Mecatrónica Industrial Construyendo un Robot

Programación general

Fomento del emprendimiento y de la innovación entre estudiantes de Formación

Profesional a través del Aprendizaje Basado en Proyectos
Autores:
Natividad Antoran
Miguel Aparicio
David Aranda
Jorge Pastor

Centro Público Integrado de Formación Profesional Corona de Aragón

C/ Corona de Aragón, nº 35
50009 Zaragoza
España

ISBN:
 Dime y lo olvidaré, enséñame y lo recordaré,

involúcrame y lo aprenderé.

Benjamin Franklin

En esta programación se plantean las metas que pretendemos alcanzar (competencias

básicas y objetivos) en el ciclo de Mecatrónica Industrial a través del aprendizaje basado en
proyectos. También se abordan los conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes sobre
los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y
medios que ayudarán a conseguirlo (metodología); y, finalmente, el modo en que vamos a
contrastar el proceso que hemos diseñado para conseguir los fines que pretendemos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje (evaluación).

3
 RECURSOS DEL PROYECTO

Guía didáctica para el Alumno

Guía didáctica para el Profesor
Materiales para el estudio de los contenidos

Selección de materiales educativos en línea.

Actividades de autoevaluación.
Actividades de invesigación

Video-entrevistas con
diseñadores

Proyectos de diseño y fabricación de

robots industriales y de
investigación.

Trabajo cooperativo en linea con

tus compañeros y con otros
Institutos
Trabajo cooperativo entre
profesores

Redes sociales:
facebook, twitter, canal
Youtube

4
 DIifusión de experiencias reales:
https://mars.nasa.gov/mer/home
http://www.brl.ac.uk/

Trabajo colaborativo entre pares

Trabajo en equipo y distribución de
roles del en el equipo

Tecnología y sociedad
El nacimiento de los robots sostenibles

English activities

Proyecto / concurso
de diseño y fabricación de
robots

Animaciones ilustrativas sobre

los contenidos

5
 ÍNDICE
EL PROYECTO “Mecatrónica Industrial Construyendo un Robot” 8
1. Justificación. Finalidad, principios educativos y elementos de la programación didáctica 10
1.1. Finalidad de la programación 11
1.2. Principios educativos en los que se sustenta la programación. 11
1.3. Esbozo de los elementos de la programación que se concretarán en los distintos apartados, y su
interrelación 13

2. Introducción 14

3. Marco legislativo 15

4. Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje 16

4.1. Características de los alumnos 16
4.2. Características del centro y su entorno 16

5. Equipamiento necesario 17

6. Competencias profesionales, personales y sociales 19

7. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales 22

8. Objetivos 22

9. Contenidos 26
9.1. Contenidos de Elementos de Máquinas 26
9.2. Contenidos de Representación gráfica de sistemas mecatrónicos 27
9.3. Contenidos de Procesos de fabricación 28

10. Educación en valores democráticos 35

11. Metodología 37
11.1. Principios pedagógicos y didácticos 37
11.2. Estrategias y técnicas metodológicas 37

6
 11.3. Actividades 39

12. Evaluación y promoción 42

12.1. Evaluación del proceso de aprendizaje 42
12.1.1. Criterios de evaluación y criterios mínimos 42
12.1.2. Evaluación de los aprendizajes 42
12.2. Evaluación del proceso de enseñanza. 45
12.2.1. Criterios e instrumentos utilizados 45
12.2.2. Evaluación de la Programación 45

13. Medidas de atención a la diversidad 47

13.1. Medidas generales de atención a la diversidad 47

14. Actividades complementarias y extraescolares 49

14.1. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita 49

15. Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación 50

7
EL PROYECTO “Mecatrónica Industrial Construyendo un Robot”
“Mecatrónica Industrial Construyendo un Robot” es un proyecto de fomento del
emprendimiento, del aprendizaje colaborativo y de la cultura de innovación dirigido
especialmente a los jóvenes estudiantes de Formación Profesional. El punto de partida ha
sido un grupo de trabajo formado por varios profesores del C.P.I.F.P. Corona de Aragón, y en
este primer año, curso 2016-17, se ha desarrollado esta guía didáctica que tiene como objetivo
la coordinación de los profesores de varios módulos del ciclo de Mecatrónica Industrial, y
asentar una base teórica y metodológica para el desarrollo de varios de los módulos del ciclo
de Mecatrónica Industrial de manera conjunta a través del aprendizaje basado en un proyecto
común. También se han desarrollado materiales para los alumnos. Como trabajo futuro para
el próximo curso queda seguir desarrollando materiales educativos, selección de recursos,
etc. Este grupo de trabajo inicial está enmarcado en la convocatoria de planes de formación
de centros para centros educativos públicos y privados concertados del curso 2016-17 del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

En este proyecto se está desarrollando un proyecto docente y los recursos educativos

necesarios con el que abordar los contenidos del ciclo de Mecatrónica Industrial, basándose
en el diseño, fabricación y programación de un robot.
El proyecto pretende, también, que dar a conocer ejemplos de investigación, innovación y
desarrollo a través de proyectos que han sido dirigidos por investigadores y empresas.
Mediante este proyecto se pone a disposición, tanto de profesores como de alumnos,
materiales y recursos, con los que impartir y estudiar distintos módulos que establece el
currículo de Aragón para el ciclo de Mecatrónica Industrial. Aunque en un futuro con este
proyecto se pretende desarrollar materiales para estudiar los 16 módulos del ciclo, en este
primer paso se han desarrollado materiales para estudiar de manera conjunta los siguientes
módulos:

8
  0938. Elementos de máquinas.
 0939. Procesos de fabricación.
 0940. Representación gráfica de sistemas mecatrónicos.
Además de esta guía didáctica y los recursos para los alumnos, en el próximo curso se
pretende seguir trabajando con la idea de generar más recursos que sean abiertos y de libre
acceso desde internet y constarán de selección de video, simulaciones, materiales de estudio
y para realizar ejercicios, material para el profesor, recursos educativos digitales, proyectos y
una propuesta de concurso.

