UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:
Evaluación de los Aprendizajes en la Educación
Media

TEMA:
Practica final

PRESENTADO POR: MATRÍCULA

Placida Guzmán Taveras 11-3856

FACILITADORA:
Francis santana

Recinto Cibao Oriental, Nagua

República Dominicana.
ABRIL 2017
 Tabla de Contenido

 Introducción
 Análisis y profundización de los conceptos, características y
funciones de las técnicas y los instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.

 Diseña un instrumento para el diagnóstico de los saberes previos al

inicio de un año escolar, escoge un grado del bachillerato, en una
asignatura y área curricular.

 Elabora una prueba para evaluar los aprendizajes de los estudiantes

del nivel secundario en una de las áreas del currículo.

 Conclusión
 Bibliografía
 Introducción

El en siguiente proyecto de investigación hace referencia a la realización

de una práctica que recoja: un Análisis y profundización sobre los conceptos,
características y funciones, técnicas e instrumento de evaluación de los
aprendizajes en la bibliografía recomendada.

Y el Diseño de un instrumento para el diagnóstico de los saberes previos

al inicio de un año escolar, escoge un grado del bachillerato, en una asignatura
y área curricular.

Con el instrumento de evaluación podremos determinar los aprendizajes

que el niño logro durante el período determinado de la clase, para saber si los
objetivos propuestos del educado y sus padres fueron logrados.
 Análisis y profundización sobre los conceptos, características y
funciones, técnicas e instrumento de evaluación de los aprendizajes.

 Conceptualizaciones
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados
obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes.

Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios

válidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un
método, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la
medición, la cual garantiza datos más válidos y confiables en los cuales
fundamentar los juicios.

La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso

más bien estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación,
certificación y acreditación, que sirve para mantener pautas normativas. La
definición de la evaluación como medición se limita evidentemente, sólo a
aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas.

Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de modo

sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o
conductas esperadas y sus logros.

Las definiciones tradicionales de evaluación le han otorgado una interpretación

temporal en el proceso enseñanza-aprendizaje que en la práctica se traduce a
técnicas terminales que se limitan a una comprobación de productos o
resultados.

Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende

cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la
ejecución de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluación
permanente. Una estrategia metodológica efectiva requiere dos tipos de
evaluación:
a). Una constante evaluación formativa que proporciona la información necesaria
para individualizar la instrucción y detectar las deficiencias de aprendizaje.

b). Una evaluación sumativa que proporciona información acerca de cómo han
cambiado los alumnos con respecto a los propósitos del curso.

El propósito primario de la evaluación sumativa es calificar a los alumnos de

acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos
(evaluación como congruencia objetivos-resultados), de allí que su sentido real
sea final.

Este replanteamiento de las concepciones de evaluación trae aparejado una

modificación de las políticas y prácticas de las calificaciones escolares tendentes
a diseñar y emplear procedimientos de evaluación formativa como medida de
control de calidad» del progreso del aprendizaje.

El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que

todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados.

 Componentes

Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una

concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la
herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si
los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.

Como consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las

competencias y los logros alcanzados.

Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en

los últimos años, el currículum propone que la evaluación mantenga una función
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las deficiencias que se observan.

Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los

criterios evaluativos.
Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el
centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado
y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus
integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural,
en el intelectual y en el afectivo.

Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las
docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de
cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función
de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad
que pone en aprender y en formarse.

 Funciones.

La evaluación de los aprendizajes comprende tres funciones: diagnóstica,

formativa y sumativa.

 Funciones de la Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación diagnóstica es un proceso valorativo en el que el docente aplica

técnicas e instrumentos con el propósito de recopilar información respecto de:
conocimientos, ritmos, estilos de aprendizaje, habilidades, destrezas y
competencias, entre otras de los estudiantes. Constituye una primera
aproximación a la situación del estudiante, que permite detectar los aspectos que
requieren cambios para mejorarse y los que deben estimularse y motivarse,
mediante las estrategias pertinentes consideradas en el planeamiento didáctico.

El docente debe conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todas

las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el
diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta
que todos los estudiantes han de ser diagnosticados en los distintos ámbitos y
no solo en aquellos que presenten dificultades para aprender.

Se puede aplicar en los distintos ámbitos de intervención pedagógica:

académica, socio afectivo, psicomotriz y no de forma exclusiva en uno de ellos.
No se les asigna calificaciones a los resultados obtenidos, esto tendería a
sancionar a los estudiantes, cuando en realidad lo que se pretende es dar cuenta
de las habilidades, destrezas, competencias, conocimientos, actitudes y valores
que poseen.

Características

 Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo

actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad;
atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como
externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el
rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas.

 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se

improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo;
obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión

formativa o retro alimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los
que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos
o factores que sean susceptibles de mejora.

 Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se

realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus
causas y efectos.

 Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a

todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del
individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos
debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos
estadísticos.
  Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las
observaciones de los comportamientos observables.
 Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador
en lo que a su capacidad de enseñar se refiere.
 Crítica: Después de un estudio criterios, se emite juicio objetivo e
imparcial.
 Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y
objetivo.
 Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
 Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
 Criterio: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus
progresos y con referencia a objetivos preestablecidos.
 Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades.
La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el
que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento
inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones
y otros.

