de la educación mediante el apoyo a la función tutorial, el desarrollo
de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la intervención en procesos
de enseñanza aprendizaje. Son funciones generales de estas estructuras:
- Favorecer los procesos de madurez personal, social, de desarrollo de la propia
identidad y del sistema de valores.
- Prevenir y asistir las dificultades de aprendizaje para combatir el fracaso y la
inadaptación escolar.
- Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de
todos y cada uno de los alumnos, adaptándolas a sus capacidades, intereses y motivaciones,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las
medidas de atención a la diversidad.
- Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas, y
particularmente el paso de infantil a primaria, de esta a la secundaria.

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- Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de


coordinación docente.
- Asesorar a las familias en su práctica educativa.
- Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como
elementos que redundan en la mejora de la calidad educativa.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesores, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y
su entrono colaborando en los procesos educativos y de participación.
- Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes
estratégicos.

7.d. Tutorías

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor o tutora designado por el Director, a propuesta del
Jefe de Estudios, de entre el profesorado del centro. La tutoría y orientación de alumnos/as
formará parte de la función docente. Serán funciones de los tutores:
- Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,
bajo la coordinación del Jefe o Jefa de Estudios. Para ello podrá contar con la colaboración del
Equipo de Orientación y Apoyo.
- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión
que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus
padres o tutores legales.
- Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo.
- Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el Equipo de Orientación y Apoyo en los términos que establezca la
Jefatura de Estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos y alumnas.
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
- Controlar la asistencia del alumnado al centro llevando un registro escrito de la misma
e informar de las posibles irregularidades que se produjeran al jefe de estudios y a la familia.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

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7.e. Especialistas.
- El profesor/a de Educación Física, el/la de Idioma, Música, Pedagogía Terapéutica,
Audición y Lenguaje y la profesora de Religión tendrán las funciones de:
- Participar en el proceso de evaluación del alumnado y en las decisiones sobre su
promoción.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación
personal del currículo.
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
- Colaborar con el Equipo de Orientación y Apoyo en los términos que establezca la
Jefatura de Estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos en colaboración con los tutores
o tutoras de los grupos, a través del Equipo Docente.
- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
- Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado, a los alumnos del centro en los
períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
- Colaborar en otras actividades y tareas del centro durante el horario escolar no
dedicado específicamente a docencia directa en su especialidad, de acuerdo con la distribución
realizada por la Jefatura de Estudio.

7.f. Otros responsables

Responsable de formación:

(Siempre que se realicen en el centro actividades de formación).

Será un profesor o profesora del centro designado por el Director/a previa audiencia al
Claustro. Tendrá como funciones:
- Transmitir al responsable de formación de la Consejería del cual dependa el centro las
demandas de formación.
- Participar en las reuniones convocadas por el responsable de formación de la
Consejería
- Coordinar con la Jefatura de Estudios las actividades de formación

Informar al Claustro y al profesorado del centro de los asuntos y acuerdos adoptados en


dichas reuniones, así como de las propuestas de formación elaboradas por el responsable de
formación de la Consejería y por otros organismos e instituciones

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Responsable TIC

 Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías en las


programaciones en la práctica educativa, y colaborara en los programas de
formación.

 Coordinará las actividades que tengan que ver con las nuevas tecnologías.

 Colaborar en la gestión y matenimiento de los recursos disponibles y en la


adquisición de material.

 Y cualquier otra que le pueda ser encomendada en relación con su


responsabilidad.

Responsable del material de las actividades artistícas.

Será un profesor o profesora del centro designado en el primer claustro de septiembre el


encargado de:

 Custodiar el material destinado a las actividades artísticas.( Se


destinará un lugar para guardar todo este material)

 Informar al secretario del centro del material que falte para su


reposición.

Responsable del Plan de Lectura

Tendrá las funciones establecidas en la Orden 28-02-2005 de la Consejería de Educación y


Ciencia.

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8. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, HORARIOS Y RESPONSABILIDAD DEL


PROFESORADO

8.a. Asignación de tutorías

La asignación del profesorado a los distintos ciclos y niveles corresponde, oído el Claustro,
a la Dirección, de acuerdo con las instrucciones dictadas a tal efecto por la Administración
educativa.

La asignación del profesorado a los diferentes grupos y/o ciclos atenderá a los siguientes
criterios:
- La permanencia de un maestro en el mismo grupo de acuerdo a la normativa legal vigente.
- Si la dirección del centro no lo acuerda previamente, el curso se elegirá de la siguiente
manera:
 Primero por los miembros del equipo directivo que deberán impartir docencia
preferentemente en el último ciclo de Educación Primaria.
 Segundo maestros definitivos dando preferencia a la antigüedad en el centro,
contada desde la toma de posesión en el mismo. En el caso de varios maestros
funcionarios que se incorporen al centro por primera vez, el orden de petición será
por nota de oposición.
 Tercero, maestro provisionales dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.
 Y cuarto, maestros interinos. En caso de que varios interinos, provisionales o
definitivos se incorporaran al mismo tiempo al centro, elegiría en primer lugar el que
tuviera más puntuación en la lista de interinos o nota en el examen. Se dará
continuidad en el ciclo al maestro interino, provisional...
 Cuando el profesor tutor por ser especialista, vea reducido el número de horas con
su tutoría, se procurará la asignación en uno de los niveles superiores, evitando
primero y segundo de Primaria.
- Asimismo se impulsará la incorporación de profesorado definitivo en el centro a las tutorías
de primer ciclo en la Educación Primaria.

