8° 2018

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Derechos reservados Aptus Chile

8°
OCTAVO
Básico
LITERATURA
LENGUA Y
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2018
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Introducción
Las planificaciones de APTUS CHILE son una Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
propuesta de clases de trabajo diario y sistemático variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
cuyo principal referente son las Bases Curriculares dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
un modelo de clase que aborda en detalle las etapas De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. de APTUS CHILE, se podrán encontrar clases en las
Su finalidad es entregar una herramienta eficaz cuáles los docentes realizarán todas las prácticas
y tangible a todos los profesores, y así facilitar un instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
proceso de enseñanza aprendizaje significativo y Estas planificaciones permiten que cada docente,
profundo en los estudiantes. considerando la realidad de su contexto, las adapte
a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
Las planificaciones se basan en los principios de
pero siempre guardando un riguroso alineamiento al
tres grandes modelos instruccionales:
objetivo de aprendizaje de cada clase.
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
distintos elementos instruccionales, dentro de
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
levantar información acerca de los aprendizajes
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, efectivamente obtenidos por los alumnos.
que considera dos principios: El alineamiento al
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
CHILE (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)5
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que Sugerencias para la implementación en el aula:
son las estrategias y principios que sustentan la
• Es fundamental leer y estudiar la planificación
educación inclusiva.
con anticipación, para interiorizar los objetivos
Así, el diseño de estas clases están organizadas de aprendizaje de cada clase, la progresión de
en unidades según el programa de estudio de las contenidos en el cronograma, los materiales
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco adjuntos y la evaluación correspondiente.
prácticas instruccionales que se denominan en las
• Para ampliar y profundizar los contenidos
planificaciones de la siguiente manera: Preparar
conceptuales y procedimentales propuestos en
el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento
las planificaciones, recomendamos investigar en
- Práctica guiada - Práctica independiente –
distintas fuentes como: textos escolares, materiales
Consolidar el aprendizaje.
didácticos, internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
8º Básico, Primer Semestre 3
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Lengua y Literatura
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo
son las dimensiones de la competencia comunicativa de de las habilidades centrales de la asignatura y de abordar
una persona. En las presentes Bases, los objetivos que los elementos que requiere una o un estudiante para
corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en alcanzar una competencia comunicativa adecuada a su
tres ejes —Lectura, Escritura y Comunicación oral— que nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja
permiten describir los conocimientos, las habilidades y las de la asignatura de Lengua y Literatura en una estructura
actitudes involucradas en el logro de esta competencia. clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa
Por otra parte, dada la importancia que las habilidades que los ejes deban trabajarse de manera separada. Por
de investigación tienen en la vida de las personas, se ha el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera
incluido un cuarto eje centrado en este ámbito. Esta articulada, ya que son interdependientes. En este sentido,
opción obedece a que, además de constituir un método de las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando, por
aproximación al conocimiento siempre vigente y de gran ejemplo, las alumnas y los alumnos escriben y discuten
utilidad en la vida académica y personal, la investigación sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a partir
es una actividad en la que la lectura, la escritura y la de los temas analizados en las lecturas y exponen frente
comunicación oral se coordinan y se potencian al servicio a un público para comunicar sus investigaciones e
del aprendizaje. La organización en torno a estos ejes, por interpretaciones de las lecturas realizadas.
Bases curriculares de Octavo Básico
PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO

I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Número de Número de Número de Número de Número de Número de
clases clases clases clases clases clases
19 19 19 19 19 19
Número de Número de Número de Número de Número de Número de
horas horas horas horas horas horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
38 38 38 38 38 38
4 8º Básico, Primer Semestre
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PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES
Preparar el aprendizaje
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
INICIO de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Práctica guiada
El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
DESARROLLO
texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Práctica independiente
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Consolidar el aprendizaje
La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4
Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.
Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:
Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza
de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.
3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.
Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.
5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe 4 del CT.
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando El docente circula por los puestos y evalúa la com-
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan prensión del formato textual revisado, observando
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. las pautas.
112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.
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Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 614/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 8º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores
de evaluación, actividades y evaluaciones.
LECTURA • el significado o el efecto que produce el uso de

lenguaje figurado en el poema.
OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse,
y seleccionar textos de acuerdo con sus • el efecto que tiene el uso de repeticiones (de
preferencias y propósitos. estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de • elementos en común con otros textos leídos
la experiencia humana, propia y ajena, a partir en el año.
de la lectura de obras literarias y otros textos que OA 5 Analizar los textos dramáticos leídos o vistos,
forman parte de nuestras herencias culturales, para enriquecer su comprensión, considerando,
abordando los temas estipulados para el curso cuando sea pertinente:
y las obras sugeridas para cada uno.
• el conflicto y sus semejanzas con situaciones
OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer cotidianas.
su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente: • los personajes principales y cómo sus acciones
y dichos conducen al desenlace o afectan a
• el o los conflictos de la historia. otros personajes.
• los personajes, su evolución en el relato y su • personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
relación con otros personajes.
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes
• a relación de un fragmento de la obra con el total en el relato y su conexión con el mundo actual.
• el narrador, distinguiéndolo del autor. • las características del género dramático.
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, • la diferencia entre obra dramática y obra teatral.
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y
tópicos literarios presentes en el texto. • elementos en común con otros textos leídos
en el año.
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes
en el relato y su conexión con el mundo actual. OA 6 Leer y comprender fragmentos de epopeya,
considerando sus características y el contexto
• la disposición temporal de los hechos, con en el que se enmarcan.
atención a los recursos léxicos y gramaticales
empleados para expresarla. OA 7 Leer y comprender comedias teatrales,
considerando sus características y el contexto
• elementos en común con otros textos leídos en el que se enmarcan.
en el año.
OA 8 Formular una interpretación de los textos
OA 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer literarios leídos o vistos, que sea coherente con
su comprensión, considerando, cuando sea su análisis, considerando:
pertinente: • su experiencia personal y sus conocimientos.
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor • un dilema presentado en el texto y su postura
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo personal acerca del mismo.
y crea imágenes.
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• la relación de la obra con la visión de mundo y la comprensión (pérdida de los referentes,

el contexto histórico en el que se ambienta y/o vocabulario desconocido, inconsistencias
en el que fue creada. entre la información del texto y los propios
conocimientos) y buscar soluciones.
OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad
argumentativa como columnas de opinión,
cartas y discursos, considerando:
ESCRITURA
• la postura del autor y los argumentos e
información que la sostienen. OA 13 Expresarse en forma creativa por medio de la
escritura de textos de diversos géneros (por
• la diferencia entre hecho y opinión.
ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida,
• con qué intención el autor usa diversos modos cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:
verbales.
• el tema.
• su postura personal frente a lo leído y argumentos
que la sustentan. • el género.
OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de • el destinatario.

