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  • Castorina y Carretero 2013 - 119 A 140

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    Claudia Masihy Prieto
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    Desarrollo cognitivo y educación

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    Castorina y Carretero 2013_119 a 140

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    Desarrollo cognitivo y educaci6n [Il] Procesos de conocimiento y contenidos especificos Mario Carretero José A. Castorina (comps.) Con ‘olaboracion de Alicia Barreiro Corinto 5 El desarrollo de la capacidad para transferir conocimiento a través del pensamiento analdégico e inductivo Ricardo A. Minervino Maximo Trench Juan Fernando Adrover wg & El empleo de casos conocidos para realizar inferencias, acerca de nuevos casos de particulees conocidas a ps lesconocios Son el pansamiento analtgico ola con la tists que en el ano 2001. £ segundo nos ayuda a determinar qué Wid un objeto a pari ayer sobre pintores que pintan une pa carén ls ejenes como pcan fs mosquitos comunes? en igual medida que el bronce?) En del psicologla cognitvaal estudio de de pensamiento, al como sus impli 1 xsina myc ce ba noe an vebeSameny gna 6) eta, dando lugpr a que considerarse andlogo a. ale esa tarde al cb para compa alguros dees intentaronrebivels. {ercero comparten un sistema de reac algo yf expone can alga prog tenapropitse de, as entidade 5 parecen menos asus contrapartesen et concepto de anafogiaseaplica, sci se de para referise a qual 5, as es 1998), En este capitulo haremos uso de to de subproceso teen la recupera ‘mando y su hija), cuye comprensién se busca lnctementar, Una ver recuperad 1 AB, 3e debe Hevar a cobo un establecimiento de correspondencias ene los elementos de fs andlogos (por ejemplo, Jorge se aparea con Armando y novia ‘on hija). Establecies rejamientos, es posble que tenga fugar una formulecém de inferencias: "AS! como los empleades de Jorge quisieton se lar con su hj’ Las subproceso de evaluacén, ‘AM. Coma resuitado del px 1905 jento analégico forms parte de una impo como ol aprendzaje de conce mde problemas (Loewens «como ala ejecuciin de nuevas treas cognitive, Analogias ent relaiones Las toreas analégicas empzedas por Piaget, Montangero y en presentar dos tems ("A" y °8") que mantienen una de ;pués Un tecer ("C"). Sepediaentonces que genera- lem, cua lain respecto de "C" ha deseridénica aa que "8" (Gor ejemplo, "Rctleta es a manuibrio com barco es 8." Los nis yninas mas pequenos del estudio de Paget y sus cleboradoves ten: dana dar respuestas “aoc tind para barco, bajo la Bs clao que estas temano las elaciones que mantienen les des pores de "8" y °C" con "D"). Goswant y Brown (1989) encor inctuyen relaciones que los nifos y nies canocen (algo que no controlaton Piaget t af, 1980), estos dan pruebas pensamionto anal6gico a los 3 afos. siento Geniner y Ratterman ‘areas analog ‘elaciones, siendo la atencisn al parecido de at enistemotégica previa y necesaria para el posterior centariento en el p $us ejemplares no se pare: fempares de vacas dad para et Tench, Olgun ads 3 que el aprendiaje de estas auizs expliquen,segiin Gentner wdan mas tardiamente que las cate ner y el aprendizae de concepios edad preescolar cor fils. Los participant pasado sin sito una pre prueba que Hay mas flares rojas 0 ms floes aqui?" rena espontsnea desde fo trabajada com fs ‘edad de 4 aos en aquellos casos en al que la el rounds (Experimenta 2) Besar easeme yoru Analogies ent sistemas de relaciones De acuerdo con Genter tarea de comparae (principio de sistemaicidacd, bajo temas tends mayer poder ine junto de Personajes. En dos de las condiciones, cada uno de los personajes era reem Blazado por un personae i Pingbino + gai de que la