Especialización Docente en Políticas Socioeducativas (Foros) PDF

6/1/2017 Especialización Docente en Políticas Socioeducativas [Foros]
Foros de las clases (Foros de las clases) volver
Planificar las Trayectorias Escolares no leído
Luciana Burgos 02/11/2016 09:49
Estimados colegas,
En este foro los invitamos a acercarnos a la realidad y problemáticas de una escuela
secundaria para conversar entre todos desde los ejes conceptuales de las clases hasta
aquí publicadas: mandato, situaciónproblema, lectura, escenario.
Para ello, les proponemos las siguientes actividades:
Escuelas Argentinas Escuela Municipal de ...

1. Observe el video de la serie “Escuelas argentinas”, emitido por Canal Encuentro.
2. Seleccione una escena en la que pueda identificar una situaciónproblema
institucional (no de las personas sino de la institución), el mandato (buscar,
navegar en las legislaciones), las estrategias o propuestas superadoras que
ponen en marcha, y el proceso de lectura del escenario, entre otros aspectos.
Descríbala en este foro realizando una intervención de no más de 15
líneas, especificando el tiempo en el transcurre la misma (por ejemplo, minuto
02:19).
3. Como verán, los acercamientos que podemos hacer son múltiples, de ahí la
riqueza del intercambio. Por eso, les pedimos que lean los aportes de los colegas
y comenten al menos uno de ellos. Y por supuesto, que entren regularmente a
este foro para repasar los intercambios que en él se producen.
Este es un foro de intercambio obligatorio. El plazo para participar en él es de dos
semanas, a partir de su apertura. Los invitamos a revisar los Requisitos de
aprobación para su evaluación.
¡Esperamos sus aportes!
Luciana
Síntesis del debate:
Muy bien colegas! En este foro hemos estado conversando sobre cómo construir “problemas” o
situaciones de carácter político educativo. Lo hemos visto en el caso de esta escuela de Villa
Lugano. La lectura de nuestro escenario, parte de contraponer la realidad territorial con un
mandato, osea con un marco de referencias que nos indica el norte común que perseguimos
desde el sistema. Esta lectura estará orientada a la recopilación de datos y al conocimiento de
las disputas que hay en relación a cómo interpretar el mandato y viabilizarlo en el territorio y sus
realidades particularísimas. Por eso en toda lectura que hagamos, será útil pensar por ejemplo,
http://postitulo.socioeducativa.infd.edu.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=165492&id_curso=2632 1/9
en las distintas posturas que aparecen en los espacios como salas de docentes, aulas, pasillos,
sobre cómo o desde dónde mirar los distintos temas que analizamos.
¿Y por qué hacemos esta mediación? Pues bien, justamente porque nosotros, que estamos en
el territorio, seremos quienes pongamos en marcha una tarea de articulación entre los
universales que definen mandatos y lo particular. De esos “problemas” o “situaciones”
específicas de nuestros territorios en relación al mandato, surgirán las definiciones de carácter
estratégico. Entonces se trata de una tarea de mediación, porque se desarrolla en un espacio
de conflicto, un encuentro contingente y político. Buscaremos transformar. Y para ello
deberemos conocer las relaciones que se entablan en nuestro territorio (sea este el aula o la
escuela en general)
La operación de intervención mediada que hacemos sobre nuestro territorio, con esos lentes
que nos proveen los mandatos, construye entonces un “problema” que define un territorio de
intervención que abordaremos con nuestras líneas de acción. En lo concreto, la operación
incluye que podamos leer lo que pasa en nuestra escuela, pero que podamos leer las
relaciones que allí se entablan, sin encerrar explicaciones, sino simplemente poder dar un
pantrallazo general que ponga sobre la mesa las cuestiones complejas que se juegan en
nuestro aula o en nuestra escuela y que impiden o no posibilitan el avance hacia el horizonte
común.
Vamos hacia el Foro TFM a pensar juntos en nuestros territorios.