comunicación, como noticias, reportajes, cartas OA 14 Escribir, con el propósito de explicar un tema,
al director, textos publicitarios o de las redes textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos,
sociales, considerando: informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• los propósitos explícitos e implícitos del texto. • una presentación clara del tema en que se
• una distinción entre los hechos y las opiniones esbozan los aspectos que se abordarán.
expresados. • la presencia de información de distintas fuentes
• presencia de estereotipos y prejuicios. • la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos
o explicaciones que desarrollen el tema.
• la suficiencia de información entregada.
• una progresión temática clara, con especial
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, atención al empleo de recursos anafóricos.
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el
• el uso de imágenes u otros recursos gráficos
texto en el que están insertos.
pertinentes.
• similitudes y diferencias en la forma en que • un cierre coherente con las características del
distintas fuentes presentan un mismo hecho. género.
OA 11 Leer y comprender textos no literarios para • el uso de referencias según un formato
contextualizar y complementar las lecturas previamente acordado.
literarias realizadas en clases.
OA 15 Escribir, con el propósito de persuadir, textos
OA 12 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas
con sus propósitos de lectura: al director, editoriales, críticas literarias, etc.),
• resumir. caracterizados por:
• formular preguntas. • la presentación de una afirmación referida a
temas contingentes o literarios.
• analizar los distintos tipos de relaciones que
establecen las imágenes o el sonido con el texto • la presencia de evidencias e información
escrito (en textos multimodales). pertinente.
• identificar los elementos del texto que dificultan • la mantención de la coherencia temática.
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OA 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus tónicos y átonos– y nominalización, sustitución
textos en función del contexto, el destinatario pronominal y elipsis, entre otros.
y el propósito: • analizando si los recursos de correferencia
• recopilando información e ideas y organizándolas utilizados evitan o contribuyen a la pérdida
antes de escribir. del referente, cambios de sentido o problemas
de estilo.
• adecuando el registro, específicamente, el
vocabulario (uso de términos técnicos, frases OA 19 Conocer los modos verbales, analizar sus usos
hechas, palabras propias de las redes sociales, y seleccionar el más apropiado para lograr un
términos y expresiones propios del lenguaje efecto en el lector, especialmente al escribir
hablado), el uso de la persona gramatical, y textos con finalidad persuasiva.
la estructura del texto al género discursivo,
OA 20 Escribircorrectamente para facilitar la
contexto y destinatario.
comprensión al lector:
• incorporando información pertinente.
• aplicando todas las reglas de ortografía literal
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto. y acentual.
• cuidando la organización a nivel oracional y • verificando la escritura de las palabras cuya
textual. ortografía no está sujeta a reglas.
• usando conectores adecuados para unir las • usando correctamente punto, coma, raya y
secciones que componen el texto y relacionando dos puntos.
las ideas dentro de cada párrafo.
• usando un vocabulario variado y preciso.
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto – verbo,
artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo.
• corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación.
• usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
OA 17 Usar adecuadamente oraciones complejas:
• manteniendo un referente claro.
• conservando la coherencia temporal.
• ubicando el sujeto, para determinar de qué o
quién se habla.
OA 18 Construir textos con referencias claras:
• usando recursos de correferencia como
deícticos –en particular, pronombres personales
10
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COMUNICACIÓN ORAL • recapitulando la información más relevante

o más compleja para asegurarse de que la
OA 21 Comprender, comparar y evaluar textos orales
audiencia comprenda.
y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, • usando un vocabulario variado y preciso y
etc., considerando: evitando el uso de muletillas.
• su postura personal frente a lo escuchado y • usando conectores adecuados para hilar la
argumentos que la sustenten. presentación.
• los temas, conceptos o hechos principales. • usando material visual que apoye lo dicho y se
• el contexto en el que se enmarcan los textos. relacione directamente con lo que se explica.
• prejuicios expresados en los textos. OA 24 Usar conscientemente los elementos que
• una distinción entre los hechos y las opiniones influyen y configuran los textos orales:
expresados.
• comparando textos orales y escritos para
• diferentes puntos de vista expresados en los establecer las diferencias, considerando el
textos. contexto y el destinatario.
• las relaciones que se establecen entre imágenes,
• demostrando dominio de los distintos registros
texto y sonido.
y empleándolos adecuadamente según la
• relaciones entre lo escuchado y los temas y situación.
obras estudiados durante el curso.
• utilizando estrategias que permiten cuidar la
OA 22 Dialogar constructivamente para debatir o relación con el otro, especialmente al mostrar
explorar ideas: desacuerdo.
• manteniendo el foco.
• utilizando un volumen, una velocidad y una
• demostrando comprensión de lo dicho por el dicción adecuados al propósito y a la situación.
interlocutor.
• fundamentando su postura de manera
pertinente.
• formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusión o
profundicen un aspecto del tema.
• negociando acuerdos con los interlocutores.
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos
mejor.
• considerando al interlocutor para la toma de
turnos.
OA 23 Expresarse frente a una audiencia de manera
clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés:
• presentando información fidedigna y que denota
una investigación previa.
• siguiendo una progresión temática clara.
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INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 25 Realizar investigaciones sobre diversos temas
para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura:
• delimitando el tema de investigación.
• aplicando criterios para determinar la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
• usando los organizadores y la estructura textual
para encontrar información de manera eficiente.
• evaluando si los textos entregan suficiente
información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
• descartando fuentes que no aportan a la
investigación porque se alejan del tema.
• organizando en categorías la información
encontrada en las fuentes investigadas.
• registrando la información bibliográfica de las
fuentes consultadas.
• elaborando un texto oral o escrito bien
estructurado que comunique sus hallazgos.
OA 26 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas
principales de textos escuchados o leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
12
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Actitudes
Las Bases Curriculares de Lengua y Literatura promue- los y las jóvenes. Estas actitudes se deben incorporar
ven un conjunto de actitudes personales y sociales, de manera integrada con los conocimientos y habili-
tanto en el ámbito del conocimiento como en el de la dades propias de cada asignatura, deben promoverse
cultura, que derivan directamente de la Ley General de de manera sistemática y sostenida, y fomentarse de
Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transver- forma intencionada por el o la docente, en el diseño
sales (OAT). Además, se incluyen algunas actitudes co- de las actividades de aprendizaje, de las interacciones
rrespondientes a la respectiva etapa del desarrollo de de clase y las rutinas diarias.
A Manifestar disposición a formarse un pensamiento E Valorar las posibilidades que da el discurso

propio, reflexivo e informado, mediante una lectura hablado y escrito para participar de manera
crítica y el diálogo con otros. proactiva, informada y responsable en la vida de
la sociedad democrática.
B Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí
mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que F Valorar la evidencia y la búsqueda de
emanan de las lecturas. conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
C Interesarse por comprender las experiencias e ideas G Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para perseverante, entendiendo que los logros se
el enriquecimiento personal, y la construcción de obtienen solo después de un trabajo prolongado.
buenas relaciones con los demás.
H Trabajar colaborativamente, usando de manera
D Valorar la diversidad de perspectivas, creencias responsable las tecnologías de la comunicación,
y culturas, presentes en su entorno y el mundo, dando crédito al trabajo de otros y respetando la
como manifestación de la libertad, creatividad y propiedad y la privacidad de las personas.
dignidad humana.
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CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 El blog X
Clase 2 Actividad de escritura textos periodísticos X
Clase 3 La manzana de la discordia X
OA 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24
Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 5 La Ilíada Canto I X
Clase 6 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV X
Clase 7 Evaluación Oralidad y escritura X
Clase 8 Poema de Mío Cid X
Clase 9 Poema de Mío Cid X
UNIDAD 1
Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos X

Clase 11 Evaluación Intermedia X
Clase 12 Corrección Evaluación Intermedia X
Clase 13 La Araucana
Clase 14 Textos periodísticos - Canelo sagrado
Clase 15 “Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche...
Clase 16 Actividad de escritura textos periodísticos
Clase 18 Evaluación Final
Clase 19 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas eva-
luaciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
14
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ABRIL MAYO JUNIO JULIO

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
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CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Poesía Trovadoresca - En mayo cuando los días son largos
Clase 2 Decamerón - El regalo de los Reyes Magos
Clase 3 Esto es amor
Clase 4 Reportaje de televisión: Sewell
Clase 5 Biografía: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott
OA 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 20, 23
Clase 6 La última hoja

Clase 7 El ruiseñor y la rosa
Clase 8 Evaluación oralidad y Escritura
Clase 9 Soneto 126
UNIDAD 2
Clase 10 Amor loco, amor, químico

Clase 11 Evaluación Intermedia
Clase 12 Corrección Evaluación Intermedia - Soneto amoroso definiendo...
Clase 13 Epigramas - Despecho - Balada
Clase 14 El jardín de los OÉ
Clase 19 Corrección Evaluación Final - Consejo de ancianos
16
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5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
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CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Un creyente - El mapa del terror de santiago
Clase 2 La pata de mono
Clase 3 Coherencia y cohesión textual - Continuidad de los parques
Clase 4 Actividad de escritura narrativa
OA 1, 2, 3, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 26
Clase 5 Los asesinatos de la calle Morgue - El género policial

Clase 6 Los asesinatos de la calle Morgue
Clase 7 Infografía: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los...
Clase 8 Película: El sabueso de Baskerville
Clase 9 Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows.....
UNIDAD 3
Clase 10 Evaluación Intermedia