9
1. Justificación. Finalidad, principios educativos y elementos de la
programación didáctica
Se presenta un proyecto de fomento del emprendimiento y de la cultura de innovación,
enmarcado en la convocatoria de planes de formación de centros para centros educativos
públicos y privados concertados del curso 2016-17 del Departamento de Educación, Cultura
y Deporte del Gobierno de Aragón. Los resultados de este grupo de trabajo están dirigidos
especialmente a jóvenes estudiantes de Formación Profesional. El fomento del
emprendimiento y de la cultura de la innovación pasa por el adecuado desarrollo y
presentación de los contenidos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (contenidos
STEM) a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se pretende desarrollar un proyecto
docente y los recursos educativos necesarios con el que abordar el mayor número posible de
módulos del ciclo de Mecatrónica Industrial trabajando en un solo proyecto en el que los
alumnos deben de analizar los requisitos del sistema aportados por el cliente, analizar e
investigar proyectos similares y posteriormente diseñar, seleccionar componentes, fabricar,
programar y evaluar el resultado final proponiendo mejoras. De esta forma, el proyecto
pretende que los alumnos se enfrenten a un proyecto real como motivación para adquirir las
competencias y los conocimientos requeridos. El acceso a la cultura tecnológica de base es
fundamental para el inicio del emprendimiento, y el lugar más adecuado para ello son los
centros educativos. Además, la presentación atractiva entendible y cercana de los contenidos
es fundamental para alcanzar este objetivo.

Por consiguiente, el objetivo general del proyecto es fomentar la cultura del emprendimiento
y de la innovación entre los jóvenes a través del estudio de proyectos de diseño y fabricación
de robots. El proyecto docente supondrá un incremento en la motivación del alumnado al
estudiar casos prácticos innovadores y trabajar con materiales actuales. La cercanía a los
contenidos y la guía necesaria para la obtención de resultados concretos constituirán,
posiblemente, otro factor interesante para el aprendizaje de los alumnos.

10
 1.1. Finalidad de la programación
La programación didáctica debe establecer una serie de tareas que se desarrollarán en un
contexto y un tiempo determinado para enseñar unos contenidos que sirvan para alcanzar
unos objetivos y que faciliten en el alumnado la adquisición de una serie de competencias
básicas. Consecuentemente, en esta programación se plantean las metas que pretendemos
alcanzar (competencias básicas y objetivos); los conocimientos, habilidades y destrezas, y
actitudes sobre los que vamos a trabajar (contenidos); las estrategias, métodos, actividades,
instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo (metodología); y, finalmente, el modo en
que vamos a contrastar el proceso que hemos diseñado para conseguir los fines que
pretendemos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (evaluación).

1.2. Principios educativos en los que se sustenta la programación.

Al confeccionar esta programación didáctica hemos tenido en cuenta los siguientes
principios pedagógicos y didácticos:

 Partir del nivel de conocimientos previos de los alumnos.

Realizando una prueba inicial, al principio del curso y al comenzar cada unidad
didáctica, para determinar los conocimientos que poseen los alumnos.
 Motivar a los alumnos sobre el tema que se va a trabajar.
En cada unidad didáctica se presenta y se trabaja sobre proyectos industriales
reales.
 Favorecer que el alumno desarrolle una intensa actividad mental.
Para ello, se han diseñado los apartados de tal forma que la mayor parte del tiempo
el alumno esté atareado, ya sea resolviendo ejercicios, realizando actividades o
construyendo.
 Favorecer las relaciones interpersonales para el desarrollo de valores.
Procurando que haya una buena relación entre los alumnos y entre ellos y el
profesor, requisito imprescindible para el trabajo en equipo.

11
Organizando los grupos de trabajo convenientemente.
 Fomentar la comunicación oral y escrita.
Lo haremos en las aportaciones en los grupos de trabajo del proyecto, en los
debates, en la correcta elaboración de la memoria y en la exposición oral del mismo.
También, en la correcta redacción en los exámenes.
 Favorecer la autonomía del aprendizaje.
Algunas actividades, como, por ejemplo, la búsqueda de información, el diseño y
construcción del proyecto, favorecen la autonomía del aprendizaje.
 Emplear adecuadamente las Tic.
Tanto en las actividades de investigación y búsqueda de información, como al
realizar la memoria del proyecto en soporte digital, se favorece esta estrategia
metodológica.
 Fomentar la utilización de distintas fuentes de información.
En la búsqueda de soluciones a la tarea encomendada y en las actividades de
investigación que hay en todos los núcleos de interés de las unidades didácticas.
 Utilizar distintas organizaciones del espacio y del tiempo.
Se usará el aula ordinaria, el aula de informática y portátiles, el aula taller,
laboratorio de metrología y el aula de prototipado rápido.
 Hacer que los contenidos trabajados sean funcionales fuera del ámbito
escolar.
Muchos de los contenidos que se trabajan en las unidades son de aplicación en el
ámbito industrial.
 Y que la evaluación sea, también, formativa.
Para ello, se han diseñado ejercicios de autoevaluación.
También, haciendo que los alumnos elijan la mejor presentación de los trabajos.
Esta clase de actividad les hace valorarlo realizado por sus compañeros y favorece
la autocrítica.

12
 1.3. Esbozo de los elementos de la programación que se concretarán en los distintos
apartados, y su interrelación
En el desarrollo general de la programación, hemos realizado, en primer lugar, una
introducción a la materia. A continuación, procedemos a describir el contexto en el que se va
a aplicar, establecemos la contribución de cada módulo a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos que pretendemos alcanzar, teniendo en cuenta su relación con los
objetivos del ciclo. Después relacionamos los contenidos, que exponemos más detallados en
las diferentes unidades didácticas, y la educación en valores democráticos. En la metodología
hablamos de las estrategias, agrupamientos, recursos y materiales, entre otras cosas, y en el
epígrafe de evaluación reflejamos los criterios e instrumentos de evaluación, y cómo evaluar
al alumnado y la programación. Luego, tratamos la atención a la diversidad, las actividades
complementarias y extraescolares, las extrategias para el desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita, así como, las medidas tomadas para el fomento del uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación y los materiales y recursos didácticos
recomendados.

13
2. Introducción
La tecnología determina un ámbito de conocimientos y tareas en cuyo campo de estudio
convergen conocimientos de distinta naturaleza y procedencia. Éstos se relacionan entre sí,
circunstancialmente, para resolver un problema concreto de aplicación práctica y mediante un
proceso, que es el propio, de invención, fabricación y uso de objetos o sistemas que
contribuyen a la solución del problema planteado. Todo ello, dentro del marco más amplio del
desarrollo integral de la persona y del bien social, en relación con las condiciones en que se
desarrolla su vida cotidiana y de la satisfacción de determinadas necesidades.
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial queda
determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y
sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. La competencia
general de este título consiste en configurar y optimizar sistemas mecatrónicos industriales,
así como planificar, supervisar y/o ejecutar su montaje y mantenimiento, siguiendo los
protocolos de calidad, de seguridad y de prevención de riesgos laborales y respeto ambiental.
Este profesional ejerce su actividad en empresas, mayoritariamente privadas, dedicadas al
desarrollo de proyectos, a la gestión y supervisión del montaje y mantenimiento de sistemas
mecatrónicos o instalaciones de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas, bien
por cuenta propia o ajena.
La mejor manera de garantizar la consecución de la competencia general de este título, es
que los alumnos practiquen y trabajen desde el principio del ciclo y en todos los módulos
configurando, optimizando, planificando, ejecutando y realizando el montaje y mantenimiento
siguiendo los protocolos de calidad, de seguridad y de prevención de riesgos laborales, y
realizarlo de una forma coordinada entre todos los módulos y todos los profesores, para la
consecución de un objetivo concreto, lo cual motiva al alumno y lo hace pro-activo.