Viviana Del Valle Lazarte 07/11/2016 20:47 no leída
Buenas Tardes colegas
En el vídeo ( 15:50) la falta dialogo ,de comunicación nos hace ver que la escuela debe
tener oído para escuchar los conflictos que tienen o traen los alumnos ,es por ello que la
comunicación en las aulas ,revisar los procesos de enseñanza, las estrategias y los
resultados con relación a los aprendizajes de los alumnos , reconociendo trayectorias
específicas de alumnos hace que requieran otros apoyos . Para un proyecto político que
se propone la construcción de una sociedad más justa, la educación como un derecho,
como un bien público al que todos están llamados a acceder en condiciones de
igualdad.Otra problemática: mamás adolescentes o trabajadoras, jóvenes con problemas
de adicciones es por ello que las instituciones deben reconocer las condiciones para
generar espacios y tiempos . Los mandatos refieren a la inclusión y la construcción de la
igualdad en el escenario escolar, cuentan no en cualquier lugar sino en la escuela, el
ámbito en que se forma el ciudadano. Si la inclusión de todos en la escuela supone la
integración en un espacio ciudadano de igualdad, la enseñanza será el ámbito de
inclusión por el que todos deben transitar con trayectorias continuas. Es decir, incluir a
todos no termina en que todos acceden sino que además transiten y finalicen la escuela
formados como ciudadanos.
Luciana Burgos 08/11/2016 09:13 no leída
Hola Viviana! Muchas gracias por tu intervención, muy interesante lo que marcás y
muy preciso conceptualmente, pues has detectado algo que es una "problemática
socioeducativa" : el embarazo adolescente, y que es distinto a los "problemas o
situaciones objetos de intervención" que vamos a construir para luego planificar
mejoras. En ese sentido, vos mencionás que las instituciones deben reconocer las
condiciones para generar espacios y tiempos acordes al horizonte común (a los
mandatos), y en base a esta afirmación que compartimos con la perspectiva de esta
especialización es que vamos a construir luego los "problemas" objeto específicos de
la escuelas. Se trata de situaciones propias de la institución, que se interponen en la
concreción del "mandato". Ahora bien, ¿cuál es el mandato específico que sigue esta
escuela en relación al embarazo adolescente y dónde se encuentra explicitado?
Podemos sondear en internet en nuestras leyes, disposiciones y resoluciones!
Te y los invito a proponer un mandato específico para el caso que tomó Viviana y
citarlo!!
María Silvana Torres 10/11/2016 01:12 no leída
Basándome en la lectura de lo expuesto por Viviana y Gustavo, comparto la
importancia de una escuela que escuche, que brinde oportunidades, que sea
inclusiva, respetando situaciones particulares, atendiendo conflictos, respondiendo a
lo que promueve nuestra ley, pero sorteando posibles obstáculos que pueden
aparecer, contando con herramientas o no. Teniendo en cuenta la intervención de
Luciana, analizando la documentación vigente, comparto el siguiente fragmento:
" La Ley de Educación, la cual considera a la Educación del Nivel Secundario como
una totalidad de 6 o 7 años OBLIGATORIA, unificando por tanto los regímenes de
ingreso, promoción y egreso de los alumnos manifiesta (entre otros aspectos):
Que da cuenta de la realidad del embarazo adolescente contemplando un
régimen de inasistencia y de lactancia que garantiza la permanencia de la
alumna en la escuela.
Que socializa con el alumno y con el adulto responsable las trayectorias
escolares.
Que permite, en el marco del Proyecto Institucional, estrategias pedagógicas
que garanticen el ingreso, permanencia y egreso del nivel.
Que intenta romper con el criterio expulsivo de la escuela secundaria."
Silvana
María Silvana Torres 09/11/2016 23:53 no leída
Hola a todos!!
El video aborda diferentes conflictos como adicciones, violencia y embarazo
adolescente. A su modo, en las acciones, se puede observar que desde la Institución,
se buscan estrategias que intentan afrontar variadas trayectorias escolares. La
escena seleccionada es la que transcurre a partir del minuto 8 aproximadamente, donde
la docente nos invita a reflexionar sobre qué es ser una adolescente que tiene un bebé
y quiere seguir estudiando. Luego las estudiantes mamás o futuras mamás cuentan sus
historias. Es necesario analizar el papel de la escuela ante estos nuevos escenarios
escolares, como se posiciona y que respuestas puede elaborar.