Clase 11 Corrección Evaluación Intermedia - Julieta y el Mago
Clase 12 Poirot infringe la ley
Clase 13 Radioteatro
Clase 14 Evaluación Oralidad y Escritura
Clase 15 El policial negro - Infografía: Detective versus ... - Vi morir a Hank ...
Clase 17 Evaluación Escritura
Clase 19 Corrección Evaluación Final - Después de 20 años
18
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5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
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Índice Unidad 1
Página en Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT / Evaluaciones
Planificación CT
1 3, 14 25 El blog 7
1 2 2, 15 27 - -
3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12
4 11, 21, 24 30 - -
2 5 3, 6, 8 35 La Ilíada Canto I 19
6 3, 6 36 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 26

Marzo
7 14, 23 37 Evaluación Oralidad y Escritura -
3 8 2, 3 38 Poema de Mío Cid 33
9 3, 12 42 Poema de Mío Cid 38
10 3, 11, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos 43
4 11 3, 6, 8, 12 46 Evaluación Intermedia -
12 3, 6 48 Corrección Evaluación Intermedia -
13 6, 8, 12 49 La Araucana 54
5 14 8, 10 52 Textos periodísticos - Canelo sagrado 64
“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor

15 15, 16, 18 52 71
histórico
Abril
16 15, 16 58 - -
6 17 15 60 - -
3, 6, 8, 9,
18 61 Evaluación Final -
16, 20
7 19 - 62 Corrección Evaluación Final -
20
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Índice Unidad 2
Página en Página
Planificación CT
1 4 65 Poesía Trovadoresca - En mayo cuando los días son largos 79
7
2 3 68 Decamerón - El regalo de los Reyes Magos 83
Abril
3 10, 14 72 Esto es amor 92
8 4 14, 16 74 - -
5 8 76 Biografía: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott 98
6 2, 8 79 La última hoja 105
9 7 2, 8 81 El ruiseñor y la rosa 110
8 14, 20 , 23 84 Evaluación Oralidad y Escritura -
9 4 85 Soneto 126 116
10 10 11 88 Amor loco, amor químico 118
3, 4, 8, 10,
11 90 Evaluación Intermedia -
14
12 4 91 Corrección Evaluación Intermedia - Soneto amoroso definiendo el amor 121

Mayo
11 13 4 92 Epigramas - Despecho - Balada 123
14 12 93 El jardín de los OÉ 129
15 14 94 - -
12 16 14, 16 96 - -
17 16 97 - -
18 3, 4, 8, 10, 14 98 Evaluación Final -

13
19 4 99 Corrección Evaluación Final - Consejo de ancianos 133
L801_1129.indb 21 29-11-17 18:54

Índice Unidad 3
Página en Página
Planificación CT
Mayo
13 1 1, 13 103 Un creyente - El mapa del terror de santiago 137
2 3 105 La pata de mono 140
14 3 17, 18 107 Coherencia y cohesión textual - Continuidad de los parques 149
4 13, 17, 18 110 - -
5 3 112 El género policial - Los asesinatos de la calle Morgue 156
15 6 3, 12 115 Los asesinatos de la calle Morgue 158
7 10, 12, 14 117 Infografía: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los autores... 180
Junio
8 21 119 - -
Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras)”:

16 9 10, 15 120
más y mejor
188
3, 10, 15,
10 122 Evaluación Intermedia -
17, 18
11 1 123 Corrección Evaluación Intermedia - Julieta y el Mago 191
17 12 8 124 Poirot infringe la ley 198
13 12, 13 125 Radioteatro 208
14 13, 24 127 Evaluación Oralidad y Escritura -
El policial negro - Infografía: Detective versus novela negra - Vi morir a

18 15 3, 12 128
Hank Quilan
210
16 14, 16 131 - -
Julio
17 16 132 Evaluación Escritura -
3, 8, 10, 14,
19 18
15, 17, 18
133 Evaluación Final -
19 2, 8 134 Corrección Evaluación Final - Después de 20 años 220
22
L801_1129.indb 22 29-11-17 18:54

Unidad 1
Grandes
batallas
de cada día
L801_1129.indb 23 29-11-17 18:54
Unidad 1
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral Investigación
OA1 OA14 OA21
OA2 OA15 OA22
OA3 OA16 OA23
OA6 OA20 OA24
OA8
OA10
OA11
OA12
24 8º Básico, Grandes batallas de cada día
L801_1129.indb 24 29-11-17 18:54

Unidad 1 Clase 1
Clase 1 Objetivos de aprendizaje
2 horas OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando
pedagógicas sea pertinente:
- el o los conflictos de la historia.
- los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
- los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con
el mundo actual.
- la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos
y gramaticales empleados para expresarla.
OA 14 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo,
artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
- una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se
abordarán.
- la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
el tema.
- un cierre coherente con las características del género.
Actitudinal
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se
obtienen solo después de un trabajo prolongado.
Objetivos de la clase
Evalucación diagnóstica.
Ficha 1.
Preparar el aprendizaje no literarios y, posteriormente, desarrollar el proceso

de escritura personal de textos argumentativos e
Los estudiantes son recibidos por el docente, quien les informativos, propios de los medios de comunicación.
explica en breves minutos, en qué consistirá el trabajo La rúbrica de evaluación se encuentra al final del CT
de proyecto que van a desarrollar durante el semestre. del alumno y de esta planificación.
Posteriormente, realizan una evaluación diagnóstica.
El proyecto se desarrollará mediante trabajo
Cada semestre consta de tres unidades que abordan colaborativo: Técnica de puzzle de Aronson,
diversos temas, todos los cuales serán incluidos en el metodología que se explicará en Información para el
proyecto de final de semestre. docente. Los textos desarrollados por los grupos se
El trabajo semestral será la creación de un blog o, irán incorporando paulatinamente al blog o diario,
en caso de no contar con la tecnología necesaria, se para lograr un producto final que será presentado a
optará por la creación de un diario. El objetivo de este la comunidad (curso o escuela). La metodología se
proyecto es leer comprensivamente textos literarios y puede explicar en el transcurso del semestre y se
aplicará activamente durante la clase 15 y 16.
L801_1129.indb 25 29-11-17 18:54

Clase 1 Unidad 1
El docente explora conocimientos al respecto:

• ¿Saben qué es un blog?
• ¿Han creado alguna vez un blog?, si es así ¿cuál era
su tema o contenido?
• ¿Han participado alguna vez en un blog dando su
opinión o haciendo aportes?
• ¿Qué piensan sobre este modo de comunicarse?
• ¿Qué cosas consideran favorables?, ¿por qué?
• ¿Qué cosas no les agradan de esta forma de interac-
ción?, ¿por qué?
Comprensión lectora
Evaluación diagnóstica y escritura.
Desarrollan una evaluación diagnóstica para determinar

el nivel del curso en cuanto a la comprensión lectora y
el desarrollo de la escritura. Según el resultado de este
diagnóstico, el docente puede adaptar la planificación.
L801_1129.indb 26 29-11-17 18:54

Unidad 1 Clase 1
Información para el docente
Trabajo colaborativo: Técnica de Puzzle