8.b .Sustitución en caso de ausencia de un profesor

Ante la ausencia de algún profesor, por tratarse de una circunstancia accidental, y al tener
que cubrir su actividad propia con los recursos humanos existentes en el Centro, se usarán los
que haya en ese momento en todo el Centro

Criterios de asignación de profesorado ante ausencia de personal:

- Profesor con horario dedicado a elaboración del material.

- Profesores coordinadores de nivel.

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- Profesor/a encargado de la biblioteca

- Profesorado con alumnos de valores sociales y cívicos.

- Equipo directivo.

- Orientadora

- Profesor/a de Pedagogía terapéutica.

- Profesor/a de Audición y lenguaje

Agotados los anteriores recursos, el/los grupo/s carentes de susodicho recurso se agrupará
en grupo flexible o gran grupo.

Estos criterios fueron aprobados en el claustro celebrado el día 10/11/2014.

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9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIAL

9.a.- Espacios interiores

 Vestíbulo y pasillos

Existe en el colegio un vestíbulo que distribuye la subida por las escaleras a la primera
planta y el pasillo de la planta baja del edificio. Los pasillos se utilizan para realizar exposiciones
de trabajos infantiles, etc.

 Sala de Profesores

Esta sala, situada en el piso bajo del edificio, se utiliza como lugar de reunión y encuentro,
en ocasiones para celebrar cumpleaños o cualquier actividad que promocione las relaciones
personales entre el profesorado.

 Despachos

En la primera planta del edificio se ubica el despacho de dirección compartido por todo el
equipo directivo.

 Aulas:

El centro, en la actualidad, cuenta con 3 aulas de Educación Infantil y 7 aulas de


Educación Primaria, repartidas entre el piso superior y la planta baja, una Sala de Usos múltiples,
el aula del Equipo de Orientación y el aula de psicomotricidad y orientación educativa.

Dependencias auxiliares:

Se dispone de un cuarto de limpieza debajo de la escalera del edificio de Primaria y otro


donde se ubica la caldera de calefacción y agua caliente.

 Aseos y servicios:

Hay aseos en las dos plantas que se comparten por niños, niñas y profesores. Hasta que
la Administración no le ponga solución, seguiremos funcionando de esta manera.

9.b. Espacios exteriores

 Patios de recreo:

Existe un patio de recreo dividido en dos sectores, a un lado del edificio se sitúan los
cursos de 3º a 6º, tiene pista polideportiva, y al otro lado está el patio de 1º ciclo de Primaria y la
etapa de Infantil. La zona destinada a Infantil está delimitada por una valla. En horario lectivo

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estos espacios se utilizan como recreos y para actividades de Educación Física. En horario no
lectivo se usan para actividades extraescolares y del propio centro.

 Gimnasio:

En el patio de recreo y separado del edificio del colegio está el gimnasio polideportivo,
amplio y con dependencias para almacenaje y aseos. Pertenece al ayuntamiento y en horario no
lectivo se puede utilizar para actividades extraescolares de carácter físico-deportivo y para
determinados proyectos de formación, de acuerdo con las normas que regulan el uso de este
espacio.

9.c. Criterios y normas para la utilización de los distintos espacios:

I. En horario lectivo:

Durante este tiempo los espacios señalados se utilizan, fundamentalmente por el


alumnado y profesorado del centro, para las actividades académicas habituales y debidamente
programadas en las correspondientes programaciones de aula, de acuerdo con las características
de cada materia y las normas generales de uso y convivencia que más adelante se especifican.

-En la utilización de espacios comunes como es la pista, los profesores de educación física
establecerán a principio de curso un horario en donde se reflejará los días que le toca pista a cada
uno de los cursos.
- En la utilización del gimnasio tendrán preferencia en su uso los profesores de
Educación Física, así como el área de Psicomotricidad impartida por las tutoras de Infantil.
- La biblioteca: funcionará a través de las bibliotecas de aula.
- El aula de Psicomotricidad y despacho de Orientación y Apoyo para atención a familias.

Una vez asignado con carácter general el uso de los espacios, cualquier alteración
solicitada será siempre discrecional y por acuerdo mutuo entre las partes implicadas o, en su
defecto, por decisión del equipo directivo atendiendo a razones excepcionales de necesidad o
urgencia.

