Vous êtes sur la page 1sur 18
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA NIVELES DE LECTURA NIVELES: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO- INTERTEXTUAL Ana P. Ramos, Carmela
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
NIVELES DE LECTURA
NIVELES: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO-
INTERTEXTUAL
Ana P. Ramos, Carmela Ramos, Carmenza Quiñones, Daniela
Sánchez, Eunice Flórez, María J. Vargas, Martha Vásquez.
2018
M O N T E R Í A - C Ó R D O B A
2018 [NIVELES DE LECTURA] Contenido Tabla 1 NIVELES DE LECTURA ¿QUÉ ES LA LECTURA? 1 3
2018
[NIVELES DE LECTURA]
Contenido
Tabla 1 NIVELES DE LECTURA
¿QUÉ ES LA LECTURA?
1
3
3
REQUISITOS DE LECTURA
NIVELES DE LECTURA
ACTIVIDADES
SOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
BIBLIOGRAFÍA
6
7
11
14
16
1
1
2018 [NIVELES DE LECTURA] Tabla 1 NIVELES DE LECTURA NIVELES DE LECTURA CRÍTCO- LITERAL INFERENCIAL INTERTEXTUAL
2018
[NIVELES DE LECTURA]
Tabla 1 NIVELES DE LECTURA
NIVELES DE
LECTURA
CRÍTCO-
LITERAL
INFERENCIAL
INTERTEXTUAL
BÁSICO
AVANZADO
1
1
2018 [ NIVELES DE LECTURA ] INTRODUCCIÓN La lectura es la capacidad y habilidad humana de
  • 2018 [NIVELES DE LECTURA]

INTRODUCCIÓN La lectura es la capacidad y habilidad humana de comprender, interpretar y descifrar una serie
INTRODUCCIÓN
La lectura es la capacidad y habilidad humana de comprender, interpretar y descifrar una serie de
signos, símbolos, letras o palabras escritas que tiene un significado. Esta tiene como propósito
aprender, estudiar y adquirir nuevos conocimientos con el fin de mejorar nuestra capacidad de
análisis.
Para hacer lectura de un texto es importante tomar de manera precisa la información más
relevante, que nos permita responder interrogantes tales como: ¿qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿de qué
manera?, etc. Así mismo existen textos que obligan a hacer una lectura más profunda e ir más
allá de lo superficial, buscar significados de temas y palabras desconocidas siendo críticos del
texto que se lee.
Al momento de leer cualquier texto, existen niveles imprescindibles, que el lector no puede pasar
por alto, estos se hacen necesarios para poder comprender, los cuales son: nivel literal, nivel
inferencial y nivel crítico intertextual, siendo los anteriores la base fundamental para interpretar,
criticar y analizar de manera eficaz una lectura.
2
2

¿QUÉ ES LA LECTURA?

“La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un

lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). La lectura no es
lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas
con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple
glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?”
(Texier, TRACES DE LECTURES,SENTIERSDE LECTEURS, 2006)
IMPORTANCIA Y CLASIFICACIÓN DE LA LECTURA
La lectura es importante porque:
A través de ella se adquiere la mayoría de los conocimientos.
Es la práctica de mayor importancia en el estudio.
Aumenta nuestra cultura.
El éxito o el fracaso depende en gran parte de la eficiencia en la lectura.
A través de ella se transmiten los conocimientos de una generación a otra.
Proporciona diversas emociones.

Se clasifican por la finalidad del lector, y a la naturaleza de la lectura.

Las finalidades del lector según los estudiosos de este campo, reducen a cuatro:

  • Adquirir conocimientos sobre una materia.

3
3
  • Profundizar o ampliar los que ya se tienen.

  • Distraerse o pasar un rato agradable.

 Influir en la manera de pensar, sentir y querer. 1. De acuerdo a los fines
Influir en la manera de pensar, sentir y querer.
1.
De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en:
De estudio:
Su objetivo es aprender con un método para un curso, un examen, etc.
Estructural o Analítica:
Revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro.
Dinámica:
Es una práctica sistemática de lectura rápida y comprensiva.
De Consulta:
Sirve para ampliar los conocimientos a través del diccionario, enciclopedia y de otros textos.
De Información:
Para conocer el área que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas científicas o
especializadas, periódicos, ensayos, etc.
  • De Investigación:

Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para elaborar una

monografía, ensayo, informe, tesis, libro, etc.

4
4
 De Recreación: Para descansar, por goce estético, buscando estimular la imaginación, la emoción, la reflexión,
De Recreación:
Para descansar, por goce estético, buscando estimular la imaginación, la emoción, la reflexión,
etc.
Crítica o Evaluativa:
En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e informaciones. Es una lectura
reflexiva sobre la intención ideológica del autor; para poder hacer una reseña o comentario y así
elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea.
Otra clasificación de las lecturas es la que se hace, atendiendo a la forma como se realiza
lo lectura:
La Lectura de Comprensión:
Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo fundamental, de
lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo discutible; los principios, de las
aplicaciones; las causas, de los efectos; la condición, de lo condicionado; lo exclusivo, de lo
común; lo convergente de lo divergente.
La Lectura Estructural o Analítica:
Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo ¿Qué tipo de libro es? Explosivo
...
imaginativo
...
de divulgación
...
de consulta
...
,
¿En qué partes está dividido?, ¿Cuál es su estructura formal?;

¿Qué asunto trata?; ¿Qué es lo que busca expresar?, ¿Que problemas quiere mostrar o

solucionar?, ¿Por qué?