Cada escuela, aún cuando comparta las condiciones que definen al conjunto de las
instituciones de su nivel dentro del sistema, ofrece a los estudiantes una trama siempre
particular en la que inscribirse, a la que sujetarse y adaptarse.
En el video se señala que la escuela parte de una política inclusiva, y presenta un
trabajo de contención frente a alumnos vulnerables y en situaciones de riesgo. Se
visualizan adolescentes que más allá de los embarazos pueden dar continuidad a sus
estudios, pero en realidad esto no siempre sucede. Son diversas las situaciones:
alumnas embarazadas que asisten a la escuela, alumnas que abandonan el nivel luego
de tener al bebé, aquella que asiste con su hijo/a a clases, o que deja a su bebé a cargo
de un pariente mientras va a la escuela. Estos escenarios, por momentos, suelen
enfrentar a la escuela con sí misma, con sus espacios y tiempos, con las disposiciones
legales que la rigen, con los modos construidos en la relación docente alumnos y entre
los alumnos, dando pistas de un orden escolar que se ha modificado
En parte se mantiene con fuerza por parte del estado y la familia, la demanda a la
escuela de "contener" a los jóvenes. "Sin embargo, el mandato no siempre viene
acompañado de recursos. Queda librado al ingenio y voluntad del personal de la
escuela, la manera de lograr la contención"
La iniciativa es que los alumnos transiten y finalicen la escuela, tal como lo promueve el
mandato de nuestro sistema. Los embarazos adolescentes y maternidad ingresan a los
escenarios escolares, modifican su paisaje y contornean situaciones conflictivas que no
siempre encuentran posibilidades de respuesta. Pero es justamente en esos frágiles
lazos sociales donde las escuelas se van construyendo como instituciones de formación
y socialización de los jóvenes, en un tiempo histórico en fuerte transformación.
Excelente intervención Silvana! Muchas cuestiones para resaltar de todo lo que has
compartido con nosotros. Como vos bien decís, se trata de analizar el papel de la
escuela ante nuevos escenarios escolares, en una trama particular y compleja dónde
muchas veces la institución "va contra sí misma con sus espacios y tiempos, con las
disposiciones legales que la rigen, con los modos construidos en la relación docente
alumnos y entre los alumnos, dando pistas de un orden escolar que se ha
modificado". Esta idea es central en el módulo y es muy importante que la hayas
podido plantear con tanta claridad, porque fijense colegas, que se trata justamente
de que podamos "construir" juntos, "situaciones" u "obstaculos", que serán luego el
objeto de nuestras intervenciones en planificación. Osea, poder leer en el marco del
proyecto educativo, cuáles son esos momentos donde la escuela tiene que "ir contra
si misma" para transformarse en vistas de la concreción de aquellos horizontes
comunes, o "mandatos".
En la respuesta a la intervención de Viviana has podido detectar y ser bien específica
en relación al mandato a partir del cual esta escuela se interpeló asímisma, y
trasformó aquello que obstaculizaba, en una oportunidad. Esperemos que el resto de
los colegas nos ayuden a reconstruir aquella situación obstáculo específica de esta
escuela y la posterior mejora que se realizó para dar vía al mandato.
Gustavo Luis Alfredo Luna 10/11/2016 00:32 no leída
Buenas equipo!
Importante lo que expuso la compañera sobre una de las funciones de la institución
educativa de escuchar lo que sucede dentro de sus aulas. En lo particular siguiendo
esta linea les sugiero que escuchen el relato que se detalla en el vídeo a partir del
minuto (7:30) a priori se puede identificar que la situación de la maternidad adolescente
y los deseos por obtener un logro académico despierta la problemática para abordar.