14
3. Marco legislativo
Esta programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española
de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), así como
en Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Además,
tiene en cuenta el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. La ORDEN de 29 de
mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la
estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y
su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. BOA 4 de junio de 2008 y la
RESOLUCIÓN de 3 de diciembre de 2010, de la Directora General de Formación Profesional
y Educación Permanente, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la Orden de
26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la
matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

15
4. Contextualización de la programación al entorno de aprendizaje
4.1. Características de los alumnos
La principal características de los alumnos que cursan el ciclo de Mecatrónica Industrial es
que so muy heterogéneos, dado sus múltiples formas de acceso lo que hace que tengan
experiencias y conocimientos previos muy dispares entre ellos. Los alumnos pueden entrar
habiendo cursado diferentes tipos de bachilleratos, de haber cursado previamente un ciclo de
grado medio o directamente del mercado laboral a través de una prueba de acceso. Esta
enorme heterogeneidad hace que sea fundamental indagar sobre los conocimientos previos
de los alumnos de manera que el profesor consiga diseñar las actividades adecuadas para
que el aprendizaje del alumno sea significativo, asentado en sus conocimientos previos. Esta
característica hace, también, que sea especialmente delicado la elección de los grupos de
trabajo, dado que en ellos deberá haber alumnos con características que faciliten la sinergia
entre ellos.

4.2. Características del centro y su entorno

Al desarrollar una programación didáctica es esencial tener muy presente la singularidad
de cada centro, así como sus características físicas, la ubicación y el entorno sociocultural y
económico del mismo y, sobre todo, conocer las peculiaridades del grupo de alumnos con los
que se va a trabajar.

No obstante lo dicho, a la hora de aplicar la programación no basta con tomar en

consideración lo expuesto anteriormente. Hay que tener también en cuenta:

 El Currículo de la Comunidad Autónoma.

 El Proyecto Educativo del Centro.
 El Proyecto Curricular del Centro.
 La Programación de los Departamentos implicados en el ciclo:

16
 a. Fabricación Mecánica
b. FOL
c. Electricidad
d. Lenguas extranjeras

5. Equipamiento necesario
1. Los espacios formativos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este ciclo
formativo son los establecidos en el anexo II de la orden del currículo, que se muestran en la
siguiente tabla:

2. Los espacios dispondrán de la superficie necesaria y suficiente para desarrollar las

actividades de enseñanza que se deriven de los resultados de aprendizaje de cada uno de
los módulos profesionales que se imparten en cada uno de los espacios. Además, deberán
cumplir las siguientes condiciones:
a) La superficie se establecerá en función del número de personas que ocupen el espacio
formativo y deberá permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje con la
ergonomía y la movilidad requeridas dentro del mismo.
b) Deberán cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos
auxiliares de trabajo.

17
 c) Deberán respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las máquinas y
equipos en funcionamiento.
d) Respetarán la normativa sobre prevención de riesgos laborales, la normativa sobre
seguridad y salud en el puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de aplicación.
3. Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos que
cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas.
4. Los diversos espacios formativos identificados no deben diferenciarse necesariamente
mediante cerramientos.
5. Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y
suficientes para garantizar al alumnado la adquisición de los resultados de aprendizaje y la
calidad de la enseñanza. Además, deberán cumplir las siguientes condiciones:

a) El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su

correcto funcionamiento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con
cuantas otras sean de aplicación. b) La cantidad y características del equipamiento deberán
estar en función del número de personas matriculadas y permitir la adquisición de los
resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los contenidos que
se incluyen en cada uno de los módulos profesionales que se impartan en los referidos
espacios.
6. La relación de equipamientos, y sus características, se determinará mediante resolución
de la Dirección General competente en materia de Formación Profesional.
7. Los espacios y equipamientos que deben reunir los centros de formación profesional
para permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza deben cumplir con la normativa
sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, sobre
prevención de riesgos laborales, así como con la normativa sobre seguridad y salud en el
puesto de trabajo
18
6. Competencias profesionales, personales y sociales
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se
relacionan a continuación:

 a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento

de los sistemas mecatrónicos.
 b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y
elementos que las componen.
 c) Planificar el montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos industriales:
maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de producción, entre otros,
definiendo los recursos, los tiempos necesarios y los sistemas de control.
 d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas
mecatrónicos industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
 e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos
industriales, utilizando instrumentos de medida y control y aplicaciones
informáticas de propósito específico.
 f) Diagnosticar y localizar averías y disfunciones que se produzcan en sistemas
mecatrónicos industriales, aplicando técnicas operativas y procedimientos
específicos, para organizar su reparación.
 g) Elaborar los procedimientos de aprovisionamiento y recepción de repuestos y
consumibles, a partir de la documentación técnica, para el mantenimiento de
maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de producción.
 h) Establecer los niveles de repuestos mínimos para el mantenimiento de
maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de producción.
 i) Poner a punto los equipos, después de la reparación o montaje de la
instalación, efectuando las pruebas de seguridad y funcionamiento, las
modificaciones y ajustes necesarios, a partir de la documentación técnica,
asegurando la fiabilidad y la eficiencia energética del sistema.

19
 j) Programar los sistemas automáticos, comprobando los parámetros de
funcionamiento y la seguridad de la instalación, siguiendo los procedimientos
establecidos en cada caso.
 k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los
parámetros y realizando las pruebas y verificaciones necesarias, tanto
funcionales como reglamentarias.
 l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la
reglamentación vigente, con los procesos de montaje y con el plan de
mantenimiento de las instalaciones.
 m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño,
para actualizar la documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
 n) Organizar, supervisar y aplicar los protocolos de seguridad y de calidad en las
intervenciones que se realizan en los procesos de montaje y mantenimiento de
las instalaciones.
 ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los
conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno
profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el
aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación.
 o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía
en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora
en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
 p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando
el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el
liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se
presenten.
 q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su
responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la
información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y
competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

20
 r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo,
supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales
y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de
la empresa.
 s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad
universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas
en los procesos de producción o prestación de servicios.
 t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña
empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la
responsabilidad social.
 u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.

21
7. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales incluidas en el incluidas en el título son:

1. Cualificación profesional completa: Planificación, gestión y realización del mantenimiento

y supervisión del montaje de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de
producción IMA377_3 (Real Decreto 182/2008, de 8 de febrero), que comprende las
siguientes unidades de competencia.

