Instituto de Estudios Superiores Metropolitano

Seminario de Estrategias de Enseñanza Docente

Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Ilsa Del Carmen
Alumna: Fecha : sábado 19 de mayo del 2018
Maldonado Oliva
Meirieu Philippe y Ruiz Título de la
Autor: Aprender, si pero ¿cómo? y enseñar en términos de competencia
Iglesias, Magalys lectura:
Ideas centrales del ensayo leído Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
1. “(…) proporcionalidad...Cuando hablamos de la escuela, es más bien
Totalmente de acuerdo con este extracto; ya que lastimosamente el gobierno
para evocar algún viejo discurso ideológico, citar algunas estadísticas sobre
los efectivos de las aulas o exhortar a los alumnos y a sus profesores alsolo le interesa cifras, datos, sin importar nada más; la escuela no se aprecia
como algo novedoso, además de los cambios políticos ya no senos toma en
trabajo, a la disciplina, a la honestidad. La especificidad profesional de la
cuenta, se han quitado los valores en la educación y como docente de
escuela, el aprendizaje y sus verdaderas condiciones de eficacia se esquivan
siempre... Como si, para que los alumnos aprendan, bastara con reunir Educación Media Superior a Distancia nos llenan tanto de actividades, que la
ciertas condiciones relacionadas con el calendario escolar, con la cantidad
educación ya no es tan eficaz. Pretenden que el docente imparta todos los
de horas de clase de una asignatura y con una escala de remuneración de los
profesores. (…)” pág. 18 objetivos, pero los tiempos son cortos, así mismo el alumno no cuenta con las
condiciones ni el tiempo adecuado para aprender totalmente los temas por ver.
2. “(…) en el aula en el acto de aprender, cuando el maestro enseña y el En la mayoría de las veces, muchas veces el docente piensa que enseña y que
alumno se aprende. (…)” pág. 11 el alumno aprende por muchos factores; uno de ellos es que se llena de temas
al alumno; el currículo educativo es extenso y los tempos educativos son
3.”(…) —Nos enfrentamos a resistencias, asimismo, cuando hablamos pocos, algunas veces los alumnos están desmotivados, talvez falta un poco de
de gestión de los aprendizajes porque carecemos de un método para creatividad.
dirigir la complejidad, para situarnos en el aula y presentarnos de otro Ciertamente existe una cierta resistencia a los cambios y muchas veces
modo que no sea como «distribuidores» de información.(…)” pag.21
carecemos de ciertos métodos para el manejo de diferentes situaciones.
Me identifico con esta afirmación, ya que trabajo en una comunidad y siempre
4. “(…) Muy frecuentemente, los individuos sólo piden complacerse en la hago hincapié en que uno debe esforzarse para hacer las cosas…(por lo general
facilidad y en el consumo pasivo. Es necesario «obligarles moralmente»
para imponerles objetos culturales que exigen siempre un esfuerzo. el alumno de bachillerato comunitario, no se esfuerza en el ámbito educativo;
(…)”pag.32 es parte de su cultura).
Siempre he pensado que esta afirmación tiene mucho sentido y siempre le digo
a mis alumnos “vamos a ver este tema; pero ustedes ya lo saben, es solo un
repaso”) de hecho ellos ya tienen el conocimiento, solo hay que hacerlo
5. “(…) No aprendemos nada que uno mismo no haya ya redescubierto y
reconstruido. Los únicos aprendizajes que cuentan son los que el sujeto
practico y hacerlos conscientes de ello.