Partiendo desde el territorio que ocupa el colegio, como lo describieron en el vídeo de
"frontera" nos sugiere que su funcionamiento es muy distinto en referencias de las
instituciones catalogadas con "parámetros normales", aquí yace un mandato de inclusión
y de construcción de la igualdad de un escenario escolar particular.
Necesaria es la lectura de una realidad para elaborar un modo de trabajar en proyectos
con madres adolescentes dentro de las aulas teniendo presente lo que dice ley nacional
26.206 "la educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida ..." Dicho esto y después
de haber analizado el vídeo, las historias, el rol docente y la ley a mi modo de entender
todo concluye en una conjugación de obligaciones estatales, exigencias ministeriales,
docentes esperanzadores y adolescentes ávidos de un futuro mejor
Gracias Gustavo! Me encanta tu conclusión!!! Muy bien, vos allí hacés referencia a la
LEN que es podríamos decir el mandato mayor del sistema educativo nacional.
Cuando elaboremos nuestros proyectos, podemos focalizar incluso en sus artículos
particulares y explicitarlos. Mencionar los mandatos lo más específicamente posible
nos legitima, al darnos la oportunidad de corroborar que sus fines van en línea con el
horizonte común. Seguramente alguna de nuestras/os colegas mencionará parte del
articulado que refiera exclusivamente a la problemática que estamos pensando. Por
otra parte, interesante que hayas traído a colación el tema de escuela de frontera, en
un ratito voy a postear una recomendación para ampliar el concepto!
Ana María García 10/11/2016 15:10 no leída
¡HOLA A TODOS!
El segmento seleccionado del video es desde 8'13'' hasta 10'10'.Consideré esta escena
de mucha importancia.Bajo esta realidad de las adolescentes embarazadas se realiza
parte de la lectura necesaria para la elaboración de proyectos que conduzcan a la
solución de este conflicto,pues se manifiestan otros como marginación, adicciones, que
plantea el contexto.
El mandato político manifiesto de la igualdad e inclusión de todos en la escuela, tiene su
fuente autoritativa en los artículos 798081 de la Ley 26.206.
La institución escolar es el escenario donde hay que operar para transformar las
condiciones que obstaculizan o favorecen los efectos esperados de un conjunto de
acciones que hacen a la política educativa.Como dice la docente en el video:..."la
escuela las tiene que animar a que vengan porque tienen muchas razones para
dejar..."Ellas ven en la escuela la posibilidad de otro futuro para ellas y sus hijos.
Comparto los aportes de mis compañeros y rescato las diferentes miradas y momentos
observados de esta difícil realidad;pero destacando la actitud de los adolescentes para
mejorar sus futuros y formarse como ciudadanos.
Excelente Ana María que hayas podido detectar los mandatos particulares de la LEN
referidos al tema que analizamos!!!
Viviana en su posteo fue muy clara al diferenciar problemáticas
socioeducativas, de problemas u obstáculos "objeto" de intervención planificadora.
Te invito a que lo tengamos presente, ya que nuestros proyectos tenderán a
solucionar esos obstáculos o problemas propios de la escuela (no de los sujetos)
que se construyan en relación a lo que dice el mandato (que sí apunta al sujeto) y la
realidad particular o lo que pasa en la institución (o no pasa) para viabilizar ese
mandato.
Para ser mas clara, esos "problemas" o "situaciones obstáculo" (por ejemplo la falta
de espacio para que las mamás vayan con los chicos) son distintos a la problemática
socioeducativa (el embarazo adolescente). Espero haberme explicado bien!
Gracias colegas por estos aportes que han realizado hasta ahora! Mientras aguardamos
la participación del resto de nuestros colegas y conversamos con ellos, hagamos un
repaso por lo que ya hemos podido ir vinculando!
Viviana trajo aquí una cuestión importante, y es la distinción entre lo que llamaremos
“problemas objeto de intervención” que son situaciones particulares que vive la
escuela en relación a un mandato específico del sistema, y las “problemáticas
socioeducativas”, como el embarazo adolescente, el consumo problemático de drogas,
entre otras.