UC1282_3: Planificar y supervisar la instalación en planta de maquinaria, equipo industrial

y líneas automatizadas.

UC1283_3: Planificar el mantenimiento de instalaciones de maquinaria, equipo industrial y

líneas automatizadas.

UC1284_3: Supervisar y realizar el mantenimiento de instalaciones de maquinaria, equipo

industrial y líneas automatizadas.
UC1285_3: Controlar las pruebas y realizar la puesta en marcha de instalaciones de
maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas.

2. Cualificación profesional incompleta: Diseño de productos de fabricación mecánica

FME037_3 (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero):

UC0106_3: Automatizar los productos de fabricación mecánica.

8. Objetivos
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

22
 a) Identificar la información relevante, analizando e interpretando documentación técnica
para obtener los datos necesarios en el montaje y mantenimiento.
b) Dimensionar los equipos y elementos de las máquinas y líneas automatizadas de
producción, aplicando procedimientos de cálculo y atendiendo a las prescripciones técnicas,
para configurar y calcular la instalación o equipo.

c) Desarrollar los planos y esquemas, utilizando las herramientas gráficas de diseño

asistido por ordenador, para configurar las instalaciones y sus modificaciones.

d) Analizar las tareas de montaje y mantenimiento de las máquinas, equipos y líneas

automatizadas de producción, describiendo sus fases, actividades y recursos, para planificar
el montaje y mantenimiento.
e) Verificar las especificaciones técnicas de las máquinas, equipos y líneas automatizadas
de producción, contrastando los resultados y realizando pruebas de funcionamiento, para
supervisar el montaje y mantenimiento.

f) Describir las averías o disfunciones de los elementos, equipos y líneas automatizadas de

producción, analizando las relaciones causa-efecto producida, para diagnosticar y localizar
averías.
g) Verificar los equipos y elementos de comprobación de las máquinas y líneas
automatizadas, realizando pruebas y ajustando valores de consigna, para supervisar
parámetros de funcionamiento.

h) Seleccionar el utillaje y los repuestos adecuados, aplicando técnicas de montaje,

recuperación y sustitución de componentes, para supervisar o ejecutar los procesos de
reparación de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas de producción.
i) Determinar las actuaciones, así como los medios materiales y humanos, elaborando los

23
 planes y fichas de trabajo para organizar, supervisar y aplicar protocolos de seguridad y
calidad
j) Determinar los repuestos y consumibles a partir de la documentación técnica, para el
mantenimiento de maquinaria y para elaborar los procedimientos de aprovisionamiento y
recepción.

k) Identificar los sistemas mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos de una

instalación, utilizando la documentación técnica de los equipos e instalaciones para elaborar
los procesos operacionales de intervención, los programas de mantenimiento y para
establecer los niveles de repuestos mínimos.

l) Verificar los parámetros de funcionamiento, realizando pruebas y ajustes y utilizando la

documentación técnica para poner a punto los equipos.

m) Elaborar programas de control, utilizando la documentación técnica de la instalación y

de los equipos para programar los sistemas automáticos.

n) Verificar equipos y elementos de control, realizando pruebas y ajustando valores para

poner en marcha la instalación.

ñ) Documentar las intervenciones realizadas tanto en montaje como en mantenimiento,

utilizando medios informáticos para elaborar documentación.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la

evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y
la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones
laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

24
 q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas,
integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación
en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos

de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se

van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia
en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,
proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo con la
normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces
de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de
iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender
un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como
ciudadano democrático.

25
9. Contenidos
Los contenidos que se abordan en esta primera fase del proyecto son los relativos a los
siguientes tres ciclos formativos:

 0938. Elementos de máquinas.

 0939. Procesos de fabricación.
 0940. Representación gráfica de sistemas mecatrónicos.

9.1. Contenidos de Elementos de Máquinas

 Obtención de datos de materiales:
- Materiales normalizados.
- Formas comerciales.
- Clasificación de los materiales.
- Propiedades físicas, químicas, mecánicas y tecnológicas de los materiales
usados en los elementos mecánicos.
- Diagrama hierro-carbono.
- Tratamientos térmicos y termoquímicos.
- Materiales metálicos, cerámicos, poliméricos y compuestos más utilizados
en elementos de máquinas.
- Empleo de catálogos comerciales.
 Determinación de la función de las partes y elementos de sistemas mecánicos:
- Principios físicos aplicados a sistemas mecánicos.
- Sistemas y elementos mecánicos.
- Mecanismos (levas, tornillos y trenes de engranajes, entre otros).
- Movimientos: deslizamiento, rodadura, pivotante y otros.

26
 - Lubricación y lubricantes.
 Relación de soluciones constructivas con las funciones que desempeñan:
- Soluciones constructivas de elementos de máquinas.
- Tolerancias dimensionales.
- Tolerancias geométricas.
- Ajustes.
- Calidades superficiales.
- Especificaciones técnicas.
 Selección de componentes comerciales de elementos mecánicos:
- Resistencia de materiales.
- Cálculo dimensional de elementos (roscas, rodamientos, chavetas,
casquillos, pasadores, muelles, guías, husillos, poleas, ruedas dentadas y
motores, entre otros).
- Coeficiente de seguridad.
- Relación entre velocidad, par, potencia y rendimiento.
 Cálculo de cadenas cinemáticas:
- Identificación de cadenas cinemáticas
- Eslabones de una cadena cinemática.
- Tipos de transmisiones mecánicas.
- Cálculo de cadenas cinemáticas.

9.2. Contenidos de Representación gráfica de sistemas mecatrónicos

 Representación de productos mecánicos:
- Técnicas de croquización.

27
 - Sistemas de representación.
- Líneas normalizadas.
- Escalas.
- Normas de dibujo industrial.
- Planos de conjunto y despiece.
- Sistemas de representación gráfica.
- Vistas.
- Cortes, secciones y roturas.
 Especificación de las características de productos mecánicos:
- Simbología en sistemas mecánicos.
- Simbología de tratamientos.
- Acotación.
- Representación de tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales.
- Representación de materiales.
- Representación de tratamientos térmicos, termoquímicos y electroquímicos.
- Representación de formas y elementos normalizados (chavetas, roscas,
guías, soldaduras y otros).
- Representación de instalaciones de fluidos.
- Trazado de elementos de calderería.

9.3. Contenidos de Procesos de fabricación

Reconocimiento de las prestaciones de las máquinas herramientas:

- Las máquinas-herramientas como generadoras de superficies.