lleva a cabo activamente, según un método propio, enfrentándose él mismo Este es uno de mis favoritos; hacer en el alumno alguien reflexivo, analítico,
a las dificultades que encuentra para superarlas. (…)”pag.32 pensante de sus decisiones…por lo regular un alumno que entra a bachillerato
tiene muchas inquietudes y es indeciso; pero al concluir el bachillerato, el

6. “(…) Educar a alguien es enseñarle a pensar por sí mismo y a realizar
solamente los actos que libremente haya decidido. (…)”pag.33
7. “(…) Un aprendizaje que fuera vivido de este modo, que atribuyera al
maestro la paternidad, aunque indirecta, de los conocimientos del alumno,
aniquilaría al alumno al mismo tiempo que al maestro: el primero se
desvanecería, el segundo se derrumbaría bajo el peso de una
responsabilidad ilimitada. En cambio, si el maestro cree que su función se Pues de esto se trata la educación hoy en día, con la Reforma Educativa
limita a la de un acompañante, sin duda el aprendizaje será, si no más
eficaz, sí menos dañino. (…)”pag.38
8. “(…) La «caja negra» se nos escapa. (…)”pag.38
9. “(…) El papel del educador es el de «despertar y desarrollar»
competencias identificadas en función de su utilidad social; que la
educación no es, pues, la admiración beata de las aptitudes que se van
desarrollando, sino el hecho de proporcionar las herramientas precisas que todas las ganas de enseñar pero si el estudiante no desea aprender de nada
permiten a los individuos integrarse en un determinado conjunto social,
encontrar su lugar, su sitio. (…)”pag.40
10. “(…) Porque sólo se da la «transmisión» cuando un proyecto de
enseñanza se encuentra con un proyecto de aprendizaje, cuando se forma un
lazo, aunque frágil, entre un sujeto que puede aprender y un sujeto que
quiere enseñar.(…)” pag.44
11. “(…) Además, el interés de la fórmula
identificación – significado
utilización. (…)” pag.59
12. “(…) Cada representación es, al mismo tiempo, un progreso y un
obstáculo; cuanto mayor es el obstáculo, más decisivo es el progreso y en vocabulario y/o se forme una representación diferente a la que ya tenía o
consecuencia, el sujeto quedará más vinculado a ella. (…)” pag.65
13. “(…) Situación-problema (…)” pag.71
14. “(…) Ahora soy yo el dueño y, aunque lleve aún durante un cierto
tiempo la huella de la(s) persona(s) mediante la(s) cual(es) he llegado a
obtener estos conocimientos, soy capaz de confrontarlos con nuevas
situaciones...(…)” pag.87
alumno ya tiende a decidir por su futuro (sabe lo que es bueno o malo para él
o ella). En lo personal siento que soy un acompañante en la vida de un
estudiante; de sacar al máximo sus habilidades y de hacerle ver lo capaz que
son y las cosas que ellos llegan a alcanzar, aplaudiéndoles sus fortalezas como
sus debilidades. Algunas veces, los alumnos se sienten identificado con el
docente, me ha pasado en mi experiencia que algunos alumnos me llaman
mamá”
Ciertamente nunca sabemos que intención se esconde dentro de un alumno,
muchas veces trato de ver dentro de cada caja negra de cada alumno, solo por
intuición…pero eso no me asegura la intención verdadera del estudiante.
aplicada, el rol del docente es de preparar al alumno con habilidades y aptitudes
para la vida, proveerles las herramientas necesarias e irlas desarrollando,
situación que le será útil en la vida del estudiante.
La transmisión de conocimiento como bien menciona la lectura, solo se da a
partir de que el estudiante tenga el deseo de aprender y que el docente tenga el
deseo de enseñar, porque muchas de las veces, aunque uno como docente tenga
servirá o viceversa.
Esta fórmula tiene un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje,
dentro del aula, ya que para que el estudiante apropie los conocimientos y los
comprenda, primeramente debe identificar la palabra contiguamente conocer
su significado y finalmente saber en qué va a utilizar cierto conocimiento, es
un dato bastante curioso esto aplica bastante bien a mis estudiantes que hablan
el español como segunda lengua y les cuesta bastante hablar este idioma, y
para comprender el tema deben identificarlo primero, aspecto que muchas
veces como docente damos por hecho que ya conocen todo…
Ciertamente cada estudiante tiene una representación de las cosas, de su medio,
de su entorno, y llega al aula con un conocimiento previo, que al adquirir el
conocimiento más elaborado, o quizás con un vocabulario más técnico hace
que el estudiante se confunda más porque probablemente no conozca el
conocía antes de entrar al aula.
En la situación problema, el alumno pone en práctica su representación de las
cosas para darle una solución a un problema, poniendo en práctica lo
aprendido, lo comprendido y mediante este recurso uno como docente puede
darse cuenta si el alumno está poniendo en práctica lo aprendido.
15. “(…) Toda pedagogía que ha tenido éxito ha sido diferencia. (…)” La adquisición de un conocimiento a través de un docente que hace despertar
pag.90 en el alumno y aprehender este conocimiento y hacerlo propio, y sentirse dueño
16. “(…) El maestro enseña, no tiene por qué preocuparse de lo que quiere, del conocimiento, recordando siempre al docente y la forma como se adquirió
busca o cree el alumno.(…)” pag.95 este proceso.
