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ADITIVOS
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DESDE UN ENFOQUE COGNITIVO
Froy Castro Ventura
Elena tenía tres tomates. Recogió 5 Se forman un conjunto con 3 objetos y otro con cinco. Se juntan los
tomates más. ¿Cuántos tomates tiene dos conjuntos y se cuenta el total de los elementos de la unión.
Elena ahora?
Jesús tenía 3 paltas. Clara le dio algunas Se forma un conjunto con 3 objetos. Se van añadiendo objetos a este
plantas más. Ahora Jesús tiene 8 plantas. conjunto hasta que hay un total de 8 objetos. La respuesta se halla
¿Cuántos plantas le dio Clara? contando el número de objetos añadidos.
Estrategias de conteo
verbal o mental
Intuición
CEP DE CASTILLEJA DE LA
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CUESTA
ESTRATEGIAS PARA
COMPRENDER, RESOLVER Y
FORMULAR PROBLEMAS EN
PRIMARIA
Transformaciones en problemas sin resolver.
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SOBRAN DATOS TACHARLOS
20
APLICACIÓN
DADAS DOS VIÑETAS HACER UNA PREGUNTA
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DAR EL PROBLEMA Y EL ESQUEMA PARA QUE COLOQUEN
EN ÉL LOS DATOS CORRESPONDIENTES
22 APLICACIÓN
DADO UN PROBLEMA
COMPLETAR EL ESQUEMA
0 5
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RELACIÓN ENTRE OPERACIONES,
ESQUEMAS Y TEXTOS DE PROBLEMAS
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•COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL ESQUEMA
CEP DE CASTILLEJA DE LA
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CUESTA
Estrategias heurísticas para el III ciclo
a. Realizar una simulación: consiste en representar el problema de forma
vivencial y con material concreto.
b. Hacer un diagrama: implica realizar representaciones gráficas (icónicas,
pictóricas y simbólicas) en las que se relacionen los datos o elementos del
problema.
c. Usar analogías: implica comparar o relacionar los datos o elementos de un
problema, generando razonamientos para encontrar la solución por
semejanzas.
d. Ensayo y error: consiste en tantear un resultado y comprobar si puede ser la
solución del problema. Si la comprobación es correcta, se habrá resuelto el
problema, de otra forma, se continúa con el proceso.
e. Buscar patrones: consiste en encontrar regularidades en los datos del
problema y usarlas en la solución de problemas.
f. Hacer una lista sistemática: consiste en realizar una lista con los elementos
del problema para identificar datos y relacionarlos.
g. E mpezar por el final: consiste en resolver problemas en los que conocemos
el resultado final del cual se partirá para hallar el valor inicial.
• Realizar una simulación:
• Hacer un diagrama:
¿Cuándo decimos que un niño o niña a
llegado a desarrollar la idea de suma o
resta?
Entre el segundo y tercer grado, los niños y las
niñas deben hacer que sus diversas estrategias
sean intercambiables pudiéndose aplicar a
todo tipo de problemas. En ese momento
podemos decir que ha llegado a “unificar” la
idea de suma o resta.
Conclusiones para la enseñanza