- Tipología de las máquinas-herramientas:
28
 o Máquinas-herramientas con movimiento de corte rectilíneo (sierra,
cepilladora, brochadora, mortajadora y talladoras, entre otros).
o Máquinas-herramientas con movimiento de corte rotativo (torno,
taladradora, fresadora, mandrinadora y rectificadora, entre otros).
- Elementos constructivos de las máquinas-herramientas:
o Elementos de accionamiento.
o Elementos de transmisión.
- Automatización de las máquinas-herramientas:
o Programación por control numérico.
o Elementos de manipulación, alimentación y transporte.
- Sistemas de engrase.
- Sistemas de refrigeración.
- Mantenimiento de primer nivel de las máquinas herramientas.
- Reglaje y verificación de máquinas herramientas y utillajes.
- Portaherramientas y utillajes en los procesos de fabricación:
o Elementos y componentes.
o Condiciones de utilización.

Determinación de procesos de fabricación:

- Tipos de procesos de mecanizado.

o Por arranque de viruta: torneado, fresado, taladrado, cepillado,
limado y mandrinado.
o Por abrasión: rectificado.

29
 - Tipos de procesos de conformado. (Punzonado, plegado, cizallado,
procesado de chapa, curvado, forjado, extrusión, laminado y trefilado).
- La formación de viruta. Factores que intervienen en el acabado superficial.
- Máquinas, herramientas y utillaje utilizados en los procesos de fabricación.
o Clasificación de las máquinas-herramienta y equipos para la
fabricación.
o Herramientas para mecanizar. Herramientas de corte.
Herramientas para el conformado. Tipos, características y
selección.
o Accesorios y utillaje para la fabricación.
- Procedimientos de medición y verificación en los proceso de fabricación.
- Planificación metódica de los procesos de fabricación.
o Selección del proceso y de los equipos (máquinas, herramientas y
útiles).
o Determinación de fases y operaciones con previsión de las
dificultades y el modo de superarlas.
o Elaboración de hojas de proceso.

Selección de materiales de mecanizado:

- Identificación de materiales en bruto para mecanizar.

- Materiales: metálicos, poliméricos y cerámicos.
- Tratamientos térmicos y termoquímicos: fundamento. Proceso de ejecución.
- Propiedades mecánicas de los materiales.
- Formas comerciales de los materiales.

30
 - Características de los materiales.
- Materiales y sus condiciones de mecanizado.
- Riesgos en el mecanizado y manipulación de ciertos materiales
(explosión, toxicidad y contaminación ambiental, entre otros).
- Influencia ambiental del tipo de material seleccionado.
- Control de dimensiones, geometrías y superficies de productos:
- Procesos de medición, comparación y verificación: Medición directa e
indirecta. Procedimientos de medición.
- Medición dimensional geométrica: instrumentos y equipos de medición
directa, técnicas de medición, medición de longitudes, ángulos, conos,
roscas y engranajes. Fichas de toma de datos e interpretación de los
resultados.
- Medición dimensional superficial: concepto de rugosidad, proceso de
medición e interpretación de los resultados.

Mecanizado con herramientas manuales:

- Características y tipos de herramientas: herramientas utilizadas en el

mecanizado y técnicas operativas. Normas de uso y conservación de las
herramientas de mecanizado manual.
- Materiales utilizados en la fabricación de herramientas: composición,
propiedades y características de corte.
- Normas de utilización: cumplimiento y aplicación.
- Identificación de los útiles y herramientas más aplicados en el taller: tipos
de útiles más

31
 - utilizados. Identificación, aplicaciones y características. Normas de uso y
conservación.
- Tipos de herramientas utilizadas en el taller. Identificación, aplicaciones y
características.
- Ángulos de una herramienta. Operaciones de afilado.
- Trazado plano.
- Operaciones de mecanizado manual.
- Limado. Características y aplicaciones.
- Cincelado. Características y aplicaciones.
- Taladrado.
- Escariado. Características y aplicaciones.
- Roscado.
- Remachado.
- Punzonado. Características y aplicaciones.
- Chaflanado. Formas de realización. Herramientas empleadas.

Mecanizado con máquinas-herramientas de arranque de viruta:

- Relación entre las operaciones de mecanizado por arranque de viruta y las

máquinas empleadas.
- Funcionamiento de las máquinas-herramienta por arranque de viruta.
- Riesgos en el manejo de máquinas y equipos para el mecanizado por
arranque de viruta.
- Operaciones de mecanizado:
- Fenómeno de formación de viruta en materiales metálicos.

32
 - Técnicas operativas de arranque de viruta: torneado, taladrado, aserrado
y fresado y rectificado.
- Operaciones básicas de mecanizado con máquinas de CNC.
- Empleo de útiles de verificación y control.
- Corrección de las desviaciones.
- Actitud ordenada y metódica en la realización de tareas.

Soldadura en atmósfera natural y proyección:

- Funcionamiento de las máquinas de soldadura y proyección.

- Técnicas de soldeo y proyección.
- Procedimientos operativos de las técnicas de soldeo y proyección:
- Preparación previa de las piezas a soldar.
- Soldadura por proyección.
- Soldadura por resistencia.
- Soldadura oxiacetilénica.
- Soldadura por electrodo revestido.
- Soldadura en atmósfera protegida.
- Posiciones relativas del útil de soldeo.
- Ajuste de presiones.
- Verificación de piezas: tipos de defectos.
- Corrección de las desviaciones: efectos del calor a soldar. Técnicas de
enderezado de las deformaciones.
- Actitud ordenada y metódica en la realización de las tareas.

33
Prevención de riesgos laborales y protección ambiental:

- Identificación de riesgos.
- Prevención de riesgos laborales en las operaciones de mecanizado por
arranque de viruta y soldadura.
- Sistemas de seguridad aplicados a las máquinas empleadas para el
mecanizado por arranque de viruta y equipos de soldadura.
- Equipos de protección individual.
- Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.
- Cumplimiento de la normativa de protección ambiental.

34
10. Educación en valores democráticos
En el entorno educativo resulta fundamental insistir en todos los niveles y etapas educativas
en la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación
intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción
de la salud, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a valores
democráticos, constituyen una serie de contenidos que se desarrollarán, en mayor o menor
medida, en todas las actividades programadas.

Los debates en clase y los trabajos realizados en grupo, donde los alumnos aportan ideas
y opiniones personales, brindan la oportunidad de hacer hincapié en la importancia de ser
tolerantes y respetar la diferencia de criterios de cada individuo o las formas de ser. Así, se
trabajarán la educación para la convivencia, la tolerancia, la educación para la paz y la
igualdad entre hombres y mujeres, contribuyendo de este modo a la adquisición de la
competencia social y ciudadana.