El éxito de la pedagogía, radica en que un docente aplica estrategias
17. “(…) Hay tantos medios modestos para separar el aprendizaje de lo que diferenciadas, aplicables a cada caso en particular y eso hace que sea exitosa.
ha sido el vector.(…)”pag.110 La mayoría de las veces, ciertamente el docente se preocupa por enseñar,
terminar sus temas, probablemente dejar trabajos para sacar promedios,
difícilmente se centra o se preocupa si el alumno tiene el deseo de aprender, si
18. “(…) Un objetivo que pueda ser sometido a un análisis a partir de la disfruta la asignatura, si aprendió algo (el grupo en general), otras de las veces,
operación mental a llevar a cabo y permita construir una situación que
solicite su puesta en práctica.(…)”'pag.122
el docente ni se preocupa por preparar su tema y en caso bastante desolador ni
siquiera sabe en qué tema quedo con su grupo, o tristemente ni prepara su clase.
Uno de los roles del docente es preocuparse por que el alumno le guste, se
19. “(…) La labor del maestro será, pues, la de es-coger materiales en los interese por la asignatura o el tema en cuestión.
cuales el concepto pueda ser identificado. (…)” pag.127
Estos medios de aprendizaje radican en la descontextualización aprendida, por
ejemplo un aprendizaje adquirido se tornan en diferentes ejemplos, de esta
20. “(…) Lo que importa es la capacidad del maestro para traducir «los manera se saca al alumno de su contexto aprendido, siendo un medio modesto
contenidos de aprendizaje» en «procedimientos de aprendizaje», es decir, de aprendizaje.
en una cadena de operaciones mentales que él se esfuerza tanto por Muchas veces ponemos o planteamos objetivos que no se llevan a la práctica
comprender como por instituir en la clase. (…)” pag. 130
o simplemente no logramos cumplir en su totalidad.
21. “(…) Aprender es una operación curiosa en que la movilización de las El docente juega muchos roles entre ellos se encuentra el de escoger los
adquisiciones permite su enriquecimiento. P. 142 materiales adecuados para describir sus temas y con ello seguir en la búsqueda
continua de ejecutar nuevos ejemplos.
22. “(…) Este proceso es en sí mismo integrador, es decir, que una
adquisición en el orden de las competencias o de las capacidades sirve En este caso el docente tiene que ser creativo en cuanto a la traducción de los
como punto de referencia para desarrollar nuevas estrategias y permitir contenidos de aprendizaje a ejecutarlos en procedimiento de una manera
nuevas adquisiciones.(…)”pag.147 creativa y si estas en un medio rural adaptarlo al contexto a modo que el
alumno pueda entenderlo.
23. “(…) la didáctica debe «adaptarse» a las estrategias de aprendizaje de Cabe mencionar que el aprendizaje en el alumno como bien precisa la lectura,
los alumnos en la clase.(…)” pag.152
es que éste, ya tiene cierto conocimiento del tema y con las actividades que
realiza, entiendo que dicha actividad es un reforzamiento del alumno en su
24. “(…) Un modelo de organización de la enseñanza a partir de la noción aprendizaje o sea que enriquece su aprendizaje.
situación-problema.(…)” pag.183 El alumno busca sus propias estrategias para enriquecer su conocimiento,
Enseñar en términos de competencias haciendo uso de sus competencias.
1. “(…)las competencias implican la preparación del alumno Cada alumno tiene su propia forma de aprendizaje, usa diferentes estrategias
para que pueda resolver tareas cada vez más complejas de para resolver un problema; por lo tanto la didáctica también debe ser
manera autónoma, lo que implica que-pueda enfrentar una cambiante; El docente debe adaptar su estrategia de enseñanza al aprendizaje
acción que se revela en una tarea, cuya finalización puede de los alumnos.
