PROYECTO:

“A NOSA MUÑEIRA”

AUTORA: VICTORIA BELLO DÍAZ.

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 INDICE

1-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

2-COMPETENCIAS CLAVE TRABAJADAS EN EL PROYECTO.

3-ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO.

3.1Primera fase : programación y requisitos previos .

3.1.1 BLOQUES DE CONTENIDOS

3.1.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

Educación Plástica

Educación Musical

Educación Física.

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3.2 Segunda fase : motivación y situación de aprendizaje

3.3 La tercera fase : investigación y composición

3.4 Fase final: evaluación.

1-INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

¿POR QUÉ UN PROYECTO COOPERATIVO?

La educación artística posibilita el desarrollo de la creatividad, la imaginación, la
autonomía, la percepción, la motricidad, la sensibilidad estética, la expresión personal,
la capacidad comunicativa , la socialización etc. Las manifestaciones artísticas están
presentes en nuestro entorno y en la vida de las personas formando parte de su
socialización y de su comunicación. Es importante enseñar al alumnado que todas las
formas de arte son reveladoras de su identidad. Es por ello que he pensado realizar un
proyecto de trabajo cooperativo basado en nuestro folclore gallego. El área de
educación artística tiene un lugar privilegiado para la transversalidad, es decir, para
una conexión natural con otras áreas del currículo. En este trabajo cooperativo
englobaremos la educación musical, la educación plástica y la educación física
otorgando gran importancia a la producción realizada por el alumnado. Así mismo el
área de educación física tiene como finalidad principal la competencia motriz del
alumnado por lo que las actividades propuestas ayudarán a desarrollar sus
capacidades motrices, su relación con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo,
la resolución de conflictos y el reconocimiento del esfuerzo para el logro de metas.

Los profesores participarán como orientadores, promotores y facilitadores del

desarrollo competencial del alumnado. Propondré la realización de un proyecto
colaborativo haciendo uso de las nuevas tecnologías con la finalidad de presentar una
producción folclórica completa a nuestros compañeros del colegio.

Partir de situaciones reales que conecten con los intereses de los alumnos es una de
las características de los proyectos cooperativos más atractivas desde el punto de
vista docente. La recuperación de conocimientos previos implícita en este tipo de
proyectos, tanto de las diferentes materias como de otras experiencias extraescolares,

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supone una buena puesta a punto para iniciar cualquier actividad programada. La
observación, la exploración, la búsqueda de la información, la socialización de la misma
y la experimentación son actitudes que se desarrollan con naturalidad desde las
actividades de un proyecto cooperativo que además aportan un carácter globalizador e
interdisciplinario que facilita la autonomía en el trabajo de elaboración y planificación
de los resultados por parte del alumnado, lo que los sitúa en una posición de actores
principales en el proceso enseñanza -aprendizaje. Este tipo de proyectos proponen la
valoración del proceso, no solamente el resultado lo que supone una forma de conocer
y observar las actitudes y aptitudes , tanto del alumnado como del profesorado y
familias participantes. Es fácil confundir trabajo en equipo con trabajo cooperativo, sin
embargo para que un equipo funcione de manera cooperativa deben de cumplirse las
siguientes condiciones:

a) Tener un fin compartido por todos.

b) Tener un alto nivel de implicación en sus responsabilidades
c) Motivación intrínseca para lograr un fin.
d) La convicción de que todos aportan algo al bien común. Si alguno fracasa,
fracasamos todos.

Los proyectos cooperativos exigen una programación estructurada que expondré

en diversas fases.

2-COMPENTENCIAS CLAVE TRABAJADAS EN EL PROYECTO

Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
diferentes situaciones, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Trabajamos así, la competencia lingüística ya que deben de expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y opiniones además de interactuar
lingüísticamente de una manera adecuada.

La competencia matemática científica y tecnológica implica aplicar el

razonamiento matemático en la resolución de diversos problemas cotidianos. Las
mediciones, cálculos, manejo de presupuestos y establecimientos de tiempos
permiten el desarrollo de este tipo de competencia.

La competencia digital implica un uso seguro y crítico de las Tics. La búsqueda de

información necesaria para documentar el proyecto y su contraste servirá para la
inclusión de esta competencia en nuestro trabajo.