Jigsaw (Aronson y otros, 1978): Conocida como“Rompecabezas”o“Técnica
Puzzle de Aronson”. Esta técnica es especialmente útil para trabajar las
áreas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser
“fragmentados” en diferentes partes. La idea central consiste en dividir la
clase en pequeños grupos de trabajo heterogéneos y a cada uno de los
componentes del equipo se le asigna y se le hace responsable de una
parte diferente de la tarea a realizar, en la cual se debe especializar. Los
estudiantes de diferentes equipos con la misma subtemática se reúnen
para desarrollarla, en grupos de expertos, y posteriormente vuelven a sus
respectivos grupos iniciales para enseñar a sus compañeros aquella parte
en la que se han especializado. La única forma que tienen los estudiantes
de aprender las otras secciones o trozos que no sean las suyas, consiste
en escuchar atentamente a los compañeros de equipo. La realización de
la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y
responsabilidad entre todos los componentes del grupo.
Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del
aprendizaje de sus compañeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por
ellos. La técnica puzzle de Aronson consigue establecer en los grupos de
trabajo la cooperación entre sus miembros mediante la división de las tareas
de aprendizaje, de forma que la interdependencia queda asegurada. Un valor
añadido de esta técnica se refiere al hecho de que los y las estudiantes no
dependen excesivamente del profesor, sino que son ellos y ellas, mediante
su esfuerzo personal, los constructores de su propio aprendizaje.
Pasos a seguir:
1) Se organizan grupos (grupos puzzle A, B, C…etc.) para trabajar un

material académico que ha sido partido o dividido en tantas secciones o
temas como miembros tenga el equipo.
2) Cada miembro del equipo se ocupará de estudiar o aprender uno de esos
trozos o secciones.
3) Los diferentes miembros de los distintos equipos puzzle que van a
ocuparse de las mismas secciones se reúnen en grupos de expertos para
discutirlas (grupo experto 1, 2, 3…etc.)
4) Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (grupos puzzle), y enseñan
su sección a sus compañeros.
Bibliografía sobre la metodología
ARONSON, E. (2000-2009). JigsawClassroom.

https://rodas5.us.es/file/ae73166b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/1/capitulo4_SCORM.zip/
pagina_03.htm
Más información en https://proyectoinnovacion.wordpress.com
L801_1129.indb 27 29-11-17 18:54

Clase 2 Unidad 1
2 horas OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

pedagógicas y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
OA 14 Escribir textos caracterizados por la inclusión de descripciones.
OA 15 Escribir con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros.
Actitudinal
Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera
proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
Introducir el tema de la epopeya y escribir un párrafo descriptivo y otro argumentativo.
Ficha 2.
Lámina 2a.
Lámina 2b.
Preparar el aprendizaje • ¿Qué tienen en común estos personajes?

• ¿Qué diferencias hay entre ellos?
El objetivo de esta clase es introducir el tema de la
EPOPEYA, a partir de la observación de imágenes y la • ¿Qué acción o acciones relevantes han realizado
reflexión sobre experiencias personales y su relación en su vida?
con situaciones cotidianas. Además, escribirán un • ¿Crees que ellos han cambiado en algo el mundo?¿Por
párrafo descriptivo y otro argumentativo. qué lo piensas?
Los estudiantes observan imágenes de héroes de ficción • ¿Por qué son importantes este tipo de personaje en
y también de figuras relevantes de nuestra sociedad nuestra sociedad?
(Lámina 2a) y comentan:
• ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser? ¿Por qué?
Lámina 2a Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
• ¿Qué tendrías que hacer para lograrlo?
• ¿Quién o quiénes son tus héroes en la vida? ¿Qué
admiras de ellos? ¿Qué “batallas” enfrentan cada día?

El docente explica que el tema de la Unidad 1 es La
EPOPEYA. Las epopeyas son historias que relatan
grandes batallas, cuyo origen corresponde a antiguas
tradiciones poéticas orales y que con el tiempo se
registraron mediante la escritura, generalmente
L801_1129.indb 28 29-11-17 18:54

Unidad 1 Clase 2
en versos. Cada cultura ha narrado desde tiempos • ¿Qué personajes crees que son históricos y cuáles
remotos sus mitos y sus batallas, en las que siempre ficticios?, ¿Por qué lo piensas?
existe el antagonismo entre fuerzas poderosas que • ¿En qué observas que se asemejan estos personajes?
encarnan diferentes valores. Son los héroes quienes
• ¿Qué diferencias observas entre estos héroes y los
han representado los ideales de su sociedad o cultura,
encontrándose con un oponente que, muchas veces, vistos al inicio de la clase?
es el destino y no solo un personaje. • Según lo que escribiste en el CT ¿Crees que ha
cambiado la forma de entender qué es lo heroico
Práctica guiada en nuestra sociedad? ¿por qué lo piensas?
Los estudiantes trabajan en grupo en la actividad 1
de la clase 2 del CT, en la que escribirán un párrafo
Práctica independiente
descriptivo. Determinan los valores o ideales que Los estudiantes responden por escrito a esta última
tendría un héroe de hoy, y sus fortalezas y debilidades pregunta, argumentando de manera individual,
tanto físicas como psicológicas. en el CT. Se guían por la rúbrica que aparece en la
Luego, cada uno lo redacta en su CT. El docente Información para el docente.
supervisa la escritura y la guía según las dificultades
que presenten los estudiantes. Consolidar el aprendizaje
Justifican las elecciones de estas características
del héroe o heroína de hoy, escribiendo un párrafo El docente guía una conversación a partir de lo que
argumentativo, en el que darán las razones. cada uno reflexionó al escribir su texto sobre la forma
Lo leen en voz alta y se corrige la redacción o expresión de entender lo heroico hoy en nuestra sociedad.
de ideas, según las observaciones de los pares y el Como Ticket de salida, cada estudiante revisa su texto
docente. Por ser un trabajo personal, hay libertad para de acuerdo a los criterios que se señalan en la rúbrica.
imaginar al personaje de manera original.
Observan imágenes de héroes clásicos como Hércules,
Aquiles y Héctor; Medievales como el Cid y Mapuche
como Lautaro y Caupolicán, en el CT clase 2 y también
proyectadas. (Lámina 2b)
Lámina 2b Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
• ¿A qué época crees que pertenecen estos personajes?

• ¿Pertenecerán todos a una época similar o diferente?,
¿qué te hace suponerlo?
L801_1129.indb 29 29-11-17 18:54

Clase 2 Unidad 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Rúbrica de argumentación Sí No
¿Expreso claramente mi postura frente al tema?

Subraye
la oración que usó para este fin.
¿Doy al menos dos razones para respaldar mi opinión?

Ponga un asterisco al lado de cada razón en su texto.
¿Uso ejemplos del texto para convencer al lector

de mi postura? Márquelos en el texto.
¿Uso conectores que ayudan al lector a entender

mi argumentación? Enciérrelos en un círculo.
¿Se entiende cada una de las oraciones?
L801_1129.indb 30 29-11-17 18:54

Unidad 1 Clase 3
2 horas OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando:

pedagógicas
- el conflicto de la historia, los personajes y su relación con otros personajes.
- las creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual.
OA 11 Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
OA 15 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros.
Actitudinal
Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura
crítica y el diálogo con otros.
Leer un mito y escribir un párrafo argumentativo.
Ficha 3.
Preparar el aprendizaje Antes de leer

El objetivo de la clase es contextualizar el surgimiento El docente presenta o relata el origen de la guerra de
de la epopeya griega y, especialmente, las causas de Troya, sus causas, los personajes y dioses que generaron
la guerra de Troya. Para esto leerán un mito y luego el conflicto y cómo este se fue desarrollando. Puede
escribirán un párrafo argumentativo. indagar los conocimientos previos de los estudiantes.
Los estudiantes leen en voz alta las respuestas que Práctica guiada
escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin de
retomar el tema tratado: Durante la lectura
• ¿Crees que ha cambiado la forma de entender qué es Los estudiantes leen en voz alta por turnos el mito
lo heroico en nuestra sociedad? ¿Por qué lo piensas? La manzana de la discordia, con la finalidad de
conocer el origen de la guerra de Troya. Este texto
Enseñar un nuevo conocimiento aparece en la clase 3 del CT del alumno.
Los estudiantes ven el video La antigua Grecia, de la Tanto este episodio que provoca la guerra, como el
serie Grandes Civilizaciones Exploradores de la Historia, episodio con el que culmina: la supuesta rendición de
desde el minuto 1:51 a 5:17 para conocer brevemente los aqueos y el regalo de un gran caballo de madera, no
el contexto de producción de las epopeyas griegas: aparecen en La Ilíada de manera explícita. Los relatos
https://www.youtube.com/watch?v=fKgc_ se conocen a través de otras historias.
http://
aXS_cc&index=6&list=PLQw9DlEXrr La lectura se detiene para realizar predicciones y
VIuxdnmbxLgvHrGNjpMJ2P1 para relacionar la influencia del relato mítico griego
en relatos de nuestros días. Para esto, se formulan
L801_1129.indb 31 29-11-17 18:54