estar centrada en las prácticas sociales, y el vínculo directo
con la vida o en los procesos epistemológicos. (…)” pag.17

2. “(…) Los maestros venimos de un accionar centrado en
una lógica del contenido no de la acción.(…)” Pag.17
3. “(…) Se ha definido la tarea como un conjunto coherente de
actividades. Que conduce a un resultado final observable y
medible. En la que se distinguen varios pasos: estimulo o
situación desencadenante, secuencia de actividades y
producto que indica que la tarea ha sido realizada (Cesar
Coli,1991: 380) (…)”pag.18
4. “(…) No estamos atribuyendo la condición de problema sólo a
las tareas de finalidad en la práctica social, pues es tareas cuya
finalidad es la comprensión del mundo del mundo no se mueven
necesariamente en prácticas sociales, sino en procesos
epistemológicos de las disciplinas, pero el abordaje de esos
procesos debe hacerse desde una problernatización que le dé
significación al aprendizaje. (…)”Pag.23
5. “(…) Las tareas de inicio deben cubrir la máxima referida a
"que el alumno esté consciente de lo que está haciendo",
(…)”pag.24
6. “(…)Las tareas de desarrollo
Son tareas para desarrollar prácticas guiadas, semiguiadas e
independientes que garanticen alcanzar las competencias
propuestas.(…)” Pag. 24
7. “(…) Las tareas de síntesis
Deben tener un carácter integrador y permiten al alumno
organizar, repasar y resumir lo más importante de lo
aprendido.(…)” Pag.25
8. “(…) Las tareas han de despertar la curiosidad cognitiva y
desarrollar el impulso cognitivo corno formas primerísimas de
motivación. (…)”Pag.30
9. “(…) Florez Ochoa plantea que" Antiguamente se
enseñaba por contenidos, se planeaban y se "parcelaban "los
contenidos. Posteriormente, hasta la década de los 70 se
enseñaba por objetivos, por resultados conductuales.
Actualmente la enseñanza constructivista está en capacidad
de sintetizar el proceso de construcción científico-cultural y el
proceso de desarrollo individual, mediante un puente flexible
que es el proceso curricular" (Florez Ochoa, R. 2005; pág
277). (…)” Pag. 40
La lectura hace mucho hincapié en la situación problema, ya que refiere a que
el alumno está en constante movimiento del conocimiento, y que una situación
puede detonar el conocimiento aplicado en las búsqueda de solución de
problemas; el alumno paso a paso va resolviendo los pequeños obstáculos
(problemática) hasta aumentar el nivel de dificultad. Claro está que para
realizar una situación problema hay que tener en cuenta diferentes
herramientas para realizar dicha situación, a groso modo se menciona desde la
creatividad para realizar el problema hasta conocer la utilización que el alumno
rescatará en cuanto a la solución del problema, de hecho desde mi perspectiva
esta situación implica diversos factores para que se ejecute con éxito.
Reforzamiento otra vez a la situación problema en donde el alumno debe tener
la capacidad de manera autónoma de resolver un problema.
Por otro lado se hace mención que los docentes venimos con una manera de
enseñar diferente, pero que se adapta al cambio poco a poco a modo de trabajar
con los recursos indispensables y hacer de los alumnos personas reflexivas.
Esta definición dada siento yo que está basada en competencias, pero el único
objetivo de esta definición es de potencializar el conocimiento del joven, para
que este desarrolle su competencia.
Se presume que el estudiante no solo sea competente en solucionar
problemáticas de su contexto sino que también en la comprensión de las
disciplinas que tiene en su curricula.
Se refiere a las tareas diagnósticas que generalmente se usa para saber una poco
más el conocimiento que el alumno tiene.
En cuanto a las tareas de desarrollo se refiere a l práctica del conocimiento
adquirido (solución de problemas).
A la tarea de síntesis va más a rescatar lo más importante y también sirve para
cotejar que tanto ha aprendido el alumno.
Las tareas deben ser elaboradas con la finalidad de hacer reflexionar al joven
estudiante.
Actualmente se le enseña al docente a cómo elaborar una tarea desde diferentes
perspectivas, (proceso, resolución de tareas, métodos desde distintos
enfoques…)
En cuanto al término solución vista desde la perspectiva del docente, tiene que
desarrollar la capacidad para resolver dicho problema, que van desde la
búsqueda de materiales adecuados, el uso de los recursos, la metodología que
va a utilizar, investigar por cuenta propia, toma de decisiones, gestionar sus
materiales , entre otros.
10. “(…) El término "solución" significa la respuesta a un
problema, el producto o resultado que satisface determinadas
condiciones planteadas. (…)”Pag.46