No todas, pero a medida que conquistamos más y más derechos, las problemáticas
socieducativas son reconocidas por los Estados, y se busca establecer los criterios de
abordaje y las perspectivas a través de los "mandatos" del sistema: artículos de leyes,
resoluciones, disposiciones.
Por su parte, los “problemas” o “situaciones obstáculo” objeto de nuestras
intervenciones planificadoras, las vamos a construir nosotros a partir de contrastar el
mandato particular para la problemática (¿qué dicen las leyes del sistema educativo
sobre embarazo adolescente?) y lo que sucede institucionalmente en nuestra escuela o
territorio particular. A esto se refiere muy bien la colega Silvana, al decir que se trata de
analizar el papel de la escuela ante nuevos escenarios escolares, en una trama
particular y compleja dónde muchas veces la institución "va contra sí misma”. Les
recomiendo leer la conversación que hemos iniciado con ella.
Gustavo nos mencionó el tema de la particularidad de la escuela como “frontera” y para
este caso justamente una colega en el Foro de Tutores nos recordaba que para
profundizar en este concepto tan interesante, podemos recurrir al libro La Escuela
como Frontera, de Duschatzky, por si les interesa seguir pensando este concepto
particular.
Ana María ya encontró mandatos bien específicos para la problemática socioeducativa
que eligió para analizar en su intervención!!!
Esperamos al resto de los colegas para seguir conversando!!!
Un abrazo para todos y para todas
Luciana
Carolina Gelman 15/11/2016 20:47 no leída
Buenas tardes colegas!
En base al video visto, puedo decir que la situación problema Institucional, es el
embarazo adolescente, el central que se plantea, si bien luego se mencionan otros. El
mandato es el de la inclusión, que se menciona tanto en la LEN, como en la ley 26061,
de Protección Integral a niñas/os y adolescentes y en la CDN. El escenario, es
principalmente la escuela, pero también la Comunidad.
Las estrategias y/o propuestas superadoras son todas aquellas implementadas por la
Institución Escolar con el fin de que las alumnas madres continuen sus erstudios,
permanezcan en la escuela y culminen sus estudios, tales como: contemplación en la
cantidad de faltas, en las tardanzas, en la posibilidad de retirarse antes, en la posibilidad
de cursar son sus hij@s, las reuniiones de madres alumnas, en tanto establecimiento de
un espacio de contención y reflexión, y el tratamiento de esta situación problema de
forma integral y simultánea con otras problemáticas, tales como adicciones, violencia,
etc.
En cuanto a los aportes de mis compeñer@s y de la tutora, me parecieron todas muy
interesantes y rescato especialmente la de Viviana, en cuanto a que la escuela y tod@s
sus actor@s, deben tener oídos para escuchar los conflictos de l@s alumn@s y
reconocer las diversas situaciones.
Carolina
Gracias Carolina!! Estemos atentos al tema de la construcción del problema
institucional, pues no sería específicamente el "embarazo adolescente" como decía
más abajo en una intervención donde retomo los comentarios de los compañeros un
"problema" sino una "problemática socioeducativa" que ya abordan los mandatos. El
"problema objeto de intervención" en el sentido en el que los autores nos invitan a
pensarlo es más bien una situación que está obstaculizando la concreción del
mandato. En este caso es importante ser muy específicos en torno al mandato en el
que nos vamos a referenciar, pues cuánto mas focalizados sean en la problemática
que abordamos, más focalizada será también la construcción de la situación o
problema.
Seguimos leyéndonos!