Además, la educación ambiental y del consumidor se contempla al tratar los materiales

de desecho, recursos escasos y fuentes de energía, entre otros. Durante el desarrollo de las
actividades se utilizarán criterios de impacto ambiental al elegir el proyecto, los componente,
los materiales, etc. y también se evalúa el equilibrio existente entre los beneficios aportados
por un producto y su coste en términos de impacto ambiental y cultural. Para esto podrá
hacerse una evaluación de impacto ambiental del robot diseñado antes de su fabricación, y si
resulta interesante cambiar de selección de componentes o materiales para mejorar su
evaluación.
La educación para la salud y la igualdad entre hombres y mujeres resulta de gran
importancia trabajarlo en las aulas. Se resaltará el cumplimiento de las normas de seguridad
e higiene básicas y fundamentales dentro y fuera del aula- taller. Los alumnos deberán,
también, respetarse y participar en las distintas actividades propuestas sin hacer
diferenciación de tareas en función del sexo al que pertenecen.
35
 Asimismo, con esta programación se realiza una contribución al uso de las tecnologías de
la información y comunicación.

36
11. Metodología
11.1. Principios pedagógicos y didácticos
El método básico empleado en esta propuesta didáctica es el llamado método de proyectos,
basado en la realización un proyecto técnico que surgen de una necesidad real, siguiendo el
proceso igual, pero escalado, a un proceso industrial. Ha de promover tareas
constructivistas en las que el alumno establezca de forma clara la relación entre sus
conocimientos previos y los nuevos. A tal efecto, al principio del curso y al comienzo de cada
unidad didáctica está previsto realizar una actividad de captación de conocimientos previos,
con las que nos haremos una idea del nivel de cada alumno y de la clase en general.
Para la elaboración de esta programación didáctica, como ya hemos reflejado
anteriormente, hemos tenido en cuenta los siguientes principios pedagógicos y didácticos:

 Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado.

 Construiremos aprendizajes significativos.
 Fomentaremos que el alumno sea activo en su aprendizaje.
 Facilitaremos que el alumno desarrolle una intensa actividad mental.
 Favoreceremos las relaciones interpersonales para el desarrollo de valores.
Asimismo, prestaremos especial atención a: la diversidad, la educación en valores, la
motivación y autoestima, y la interdisciplinariedad, que desarrollamos en otros apartados de
esta programación.

11.2. Estrategias y técnicas metodológicas

Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, emplearemos diferentes
estrategias en el desarrollo de las clases, buscando compaginar unas estrategias didácticas
expositivas con otras en las que el alumno sea el principal artífice en la búsqueda y adquisición
de conocimientos. Usaremos, básicamente cuatro tipos:

37
  Exposición del profesor
Corresponde, en todas las unidades, a la motivación y a las orientaciones dadas a los
alumnos para el desarrollo de las actividades, así como para aclarar dudas, ampliar
conocimientos o dirigir los debates. Estas intervenciones son recomendables que sean lo más
claras y escuetas posible.

 Estrategias por descubrimiento

La programación de las unidades está estructurada para que sea esta forma de trabajo la
que tenga mayor peso específico. La intención es que los alumnos, por parejas o
individualmente, realicen una serie de tareas que les suponga una intensa actividad mental.
A través de estas actividades indagarán sobre proyectos parecidos a los que se les ha
planteado.

 Experiencias de diseño
Las tareas de diseño corresponden con la concreción de las ideas obtenidas a través del
descubrimiento, en propuestas concretas que respondan a las exigencias del proyecto
planteado. Son de selección de componentes, materiales y diseño.

 Experiencias en el Aula-Taller
Las tareas del aula taller para la ejecución de lo diseñado se realizarán normalmente en
grupos de cuatro alumnos.
En el primer trimestre será el profesor el que configure los grupos de trabajo para el
desarrollo de los proyectos. Para ello nos basaremos en las pruebas iníciales y en la
observación durante los primeros días del curso. Intentaremos conformar grupos lo más
operativos posibles, con niveles e intereses sinérgicos entre ellos, de forma que ningún
alumno o alumna quede desfasado conforme avancemos el curso. No dejaremos de observar
esta circunstancia y, si detectamos cualquier incidencia dentro de un grupo, actuaremos
inmediatamente para realizar los cambios que sean necesarios.

38
  Trabajos fuera del aula sobre temas concretos
Los trabajos que se realicen fuera del aula, si el profesor lo considera necesario, serán
normalmente individuales y se recomienda que se hagan con la ayuda de medios informáticos.
De los trabajos más interesantes se harán también exposiciones orales por parte de los
alumnos.

11.3. Actividades
Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y
variarán en función del momento en el que nos encontremos en el desarrollo del proyecto.
En general, haremos uso de las actividades siguientes:

 Actividades de motivación
Están diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio del
proyecto o de cada unidad didáctica que se inicie. Por esto, los contenidos y las actividades
propuestas en cada unidad están relacionados directamente con proyectos de diseño y
fabricación de sistemas mecatrónicos.

 Actividades de indagación de conocimientos previos

También, al comenzar cada unidad didáctica proponemos un cuestionario de ideas previas,
que realizará cada alumno de forma individual, con el fin de detectar los conocimientos que
posee sobre el tema a estudiar:

 Actividades de desarrollo y consolidación

Deben facilitar al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos en cada
unidad didáctica. En estas actividades se han incluido:
o Lectura de documentos propuestos.
o Búsqueda y análisis de información.
o Realización y corrección de ejercicios.

39
 o Realización de prácticas sencillas.
o Realización de proyectos técnicos.
o En las exposiciones del profesor se procurará ser lo más claro y conciso
posible.
 Actividades de refuerzo
En los casos de alumnos con dificultades de aprendizaje, el apartado de contenidos
mínimos puede ayudar a superar dichas trabas y que asimilen los principales conceptos de la
unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. No obstante, el profesor puede prever
otras, como:
o Resúmenes.
o Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio
alumno quien los complete.
o Resolución de ejercicios relacionen varios de los conceptos tratados a lo
largo del curso.
Estas actividades es conveniente diseñarlas de forma individualizada, según el diferente
grado de avance del alumno en el aprendizaje de los conceptos del proyecto, para lo cual es
importante hacer la revisión semanal de los ejercicios y prácticas que se realizan.

 Actividades de ampliación
Nos servirán para ampliar los conocimientos adquiridos en los apartados de contenidos
mínimos. Dependiendo del interés y del nivel del grupo de alumnos, y ya que implican un
mayor esfuerzo, se profundizará más o menos en ellas. Estas actividades se centran en:
o Búsqueda de información y elaboración de informes o resolución de
problemas.
o Lectura de algunos documentos científico-tecnológicos, como base para la
posterior resolución de ejercicios más complejos o la preparación de debates
en el aula.