La competencia de aprender a aprender sirve para organizar el propio aprendizaje

además de gestionar el tiempo y la información con eficacia. Esta competencia se

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 desarrollará con el análisis de diferentes fuentes de información, tomando
decisiones y elaborando propuestas en base al diálogo.

La competencia de iniciativa personal y emprendimiento es la habilidad para

transformar las ideas en actos. Está muy relacionada con la creatividad y la
habilidad para planificar y gestionar el logro de unos objetivos concretos.

La competencia social y cívica básicamente prepara a las personas para participar

en la vida social y para resolver conflictos.

La competencia de conciencia y expresión cultural se concibe como una expresión

creativa de ideas experiencias y emociones a través de distintos medios. En nuestro
caso la música, las artes plásticas y las artes escénicas.

3-ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

En principio es importante destacar que este proyecto se plantea para una clase de
veinte alumnos de 5º de Educación Primaria de los cuales la mitad son niñas y la
otra mitad niños.

3.1 Primera fase : programación y requisitos previos .

Se inicia con una reunión para la coordinación de los tres docentes participantes
en la cual se tratarán las siguientes cuestiones:

a) Definir el tema y el fin o meta del proyecto. En este caso el tema es A NOSA
MUÑEIRA. Y el fin o meta será la actuación que se realizará ante todos los
compañeros del centro.
b) Buscar y revisar los recursos y materiales necesarios para llevarlo a cabo. Se
determinan los materiales necesarios para la elaboración del decorado y
vestuario. Los ordenadores disponibles para los equipos, las pizarras digitales,
los videos y obras artísticas a proyectar y otros medios audiovisuales.
c) Se establece la temporalización. El proyecto se llevará a cabo durante seis
semanas.
d) Se forman los grupos de alumnos: dos grupos de diez alumnos buscando la
mayor heterogeneidad posible. Se establece que en la materia de educación
plástica trabajarán en gran grupo.
e) Se fijan los criterios de evaluación, los contenidos de cada área a trabajar y los
estándares de aprendizaje.

3.1.1 BLOQUES DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN EL PROYECTO.

EDUCACIÓN MUSICAL EDUCACIÓN PLÁSTICA EDUCACIÓN FÍSICA

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B1-LA ESCUCHA B2-EXPRESIÓN ARTíSTICA B!-CONTENIDOS COMUNES
B3-LA MÚSICA;EL B4-ACTIVIDADES FÍSICAS
MOVIMIENTO ARTÍSTICO EXPRESIVAS.
Y LA DANZA
A partir de aquí se establecen los contenidos concretos, los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje así como las competencias clave en las distintas áreas a
trabajar. Son seleccionados del curriculum oficial de las distintas áreas.

3.1.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE.

Educación Plástica

Contenidos Criterios de Estándares de Competencias

evaluación aprendizaje clave
B 2.7 Análisis de las B 2.3 Imaginar, dibujar EPB 2.3.6 Construye CCEC
formas de y elaborar obras objetos CAA
representación de tridimensionales con tridimensionales
volúmenes en el diferentes materiales.
espacio.
B 2.11 Recreación de B 2.4 Representa ideas EPB 2.4.1 Dibuja CCEC
espacios imaginados y situaciones formas figuras y CAA
aplicando conceptos valiéndose de los elementos del
básicos de composición, elementos que contexto con
equilibrio y configuran el lenguaje dimensiones,
composición. visual. proporciones, colores
y tamaños adecuados.
B 2.12 Constancia y EPB 2.5.2 Cuida y CSC
exigencia progresiva en B 2.5 Participar con respeta los materiales,
el proceso de realización interés cuidando y los utensilios y los
de tareas prácticas respetando el material, espacios utilizados.
respetando las normas los utensilios y los
previamente espacios desarrollando EPB 2.5.3 Participa y
establecidas la iniciativa y la muestra interés por las
creatividad, respetando actividades propuestas
B 2.13 Seguimientos de las normas y las reglas colaborando en la
las normas e previamente recogida y organización
instrucciones de manejo establecidas. del material.
y conservación de
materiales y espacios.