preson ejercda por una colunna impulsa el agua a fo largo de a «afl, serécomprensble la equiparacion de ese hecho con el de que la carga de ejecutar cuando existen si (oss, 1987, 198), of em- leo de ABs con estas similtudes resulta recomendable, sobre todo cuando los ‘Sistemas de relaciones @ equiparar no resultan de todo claros para e aprendiz, Retomnando e! AM éelfujo de corriente en un cicuto,clertas peices que mantione con el fujo det agua (por ejrmpo, 1a {os cables y los tubos)favorecerin seguramente un conect estblacimiento de Un peigo que entara ‘ese en que puede ejemplo fa fuerza de eaccion que 2} es en ocasiones analogada «eespondenc os, ls ciferencia superciaes ent las entlades Ansiogo base Andlogo “puente” Anflogo meta sgedo dar por supuesto cn sin problemas ls coxtespondencias apropa mipre es recomendable ped que Iss exp a que los estudiantes se centre anslogos (Kurtz, Miao y Geninet, 2001)-, 0 Y Obetholzet, 2007). Retomando la analaga entre jo de agua y e! fujo seman nusgocetoxe9 sca puede genersr la tye Uns sustancia de ese ue se den or valices inecencias en informar en que aspectos tos ansiogos no resultan les inforenciasextineas a las que 2007). En ciertas ecasiones es recomen tes que hagan exph 16 afos. Ob 50% en los partcipantes de 13 aos, y del 70% ente los de 16 aos, prove- yendo alguna evidencia de que 1 capacidad de recuperar ABs desde MLP se \desarrlla durante la educaciin secundaria, ‘Numerosos estudis (para uns revs wéase De la Fuente y Minervino, 2008) han mostiado que en ausencia de similtudes super ion de ABs desde MIP resulta {que se han mostrado eficaces ala hora de contrarest ‘mencionac: a) presentar un AB junto con un esque os participantes que tar dos 0 més Loewenstein, Thompson y ‘antes en el AB (Golestoney 5 vez de con aumentar la recuperacion de ABs. fn resumen, las investgaciones han mostado que, sempre que se ds pponga det conacimiento relaciona clever ‘analogs elatvamente sencas (por arguments) aparece entre les 3 yl ‘ue estas se tornen mis complejas en términos del nometo de rclaciones a ‘empaejar, 0 debido a la presencia ce similudes de objoto que compiten on yas encontarén {ue imalicarén demands sobre la memoria de reparados ms que a patti de los 9 anos apoximadomente, {a habildad pare establecer analogias ente relacionas permite ‘prendizajes, como por ejemplo, el de conceptosrelacionaes y fe clases. Une orma partculermente ‘de In capacidad de pensamiento anslégica par el apr hace su aparicin alrededor de ios 8 aos, Sin embargo, el sistema cognitive podré encontrar todavia waloglas. Algunas de ellas parecen de como la escase capacidad de le MT para proce 'a puede com: pensarse, por ejemplo, mediante el empleo de representaciones externas, fos es racion de ABs (realizar analogies debido mas relacionales 2 ks que aa fata de conocimintos ac eben atender En aquelias ‘ue las simlitudes supericiales ‘marchan en patale'o con las e rimeras pueden servir de apoyo ata un cotecto estabeciiento de cortespondencas. En aquellas oles en que esto no se cumple, puedk Desarrollo de lacapacidad para realizar inducciones. £1 uso de categoria y conocimientos causales durante f inducién de propiedsdes Supon'games que un nino reibe como regalo un cachorro West Highland Terie. Si ye ha tenido uno, pods estima slo marderé 0 no cuando jucgue ‘om él. Incuso sino ha tenido un pero de esta ravaespactica, pode antcipar <1 comportariento de su nueva mascota a pati de haber tenigo un Glen of |maalTerer. Enel primer caso estar razonand desde un efemplar de una «ategotia hacia oto, mentras que ene segundo desde una subcategorfahaca Oia, Se trata no obstante de dos formas de induccin basada as, Silos rata como proceso inductvos es porque fa verdad de as

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