Clase 3 Unidad 1
al alumnado las preguntas planteadas en el CT,

Durante la lectura y se guía en voz alta las respuestas.
El docente puede realizar nuevas preguntas que lo
Realizan su ticket de salida.
haga reflexionar.
Como Ticket de salida los estudiantes sintetizan,
Práctica independiente con sus propias palabras, el origen de la guerra
de Troya.
Después de leer
Los estudiantes realizan la actividad en el CT clase 3

en la que escriben un párrafo argumentativo a partir
de una pregunta.
Explica con tus propias palabras, a modo de síntesis, el origen de la guerra de Troya, basándote
en el mito leído.
La guerra de Troya comenzó debido a
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Unidad 1 Clase 4
2 horas OA 11 Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas
pedagógicas literarias realizadas en clases.
OA 21 Comprender y evaluar textos audiovisuales, como documentales, considerando:
- su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten los
hechos principales.
- el contexto en que se enmarcan los textos.
OA 24 Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales,
utilizando el registro adecuado según la situación.
Actitudinal
Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como

manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Comprender y evaluar textos audiovisuales para conocer el contexto de la guerra de Troya.
Ficha 4.
Preparar el aprendizaje madera para la buena suerte – Zapatero

a tus zapatos.
El objetivo de esta clase es que los estudiantes se
familiaricen con expresiones griegas que han perdurado
Elige dos de estas expresiones y escribe una breve
hasta nuestros días, y puedan explicarlas oralmente,
explicación de lo que tú entiendes que significan. CT
empleando un registro adecuado. Por otra parte,
clase 4.
reconocerán el tema de un documental, sus hechos
principales, contexto en que se enmarcan los textos, • ¿Cuál piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo
prejuicios expresados en él y plantearán su postura puedes imaginar. CT clase 4
personal frente al tema. Los estudiantes leen en voz alta sus explicaciones y
Algunos estudiantes leen en voz alta la síntesis que las comentan.
escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin Forman 9 grupos y cada uno recibe la información de
de recordar la historia leída y a partir de eso, seguir una de estas expresiones (Información para el docente).
conociendo la trama de La Ilíada. Cada grupo lee en conjunto la expresión que le fue
• ¿Han oído alguna de las siguientes expresiones? entregada, inventa una oración de ejemplo y luego la
explica oralmente a los demás compañeros del curso,
Este es mi talón de Aquiles - Ser la manzana usando un registro de habla adecuado. Toman nota de
de la discordia - Abrir la caja de Pandora lo explicado por los demás grupos.
- Sembrar el pánico - Abandonarse a los El docente les recuerda que el tema de la Unidad 1
brazos de Morfeo - Ser narciso - Tener es La EPOPEYA, cuyo origen corresponde a antiguas
complejo de Edipo - Ser una arpía - Tocar tradiciones poéticas que se transmitieron de manera
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Clase 4 Unidad 1
oral al inicio y que posteriormente, se fueron

escribiendo, generalmente en verso, lo que nos permite
conocerlas hoy en día. De hecho, la actividad anterior
nos demuestra que muchas expresiones actuales
provienen de la mitología y epopeyas griegas.

Los estudiantes observan un documental sobre la
guerra de Troya: Troya ¿mito o realidad? hasta el minuto
40, y luego lo comentan.
https://www.youtube.com/
http://
watch?v=591fDsIcydE
Práctica guiada - Práctica independiente

Responden en grupos pequeños o pares preguntas
sobre el contexto y la trama de la historia de la
guerra de Troya, a partir del documental visto. Cada
estudiante completa su CT en la clase 4.
Realizan su ticket de salida.
Como Ticket de salida cada estudiante escribe en su

CT una opinión fundamentada sobre la visión de la
mujer que presenta la obra La Ilíada.
Ejemplo de respuesta: La mujer se presenta rele-
gada a la vida doméstica, es decir: el mantenimiento
de las posesiones, las tareas domésticas así como
el cuidado de los niños, eran sus tareas cotidianas,
por lo que se puede decir que no era ciudadana, y
por tanto era, hija o esposa de ciudadano. No había
escuelas para las niñas y la educación estaba dirigida
a los hombres, etc.
El docente guía una conversación en que los estu-
diantes comparten y discuten las distintas visiones
y argumentos presentados en el Ticket de Salida. A
continuación, se introduce un paralelo con el rol de
la mujer en nuestra sociedad actual.
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Unidad 1 Clase 4
¿Te parece que hoy en día esta visión es adecuada? ¿Por qué?
A mí me parece que la visión sobre la mujer que se presenta en esta obra
porque (razón 1)
además (razón 2)
finalmente, (razón 3)
¿Qué observas que ha cambiado?
L801_1129.indb 35 29-11-17 18:54

Clase 4 Unidad 1
Material complementario - información para el docente (fotocopiable)
El talón de Aquiles: El talón de Aquiles es una expresión que se emplea para referirse al punto
flaco o débil de una persona o cosa.
Tiene su antiguo origen en la Ilíada, epopeya griega de Homero. Este poema está protagonizado por
el héroe Aquiles, prácticamente invulnerable desde que fue bañado de bebé en las aguas sagradas del
río Estigia por su madre Tetis. Sin embargo, su madre lo sostuvo por el talón derecho para sumergirlo
en la corriente, por lo que ese preciso punto de su cuerpo quedó vulnerable, siendo el único lugar de
su cuerpo en el que Aquiles podía ser herido en batalla.
Así, durante el asedio de Troya, batalla final de la guerra librada entre griegos y troyanos, Paris mató a
Aquiles clavándole una flecha envenenada en el talón.
La manzana de la discordia: Se da el nombre de “manzana de la discordia” a todo aquello que