5
5
  • La Lectura Creativa:

Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra, que sea

polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propósito de la obra por media

de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad.  La Lectura Dinámica: Consiste
de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a profundidad.
La Lectura Dinámica:
Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer provechosamente la
mayor cantidad de información escrita. Es decir, que este tipo de lectura se distingue por dos
características correlacionadas: Aumentar la comprensión (la capacidad de comprensión) y
aumentar simultáneamente la velocidad de la lectura.
REQUISITOS DE LECTURA
Para el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados requisitos como son:
Motivación
Interés
Atención
Constancia
Que el texto sea de nuestro nivel
Motivación:

Para iniciar la lectura con disposición se necesita que lleguemos impulsados por algún motivo.

Por ejemplo la curiosidad por conocer el estilo de algún autor.

  • Interés:

6
6

Un estudiante puede tener interés en aprobar un examen y, saber que su único recurso es leer

determinada obra. Hará esto con muy buena disposición.

  • Atención:

Una vez que el lector está bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprenderá
Una vez que el lector está bien motivado e interesado; se acerca a un libro, emprenderá la tarea
con toda atención, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenzó a leer
con el fin de evitar la dispersión mental.
Constancia:
Para que la lectura tenga éxito dependerá del imperio y frecuencia con que la realicemos.
Elegir bien el texto que vamos a leer:
Por más que haya disposición a leer un libro, si este se encuentra muy por encima de nuestra
preparación intelectual, será imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de
los términos y situaciones que en él se manejen, hará que nosotros solo veamos figurillas de
tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea
NIVELES DE LECTURA
La comprensión literal, la inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’ de la lectura por los

que un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un texto. No hay

necesariamente una gradación en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen funciones

diferentes.

Nivel de comprensión literal

7
7

En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto

dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector.

Corresponde a una reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el

reconocimiento de la estructura base del texto. Lectura literal en un nivel básico: Se centra en
reconocimiento de la estructura base del texto.
Lectura literal en un nivel básico: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento consiste en la localización e identificación de los elementos del texto, que
pueden ser:
1.
de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
2.
de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
4.
de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Lectura literal nivel avanzado: En este nivel, el lector efectúa una lectura más profunda,
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema
principal.
Nivel de comprensión inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de

significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir,

busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agrega

informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos,

formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de

8
8

conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado por el lector, ya que requiere de

un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber y la

integración de nuevos conocimientos en un todo. El concepto de inferencia abarca, tanto las

deducciones estrictamente lógicas, como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a

partir de ciertos datos que permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay
partir de ciertos datos que permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una
enorme cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede
reponer mediante la actividad inferencial.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
1.
inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el
texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente
2.
inferir ideas principales, no incluidas explícitamente
3.
inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otra manera
4.
inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones
5.
predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no
6.
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel de comprensión crítico

9
9

A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto

leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter

evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las
Los juicios pueden ser:
1.
de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas;
2.
de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
3.
de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo;
4.
de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector. (MEN,
2016)
10
10

ACTIVIDADES

1. Lee atentamente el siguiente poema, contesta las preguntas relacionadas con el contenido de

dicho poema e identifica en qué nivel se encuentra cada una de estas.

La noche es una mujer desconocida.

Preguntó la muchacha al forastero: — ¿Por qué no pasas? En mi hogar está encendido el
Preguntó la muchacha al forastero:
— ¿Por qué no pasas? En mi hogar está encendido el fuego.
Contestó el peregrino: —Soy poeta, sólo deseo conocer la noche.
Ella, entonces, echó cenizas sobre el fuego
y aproximó en la sombra su voz al forastero:
— ¡Tócame! —dijo—. ¡Conocerás la noche!
Pablo Antonio Cuadra
Preguntas:
1.1
¿A dónde invita la muchacha al forastero? ¿Por qué?
1.2
¿Qué interpretas de la expresión “en mi hogar está encendido el fuego”?
1.3
¿A qué se refiere el poeta cuando contesta que sólo desea conocer la noche?
  • 1.4 ¿Qué connotación tiene la expresión “tócame” en el poema?

  • 1.5 ¿Qué opinas de la actitud de esta joven de hacerle insinuaciones al poeta?

11
11

1.6 Contextualiza esta historia del poema con alguna que conozcas en tu diario vivir y realiza

una crítica a este tipo de situaciones.

  • 2. Lee “La casada infiel”, de Federico García Lorca y luego determina en los enunciados

posteriores los niveles de comprensión lectora en cada uno: literal, inferencial, crítico.