B 2.14 Asunción de
responsabilidades en el
trabajo individual y

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colectivo

B 2.15 Elaboración de B 2.6 Mostrar interés EPB 2.6.3 Muestra CSC

diseños previos a la
realización de una obra
para llegar al resultado
final con orden y
limpieza.
por el trabajo, interés por el trabajo y CCEC
apreciando y valorando la aplicación apreciando
la correcta realización la correcta realización
de actividades y la de las actividades.
presentación.

B 2.17 Documentación B 2.7 Utilizar y manejar EPB 2.7.1 Emplea las CD

sobre producciones
artísticas en los medios
audiovisuales y en las tics
para el tratamiento de
imágenes, el diseño y
difusión de los trabajos
elaborados.
las tecnologías de la nuevas tecnologías para CCEC
información y la iniciarse en el diseño
comunicación como digital, en el
medio de información, tratamiento de
investigación y diseño. imágenes y en la
animación.

Educación Musical

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias

aprendizaje clave
B 1.14 Interés por el B 1.7 Buscar, seleccionar y EMD 1.7.1 Identifica CCEC
repertorio tradicional organizar informaciones las manifestaciones
de Galicia y de las sobre manifestaciones artísticas propias de
zonas de procedencia artísticas del patrimonio Galicia.
de los compañeros y cultural propio y de otras
compañeras. culturas.
B 3.1 B 3.1 Emplear las EMB 3.1.1 Identifica y CCEC
Reconocimiento del posibilidades expresivas del utiliza el cuerpo como CSC
cuerpo como propio cuerpo en instrumento para la CAA
instrumentos rítmico coordinación con las demás expresión de CMCCT
y de expresión personas para realizar sentimientos y
cultural. representaciones musicales emociones y como
B 3.2 Creación de colectivas de manera lúdica. forma de interacción
pequeñas social.
coreografías para EMB 3.1.2 Inventa y
obras musicales reproduce pequeñas
breves y de coreografías.
estructura sencilla.
B 3.4 Interpretación B 3.2 Interpretar un EMB 3.2.1 Controla la CCEC
de danzas repertorio básico de danzas postura y la CMCCT
tradicionales propias de la cultura gallega. coordinación con la CSC
gallegas. música cuando
interpreta danzas.

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 EMB 3.2.3 Reproduce
y goza interpretando
danzas tradicionales
gallegas.
B 3.5 Proyecto: B 3.3 Improvisar en grupo EMB 3.3.1 Planifica la CSIEE
Certamen de danza. danzas y movimientos coreografía de CAA
rítmicos sobre temas fijados acuerdo con la CMCCT
con anterioridad y explicar estructura musical CSC
con claridad las decisiones dada. CCL
tomadas a lo largo del EMB 3.3.2 Colabora
proceso de creación, las con el grupo con
dificultades encontradas y respeto hacia las
las soluciones adoptadas. demás personas.
EMB 3.3.3 Expone las
valoraciones y las
informaciones
recogidas a lo largo del
proceso de creación.
EMB 3.3.4 Muestra
interés por mejorar el
producto final y realiza
una evaluación crítica
del resultado final.
Educación Física.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Competencias
aprendizaje clave
B 1.2 Adopción de B 1.1 Opinar EFB 1.1.3 Muestra CSC
actitudes de coherentemente con buena disposición CAA
colaboración, actitud crítica antes las para solucionar los CSIEE
tolerancia, respeto y posibles situaciones conflictos de manera
resolución pacífica de conflictivas aceptando razonable.
los conflictos. las opiniones de los
demás.
B 1.7 Implicación B 1.3 Demostrar un EFB 1.3.1 Tiene CSC
activa en actividades comportamiento social interés por mejorar la CAA
motrices diversas, y personal responsable, competencia motriz.
reconociendo y respetándose a uno EFB 1.3.5 Acepta
aceptando las mismo y a los demás en formar parte del
diferencias las actividades físicas, grupo que le
individuales con actuando con interés e corresponde con
respecto al nivel de iniciativa individual y deportividad.
habilidad. trabajo en equipo.
B 4.4 Ejecución de B 4.1 Utiliza los recursos EFB 4.1.3 Conoce y CCEC
bailes del folclore expresivos del cuerpo y lleva a cabo bailes y CAA
popular gallego el movimiento, de danzas CSC
valorando la forma estética y representativas de la
importancia de su creativa, comunicando cultura gallega.
conservación y sensaciones, emociones EFB 4.1.4 Construye y
difusión. e ideas. lleva a cabo
B 4.5 Participación en composiciones