40
 o Aumentar los requisitos del proyecto, de forma que el alcance sea más
complejo.
 Actividades de evaluación
La evaluación es continua, pero todas las unidades se deben de iniciar con actividades de
enlace con los conocimientos y representaciones previos que tienen los alumnos sobre el
tema a tratar. Por ello, al comienzo de cada unidad, el alumno debe cumplimentar un
cuestionario de conocimientos previos sobre los contenidos de dicha unidad, de esta forma el
profesor puede construir los nuevos conceptos basándose en lo que ya conocen los alumnos.
Esto también ayuda al profesor a abordar la heterogeneidad del aula. También, en cada
unidad, después del apartado de contenidos mínimos, se puede realizar un cuestionario de
autoevaluación, que deberá cumplimentar y corregir el propio alumno antes de proseguir con
las actividades de ampliación de conocimientos. Los ejercicios de evaluación del trimestre
será el profesor, de acuerdo con el resto de profesores del departamento, el que determine el
modo y momento en que debe hacerse.

41
12. Evaluación y promoción
La evaluación nos va a permitir hacer el seguimiento y la valoración de los resultados
obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Será continua e
individual, y en ella distinguiremos:

 La evaluación del proceso de aprendizaje: en la que hacemos el análisis del

aprendizaje de los alumnos, detectando si han alcanzado los objetivos y las
competencias y cualificaciones profesionales establecidas.
 La evaluación del proceso de enseñanza: en ella evaluaremos la propia
práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del
currículo; facilitando, así, la revisión y actualización de la programación
didáctica.

12.1. Evaluación del proceso de aprendizaje

12.1.1. Criterios de evaluación y criterios mínimos
Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los
objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en
la guía fundamental para valorar la adquisición de las cualificaciones profesionales.
En cada programación de los módulos, se transcriben los establecidos en el currículo de
Aragón. Se deben de indicar los criterios mínimos.
12.1.2. Evaluación de los aprendizajes
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para la evaluación del alumno se formulan en las diferentes unidades los criterios de
evaluación y los contenidos mínimos, pero necesitamos usar diferentes procedimientos e
instrumentos de evaluación. Utilizaremos:

 Prueba de conocimientos previos al principio del curso, con cuestiones de

respuesta múltiple. No computa su puntuación para la nota de la evaluación, sólo

42
 es una medida de nivel y de comparación de grupos; la misma prueba en todos
los grupos.
 Pruebas escritas al final de las unidades didácticas, con el fin de evaluar los
conocimientos adquiridos y la expresión escrita.
 En las actividades de trabajo práctico del proyecto, se valorarán, además,
diversos aspectos como el acabado, la originalidad de las soluciones, el buen
funcionamiento, la memoria, el compromiso con el grupo, la exposición del
trabajo.
 Prueba extraordinaria.
 Preguntas orales realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la
atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la
expresión.
 Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en el aula taller,
incluyendo el orden y la limpieza.
 Seguimiento de las actividades realizadas en el ordenador.
 Trabajos realizados fuera de clase, si se considera oportuno: se valorarán
contenidos, expresión escrita de los mismos y la presentación oral.
 Ficha de seguimiento individual del alumno. En ella se irán anotando todos los
datos de interés que observemos en cada alumno.

Criterios de calificación

Es al Departamento al que corresponde establecer estos criterios. No obstante, se

proponen los siguientes:

 Todas las pruebas escritas, serán puntuadas entre 1 y 10 puntos.

 Como en todas las unidades se trabaja el proyecto, la información recogida se
divide en 4 bloques con diferente peso en la evaluación: 40% para la prueba
escrita del final de la unidad didáctica, 40% para la nota del proyecto, 10% para
los hábitos de trabajo, seguridad y limpieza, y un 10% para la actitud.

43
  La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Existe la
posibilidad de compensar una evaluación suspensa, con nota igual o superior a
cuatro, con otras dos más brillantes. En las pruebas de unidad y en los proyectos
se valorarán tanto conocimientos, habilidades y destrezas, como actitudes.
 Se penalizarán las faltas de ortografía en los trabajos presentados, en el
cuaderno y en el examen, pudiendo suponer éstas hasta una disminución de un
punto en cada caso.
Recuperación

 Prueba extraordinaria
Salvo caso excepcional, el alumnado que llegue al final del curso con alguna evaluación
suspendida y que no haya podido compensar según los criterios establecidos por el
departamento se examinará, en el mes de septiembre, de toda la materia, mediante una
prueba escrita. Previamente, se les habrá informado que dicha prueba consistirá en la
realización de ejercicios, prácticas y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles que
figuran en esta programación. En caso de superar la prueba extraordinaria, la calificación
obtenida será de suficiente.

 Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de la

prueba extraordinaria
Estas actividades, así como el procedimiento a seguir, debe establecerlas el
Departamento. No obstante, sugerimos lo siguiente:
El profesor realizará un informe para el alumno destacando los objetivos que no ha
adquirido, junto con este informe se adjuntan trabajos y actividades personalizados, así como
las orientaciones pertinentes para realizarlos, relacionados con los contenidos mínimos vistos
durante el curso, que el alumno deberá entregar en la fecha indicada (se hace constar que no
se recogerá el trabajo con posterioridad a dicha fecha). También, se hace hincapié en la
importancia de preguntar (se puede fijar una fecha) al profesor cualquier duda que surja al

44
interpretar cómo realizar dicho trabajo y la necesidad de esforzarse para aprobar el examen
extraordinario.

 Alumnado al que no se le puede aplicar la evaluación continua

Para poder ser evaluado de manera continua, el alumno no podrá faltar más de un 10% de
las clases. En los casos de alumnos que por enfermedad u otras causas no se le pueda aplicar
la evaluación continua, se les realizará un examen trimestral que consistirá en una serie de
ejercicios y cuestiones. Si tampoco es posible, se podrán presentar a pruebas globales en
junio y septiembre y se aplicarán los criterios previstos para esa prueba.

 Alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo

Para este tipo de alumnos se seguirá lo establecido en su adaptación curricular.

12.2. Evaluación del proceso de enseñanza.

12.2.1. Criterios e instrumentos utilizados
Se analizará la consecución de los objetivos, contenidos trabajados, la adquisición de las
competencias previstas, las cualificaciones profesionales, así como la cantidad de alumnado
que las ha adquirido. También, se tendrá en cuenta el interés mostrado por el alumnado en
las distintas actividades, así como la motivación de los mismos.