Luciana
Caplan Janina 15/11/2016 22:16 no leída
A partir del minuto 14:25 se relata la implementación de tutorías para mediar entre los
Jóvenes. Este proyecto se implementa a partir de la necesidad de “que la escuela tenga
oídos” ( 15:34). ¿Cómo escuchar modos polifónicos de decir? ¿Cuáles son las presiones
de los mandatos que traen? ¿Qué tipo de forma y preguntas vale la pena plantear para
generar una consciencia ciudadana ?Comprender modos de vida, medios y relaciones
es fundamental para poder implementar un proyecto que propulse encuentros, para que
a partir del diálogo intersubjetivo permita mejorar condiciones de vida de trabajo, y
acceder a la educación como bien público. Aquí observamos la lectura y comprensión no
solo de lo adolescente como etapa, con sus devenires y particularidades sino una
cosmovisión territorial que permite comprender el entramado en el que esas
subjetividades configuraron su mirada. Dificultades para vincularse desde la
comprensión y el diálogo, obstáculos que se les presentan a la hora de actuar
proyectarse. Tenemos que comunicarnos, aumentar la comprensión”, le solicita el
docente al alumno que relata haber insultado a una docente. Esta estrategia ofrece
modos que permiten reflexionar sobre las acciones, la escucha y la presencia. La
alteridad que orienta hacia una visión de la realidad que permita re elaborar modos y
ofrecer herramientas para manejarse en la adversidad. Brindar un soporte que les
aporte modos innovadores de conocer sus actitudes y que contribuyan a una autonomía
ciudadana. Reforzar los mandatos de Inclusión, construcción en igualdad es ofrecer
espacios para que la rutina se transforme en acontecimiento y posibilite elaboraciones
que permitan ser protagonista. Es salir del discurso asistencialista para articular
recursos, ejes y estrategias que garanticen la equidad, igualdad y calidad educativa.
Gracias Janina, muy interesante tu intervención. En principio creo que cuando te
hacés la pregunta sobre ¿Cuáles son las presiones de los mandatos que traen?,
hablás de mandatos en un sentido distinto en el que nos proponen pensarlo los
autores, aunque legítimo también. Mandatos sociales, no tiene el mismo sentido que
el mandato devenido de una fuente autoritativa como los que estamos aquí
referenciando. Sin embargo es válido usar este sentido también, pero quiero
señalarlo para que no se preste a confusión.
También hablás de obstáculos, pero lo relacionas con los chicos y chicas, y por
supuesto también es válido hacernos ésta pregunta. Pero atención, pues aquí vamos
a tratar también de "construir obstáculos" o "problemas" desde una mirada analítica
sobre la institución, osea una lectura de lo que la institución hace o deja de hacer en
relación a los mandatos con el que el sistema guía a sus instituciones.
Me gusta mucho que podamos hablar de entramado cuando hablamos de lectura
del escenario, porque justamente se trata de poder echar un poco de luz a una
compleja red de relaciones que se generan en nuestros territorios.
Seguimos leyendo a nuestros/as colegas!!!
Luciana
Viviana Del Valle Lazarte 19/11/2016 22:52 no leída
Buenas noches
La postura
de Ana Maria es similar a mi pensamiento ya que cuando hablo de reconocer
trayectorias específicas delos alumnos hace que requieran otros apoyo me refiero
a mandato político puesto de manifiesto en igualdad e inclusión de todos en la escuela,
tiene su fuente autoritativa en los artículos 798081 de la Ley 26.206 reflejando que la
institución escolar es el escenario donde hay que operar para transformar las
condiciones que obstaculizan o favorecen los efectos esperados de un conjunto de
acciones que hacen a la política educativa.
Excelente aclaración Viviana, muchas gracias!
Tamara Alejandra Dmytrow 20/11/2016 19:28 no leída
El recorte del video “escuelas argentinas” mediante el cual busco articular los
conceptos es que el que va desde el minuto 22 hasta el minuto 25.
Si pensamos en los mandatos como aquello que orienta la acción de los agentes
estatales tanto como la de los funcionarios en relación al proyecto político en
Educación, podríamos mencionar como mandato la inclusión. También se podría
mencionar el mandato de obligatoriedad de la escuela primaria y secundaria, entre
otros.
Pero para establecer una relación entre el video y la inclusión, como mandato,
propongo entenderla, en este caso, tal como se menciona en el art. 11 de la Ley
26.206, como se debe garantizar “a todos/as el acceso y las condiciones para la
permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo”
(http://servicios.infoleg.gob.ar/infolegInternet/anexos/120000
124999/123542/norma.htm).