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la composición y grupales en
ejecución de interacción con los
producciones compañeros
grupales a partir de utilizando los recursos
estímulos rítmicos, expresivos del cuerpo
musicales… y partiendo de
elaboración de bailes estímulos musicales o
coreografías simples plásticos.
o montajes
expresivos.
B 4.6 Desarrollo de B 4.2 Relacionar los EFB 4.2.2 Reconoce la CMCCT
las habilidades conceptos específicos importancia del CAA
motrices de Educación Física y los desarrollo de las CSC
participando en introducidos en otras capacidades físicas
actividades artísticos áreas con la práctica de para la mejora de las
expresivas. actividades artístico- habilidades motrices
Reconocer y valorar expresivas. implicadas en las
la posibilidad de actividades artístico
cambiar los montajes expresivas.
o coreografías para
adaptarlas a las
necesidades del
grupo.
3.2 La segunda fase : motivación y situación de aprendizaje
Esta segunda parte comienza en el momento en que los profesores comunican la
propuesta al grupo de 5º de primaria. Se les dirá que vamos a dedicar un día de la
semana de Galicia( con motivo de la celebración de las letras gallegas) a nuestro
baile tradicional y que ellos deberán preparar dos actuaciones, con elaboración de
decorado y elección de vestuario para las mismas. Estas actuaciones se realizarán
ante todo el centro y estarán basadas en dos muiñeiras :

Muiñeira do Areal del grupo RAPARIGOS https://youtu.be/jUw2p2Uk7KI

y Muiñeira de Lugo https://youtu.be/RnVmQgXHrMo

Se les explicará que es un proyecto cooperativo, cuáles son sus características y las
áreas que se verán implicadas en la elaboración y ejecución del mismo.

Como primer paso el grupo clase contestará a una breve encuesta cuyos ítems
serán los siguientes:

1.¿Qué bailes gallegos conoces?

2.¿Qué es para ti una muiñeira?

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 3.¿Sabes bailar algún baile tradicional gallego?

4.¿Dónde crees tú que bailaba la gente los bailes gallegos?

5.¿Conoces algún instrumento que acompañe con su música estos bailes?

6.¿Has visto alguna vez gente bailando estos bailes? ¿Dónde?

7.¿Has bailado alguna vez algún baile gallego? Si tu respuesta es afirmativa di

donde.

Una vez cubierta la encuesta se establecera un coloquio comentando las

respuestas y experiencias de cada uno. En el caso de que alguno del grupo clase
haya tenido la experiencia de bailar un baile tradicional, lo invitamos a que
muestre a los demás como se hace o nos comente cómo recuerda que se hacía.

Posteriormente, se realiza una proyección demostrativa de algunos bailes

tradicionales gallegos, tales como pandeirada, xota, maneo e muiñeira. Una vez
finalizada la proyección se abre un debate en el que no deben faltar: las diferencias
que se aprecian entre uno y otro tipo de baile, los gustos y preferencias y la
organización que se observa en cada uno de ellos por parte de los bailarines.

3.3 La tercera fase : investigación y composición

Durante esta fase que abarca todas las sesiones siguientes de las tres materias,
excepto las dos últimas que serán conjuntas, los alumnos deben:

1º Organizar sus grupos para programar su trabajo realizando un reparto de

responsabilidades.

2º Investigar ayudados de las tics los diferentes pasos que van a utilizar en sus
coreografías.

3º Elegir el decorado a realizar.

4º Seleccionar el vestuario.

5º Ir elaborando el diario que será la base del dossier final.

Al no ser posible variar el horario del centro ni de las diferente asignaturas ya que
supondría un desajuste demasiado grande, los alumnos tendrán que realizar todas
estas tareas durante las sesiones de cada una de las asignaturas implicadas en el
proyecto. Así, en las sesiones de Educación Plástica buscarán información sobre los
lugares habituales donde se bailaban los bailes folklóricos y la profesora les
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facilitara nombres de pintores gallegos que plasmen en sus obras estos bailes como
Sotomayor , Asorey , Maside , Laxeiro , etc para que puedan ver diferentes
versiones de nuestros bailes tradicionales. Una vez recopilada la información, en
gran grupo diseñarán un decorado para el escenario y repartirán el trabajo a
realizar que se llevará a cabo en las sesiones siguientes. En esta área se trabajará
en gran grupo para elaborar un decorado conjunto. En cuanto a la elección del
vestuario, una vez elegido , pueden pedir la colaboración de las familias para su
elaboración .Esta puede llevarse a cabo en horario no lectivo.