En enero es conveniente efectuar un estudio de las calificaciones globales comparando

los resultados entre grupos y con la prueba inicial. Esta evaluación permitirá realizar los
ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los ritmos de enseñanza sean
similares, si es posible.
12.2.2. Evaluación de la Programación
Se dedicarán sesiones de Departamento a la revisión de la Programación didáctica,
realizando los ajustes oportunos en la misma. Dado que la metodología utilizada es el
aprendizaje basado en proyectos y que se realiza un mismo proyecto involucrando varios

45
módulos, resulta esencial la coordinación del equipo docente, por lo que deberá guardarse
una hora semanal en el horario de cada profesor para hacer reuniones de seguimiento y
evaluación de la programación.

En el grupo clase, al final de cada unidad haremos una valoración de la misma para
averiguar los aspectos que más nos han ayudado o perjudicado en su correcto desarrollo.

Las medidas correctoras, que tomaremos en coordinación con los profesores del equipo
docente y del departamento, se efectuarán en el caso de que no se estén alcanzando las
competencias y objetivos previstos y las cualificaciones profesionales.

46
13. Medidas de atención a la diversidad
Resulta conveniente proveer medidas de atención a la diversidad, que se pueden realizar
en colaboración con el coordinador del centro, y teniendo en cuenta el Plan de Atención a la
Diversidad (PAD) integrado en el Proyecto Curricular de Centro, si lo hubiera. Las medidas
adoptadas para los alumnos pueden ser de dos tipos: medidas generales y medidas
destinadas al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
A efectos administrativos ha de distinguirse:

 Medidas de atención a la diversidad que no modifiquen sustancialmente los

contenidos, objetivos ni competencias. En general, son las que se adoptan
en el máximo nivel de concreción curricular (nivel de aula o de organización de
grupos y materias) y no afectan a los objetivos y criterios de promoción.
 Medidas que requieren evaluación psicopedagógica del alumno. Son
aquéllas que afectan a los objetivos, los contenidos y a la evaluación mediante
adaptaciones curriculares significativas o a la flexibilización del periodo de
escolarización por reducción o expansión.

13.1. Medidas generales de atención a la diversidad

Las medidas que planificamos para atender a la diversidad de los alumnos tienen como
marco las estrategias que el centro ha dispuesto para flexibilizar las opciones de enseñanza-
aprendizaje sin modificar los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación).

La planificación de la presente programación debe atender a la diversidad de los alumnos

de nuestro grupo, para adaptar sus elementos a sus características y necesidades.

Por ello, se han tomado decisiones acerca de:

1. Priorización y secuenciación de objetivos.

2. Selección, secuencia y desarrollo de las unidades didácticas.

47
3. Selección y adaptación de recursos materiales.

4. Organización espacial y temporal del aula.

5. Previsión de pautas concretas para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje a

través de la planificación de actuaciones de apoyo y refuerzo para los alumnos de

ritmo lento de aprendizaje y de profundización y ampliación para los alumnos de ritmo

rápido. Para ello, en las unidades didácticas deben probramar actividades iniciales,

que nos permiten identificar los conocimientos previos que poseen los alumnos y el

grupo en general, y, así, poder introducir alguna modificación curricular no

significativa, si es necesario, para atender a las diferencias individuales.

6. La realización del proyecto con objetivos individualizado para poder acotar y hacer

más asequible como a la inversa, poniendo mayores requisitos a aquellos alumnos

con más capacidades.

48
14. Actividades complementarias y extraescolares
En el entorno de Aragón, recomendamos las siguientes:

 1er Trimestre: visita a una empresa de robótica y automatización como Fanuc o

Festo.
 2º Trimestre: participación en jornadas de robótica educativa y asistencia a los
Skills de mecatrónica.
 3º Trimestre: Visita al grupo de robótica de la Universidad de Zaragoza.
Con estas visitas, además de ampliar conocimientos, se persigue, también, que los
alumnos convivan en un ambiente distinto al del centro.

14.1. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y

comprensión oral y escrita
Se aborda la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita principalmente en algunas de las actividades que se han preparado en las unidades:
redacción y presentación de los proyectos, lecturas específicas para preparar debates y
exposiciones públicas por parte de los alumnos, así como se recomienda la confección de un
diccionario de términos científicos-técnicos tanto en castellano como en inglés. En las pruebas
o exámenes escritos, al calificar los ejercicios, se puntuará la correcta expresión escrita.
Asimismo, recomendamos la realización de actividades llevadas a cabo con el apoyo de
las noticias científicas e industriales aparecidas en la prensa diaria o de revistas
especializadas. Para ello, el alumno deberá rellenar una ficha de recogida de información de
prensa, que se les facilitará, acerca de asuntos tecnológicos-científicos donde reflejará:
resumen, vocabulario, impacto social y/o ecológico, comentarios suscitado.

49
15. Medidas para la utilización de las tecnologías de la información y de
la comunicación
Las Nuevas Tecnologías tienen un lugar privilegiado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de este proyecto dado que tienen que realizar el diseño por computador del
proyecto utilizando un programa de diseño, por ejemplo Solidedge. Por otra parte, la
programación de las unidades didácticas está diseñada para que se lleve a efecto mediante
el uso individual del ordenador. Para ello, todos los ordenadores tendrán una configuración
homogénea, estarán en red (Intranet) con acceso a Internet. Además, el profesor realizará las
explicaciones pertinentes con un software específico. Se utilizará, además, un software
apropiado para el trabajo: procesador de textos, navegador, enciclopedias virtuales,
programas específicos de tratamiento digital de imagen y dibujo y programas para el diseño y
simulación de operadores. Todas las actividades que realizarán los alumnos estarán en
soporte digital siendo las Tecnologías de la Información y Comunicación contenido y
herramienta de dichas actividades.

Se utilizarán diferentes páginas Web de portales educativos. Se visionarán videos y

simulaciones para la mejor comprensión de los contenidos. Las actividades elaboradas por
los alumnos usando las TIC serán: actividades a través de páginas Web, prácticas propuestas
por el profesor usando un software específico para trabajar contenidos y búsqueda de
información en Internet para realizar trabajos de investigación, exposición de trabajos
mediante una presentación multimedia, vídeos, y realización de documentos usando como
herramienta las TIC. Además, se fomenta el trabajo cooperativo entre los compañeros del
grupo, con compañeros de otros cursos e incluso de otros institutos, a través de la utilización
de herramientas de trabajo colavorativo ‘en linea’, que permiten compartir contenidos, ideas,
recursos, etc.
El objetivo y propósito de todas estas actividades es que los alumnos tengan una visión, lo
más amplia posible, de las ofertas que la tecnología y la informática realizan a la sociedad

50
actual. Sin dejar de lado el análisis crítico que, también, se debe llevar a cabo del uso abusivo
de las mismas.

51
 Mecatrónica Industrial Construyendo un Robot

Programación general

Fomento del emprendimiento y de la innovación entre estudiantes de Formación Profesional a través del
aprendizaje basado en proyectos

52