LA CASADA INFIEL Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela, pero
LA CASADA INFIEL
Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela, pero tenía marido. Fue la noche de
Santiago y casi por compromiso. Se apagaron los faroles y se encendieron los grillos. En las
últimas esquinas toqué sus pechos dormidos, y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos.
El almidón de su enagua me sonaba en el oído como una pieza de seda rasgada por diez
cuchillos. Sin luz de plata en sus copas los árboles han crecido, y un horizonte de perros ladra
muy lejos del río. Pasadas las zarzamoras, los juncos y los espinos, bajo su mata de pelo hice un
hoyo sobre el limo. Yo me quité la corbata, Ni nardos ni caracolas tienen un cutis tan fino, ni los
cristales con luna relumbran con ese brillo. Sus muslos se me escapaban como peces
sorprendidos, la mitad llenos de lumbre, la mitad llenos de frío. Aquella noche corrí el mejor de
los caminos, montada en potra de nácar sin bridas y sin estribos. No quiero decir, por hombre, las
cosas que ella me dijo. La luz del entendimiento me hace ser muy comedido. Sucia de besos y
arena yo me la llevé al río. Con el aire se batían las espadas de los lirios. Me porté como quien
soy, como un gitano legítimo. Le regalé un costurero ella se quitó el vestido. Yo el cinturón con

revolver ellas sus cuatro corpiños.

Grande de raso pajizo. Y no quise enamorarme porque teniendo marido me dijo que era mozuela

cuando la llevaba al río.

12
12
  • 2.1. El lugar donde se lleva a cabo esta escena de amor es el río.

  • 2.2. El poeta sabe que la mujer con la que tiene el romance es casada.

2. 3. La expresión “Fue la noche de Santiago y casi por compromiso” significa aquí que
2.
3. La expresión “Fue la noche de Santiago y casi por compromiso” significa aquí que el gitano
se va con la mujer casi por obligación, no gustosamente. Es la mujer quien seduce, pero el
hombre no se va tras ella hechizado, prendido en sus redes. El hombre se resiste a su seducción
desde un principio. Si la mujer se ofrece, el hombre está obligado por honor a ir con ella y
colmar su deseo; de otra manera corre el riesgo que le tome por impotente.
2.4.
La mujer que describe el poeta tiene un cutis muy fino, muy cuidado.
2.5. La expresión: “corrí el mejor de los caminos, montado en potra de nácar” tiene connotación
sexual
2.6.
El poeta reitera al final del poema que la mujer es casada y no mozuela , cabe resaltar que la
“mozuela” (virgen) es ignorante en cuestiones de sexo y frente a ella puede el hombre afirmarse
más fácilmente como superior, es decir sin miedo. La casa “infiel” es un ser experimentado,
voraz de sexo.
2.7.
En la actualidad la infidelidad en las parejas se puede dar de ambos sexos y generalmente
acarrea solo dolor y desgracias.
2.
8. Cuando consideramos que una relación no nos hace crecer o nos hace sufrir es mejor
terminarla que optar por llevar una doble vida.
  • 2. 9. En la actualidad los escenarios en que generalmente se dan las infidelidades no son los ríos

sino los hoteles.

13
13

2.10. Las infidelidades golpean emocionalmente tanto a ricos como a pobres

SOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1 1.1.A entrar en su casa porque no tenía donde dormir
SOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 1
1.1.A entrar en su casa porque no tenía donde dormir (LITERAL)
1.2.La joven está llena de pasión (INFERENCIAL)
1.3.Solo desea pasar una noche mágica de placer o puede referirse a una aventura, hay que ver el
8inferencialsignificado simbólico del término “noche” en este momento se dan los placeres
de la carne (INFERENCIAL)
1.4.Que tengamos una experiencia intima (INFERENCIAL)
1.5.Debió darse su lugar como mujer y no ofrecerse al forastero (CRÍTICO)
1.6.Son muchas las aventuras que a veces tienen los jóvenes irresponsables y esto puede terminar
en un embarazo o enfermedad de transmisión sexual (CRÍTICO)

ACTIVIDAD 2

2.1. LITERAL

2.2

.LITERAL

2.3

I.NFERENCIAL

2.4. INFERENCIAL

14
14
  • 2.5. INFERENCIAL

  • 2.6. INFERENCIAL

  • 2.7. CRÍTICO

2.8. CRÍTICO 2.9. CRÍTICO 2.10. CRÍTICO (Pérez, 2014)
2.8.
CRÍTICO
2.9.
CRÍTICO
2.10. CRÍTICO
(Pérez, 2014)
15
15

BIBLIOGRAFÍA

MEN. (13 de 06 de 2016). Colombia Aprende. Obtenido de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/comunidades-de-pr%C3%A1ctica/recursos-

compartidos/niveles-de-comprensi%C3%B3n-lectora-0

Pérez, V. D. (10 de 03 de 2014). SlideShare. Obtenido de https://es.slideshare.net/vanessadesireeperez/niveles-pac

Texier, F. (2006). TRACES DE LECTURES,SENTIERSDE LECTEURS. Francia: L'Harmattan.
Texier, F. (2006). TRACES DE LECTURES,SENTIERSDE LECTEURS. Francia: L'Harmattan.
16
16