ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

ANIJOVICH Y MORA

CAPITULO 1: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre teoría y práctica.

Se definen los siguientes fundamentos y conceptos para pensar con mayor profundidad en el
cómo de la enseñanza

Estrategias de enseñanza: es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar

la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Y éstas son muy
importantes porque inciden en:

o los contenidos que transmite a sus alumnos;

o el trabajo intelectual que estos realizan

o los hábitos de trabajo

o el módulo de comprensión de los contenidos.

Además como el proceso de aprendizaje no es lineal, tiene avances y retrocesos, es espiralado

y nunca puede darse como acabado, es necesario que el docente cree un ciclo constante de
reflexión- acción y revisión de las estrategias utilizadas. De allí la importancia de planificar
además de la estrategia las secuencias de actividades a llevar a cabo.

Actividades, los intereses y las rutinas.

Las actividades son las tareas que los alumnos deben realizar para apropiarse de un contenido
y deben responder a los estilos de aprendizaje, ritmos, intereses,…debemos compartir con los
alumnos nuestras intenciones, objetivos para que tengan sentido. Se debe pensar en
actividades que movilicen el interés de los alumnos, que los motiven. Y pensar en qué rutinas
son necesarias y educativas, aquellas que se relacionan con un trabajo preciso (constancia,
respeto de horarios y espacios, etc.) Desafío: pasar de la rutina impuesta por el docente a las
creadas por el propio alumno.

Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos hoy

Debemos pensar en las características particulares de nuestros alumnos hoy cuando elegimos
las estrategias. No se puede desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo. Hoy

o manejan una variedad de recursos informáticos: pag. web, discos rígidos, celulares,
comunidades virtuales, etc.

o utilizan y decodifican distintos tipos de lenguaje

o crean nuevas producciones a partir de otras( cortar y pegar)

o y son relativistas, porque la web cambia constantemente.

El colegio deberá ayudar a optimizar el uso de estos instrumentos y neutralizar sus

debilidades. Lograr que salgan a la luz los conocimientos previos de los alumnos, o partir de lo
que ellos puedan imaginarse sobre los nuevos contenidos a enseñar.

Las buenas prácticas de enseñanza: son aquellas con intencionalidades definidas y

explícitas, que promueven la interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios
alumnos, que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconómico
determinado. el docente apela a ideas o recursos nuevos o existentes, encontrando un
sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica, lo evalúa para mejorar sus futuras
acciones.

Existe una interacción entre el pensamiento y la acción.

Mintzberg utiliza la imagen de un alfarero como analogía con el docente:

Nuestro alfarero está en su taller, amasando el barro para realizar una escultura en forma de
barquillo. El barro se adhiere al trompo con que está amasando y adquiere una forma
redondeada. ¿Por qué no hacer mejor un recipiente cilíndrico? una idea lleva a la otra, hasta
que se compone un nuevo patrón. La acción ha impulsado al pensamiento: ha surgido una
estrategia.

Muchas veces un docente toma decisiones sobre cómo comenzar una clase, y luego, frente a
imprevistos cambia el rumbo que nos lleva a diseñar nuevas actividades. Por eso la enseñanza
es una práctica creativa y fundada.

CAPITULO 2: Las buenas preguntas

Nos ayuda a pensar en las características de las preguntas que demandan de los alumnos
prácticas cognitivas de nivel superior y promueven la metacognición. Es importante que los
alumnos no sólo aprendan a responder, sino que se entrenen en el arte de preguntar.

Y que los docentes deben preguntarse cuál es la intención de sus preguntas: despertar interés,
verificar comprensión, promover reflexión, establecer relaciones entre distintos
conocimientos. Ha así

preguntas sencillas: que no favorecen el diálogo, requieren respuestas breves. (Ej: qué
distancia hay entre:..)

preguntas de comprensión, pretenden indagar con cierto grado de profundidad.(Ej: Qué

diferencias y semejanzas hay entre…)

preguntas de orden cognitivo superior , que exigen interpretar, predecir , evaluar

críticamente.(EJ. a partir del análisis de … ¿qué hipótesis puedes …)

preguntas metacognitivas; ayudan a reflexionar sobre la forma de aprender y pensar (Ej.

¿qué camino seguí para encontrar la solución…?)

También hay preguntas cerradas, se usan para verificar un acuerdo o abiertas que ayudan a los
alumnos a pensar: (ej. qué preguntas se te ocurren sobre el tema? ¿qué patrones
encontraste?...)

¿Qué hacemos con las respuestas de los alumnos? ¿ y cuando ellos preguntan?
Los docentes debemos esperar, guardar silencio y dar tiempo para que los alumnos piensen
cuando preguntamos, e incluso cuando ellos preguntan, muchas veces no dejamos terminar de
preguntar.

Es necesario ser capaces de esperar para generar un verdadero diálogo, aprender a escuchar
cuidadosamente, despejando los oídos y la mente de nuestros propios pensamientos. Una
estrategia es el uso de parafraseo para invitar al diálogo.