En Educación Musical, por sorteo y una vez visionados los enlaces facilitados por el
profesor, cada grupo tendrá una de las muñeiras anteriormente citadas y
comenzarán a investigar acerca de los pasos, paseos y ruedas que van a incorporar
en sus respectivas coreografías. Para ello, cada uno de los grupos se situará en dos
aulas contiguas dotadas de pizarra digital para poder seleccionar los elementos
coreográficos más acordes con la música que les ha correspondido. Es
imprescindible que cada grupo elija entre alguno de sus miembros a alguien que
se encargue de realizar las grabaciones una vez seleccionados los pasos y
ejecutados los mismos correctamente por alguno o varios de los miembros de su
grupo con la finalidad de utilizarlas posteriormente en los ensayos. En el resto de
las sesiones con el asesoramiento del profesor, si así lo requieren, realizarán los
ensayos para seleccionar las figuras coreográficas (pasos, paseos, ruedas,
tablones) que sirvan para la idea que tienen prevista.

Las sesiones de Educación Física estarán dedicadas a practicar los movimientos y

figuras elegidas, buscando la colaboración y el apoyo mutuo y el asesoramiento del
profesor, si lo requieren, en cuanto a alineaciones, giros, etc .El profesor asesorará
sobre la manera más adecuada de realizar los movimientos previstos.

Los dos equipos, durante el proceso, llevarán a cabo un “diario” para dejar
constancia de lo realizado en cada sesión y este servirá para realizar el dossier final
que servirá como parte de la evaluación.

3.4 Fase final: evaluación.

Esta fase de evaluación tiene diferentes instrumentos ya que es una evaluación del
proceso y del resultado. Cada profesor graduara los estándares de aprendizaje
según lo que estime oportuno para su área y realizarán una evaluación conjunta de
cada alumno. Se evalúan los objetivos alcanzados según los criterios de evaluación
propuestos, se evalúa el trabajo en equipo y la cooperación así como el resultado
del propio proyecto , el dossier presentado y el diario de grupo. El dossier debe ser

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 redactado por común acuerdo de los miembros del grupo y en las sesiones de
clase. Puede realizarse en formato papel o digital.

Es importante que los alumnos conozcan los criterios de evaluación para que
puedan tenerlos en cuenta a lo largo del proceso.

Además los alumnos llevarán a cabo una autoevaluación, tanto de su progreso

como del proyecto en general.

Las sesiones de evaluación práctica serán dos : una donde realizarán ante todo el
centro las actuaciones y la final donde cada grupo expondrá su dossier ante el
resto de la clase.

Los profesores elaborarán unos cuestionarios para que los alumnos valoren
diferentes aspectos. Aparte de los cuestionarios podrán adjuntar las observaciones
que estimen oportunas.

Los profesores también podrán cubrir cuestionarios sore los alumnos y sobre el
proyecto en si.

A continuación expondré dos cuestionarios de alumnos y dos de profesores:

Autoevaluación de los alumnos

Aspectos a evaluar Bien(3ptos) Regular(2ptos) Mal(1 pto)

Cumplí los Alcance la mayoría Logre al menos Apenas
objetivos de ellos la mitad conseguí
propuestos los objetivos
Aporte buenas Aporte bastantes Aporte algunas Apenas aporte
propuestas para el algo nuevo.
grupo
La relación con los Ayude a mantener La relación entre La relación con
compañeros del un buen clima en el nosotros fue mi equipo fue
grupo fueron….. grupo. aceptable. mala.
Participe en todas Si participe en todo Participe solo en Apenas
las actividades algunas actividades participe en
algunas
Compartí Cumplí con la Apenas cumplí con No cumplí con
responsabilidades mayoría mis mis
de mis responsabilidades resposabilidades
responsabilidades

Para evaluar el proyecto:

Aspectos a Excelente Bien Regular Mal

evaluar (4 ptos) (3 ptos) (2 ptos) (1 pto)

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 Las Muy Podrían Habría que La mayoría
actividades interesantes mejorarse mejorar las cambiaría.
fueron En algún muchas
aspecto
La Todas Habría que Habría que Estaban muy
organización estaban organizar planificar desorganizadas.
me pareció organizadas algunas de muchas
previamente otra manera
El trabajo en Una Fue una Apenas El trabajo con mi
equipo fue… experiencia buena aprendí con equipo debe
genial experiencia mi equipo mejorarse todo
El uso de las Las utilizo sin Tuve Me costo No fui capaz de
TICS problema dificultades al utilizarlas utilizar las tics
emplearlas en para para conseguir
el proyecto aplicarlas al los objetivos
proyecto
En general el Me encanto experiencia Algunas cosas En general no me
proyecto me aprender con fue muy fueron muy gusto nada
pareció.. este proyecto buena pero interesante
hay que pero habría
mejorar que mejorar
algunas cosas muchas
Evaluación de los alumnos

Aspectos Excelente Bien Regular Mal

a evaluar 4 ptos 3 ptos 2 ptos 1 pto

Participación en Realizo todas Realizo la Dejo muchas Apenas

las actividades las actividades mayoría actividades escribió en su
de las sin realizar informe
actividades
Responsabilidad Realiza el Fue necesario Se despista a No consigue
trabajo recordarle menudo y no realizar las
asignado de varias veces las hace las tareas de
forma tareas tareas forma
autónoma autónoma
Participa en las Busca sin Es capaz de Le cuesta No es capaz
tareas de problema toda buscar en encontrar de investigar
investigación la información. algunas fuentes información y con exito
no en todas. llegar a
conclusiones
Redacción y Tuvo una Su redacción Participo pero No participo
elaboración del participación contribuyo su en la
dossier decisiva en la notablemente contribución redacción

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 redacción. al éxito del fue escasa
grupo
Trabajo en Ayuda siempre La mayor parte Le cuesta No contribuye
colaboración al grupo a de las veces cooperar al trabajo del
para desarrollar tomar aporta ideas equipo
el proyecto decisiones
Participación en Utiliza las TICS Maneja las tics Le cuesta No las emplea
la publicación del con destreza con agilidad manejar las porque no es
soporte elegido tics capaz
Actitud ante la Se muestra La realiza con La realiza por Procura
realización de la entusiasmado ganas pero sin obligación realizar los
coreografía y feliz entusiasmo pero sin ganas mínimos
movimientos
y fastidia
Presentación oral Expone sin Se desenvuelve Le cuesta No logra
problemas bien en la coordinarse presentarlo
todo el exposición del con sus oralmente
proceso equipo compañeros

Aspectos a EXCELENTE BIEN REGULAR MAL

evaluar 4 ptos 3 ptos 2 ptos 1 pto

Objetivos Conseguidos Conseguidos en Quedan El proyecto no

conseguidos al 100% Su mayoría objetivos contribuye a
Por conseguir conseguir los
objetivos
Actividades Motivan a los En su mayoría Habría que No motivan al
de alumnos motivan incluir otras alumnado
motivación actividades
Situación de Resultaron todas Gustaron en su Contribuyen No sitúan el
aprendizaje positivas mayoría poco a proyecto en la
incentivar al situación de
alumnado aprendizaje
adecuada
Investigación Todo el La mayor parte Una gran parte No realizáron
alumnado de los alumnos de los alumnos investigación
realizó las realizó finalizaron la
investigación investigación
Presentación Todas las La mayor parte La presentación Apenashay
del proyecto presentaciones de las oral debe presentaciones
fueron presentaciones mejorarse aceptables
excelentes fueron buenas notablemente
Valoración Más del 75% Más del 50% Más del 50% Más del 75%
general del realizaron una realizaron una realizaron una realizaron una
proyecto valoración valoración valoración valoración
positiva positiva negativa negativa
En general el Muy Interesante para Repetible si se Es mejor no

14
proyecto recomendable volverlo a hacer cambian volverlo a hacer
fue… para llevarlo a variando algunas muchas cosas
cabo con otros cosas
grupos

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