provoca conflictos de difícil solución.
Cuando Tetis y Peleo celebraron sus bodas en el Olimpo, invitaron al festín a todos los dioses, excepto
a Discordia, la cual, irritada por el desaire, trató de vengarse arrojando sobre la mesa de los convidados
una hermosísima manzana con la inscripción: “A la más bella”, que reclamaron vivamente para sí Hera,
Afrodita y Atenea, lo que dio origen a un conflicto de tal magnitud que el mismo Zeus se declaró
incompetente para resolver y lo remitió al troyano París.
La caja de Pandora: “Abrir la caja de Pandora” es una frase popular aplicable a todo aquello que,
bajo apariencias risueñas, produce grandes males.
Irritado Zeus contra Prometeo por haber robado el fuego del cielo para entregárselo a los hombres,
ordenó a Efaístos fabricar una doncella de belleza encantadora, semejante a las diosas inmortales, y
mandó que cada divinidad le otorgara una gracia. Provista de ese modo la joven de cuanto don pueda
exigirse, Zeus la nombró Pandora, es decir “todos los dones”, y, concediéndole de dote una linda caja
adornada ricamente. Dispuso luego que Kermes la acompañara a la tierra y allí la pusiese en presencia
del ladrón. Prometeo, esto es, “previsor”, fue insensible a los encantos de la divina aparición, quizá
porque comprendiera la falacia del vengativo Zeus; pero ocurrió que, prendado de ella, su hermano
Epimeteo, “quien piensa después”, la solicitó rendidamente y la desposó. Al tratar el cándido de conocer
la importancia del tesoro guardado en la caja de Pandora, se esparcieron todos los males sobre la tierra,
pues tal era su contenido, quedando en el fondo la Esperanza, que no logró salir.
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Unidad 1 Clase 4
En brazos de Morfeo: Abandonarse en los brazos de Morfeo significa hacerlo al sueño reparador
y tranquilo.
El Sueño poseía muchos hijos encargados de hacer compañía a los hombres. Había tres principales,
entre ellos Morfeo, que se dedicaban a visitar los palacios, entretanto que los restantes recorrían las
viviendas humildes y las moradas de los animales. De ordinario usaban alas de murciélago, y eran dados
a servir sueños fantásticos, en tanto que el elegante Morfeo las llevaba de mariposa, y brindaba, por
lo general, sueños felices.
Narciso: Presumido como Narciso dícese tanto de aquel que se preocupa demasiado de su apariencia
y elegancia, o se cree galán y hermoso, como del enamorado de sí mismo o de sus obras.
La Naturaleza había dotado a Narciso de extraordinaria belleza física. Sus padres trataron de conocer su
porvenir por intermedio del célebre adivino tebano Tiresias, v éste auguró que “Narciso viviría todo el
tiempo que no se mirase a sí mismo”. Rieron aquellos de la donosa ocurrencia del ciego oráculo; pero
más adelante hubieron de rendirse a la exactitud de la profecía, pues, insensible el mancebo al amor
que su gran belleza inspirara a la ninfa Eco, que murió de sentimiento al verse desde, fiada, la severa
Némesis resolvió castigarlo y, para ello, le hizo advertir su figura en un manantial, quedando hasta tal
extremo enamorado Narciso de sí mismo, que allí pereció de inanición por no dejar de contemplarse.
Ponerse hecho una Furia: Las Furias son las tres deidades vengadoras.
En la mitología griega, las Erinias (Furias romanas) eran personificaciones femeninas de la venganza, que
perseguían a los culpables de ciertos crímenes. También se les llamaba Euménides (en griego antiguo
Εύμενίδες, ‘benévolas’), antífrasis usada para evitar su ira cuando se pronunciaba su verdadero nombre.
Según la tradición, este nombre se habría utilizado por primera vez tras la absolución de Orestes por
el Areópago, y luego se usó para aludir al lado bueno de las Erinias.
Complejo de Edipo: Se refiere al conflicto emocional que se da en la infancia de todo ser humano de
sexo masculino cuando, por un lado, se siente una atracción sexual inconsciente por la madre y, por el
otro (simultáneamente), se percibe también un sentimiento de odio (también inconsciente) hacia el
padre. En el caso de las niñas, se llama complejo de Electra.
Edipo es el mítico rey de Tebas, hijo de Layo y Yocasta, que mató, sin saberlo, a su propio padre y
desposó a su madre.
Ser una Arpía: Le dice hoy de la mujer fea y también de la de carácter irascible.
Las arpías eran unos monstruos marinos que presidían los vientos y las tempestades. Eran muchísimas
y tenían rostro de vieja, cuerpo de buitre, orejas de oso v uñas encorvadas en las manos y los pies.
Sembraban el hambre por donde pasaban, robando las viandas de las mesas y esparciendo un
insoportable e inmundo olor.
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Clase 4 Unidad 1
Tocar madera: La superstición sobrevivió en el juego en que quien toca madera queda libre de la
mala suerte.
Los antiguos griegos solían llegarse hasta un roble cuando necesitaban la ayuda de Zeus y le dirigían
sus rogativas: Posteriormente se esculpieron imágenes divinas en roble, para rendirles cultos en los
templos y en los hogares.. “Tocar madera” es todavía un medio supersticioso de prevenirse contra la
mala suerte y, en tal sentido, se cita esta locución.
La mitología griega consagró el roble a Zeus, dios supremo del Olimpo, Por ello, las promesas expresadas
tocando un tronco de roble eran inviolables.
Zapatero a tus zapatos: Esto quiere decir que no conviene juzgar lo que se ignora, y hoy se
aplica a quienes hablan de cosas que no entienden
Apeles, el más ilustre de los pintores de la antigua Grecia, era muy modesto; aceptaba cualquier
observación destinada a mejorar sus obras, y, lejos de ofenderse por las críticas, solía provocarlas.
A veces exponía públicamente sus obras, ocultándose detrás de los lienzos para oír los juicios que
merecían. Un día que un zapatero criticó las sandalias de uno de los personajes pintados por él, no
titubeó en corregir el defecto. Al día siguiente quiso el zapatero encontrar nuevos defectos, y se atrevió
a criticar otras partes del mismo cuadro. Salió entonces el artista de su escondite y le dijo: “Zapatero, a
tus zapatos”, dejándolo en ridículo.
Sembrar el pánico: Pan era un personaje mitológico, dios de los campos y los pastos. Era mitad
macho cabrío – con piernas, pies y cuernos de este animal – y mitad hombre. A este dios se le atribuían
las alarmas repentinas y los temores imaginarios. El sustantivo pánico surge de las apariciones súbitas
de este ser, las que despertaban espanto. Cuando se emplea la expresión “sembrar el pánico” se quiere
aludir a sembrar el espanto y el horror.
L801_1129.indb 38 29-11-17 18:54

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OCTAVO
Básico
LITERATURA
LENGUA Y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2018
L801_1129.indb 1 29-11-17 16:46

L801_1129.indb 2 29-11-17 16:46

Índice de lecturas
Unidad 1
El blog............................................................................................................................................................................................................................................... 7
La manzana de la discordia....................................................................................................................................................................................... 12
La Ilíada Canto I.....................................................................................................................................................................................................................19
La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII................................................................................................................................................................................. 26
La Ilíada Canto XXIV........................................................................................................................................................................................................ 27
Poema de Mío Cid............................................................................................................................................................................................................ 33
Poema de Mío Cid............................................................................................................................................................................................................ 38
El Rap del Cid campeador.......................................................................................................................................................................................... 43
Carta al Director: Los árabes.................................................................................................................................................................................... 46
Noticia: Al menos doce muertos en un tiroteo en la sede de Charlie Hebdo......................................................... 48
Entrevista: Hay que priorizar las partes pacíficas del Corán..................................................................................................... 50
La espada Tizona................................................................................................................................................................................................................. 52
La Araucana............................................................................................................................................................................................................................. 54
Documentalista indaga en las olvidadas raíces mapuches de su familia.................................................................. 64
Noticia: “Canelo sagrado”: la canción de Ana Tijoux para un documental mapuche..................................... 66
Estreno: Genoveva............................................................................................................................................................................................................67
El canelo sagrado............................................................................................................................................................................................................... 68
“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor histórico.....................................71
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50
Unidad 2
Índice de lecturas
Poesía Trovadoresca........................................................................................................................................................................................................ 79
En mayo cuando los días son largos............................................................................................................................................................... 80
Decamerón............................................................................................................................................................................................................................... 83
El regalo de los Reyes Magos................................................................................................................................................................................. 87
Reportaje: Esto es amor............................................................................................................................................................................................... 92
Biografía: Emilie Autumn.............................................................................................................................................................................................98
Shalott............................................................................................................................................................................................................................................98
La dama de Shalott....................................................................................................................................................................................................... 100
La última hoja.................................................................................................................................................................................................................... 105
El ruiseñor y la rosa....................................................................................................................................................................................................... 110
Soneto 126............................................................................................................................................................................................................................ 116
Artículo: Amor loco, amor, químico.............................................................................................................................................................. 118
Soneto amoroso definiendo el amor.......................................................................................................................................................... 121
Epigramas.............................................................................................................................................................................................................................. 123
Despecho............................................................................................................................................................................................................................... 125
Balada........................................................................................................................................................................................................................................ 126
El jardín de los OÉ........................................................................................................................................................................................................... 129
Consejo de ancianos................................................................................................................................................................................................... 133
Unidad 3
Un creyente.......................................................................................................................................................................................................................... 137
Reportaje: El mapa del terror de santiago............................................................................................................................................. 137
La pata de mono............................................................................................................................................................................................................. 140
Coherencia y cohesión textual.......................................................................................................................................................................... 140
Continuidad de los parques................................................................................................................................................................................ 151
Los asesinatos de la calle Morgue.................................................................................................................................................................. 156
El género policial............................................................................................................................................................................................................ 177
Infografía: Los detalles del asalto.....................................................................................................................................................................180
Las pistas que llevaron a los autores del robo del siglo............................................................................................................ 182
Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras)”: más y mejor............................. 188
Julieta y el Mago.............................................................................................................................................................................................................. 191
Poirot infringe la ley..................................................................................................................................................................................................... 198
Radioteatro........................................................................................................................................................................................................................... 208
El policial negro................................................................................................................................................................................................................ 210
Infografía: Detective versus novela negra.............................................................................................................................................. 211
Vi morir a Hank Quilan............................................................................................................................................................................................... 213
Después de 20 años..................................................................................................................................................................................................... 220
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Unidad 1
Grandes
batallas
de cada día
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Unidad 1 Clase 1
El blog
Un blog es una especie de diario digital, en el que los lectores pueden participar en
diálogo abierto, a través de sus comentarios escritos. Para crear un blog necesitarás
conexión a internet.
Cómo crear un blog:

• Primero,visita la página: • Crea un título para tu blog que sea
www.blogger.com, para lo cual deberás atractivo y se relacione con el tema
tener una cuenta de e-mail en Gmail. sobre el cual escribirás. En este caso
Otra opción es utilizar http://wordpress. tendrás que escribir textos propios de
com. En estas páginas podrás conocer los medios periodísticos (editorial, car-
las posibilidades de esta herramienta tas al director, columnas de opinión,
en cuanto a diseño, inserción de textos, entrevistas, reportajes, etc.), aunque
imágenes y videos, entre otros. los temas tendrán relación con obras
literarias de los temas de las unidades
• Crea una dirección a tu blog. Si ya existe
que veremos: La epopeya, Experiencias
el sistema te lo hará saber y tendrás que
del amor y Relatos de misterio.
buscar otra. La dirección incluye la termi-
nación .blogspot.com y la de Wordpress • Creado tu blog comenzarás a diseñarlo,
será .wordpress.com. Procura que la utilizando las plantillas que te ofrece
dirección sea simple y legible. el sistema. Recuerda que todo lo que
diseñes y escribas puede ser posterior-
mente editado.
Al momento de escribir:
Planifica: Determina el formato de lo que escribirás y el tema
dado por las lecturas literarias de cada unidad. Puedes investigar
o buscar materiales que te sirvan como complemento a tu escrito
(imágenes, enlaces de internet a sitios relacionados, vídeos, etc.)
Escribe: Escribe un texto inicial borrador. Si usas word podrás

abc... editarlo con facilidad y luego, copiarlo y pegarlo en el blog.
Revisa: Relee el texto que escribiste (también lo puede revisar

abc... un compañero de grupo) Recuerda que tus lectores no necesa-
riamente conocen los textos que estás comentando, por lo cual
debes explicar o contextualizar tu escritura.
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 7
L801_1129.indb 7 29-11-17 16:46

Clase 1 Unidad 1
El blog
Reescribe: Puedes editar y reescribir tu entrada todas las veces
abcde que estimes necesario, agregando o eliminando elementos tex-
tuales o gráficos. Es posible que en la medida que escribas vayan
surgiendo nuevas ideas acerca de la lectura que comentas.
Edita: Las plataformas de blogs disponen de una barra de he-

rramientas que te permite editar los aspectos tipográficos de tu
entrada (cursiva, negritas, subrayado, tachado, tamaño y tipo de
letra). Cuando quieras ver el aspecto que tendrá tu blog, pincha
el ícono “Vista previa” y comprueba que los elementos textuales
y visuales que seleccionaste te agraden. Evita saturar la página
con exceso de elementos gráficos que pueden ser distractores.
Publica: Una vez que hayas revisado y corregido tu texto,

y consideres que está terminado, publícalo en el blog para que
puedan leerlo tus compañeros y otras personas que invites.
A partir de los comentarios podrás saber si se cumplió tu propósito.
También es importante preguntarse:

• ¿Es interesante el título de mi texto y útil para “enganchar” al lector?
• ¿Es atrayente el inicio de mi texto como para que el lector siga leyendo?
• ¿El lenguaje utilizado es apropiado y evito repetir palabras?
• ¿Hay partes poco claras o ambiguas que deba reformular?
Derechos
8 reservados
8º Básico, Grandes Aptus Chile
batallas de cada día
L801_1129.indb 8 29-11-17 16:46

Unidad 1 Clase 2
Responde.
Un héroe o heroína de hoy en día debería tener
para lograr
Además debería ser
Yo creo que es importante que un héroe o heroína de hoy en día posea estas
características, ya que (razón 1)
y además (razón 2)
L801_1129.indb 9 29-11-17 16:46

Clase 2 Unidad 1
Por -JvL- en https://www.flickr.com
Por Oilisab en https://commons.wikimedia.org
Observan imágenes de héroes clásicos como Hércules, Aquiles y Héctor. Medievales como el Cid
y Mapuche como Lautaro y Caupolicán.
1. ¿A qué época crees que pertenecen cada uno de estos personajes?
2. ¿Pertenecerán todos a una época similar o diferente?, ¿qué te hace suponerlo?
3. ¿Piensas que algunos de estos personajes son históricos o ficticios?, ¿Por qué lo piensas?
4. ¿En qué observas que se asemejan estos personajes?
5. ¿Qué diferencias observas entre estos héroes y los vistos al inicio de la clase?
Derechos
10 reservados
L801_1129.indb 10 29-11-17 16:46

Unidad 1 Clase 2
Según tus respuestas anteriores:

¿Crees que ha cambiado la forma de entender qué es lo heroico en nuestra sociedad?
¿Por qué lo piensas?
Yo creo que la forma de entender lo que es heroico en nuestra sociedad
ya que (razón 1)
Además, pienso que (razón 2)
porque (ejemplos)
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Clase 3 Unidad 1
La manzana de la discordia
Mito griego
En la inmensa y regia morada del Olimpo, el gran festín llegaba a su término.

Recostados en dorados lechos, los Inmortales bebían el néctar, fúlgido licor de la
juventud, que los coperos divinos vertían como ríos.
Estaban todos: desde los poderosos señores de la tierra y de las aguas hasta
las divinidades menores, desde los pequeños faunos de los torrentes hasta las ninfas
de los bosques. Todos eran felices porque su vida transcurría en un continuo e
inalterable júbilo y porque el mundo, a sus pies, estaba en paz.
La fiesta se celebraba en honor de la diosa Tetis, desposada con Peleo,
de cuyo matrimonio nació luego Aquiles. Zeus se hallaba en el centro del gran
convite, rodeado por los hermanos Hades y Poseidón; las hermanas Hera, Hestia
y Demetria; los hijos de Hera: Ares y Héfaistos; Apolo y Artemis, hijos de Latona;
Atena, nacida de su cerebro; Hermes, Afrodita, Dionisio y numerosos sátiros y
ninfas, que danzaban y cantaban para deleite de todos los presentes.
Estos dioses, como los mortales, tenían necesidad de alimento y de sueño.
Su alimento era exclusivamente la ambrosía y su bebida el néctar. En el aspecto
físico se diferenciaban de los hombres sólo por la estatura, la belleza y el don de
eterna juventud. Pero poseían también todas las pasiones de los hombres: el amor
y el odio, la ira y la envidia; eran a veces crueles y a veces magnánimos. Sus días
transcurrían alegremente, pero todos estaban sometidos a un poder superior: el
Destino, hijo del Caos y de la Noche, a quien ni Zeus podía oponerse. (1)
De pronto en el salón se hizo el silencio. Todas las miradas se fijaron en una
extravagante figura que había aparecido en el umbral: Eris, la única diosa que no
había sido invitada. “Es demasiado intrigante —habían convenido los anfitriones—.
Es capaz de echar a perder la fiesta con sus maledicencias. Y ahora se hallaba en
medio de los convidados (2). Cuando estuvo cerca del triclinio donde se hallaban
sentados los dioses mayores, la maléfica diosa extrajo de entre los pliegues de su
túnica una manzana de oro y la arrojó sobre la mesa, exclamando: “He aquí mi regalo.
Es para la más bella de las diosas.” Dicho esto, la diosa de la discordia se retiró (3).
Fúlgido: brillante,
Después de un instante de sorpresa, las tres diosas que se hallaban sentadas
resplandeciente.
alrededor de la mesa: Palas, Hera y Afrodita, alargaron la mano hacia la reluciente
Inalterable: invariable, manzana; pero se detuvieron sorprendidas y se miraron unas a otras. Zeus, el señor
permanente. de los dioses, que observaba la escena, sonrió, e interviniendo dijo:
Magnánimos: elevados, “El único medio para conocer cuál de vosotras es la más bella, y establecer, por consiguiente,
grandiosos, justos. a quién corresponde la manzana de la discordia, es recurrir a un arbitraje. Escoged entre los
Extravagante: rara, extraña, mortales un juez de vuestro agrado y acatad su decisión.”
desacostumbrada.
Como siempre, Zeus había sentenciado sabiamente. Después de reflexionar,
Discordia: oposición, conflicto. las tres rivales decidieron confiar la suerte al más hermoso de los mortales, al
joven vástago de Príamo, el príncipe Paris, que vivía desde su nacimiento, entre
Oráculo: premonición, respuesta
de los dioses.
los pastores del monte Ida. Un oráculo había pronosticado que sería la ruina de
Troya, por lo que su madre lo ocultó en la montaña, desobedeciendo las órdenes
Agüero: pronóstico, presagio. del esposo, quien, en vista de tan funesto agüero, había decidido eliminar al hijo.
Derechos
12 reservados
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Unidad 1 Clase 3
Una mañana, mientras cuidaba su rebaño en un valle solitario, Paris vio