 Instrumentos

Son los medios utilizados por los docentes, para obtener información de acuerdo
a las técnicas realizadas. Es importante conocer las características de cada
instrumento, para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se
propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria.

Para evaluar el aprendizaje, se pueden aplicar las siguientes Técnicas e

Instrumentos.

* Técnica de interrogación, (Cuestionario, exámenes)

* Observación, (Sistemas de categorías, listas de control, registro anecdótico,

diario de aula).
* Técnicas de resolución de problemas, (Sopa de letras, rompecabezas,
crucigramas, etc.).

* Técnicas de solicitud de productos, (tareas, desarrollo de problemas, etc.).

* Otras técnicas, (Tests, pruebas objetivas, etc.).

Las Técnicas e Instrumentos de Evaluación permiten al docente verificar de

diferentes maneras los conocimientos adquiridos por los alumnos.

El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los

instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la
prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno,
el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer
el nivel de aprendizaje del alumno.

Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba,

ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el
cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación.

Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de

Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del
aprendizaje.

Diseña un instrumento para el diagnóstico de los saberes previos al inicio

de un año escolar, escoge un grado del bachillerato, en una asignatura y
área.

LICEO FRANCISCO DEL ROSARIO SÁNCHEZ

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Nombre y Apellido_______________________________________ No._____

Curso_3ro. __ Fecha__________ Asignatura:

I- COLOCA LA REPUESTA CORRECTA

Facellimiento del general 27 de febrero -1844

Juan Sánchez Ramírez
Héroe de palo hincado. ______

Día de la independencia. _____ 11 de febrero 1811

Nacimiento de Minerva Mirabal Reyes. _____ 12 de marzo 1964

Fallecimiento de Mercedes 13 marzo 1926

Mota, notable educadora y
Escritora. ______

II- SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA:

1- Cuáles de esto gobernaron la república dominicana por 12 años:

a) Dr. Leonel Fernández b) Ing. Hipólito mejía c) Joaquín
Balaguer
2- Cual fue el presidente que duro poco gobernando la República
Dominicana:
a) peña Gómez b) Pedro santana c) Juan Boch

a) cual fue el primero en gobernar la república dominicana A Horacio

vaque b) Pedro santana c) Rafael leonina Trujillo

3- cuál es el mes y el día que se celebra la independencia:

a) 21 de marzo b) 13 de abril c) 27 de febrero

III COLOCA LA REPUESTA CORRECTA

Facellimiento del general 27 de febrero -1844

Juan Sánchez Ramírez
Héroe de palo hincado. ______

Día de la independencia. _____ 11 de febrero 1811

Nacimiento de Minerva Mirabal Reyes. _____ 12 de marzo 1964

Fallecimiento de Mercedes 13 marzo 1926

Mota, notable educadora y
Escritora. ______

III - CONTESTA CON V O F, SEGÚN CONSIDERES:

1_____Horacio Vásquez gobernó después de Trujillo.

2_____Juan Boch fue presidente por el partido PRD.
3_____Las hermanas Mirabal eran de Santiago.
4_____ Ramón Matías mella fue el que tiro el trabucazo.
3. Elabora una prueba para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del nivel
medio en una de las áreas del currículo.

Nombre y Apellido_______________________________________ No._____

Curso_3ro. __ Fecha__________ Asignatura: Ciencias Sociales

1. ¿Cuál era la mayor preocupación de Ramfis y Balaguer a la muerte del

Tirano, sobre todo en términos económicos?
2. ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias de las sanciones
impuestas al país por la OEA en agosto de 1961?
3. ¿Qué decisión tomó Balaguer para convencer a la OEA de que la tiranía
había terminado?
4. ¿Qué significaban las palabras de Kennedy al momento de la caída de la
dictadura trujillista? ¿Cuál era en ese momento la postura de los E.U.?
5. ¿Cuál fue la reacción del pueblo dominicano después de caer el tirano?
6. ¿Quiénes eran los paleros y cuáles fueron sus acciones?
7. ¿Cuál era la naturaleza del 14 de junio? ¿Qué papel jugó en la naciente
democracia dominicana? ¿Quién fue su líder principal?
8. ¿Qué papel jugó la UCN? ¿Qué grupo social representó este partido?
¿Cuál fue su principal líder?
9. ¿Cómo recuerdan a Trujillo sus seguidores y familiares aún después de
su muerte? ¿Cuáles son las huellas que ha dejado el Tirano?
10. ¿Cuáles políticos actuales promovieron y apoyaron el régimen trujillista?
 CONCLUSIÓN

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como

procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un
juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión del
concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere
a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones derivadas de
la información y valoración que se realizan, así como de la ejecución de esas
decisiones y sus resultados.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la

interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el
evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona
-individual o en grupo- que se erige como sujeto de la acción y coparticipe, en
mayor o menor medida en la evaluación.

Aún más, para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser
que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador. Con el instrumento
de evaluación sabremos conducir a nuestros estudiantes a un futuro mejor dentro
de la sociedad.
 BIBLIOGRAFÍA

 Benjamin S., Hastings, J. Thomas y Madaus, George F. (1974).

Evaluación del aprendizaje, cuatro tomos. Buenos Aires: Troquel, 300-
400pp. (Cada tomo).

 Fundamento del Nivel Inicial y de básica.