II. En horario no lectivo:

La utilización de los espacios e instalaciones del centro fuera del horario lectivo, tanto por
el alumnado y sus familias como por cualquier otra persona, entidad o administración, estará
sujeta, además de a la legislación vigente en cada caso, a las siguientes normas y criterios:
- Petición razonada y clara de autorización para el uso dirigida a la dirección del centro,
haciendo constar la actividad a realizar, el espacio o espacios a ocupar, los tiempos de ocupación,

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las personas que utilizarán las instalaciones señaladas y el responsable o responsables de la


actividad, comprometiéndose formalmente al cuidado y buen uso de las dependencias que se
vayan a usar.
- La dirección del centro, de acuerdo con la legislación vigente, los criterios establecidos
por el Consejo Escolar y los principios señalados en el PEC. autorizará o denegará la petición
planteada, teniendo en cuenta la prioridad que para el uso de los distintos espacios e
instalaciones tendrán siempre las actividades académicas o extraescolares programadas por el
propio centro. En cualquier caso el Consejo Escolar será informado de esta utilización que estará
condicionada al cumplimiento de las normas de uso establecidas y cuya autorización deberá
renovarse en cada nuevo curso académico.
- En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del centro sin estar asistido por
una persona adulta responsable (profesor/a, monitor de actividades extraescolares, padre o
madre, etc.).
- Cuando el alumnado no sea del centro sería muy positiva la presencia del conserje que
garantice la óptima utilización de los espacios, el buen cumplimiento de las normas generales y
que se haga responsable además de llevar un control de los distintos materiales que se sacan del
centro para otras actividades, así como de su devolución.
- Los monitores y otro personal que utilicen las instalaciones del centro deben conocer
las normas generales de funcionamiento del centro.

9.d. Organización y utilización de los recursos materiales.

I. Material de uso común:


En la medida de lo posible se procurará que cada tipo de material tenga una persona
encargada, debiendo canalizar su uso a través de ésta y con la suficiente antelación según las
condiciones que se establezcan al respecto. Habrá encargados o encargadas de material
didáctico, medios audiovisuales, bibliotecas, informática, material deportivo, de actividades
artísticas, etc., dejando la posibilidad de introducir otras responsabilidades en la medida que lo
demande la utilización de otro tipo de materiales.

Cada persona encargada mantendrá la infraestructura, ordenará los materiales en el lugar


previsto conservando un inventario actualizado de los mismos, informará sobre su desgaste,
deterioro y necesidades de reposición y coordinará, junto con la Jefatura de Estudios, el uso de
los mismos. Los materiales específicos de Educación Física y Deportes, Idiomas, Música,
Educación Especial I Apoyo y Religión, estarán bajo la responsabilidad directa de los
correspondientes profesores/as especialistas, mientras que el material propio de Educación
Infantil estará a cargo del el tutor/a de cada clase, ya que el material está repartido en las aulas.

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Se inculcará en los alumnos y resto del personal el buen uso del material, su ordenación y
cuidado, de acuerdo con las normas generales que más adelante se señalan.

II. Material reprográfico, fungible y de oficina:

Su coordinación y control corresponde al Secretario del centro, ajustándose su uso a las


siguientes normas:
- El equipo reprográfico –fotocopiadoras - puede ser usado por cualquier profesor/a del
centro. De cualquier anomalía en el funcionamiento de estos equipos se debe dar cuenta al
Secretario. También pueden utilizar estos medios los miembros de la junta directiva del AMPA y
los representantes de los padres en el Consejo Escolar para convocatorias, informaciones a las
familias, encuestas, solicitud de datos, etc.,
- El material fungible de uso habitual en clase y oficina (tizas, bolígrafos, rotuladores,
pegamento, papel… etc) estará a disposición del profesorado, siendo notificado al secretario
cuando haya alguna necesidad.

III. Material de uso del alumnado:


- Cada tutor al comienzo del curso dará a los padres una lista con el material fungible
que usará su hijo durante el curso.
- Programa de gratuidad de libros de texto: Actualmente la administración ha establecido
un sistema de solicitud de libros en régimen de préstamo por parte del centro para los alumnos
becados. El resto de familias deben costearse de su bolsillo la adquisición de los libros.

DILIGENCIA
Se he constar que las presentes Normas de Convivencia del Colegio Público de Infantil y
Primaria “Santo Cristo" de Urda (Toledo), ha sido aprobado en sesión del Consejo Escolar de
centro de fecha 30 de junio de 2016. De lo que, como Secretario, doy fe con el Visto Bueno de la
Presidenta de este órgano colegiado.

El secretario VºBº La Directora

Emiliano González Madrid Miriam Moreno-Chocano Aragonés

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Junta de Comunidades de Castilla - La Mancha

Reunido el Consejo Escolar a las 10:00 horas del 29 de junio de 2017 para presentar, por parte
del Equipo Directivo, el Proyecto Educativo de Centro, es aprobado por unanimidad, de todo lo
cual doy fe.

La directora (por ausencia del Secretario)

Fdo : Miriam Moreno-Chocano Aragonés

C.P.“SANTO CRISTO”
C/ Concepción, Nº42 URDA (45480) – TOLEDO
Tfno./Fax: 925474321

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