Es este mandato de inclusión lo cumple la escuela cuando se ve en el video a la
alumna con su hijo en clases y a la profesora que la sostiene para que ella pueda
hacer su tarea.
Para poder cumplir con ambos mandatos, frente a la primera situaciónproblema, que
según cuenta la directora fue cuando en 1991 recibieron a la primera alumna
embarazada, la escuela tuvo que adecuarse para poder llevarlo a cabo. Tuvieron que
construir la solución. Parte de la solución se se cuando se le permite a la alumna
estar en clase con su nena, cuando otra alumna comenta la flexibilidad que tiene la
escuela para con ellas con respecto a las faltas y las llegadas tarde y también cuando
llevan a cabo un taller con una docente y las alumnas que tuvieron familia y se les
permite hablar de ello y reflexionar.
Bien Tamara! Aquí el claro problemaobjeto de la escuela es la adecuación al
mandato. Otras colegas, como Ana María o Viviana, han podido identificar
mandatos mas específicos que el de la inclusión, que sin duda es rector de toda la
LEN, pero el más general también. Si somos bien específicos en los mandatos, va a
ser mas específica la lectura del escenario (que se hace contrastando el mandato con
lo que pasa a nivel escolar). Entonces si nos referenciamos por el mandato rector de
la inclusión, toda lectura podría ser general y nos será todavía más dificil
particularizar un problemaobjeto. Si nos referenciamos por el contrario, con uno bien
particular como el art. 81 de LEN que dice entre otras cosas "Las escuelas contarán
con salas de lactancia. En caso de necesidad, las autoridades jurisdiccionales podrán
incluir a las alumnas madres en condición de pre y posparto en la modalidad de
educación domiciliaria y hospitalaria." vemos cómo el problema objeto no tiene que
ver con la situación de gravidez de la madre o de lactancia, sino con la disposición de
los lugares en la escuela. ¿Me explico? Es importante tener presente esto, sobre todo
para poder construir nuestros propios problemasobjeto o situaciones obstáculo.
Ana Paula Jofre Arrabal 21/11/2016 17:34 no leída
Hola equipo:
La situación de vulnerabilidad social, sobre todo adolescencia y embarazo, se vincula
con la precaria situación social, con el debilitamiento de las relaciones familiares y
comunitarias. Se puede observar, de cómo esto influye en el acceso y permanencia del
alumno en el sistema educativo y también a futuro le influye la no escolarización y su
impacto en su futuro laboral y social.
La función del Estado como mandato, es detectar las necesidades sociales y crear las
instituciones que puedan responder esa problemática. Según La Ley 26.206 se plantea
la igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación,
estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores
socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole,
que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación.Esos derechos civiles, son
derechos de Primera Generación, el derecho a la vida, a la integridad física y psíquica, a
la libertad de expresión, el derecho de enseñar y de aprender, entre otros.
Hoy la escuela, a partir del minuto 7:20, debe enfrentar y brindar respuesta a la crisis de
valores por la que están atravesando la sociedad marginal. Los que se pretende que
aquellos niños y jóvenes que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicológicamente sanos y socialmente exitosos.
Las tácticas de intervención, tienen que ver con el ejercicio de la escucha efectiva y la
atención cuidadosa de las necesidades de contención y sensibilización de la
problemática que aqueja a los chicos en la actualidad.
Las medidas como institución escolar y gubernamental, deberían brindar aulas de
lactancia, baños con cambiadores, acceso a la cocina por agua caliente, ambientes
aireados y desinfestados, gabinete con personal dedicado a todos los chicos, etc.
Las instituciones estatales deben, como dice la LEY 26.206, garantizar la educación y el
conocimiento son un bien público y un derecho personal y social. La educación es una
prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad
justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales. Debemos ser parte de este desafío tomando cartas en el
asunto desde nuestro papel como docentes o artífices de que los chicos aprehendan y
que busquen el bien de ellos y de sus hijos.
Gracias

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