aparecer ante sí tres maravillosas doncellas, quienes le entregaron la manzana, le
explicaron lo que esperaban de él y, secretamente, cada una le hizo una promesa:
Palas le prometió la sabiduría; Hera, el poder y Afrodita, la pequeña diosa nacida
de la espuma del mar, le prometió la más linda mujer del mundo.
Luego, las tres concurrentes se colocaron frente a Paris. Éste titubeó un
instante, y por fin entregó la manzana a Afrodita, quien la tomó con alegría, mientras
las otras se alejaban furiosas.
Instruido por Afrodita, Paris descendió hacia los valles y salió a buscar a la
mujer más bonita del mundo. Llegó a Esparta y tocó en la puerta del palacio de
Menelao, que era el rey de allá, y esposo de Helena, precisamente la mujer más
bonita del mundo.
Helena era hija de Zeus con Leda y melliza de Pólux, hermana de los también
mellizos Cástor y Clitemnestra, estos dos últimos hijos de Tíndaro. En Esparta
recibieron muy bien a Paris. En cierta ocasión salió Menelao de urgencia para una
guerra. Helena y Paris se enamoraron, y se escaparon a Troya.Cuando volvió Menelao
de su guerra se enteró de lo que había pasado. Llamó a los otros jefes griegos,
compañeros de él a que fueran a Troya a recobrar a Helena y a castigar a Paris.
Así fue como comenzó la famosa historia de la Guerra de Troya.
Fuente Consultada:
Relatos de la Antigüedad – Lo Sé Todo Tomo III – Figuras y Leyendas Mitológicas
http://historiaybiografias.com/discordia_manzana/
¿Qué piensas que ocurrirá?,

¿puede continuar el relato
si los dioses siguen felices
y nada altera este orden?,
¿por qué lo piensas?
¿Qué imaginas que hará Eris, la

diosa de la discordia?, ¿te parece
familiar este suceso: la familia
celebra un hecho importante
cuando en medio de la celebra-
ción irrumpe un ser maléfico?
En el mito, es una manzana la que

genera el conflicto ¿conoces al-
gún cuento contemporáneo que
utilice una manzana como ge-
neradora de algún mal o daño?
L801_1129.indb 13 29-11-17 16:46

Clase 3 Unidad 1
Argumenta, ¿a cuál de las 3 diosas hubieras dado la manzana si hubieras sido el juez?
1
Si yo hubiera sido el juez hubiera dado la manzana a
porque (razón 1)
y además (razón 2)
Derechos
14 reservados
L801_1129.indb 14 29-11-17 16:46

Unidad 1 Clase 4
¿Has oído alguna de las siguientes expresiones?
Este es mi talón de Aquiles
Ser la manzana de la discordia
Abrir la caja de Pandora
Sembrar el pánico
Abandonarse a los brazos de Morfeo
Ser narciso
Tener complejo de Edipo
Ser una arpía
Tocar madera para la buena suerte
Zapatero a tus zapatos
1. Elige dos de estas expresiones y escribe una breve explicación de lo que tú entiendes que significan.
(1)
(2)
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Clase 4 Unidad 1
2. ¿Cuál piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo puedes imaginar.
(1)
(2)
A partir del documental visto, responde de manera completa las siguientes

2 preguntas. Puedes hacerlo en grupo o con tu compañero cercano.
1. ¿Qué verdad histórica hay en la narración de La Ilíada, según el documental?
2. ¿Quiénes combatían en la guerra relatada en la obra de Homero?
3. Menciona a los protagonistas de uno y otro bando.
Aqueos:
Troyanos:
Derechos
16 reservados
L801_1129.indb 16 29-11-17 16:46

Unidad 1 Clase 4
4. ¿Por qué razón Aquiles decide dejar la batalla?
5. ¿Qué decide hacer Patroclo y qué consecuencia tienen sus actos?
6. ¿Qué acto cruel comete Aquiles contra Héctor?
7. ¿Cómo logran los aqueos que concluya la guerra con Troya?
8. ¿Cuál era la causa de esta guerra?
9. ¿Qué te parece la idea de que Helena solo fue una excusa, ya que los griegos
querían invadir Troya por sus riquezas?
La idea de que la huida de Helena haya sido una excusa para invadir la rica ciudad de
Troya, me parece
porque
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Clase 4 Unidad 1
10. ¿Crees que hay situaciones similares en nuestra época? ¿Cuáles podrías
mencionar? ¿Cuál es la riqueza de esos países? Puedes investigarlo en internet.
11. Al hablar de Helena y Briseida ¿cómo las presenta el narrador? ¿Qué visión de la mujer está
presente en el relato documental, derivado del relato literario?
Derechos
18 reservados
L801_1129.indb 18 29-11-17 16:46

8° 2018

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Planificación para el profesor

L801_1129.indb 1 29-11-17 18:54

8º Básico, Primer Semestre 3

L801_1129.indb 3 29-11-17 18:54

PROGRAMACIÓN ANUAL 8º BÁSICO

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

4 8º Básico, Primer Semestre

L801_1129.indb 4 29-11-17 18:54

Enseñar un nuevo conocimiento

- Hacer una síntesis (5 minutos).

L801_1129.indb 5 29-11-17 18:54

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

3. Levanta el pie derecho.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

8º Básico, Primer Semestre 7

L801_1129.indb 7 29-11-17 18:54

LECTURA • el significado o el efecto que produce el uso de

L801_1129.indb 8 29-11-17 18:54

• la relación de la obra con la visión de mundo y la comprensión (pérdida de los referentes,

OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de • el destinatario.

8º Básico, Primer Semestre 9

L801_1129.indb 9 29-11-17 18:54

L801_1129.indb 10 29-11-17 18:54

COMUNICACIÓN ORAL • recapitulando la información más relevante

8º Básico, Primer Semestre 11

L801_1129.indb 11 29-11-17 18:54

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

L801_1129.indb 12 29-11-17 18:54

A Manifestar disposición a formarse un pensamiento E Valorar las posibilidades que da el discurso

8º Básico, Primer Semestre 13

L801_1129.indb 13 29-11-17 18:54

Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos X

• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

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ABRIL MAYO JUNIO JULIO

8º Básico, Primer Semestre 15

L801_1129.indb 15 29-11-17 18:54

Clase 6 La última hoja

Clase 10 Amor loco, amor, químico

L801_1129.indb 16 29-11-17 18:54

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

8º Básico, Primer Semestre 17

L801_1129.indb 17 29-11-17 18:54

Clase 5 Los asesinatos de la calle Morgue - El género policial

Clase 10 Evaluación Intermedia

L801_1129.indb 18 29-11-17 18:54

ABRIL MAYO JUNIO JULIO

8º Básico, Primer Semestre 19

L801_1129.indb 19 29-11-17 18:54

3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12

6 3, 6 36 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 26

7 14, 23 37 Evaluación Oralidad y Escritura -

3 8 2, 3 38 Poema de Mío Cid 33

9 3, 12 42 Poema de Mío Cid 38

10 3, 11, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos 43

12 3, 6 48 Corrección Evaluación Intermedia -

5 14 8, 10 52 Textos periodísticos - Canelo sagrado 64

“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor